英语学科核心素养的构建及其内涵
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的核心能力和素质，包括英语语言能力、语言思维能力、跨文化交际能力、信息处理能力、学习能力和文化素养等等。
这些核心素养对于学生的英语学习和未来的个人发展有着至关重要的作用。
本文将从不同的角度探讨高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。
一、英语语言能力英语语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。
学生应该能够准确、流利地使用英语语言交流，具备基本的交际能力。
提升英语语言能力的方法包括词汇的积累、语法结构的掌握、口语表达的训练、阅读理解和写作能力的提高等等。
在课堂上，教师需要充分利用有效的教学资源和教学方法，提供多样化的学习机会和实践操作的机会，帮助学生全面提高英语语言能力。
语言思维能力是指学生在英语学习过程中所获得的思维方式和能力，包括分析能力、推理能力、归纳能力、创新能力等等。
学生需要通过英语学习来提升自己的思维能力，学习如何用英语表达思想和观点，训练自己从不同的角度去看待问题和分析问题。
教师可以通过积极引导学生进行思维活动，提供相关思维训练的指导和练习，帮助学生培养自己的语言思维能力。
三、跨文化交际能力跨文化交际能力是指学生理解和应对不同文化之间的交际现象，包括语言差异、行为表达、价值取向等等。
同时学生也应该具备一定程度的文化包容性和尊重他人文化的能力。
学习提高跨文化交际能力的方法包括了解不同文化背景和传统、多样化的交际训练、跨国交流活动等等。
教师可通过课堂讨论、小组活动、分角色模拟等方法来培养学生的跨文化交际能力，让他们有机会实践跨文化交际。
四、信息处理能力信息处理能力是指学生在英语学习过程中提取、分析和应用相关信息的能力。
学生需要从大量的英语资料中获取信息，运用信息来理解和解决问题。
提高信息处理能力的方法包括收集文献和资料、查找网络资源、实行信息筛选和分析等等。
教师也可以通过设计具有挑战性的案例分析、开展信息交流和共享等活动，让学生在实践中提高对信息的掌握和分析能力。
简述英语课程核心素养的内涵
简述英语课程核心素养的内涵英语课程核心素养是指学生在英语学习中所需具备的关键能力和知识体系，它涵盖了语言技能、文化意识、学习策略和跨文化交际等方面。
下面将从这四个方面详细介绍英语课程核心素养的内涵。
一、语言技能语言技能是英语学习的基础，它包括听、说、读、写四个方面。
听力是指学生能够听懂并理解各种英语口语和语音材料；口语是指学生能够用正确的语音、语调和语法表达自己的观点和想法，并与他人进行交流；阅读是指学生能够熟练阅读各种英语文本，获取信息和理解文章意义；写作是指学生能够用正确的语法、词汇和结构写出准确、连贯、有逻辑性的英语作文。
通过培养学生的语言技能，可以使他们在实际应用中更好地运用英语。
二、文化意识文化意识是指学生对英语国家的历史、地理、社会制度、风俗习惯等方面有一定的了解和认识。
在英语学习中，文化意识是不可或缺的一部分。
它可以帮助学生更好地理解英语的含义和背后的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。
通过了解不同国家的文化差异，学生可以更好地适应跨文化环境，并且在与他人交流时更加尊重和包容。
三、学习策略学习策略是指学生在英语学习过程中采用的有效方法和技巧。
学习策略包括学习目标的设定、学习计划的制定、学习材料的选择和使用、学习时间的安排等方面。
学习策略能够帮助学生更好地组织和管理学习，提高学习效率和学习成果。
同时，学习策略还包括自主学习和合作学习等方法，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
四、跨文化交际跨文化交际是指在不同文化背景下进行有效沟通和交流的能力。
随着全球化的发展，跨文化交际能力越来越重要。
在英语学习中，培养学生的跨文化交际能力是非常必要的。
跨文化交际包括了解和尊重他人的文化背景、适应不同文化环境、灵活运用语言和非语言交际方式等方面。
通过培养学生的跨文化交际能力，可以使他们在国际交流和合作中更加成功。
综上所述，英语课程核心素养涵盖了语言技能、文化意识、学习策略和跨文化交际等方面。
这些核心素养对于学生的英语学习和未来发展都具有重要意义，它们相互关联、相互促进，共同构建了学生全面发展的英语能力。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养随着时代的发展与教育的变化，高中英语学科核心素养也逐渐受到更多的关注。
高中英语学科核心素养是指学生在英语学科中所需要具备的基本能力和实践体验，也是学生在学习、生活和工作中所必须具备的素养。
本文将对高中英语学科核心素养的内涵及培养进行探讨。
1. 语言能力素养语言能力素养是指学生在英语学科中所需要具备的口语、听力、阅读、写作等语言能力。
具体包括：正确地使用英语语法、词汇和语音，顺利地交流和沟通，独立地阅读和理解英语文本，自信地进行英语写作等。
正确的语言能力是高中英语学科核心素养中至关重要的一项。
2. 文化意识素养文化意识素养是指学生在英语学科中所需要具备的文化理解和交流能力。
具体包括：了解英语国家的文化背景、习惯和价值观念，通过英语文本的阅读、听说交流来发现和理解不同的文化现象和差异，积极参与英语交流活动，从而更好地理解文化差异和相似性。
良好的文化认知能力是高中英语学科核心素养中必不可少的一项。
3. 学习和创新素养学习和创新素养是指学生在英语学科中所需要具备的学习和思维能力。
具体包括：运用各种学习策略和方法，积极主动地学习英语知识，灵活地运用英语，通过对英语知识的巩固和拓展来提高英语能力，创新地运用英语知识和技能，从而更加熟练地掌握英语。
优秀的学习和创新能力是高中英语学科核心素养中重要的一项。
4. 社会责任素养高中英语学科核心素养的培养需要教育者多方位、全方位的引导和开发，如下：1. 多角度切入，多重理解在英语学科的教学中，要运用不同的教学方法和手段，从多个角度引导学生学习英语，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，重点培养学生的语言能力素养和文化意识素养，让学生在学习中感受到英语学科的魅力和好处。
2. 注重实践体验，培养实用性在英语学科中，要注重培养学生的实践能力和实用性。
要尽可能多地组织学生参与英语语言和文化的实践活动，如口语比赛、英语角、文化交流活动等，通过实践体验发现学习的问题并得到解决，提高学生的实用能力。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中所应具备的基本素养和能力，包括英语语言知识的获取和应用、英语听、说、读、写等基本技能的提升、跨文化交际能力的培养以及英语学习策略的掌握等方面。
下面将从以下几个方面分析高中英语学科核心素养的内涵及培养。
英语语言知识的获取和应用是高中英语学科核心素养的基础。
学生需要通过学习词汇、语法、句型等基本语言知识，掌握并灵活运用于实际的语言交际中。
在这个过程中，学生需要注重培养语法准确性、词汇的丰富性和语言应用的灵活性。
可以通过课堂教学、听力训练、阅读素材等方式来提高学生的英语语言知识。
英语听、说、读、写等基本技能的提升也是高中英语学科核心素养的重要内容。
学生需要通过听力训练、口语表达、阅读理解和写作练习等方式来提高自己的英语技能。
听力训练可以通过听录音、听BBC新闻等方式来提高听力理解能力；口语表达可以通过多方位的口语练习，如角色扮演、辩论等来提高口语表达能力；阅读理解可以通过阅读不同题材的英文文章，如文学类、科普类等来提高阅读理解能力；写作练习可以通过写日记、作文等方式来提高写作能力。
跨文化交际能力的培养也是高中英语学科核心素养的重要内容。
随着社会的不断发展和国际交流的增强，跨文化交际能力在英语学习中变得越来越重要。
学生需要学习不同文化的习俗、礼仪、价值观等，并且能够在真实的交际情境中灵活运用所学的英语知识和技能。
可以通过观看英语电影、参加国际交流活动等方式来提高学生的跨文化交际能力。
英语学习策略的掌握对于高中英语学科核心素养的培养也非常重要。
学生需要学会如何有效地学习英语。
可以通过制定学习计划、利用学习资源、提高学习动机等方式来提高学生的学习策略。
学生还应该学会如何自主学习英语，通过自主学习，能够获得更多的英语知识和技能。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养一、高中英语学科核心素养的内涵高中英语学科核心素养是指在学习和使用英语的过程中，学生具备的基本能力和知识，是培养学生综合运用英语语言能力的关键要素。
高中英语学科核心素养主要包括以下方面的内涵：1. 英语基本知识和技能：包括对英语基本单词、语法、语言规则、语音、语调和语言运用等方面的掌握。
学生应掌握基本的英语词汇量和句子结构，准确使用各种语法规则，并能够用正确的语音、语调和语言风格表达自己的观点和想法。
2. 跨文化交际能力：学生应了解英语国家的文化和社会背景，理解不同文化在交流中的差异和特点，并能够运用所学知识和技能进行跨文化交际。
他们应能够用英语进行国际交流，表达自己的观点和理解他人的观点，具备在不同文化环境下进行沟通的能力。
3. 信息获取和处理能力：学生应具备从不同的媒体和信息源中获取信息的能力，并能够准确理解和处理这些信息。
他们应能够通过阅读、听力和写作等方式获取所需的信息，并能够将其整理、组织和表达出来。
4. 学习策略和自主学习能力：学生应具备适应不同学习环境和任务的能力，能够选择合适的学习策略，加强自主学习能力和自我调节能力。
他们应能够利用各种学习资源和技术，对自己的学习进行有效管理和评估，提高学习效果。
二、高中英语学科核心素养的培养要培养学生的高中英语学科核心素养，需要多种教育手段和方法的综合运用。
以下是一些建议的培养方法：1. 创设真实语境：在教学中，教师可以通过实际的情境和材料，创设真实的使用英语的场景，使学生能够在真实的交际环境中学习和使用语言。
通过组织英语角、模拟面试等方式，让学生在真实的环境中和实际的人物进行英语交流，提高他们的口语表达能力。
2. 激发学习兴趣：教师可以利用多种教学资源和教学手段，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以引导学生通过阅读英文小说、听英语歌曲、观看英文电影等方式，培养学生对英语文化和美语的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
3. 多样化教学策略：在教学中，教师可以灵活运用不同的教学策略和方法，针对学生的不同需求和学习风格，提供多样化的学习体验。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略首先，语言知识是英语学科核心素养的基础。
学生需要掌握英语的词汇、语法、语音、句型等基本知识，以便能够正确地理解和运用英语语言。
为此，教师可以采用词汇记忆、语法归纳、句型模仿等策略，帮助学生掌握并巩固语言知识。
其次，语言技能是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要能够听、说、读、写四种基本技能。
教师可以通过听力训练、口语练习、阅读理解、写作训练等方式，提高学生的语言技能。
同时，教师还应该注重培养学生的语言运用策略，使学生能够在实际交际中运用所学的语言技能。
除了语言知识和语言技能，学生还需要培养学习能力和交流能力。
学习能力包括获取信息的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习方法。
交流能力包括有效沟通的能力、合作与协作的能力等。
教师可以通过小组讨论、合作学习等方式培养学生的交流能力。
此外，跨文化意识是英语学科核心素养中的重要方面。
学生需要了解不同文化之间的差异，并学会尊重和包容他人的文化习俗。
教师可以引导学生通过阅读、听力材料等了解其他国家和地区的文化，同时也可以通过组织文化体验活动，让学生亲身体验不同文化。
最后，创新能力也是英语学科核心素养的重要内容。
学生需要培养创新思维、解决问题的能力，以适应未来社会的需求。
教师可以通过设计创新的教学活动，鼓励学生提出自己的观点和创意，并引导他们思考如何运用所学的知识解决实际问题。
综上所述，英语学科核心素养是多方面的能力和素质的综合体现。
教师在教学过程中需要注重培养学生的语言知识和语言技能，同时还要关注学生的学习能力、交流能力、跨文化意识和创新能力。
通过运用不同的教学策略和方法，教师可以帮助学生全面发展，培养他们成为具有综合素质的英语人才。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习高中英语过程中所需要掌握的核心能力和素质。
这些素养包括语言运用能力、跨文化交流能力、语言意识、创新意识和问题解决能力等多个方面。
这里我们将重点介绍高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。
一、语言运用能力语言运用能力是指学生在交流和表达方面所需要具备的能力。
包括口语表达、写作能力以及听力和阅读能力等方面。
为了培养学生的语言运用能力，我们需要引导学生多进行语言输出练习，例如英语口语表达、写作作文等等。
同时我们还需要创造积极的语言环境，让学生有更多的机会使用英语来交流。
二、跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生在跨文化交流和交往中所需具备的能力和素质。
这包括文化意识、文化适应能力以及文化沟通能力等方面。
要培养学生的跨文化交流能力，我们需要提高学生对文化差异的认知，以及让学生了解不同文化背景下的交往方式和沟通方式。
三、语言意识语言意识是指学生对语言内部规律和结构的认识和理解。
包括语音、语调、语法规则、词汇等多方面的内容。
要培养学生的语言意识，我们需要注意课堂教学方法，例如通过语言分析、翻译活动等让学生更深入地了解英语语言结构和特点。
此外，我们还可以给学生提供大量的英语阅读资料和相关练习，以提高学生对语言的理解和掌握。
四、创新意识创新意识是指学生在学习和交流中所需具备的创造性和创意思维能力。
为了培养学生的创新意识，我们应该鼓励学生开设更加开放和自由的教学模式，提倡学生在学习和实践中积极探索和创新。
同时，我们也可以通过相关课外活动以及其他英语工作坊等形式来引导学生更多地参与到英语学习当中。
五、问题解决能力问题解决能力是指学生面对各种问题时所需具备的分析、解决问题的能力。
在英语学习中，问题解决能力包括词汇理解、语法掌握、语言表达、阅读能力等多方面内容。
为了培养学生的问题解决能力，我们应该引导学生多进行课堂和课外练习，例如通过阅读和写作练习来帮助学生更全面、深入地掌握英语知识。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养随着教育的不断发展和改革，学科核心素养的概念逐渐成为教育界和社会关注的热点。
高中英语学科核心素养作为高中教育中不可或缺的重要部分，对于学生的全面发展和未来的学习和工作都具有至关重要的作用。
本文将从高中英语学科核心素养的内涵及其培养方面进行探讨。
1. 语言能力高中英语学科核心素养首先体现在学生的语言能力方面。
学生应具备听、说、读、写的基本交际能力，能够自如地运用英语进行日常交流和表达。
学生还应具备一定的阅读理解能力和书面表达能力，能够读懂英文原著和相关资料，并用英语进行书面表达。
2. 文化素养高中英语学科核心素养还包括文化素养，学生应当了解英语国家的相关文化背景和习俗，能够理解不同文化间的差异，增进跨文化交流的能力，培养国际视野和文化自信。
3. 学习策略学生应掌握一定的学习策略，能够有选择地利用各种学习资源，灵活运用学习方法，提高学习效率，培养自主学习和独立思考的能力。
4. 跨学科能力英语学科核心素养还要求学生具备一定的跨学科能力，能够将英语与其他学科进行整合和应用，提高自己的综合素质和综合应用能力。
1. 创设真实语境要培养学生的语言能力，必须让学生置身于真实的语言交际环境中。
教师可以通过真实的听力材料、口语对话、阅读文章等方式，让学生身临其境地接触和感受英语语言的魅力，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
2. 提供丰富的文化资源在教学过程中，教师要向学生提供丰富的英语国家的文化资源，如音乐、电影、小说、文化背景介绍等，让学生通过多种途径了解和体验英语文化，增强对英语的认同感和归属感。
3. 引导学生自主学习4. 贯通课程，拓展知识面为了培养跨学科能力，教师可以在课堂教学中引入相关的跨学科知识，如历史、地理、科学等，让学生在学习英语的同时了解相关的知识和文化，丰富学生的知识面，提高英语的综合应用能力。
5. 提供多元评价，激发学生潜能为了全面评价学生的学习情况，教师可以采用多种形式的评价方法，如口头表达、书面作业、项目展示等，激发学生的学习兴趣和潜能，让每个学生都能找到适合自己的学习方向和方式。
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2.Patient describes the
problem
• Take some medicine twice a day before meal.
• Get rest and drink water
• Eat a lot of fruits and vegetables, exercise every day
在细节提取环节，教师把文本中前四段的客观信息交给学生通过自主阅读， 提取关键信息，并通过思维的方式帮助学生梳理有关克隆的结构化知识，基 于对克隆的初步了解，学生阅读最后一段，教师启发学生分析不同人对克隆 技术的争议。
最后，基于对客观事实的提取和对不同人的观点分析，学生以小组为单位， 采用思维导图组织观点，辩证地探讨克隆技术的利弊，发表自己的观点
是扩展学生的人物故事类记叙文的阅读。 2. 基于泛读课课程的特点，所选文章内容较容易又有趣。希望通过简单而有趣的阅读材料，
帮助学生了解故事类阅读材料的特点，同时培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力和培养 阅读素养。 对于课前作业和课上课后阅读材料的安排主要有以下三点考虑： 1. 由于课前作业是续写活动，因此不适合安排过长过难的文章。 2. 由于要慢慢培养学生篇幅稍长文章的阅读，课上选择的文章为738词，课后阅读材料为 749词。 3. 三篇文章的主题都是Angel，但是故事情节迥异，容易吸引学生，引起学生共鸣，适宜 进行人生价值观的引导。
听力文本解读3
[what] 该听力文本是一则发生在医院场景的就医对话，对话在医生、小丽、小丽妈妈三 者之间展开。其主要内容为: 医生向小丽询问身体状况，小丽和妈妈详细描述病情，医生 给出相应诊断和建议。
[why] 通过这一对话，学生能够基本熟悉在英语国家就医的基本程序和医患交流方式， 意识到保持良好健康习惯的重要性。
如何整合课程内容
分割的内容
语 音
听
策 略
词
汇
说
文
语
化
法
读
功
价能写来自值话观
题
整合的内容
主题 语篇 语言知识 文化知识 语言技能 学习策略
指向素养的六要素整合的英语学习活动观
从学生已知出发
主题（引领） 语篇（依托）
学科育人 知行合一
以解决问题为目的
通过一系列相互关联的语言与 思维活动：信息获取、加工整 合、内化运用、分析评价、迁
[how] 全文围绕以下内容展开：医生询问病情（what's the matter/Have you got…/Does she
have…);病人描述病症（not feeling well; headache/stomachache/cough/fever/sore throat/runny nose）;医生检查（take temperature, open your mouth and say ah, take a deep breath）;确诊（ flu, not serious);医生给出治疗方案和医嘱（take some medicine, twice a day before meal, get rest and drink water）,还有康复建议（eat fruits and vegetables, exercise every day）.
文本解读的目的就是帮助教师更好地把握主题意义，挖掘文化价值，确定合理语 境，梳理结构化知识，并通过分析文本特征和语言特点，发现其与主题意义的关 联，从而确定教学的重点，为学生探究主题意义创设合理的学习活动。
教 材 分 析
教材分析案例1
本课选择的文章体裁是记叙文中的故事类阅读，原因有以下两点： 1. 高一课本教材（模块一）都是记叙文，其中第二单元以人物故事为主，因此本节课主要
课程内容与教学方式呼唤变革
学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展，融入主题、语 境、语篇和语用之中促进文化理解和思维品质形成引导学生学会学习，指向核 心素养培养.
学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言深度学习(即语言、文化、 思维的融合）。
教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
文本解读2
[What]本文通过阐述克隆技术的定义、用途、过程和存在的问题等内容，引出对克隆 人的思考和对克隆技术的争议, 最后呈现了不同人（如：evil leaders, religious leaders , governments, china and UK）对克隆人的不同看法和对克隆技术所做出的 反应。
学学习习分信能渠形析息力道成关、的正（，系观推逻确发 提断辑价展 升值条 英件 语） 学习：效指率学自信的正各的生尊、良确种观意积格、自好评思点识极自强品判想和运能用力和。主动调传优试的播秀创表英能的中文造达语力观华化性自点学地己习策略，语具创拓进备新具行宽初思备化独步维英一沟立运的定通语思用能的能考英力跨力、文
knowledge of fact, but of values.”英语语言教育作为人文教育，其宏观意义在于
培养学生对目的语所载负“人文或文化”价值的追求，而不仅仅是听说读写的语言
技能。
。Albert Einstein曾说，“Education is what remains after one has forgotten everything one learned in school.”
移创新等。
语言（知识） 文化（内涵） 技能（途径） 策略（方法）
形成语言能力 提升思维品质 塑造文化品格 发展学习能力
实现对主题和语篇理 解的提升和优化，形 成新的知识结构，创
新迁移
课堂教学与学生学科核心素养的培养
学生在特定情景中，围绕主题，基于语篇，聚焦要解决的 问题。在一系列相互关联的语言与思维活动中，与文本对 话，与自己对话，与他人对话，与外界对话，学习和运用 语言知识和语言技能，获取文化知识，汲取文化精华，运 用学习策略，建构新知识结构，在理解和表达相结合的活 动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力， 塑造正确的文化价值观，为创新迁移打基础。
二、英语学科核心养素的构建
什
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会 经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造
么
力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队
是
合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不
核
尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战
心
素 养 ？
中国学生发展核心素养指个体在经济、信息化时代面 对复杂的，不确定性的现实生活情境时，运用所学知识、 观念、思想、方法，解决真实问题所表现出的关键能力
导致以上问题的原因
对学科的本质和价值缺乏认识； 忽视对语篇意义的解读； 习惯于教学以知识点为主，见树不见林； 活动设计缺乏内在逻辑和关联，忽视对内在知识结构的提炼和整合。 以上问题大都源于对语篇或文本的缺乏解读；没有基于主题和语篇开展活动的设
计。
关键—关注文本分析
语篇是英语教学的基础文本和学习资源，语篇赋予语言学习以主题和情境，并以 其特有的内在逻辑结构，文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义 的表达。
综合语言运用能力到英语学科核心素养 主要变化？
英
语
课
程
总
目
综合语言应
标
用能力
情感态度 动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
英语学科核心素养结构图
英语学科各素养内涵
语言能力（学科基础）：在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和
思文表维化达品品意质义格、及及意其其图和表表情现现感态度的能力。
制约学生核心素养发展的突出问题
学习内容：以词汇，语法知识为主线、技能训练单一，知识碎片化，忽视对主 题情境的创设和对主题意义的深层探究，语篇意识不强，思维发展薄弱。
学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏知识点训练与记忆， 缺乏基于真实语言运用的语言实践。 教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。
4.Doctor gives treatment, advice and suggestions
3.Doctor checks the patient and
diagnose
• Take temperature • Open your mouth • Take a deep breath • Have got a flu, but not
教学现状
以知识为本的教学，把文本作为语言学习的平台，教学重心围绕词 汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能 力。
以技能为纲的教学，把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注 知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的 探究，思维培养缺失、情感态度价值观贴标签，难以使学生形成分析 问题和解决问题的能力。
serious
如何进行文本解读？
What？ Why？ How？
Who? When？ Where？
案例4 湖南省中小学教师发展中心高中学科教师“送课到市（县）”项目
从文本解读到活动设计
创设什么情境？ 提出及解决什么问题？ 学生需要获取什么基本信息？构建什么样的知识结构？发展什么样的
[Why]作者希望通过本文引发读者辩证地思考人类对克隆技术的开发与应用。 [How]文章属于阐释性说明文，前四段是对克隆技术的客观事实描述，各段分别围绕
克隆的定义、过程、多利羊的问题展开，最后一段在客观事实对基础上，引出对克隆 技术的争议和不同考量，文章结构清晰，段意鲜明。如：第二段开头“Cloning has two major users. Firstly,…; Secondly,…”有助于学生迅速寻找关键信息。第三段和 第四段分别采用“on the one hand”和“on the other hand”的句式，引导出不 同人对多利羊的不同看法。