英语学科核心素养的思维品质培养教学启示-精品文档
英语学科核心素养下学生思维品质的培养
英语学科核心素养下学生思维品质的培养摘要：英语思维品质决定着小学生未来的英语学习方向和学习深度。
通过对小学生英语思维品质的培养，能够使学生从不同的思维角度发现问题、看待问题、解决问题。
由此可见小学生英语思维品质的培养在小学生的英语学习中具有重要的意义，这就需要需要教师从多维度或者多视角对其进行塑造和深化。
基于上述所言，本文主要围绕着核心素养下，如何在英语教学当中培养学生的思维品质做出了论述，以供参考。
关键词：核心素养；思维品质；英语引言从现实的小学英语教学过程来看，思维品质的培养在英语教学活动中并没有受到过多的重视，部分教师对于学生思维品质的培养并没有清楚的认知。
在小学英语教学活动中依然采取固有的"灌输式"的教学理念和"说教式"的教学方式，并没有从培养学生的思维性出发进行教学。
除此以外，在部分教师在教学过程中，教学内容通常是围绕考试内容进行设计教学的，教学内容通常呈现知识化、碎片化、简单化的特征，并不能够使学生进行英语思维品质上的训练，学生英语思维深度不足[1]。
因此，在小学英语教学活动中，英语教师要注重对学生英语思维品质的培养，使其具有符合其学龄阶段的思维品质能力，能够使学生运用英语思维品质进行英语的学习和探究，为将来的英语学习做好相应的准备。
一、促进深度学习，培养思维品质小学英语教学一直以讲解基础知识为基础，在教学实践活动当中，教师习惯性地分析课文中包含的词汇和语法知识，然后专注于翻译，最后解决简单的问题，然后结束教学。
课后复习仍以基础练习为主。
然而，在课程改革中，有必要消除"分数第一"的观念，充分利用课堂进行深度教学。
以阅读深度教学为例，首先，鼓励学生独立分析文本结构，总结文本的核心思想，然后判断作者的写作意图和情感表达，再结合社会现实、个人经历等进行拓展分析，实现读写结合教学。
在深度探讨阅读文本的过程中，学生的自主意识明显提升，他们愿意在好奇心的驱动下主动参与课堂活动，同时教师还可以借助思维导图这一工具展开教学，进一步锻炼学生思维的逻辑性、辩证性，让所有人都能在有限的学习时间内实现无限发展[2]。
英语学科核心素养的思维品质培养教学启示——2015年与2016年高考全国卷I英语试题作文对比评析
外语教学与研究2018.1英语学科是教育的重要组成部分,其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。
本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状,通过2015年与2016年英语高考全国卷I 书面表达的对比评析,探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。
随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布,以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导,把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。
英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。
在这教育转型的关键时期,具备核心专业素养的高中英语教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养,特别是思维品质的培养,而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。
1.高中英语课程及教学的现状长期以来,社会把教育狭隘化,“教育”已广泛被理解为“应试”。
为了更好地备考,教材被分块消灭,出现了学生答案被标准化,学生思维被束缚。
这与素质教育“充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并且使其得到全面、充分、和谐发展”的基本理念背道而驰。
碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒,难以帮助学生形成自主思考;难以帮助学生形成逻辑;难以使学生在事物之间建立关联;难以使学生形成网络化的知识结构,难以使所学知识纳入自身认知体系;更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力,难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。
更不用说有效执行2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
2.英语学科核心素养要素之思维品质英语学科核心素养包含了四个组成部分:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的,特别强调学生专业核心思维与能力,而这又是教学中的难点。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着国家对教育改革的不断深入，小学英语学科核心素养的培养成为了教学的重中之重。
在培养学生的思维品质方面，更是需要教师们引导学生注重创新思维、合作精神、批判性思维等素养的培养。
本文将从培养思维品质的重要性、培养思维品质的途径、培养思维品质的具体教学启示等方面进行探讨。
培养小学生的思维品质是非常重要的。
思维品质是学生学习和生活中的重要素养，不仅能够帮助学生更加积极主动地学习，也能够提升学生的综合素质。
在英语学科中，培养学生的思维品质可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性和主动性，促进学生全面发展。
思维品质也是小学教育的关键任务，是小学必须要重视的方面。
培养小学英语学科核心素养的思维品质可以通过多种途径。
首先是培养学生的创新思维。
英语学科中培养学生的创新思维可以通过教学中引导学生进行创新性思考，促进学生解决问题的能力。
其次是培养学生的合作精神。
英语学科中可以通过教学设计合作性学习任务和活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
再次是培养学生的批判性思维。
英语学科中可以通过阅读、写作等教学内容培养学生的批判性思维和分析能力。
培养小学英语学科核心素养的思维品质是非常重要的。
教师们应该注重培养学生的创新思维、合作精神、批判性思维等素养，在教学中引导学生积极主动地学习，提高学生的综合素质。
这需要教师们对于教学内容和教学方法的不断探索和总结，更需要教师们耐心、细心、用心地对待学生，引导学生全面发展。
相信在不久的将来，通过我们的不懈努力，学生的思维品质一定会得到更好的培养和发展，学生的英语学科核心素养也会得到有效提升。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着英语教育的深入推进，越来越多的人开始关注小学英语学科核心素养的培养。
学科核心素养不仅仅包括知识、技能和情感态度，还包括思维品质。
思维品质是指对问题和现象进行分析和判断的能力和品质。
在小学英语教学中，如何培养学生的思维品质，是一个值得探究的课题。
一、培养学生的观察力观察力是思维品质中非常重要的一项。
在小学英语教学中，学生可以通过观察图片、视频、文本等材料来培养自己的观察力。
在观察时，可以要求学生找出图片中的不同点，或者描述一段视频中的情节。
这样可以帮助学生更好地观察事物，提高他们的观察力。
逻辑思维是指对问题进行细致的分析和思考，在小学英语教学中可以通过让学生阅读文章、听力理解等方式来切实实现。
比如可以让学生听一段录音并完成相关的选择题，或者让他们根据文章的内容来推断事物的发展情况，这样可以培养学生的逻辑思维能力。
除了学生的观察力和逻辑思维能力之外，创造力也是思维品质中十分重要的。
在小学英语教学中，教师应该让学生充分发挥自己的想象力，多采用开放性的题目，让同学们发挥出他们的创造力。
比如可以要求学生根据一张图片来编写一个短小的故事，或者发挥想象力发明一种新的设备等等，这样可以帮助学生更好地发挥自己的创造力，从而更好地提升英语学科核心素养。
在学生的日常学习和生活中，决策能力也是十分重要的。
如何帮助学生培养自己的决策能力，可以让学生尝试一些选择题，或者让他们看到一些不同的情况，让他们选择最合适的方案。
这种让学生参与决策的方式，可以帮助学生更好地理解英语知识，并更好地提高自己的英语学科核心素养。
总之，在小学英语教学中，培养学生的思维品质是一个至关重要的方面。
教师可以结合教学实践，采用多种不同的教学方法，不断促进学生的思维品质的提升，从而更好地提高英语学科核心素养。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
随着英语学科的不断发展，人们越来越重视学生的综合素养培养，培养学生的思维品质已经成为教育的重要目标之一。
在小学英语教学中，如何培养学生的思维品质，成为一个亟待解决的问题。
下面将从培养学生的批判性思维、合作思维和创新思维三个方面进行探讨。
培养学生的批判性思维是小学英语教学中的重要任务。
批判性思维是指对事物进行深入思考、分析和评价的能力。
学生在进行英语学习时，应该培养他们对语言现象的分析和评价能力。
在课堂上，教师可以通过提问学生的方式激发他们的批判性思维，让他们分析和评价所学的课文、文章和对话等。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生通过自主学习、合作学习等方式培养批判性思维。
培养学生的合作思维是小学英语教学中的另一个重要方面。
合作思维是指学生与他人一起合作，共同解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以通过设置小组活动、合作探究等方式培养学生的合作思维。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一篇对话或者短文的编写，从而培养学生的合作思维。
教师还可以通过角色扮演、组织英语角等方式让学生在英语学习中进行合作，帮助他们培养合作思维。
培养学生的创新思维是小学英语教学中的一项重要任务。
创新思维是指学生在解决问题或者面对困难时，能够提出新的或者独特的解决方法的能力。
在英语教学中，教师可以通过设置创新性的任务或者情景，培养学生的创新思维。
教师可以要求学生通过翻译一篇新闻稿或者编写自己的故事等方式培养学生的创新思维能力。
教师还可以通过开展创新比赛、讨论等活动，提升学生的创新思维水平。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着社会经济的发展和国际交流的增加，英语作为全球通用语言，在小学教育中的地位越来越重要。
培养小学生良好的英语学科核心素养是当前英语教育的重要任务之一。
思维品质是学科核心素养的重要组成部分，它包括创造性思维、批判性思维、合作性思维等。
以下是小学英语教学中培养学生思维品质的教学启示。
要注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是指学生在英语学科中创造新的概念、观点、方法和解决问题的能力。
在教学实践中，教师可以通过启发性的问题和任务，激发学生的思维潜能，鼓励他们提出新的想法和观点。
在英语作文教学中，可以提供一系列的主题，让学生自由发挥，创造属于自己的作品。
教师还可以引导学生思考如何运用英语知识和技能来解决实际问题，培养他们的创造性思维能力。
要注重培养学生的合作性思维。
合作性思维是指学生在协作学习过程中与他人共同解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式，鼓励学生主动参与合作学习。
教师可以将学生分为小组，要求他们共同完成一个英语项目，如演讲、剧本创作等。
在合作过程中，学生需要相互沟通、协商和合作，通过互相学习和交流，提高他们的合作性思维能力。
要注重培养学生的创新思维。
创新思维是指学生能够在实际的英语学习和实践中运用所学知识，找到切实可行的解决方案的能力。
在教学中，教师可以引导学生运用所学知识和技能，设计和实施创新项目。
学生可以设计一个英语角活动，吸引更多的同学参与英语学习；或者学生可以设计一个英语晚会，展示他们自己的英语才艺和创意。
通过这样的创新活动，培养学生创新思维和实践能力。
培养小学生的思维品质是小学英语教学中的一项重要任务。
教师应该重视培养学生的创造性思维、批判性思维、合作性思维和创新思维，通过多样化的教学手段和方法，激发学生的思维潜能，提高他们的思维品质和学科核心素养。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语作为学科的核心素养不仅包括语言基础知识和技能的掌握，更需要培养学生的思维品质。
思维品质包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维和沟通思维等，这些品质对学生的综合素养和未来发展至关重要。
在小学英语教学中，培养学生的思维品质同样至关重要。
以下是关于小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示。
一、培养逻辑思维
逻辑思维是指学生能够通过分析、归纳、推理等方式进行思考和解决问题。
在小学英语教学中，可以通过设计丰富多样的语言游戏和交流活动来培养学生的逻辑思维。
教师可以设计一些语言逻辑游戏，让学生根据提供的语言材料进行逻辑推理，训练学生的思维能力。
教师还可以通过鼓励学生进行小组讨论、展示和分享等活动，激发学生的思辨和逻辑推理能力。
二、培养创造性思维
创造性思维是指学生能够灵活运用语言知识，自由组织语言材料，并能够进行创造性表达和思考。
在小学英语教学中，可以通过鼓励学生进行自由表达、小组合作和角色扮演等活动来培养学生的创造性思维。
教师可以设计一些情景交际的活动，让学生在真实的语言环境中进行自由表达和交流，激发学生突破传统的语言表达方式，进行创造性思考和表达。
三、培养批判性思维
批判性思维是指学生能够对语言材料进行深入的分析、评价和思考。
在小学英语教学中，教师可以通过引导学生进行语言材料的分析和比较，培养学生的批判性思维。
通过给学生提供一些有争议性的语言材料，让学生进行分析和讨论，引导学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着时代的发展，英语已经成为了国际交流和跨文化交际的重要工具。
在中国，小学英语学科作为学生的第一门外语课程，具有非常重要的教育意义。
为了培养学生的思维品质，提高他们的英语学习能力，教师们需要思考如何在教学中培养学生的思维品质。
本文将重点探讨小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示。
一、培养学生的创新思维英语学科的学习需要学生不断地进行语言表达和交流，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维。
在课堂上，教师可以设计一些富有创意的活动，让学生展开想象，表达自己的观点和情感。
可以给学生一个有意义的主题，让他们自己编故事或者写英语作文。
这样的活动不仅能够培养学生的创造力，还可以增强他们的英语表达能力。
二、促进学生的批判性思维除了培养创新思维之外，教师还应该促进学生的批判性思维，帮助他们理解和分析英语文本和语言现象。
在教学中，教师可以设计一些挑战性的阅读和听力练习，让学生根据实际情景进行推理和判断。
教师还可以鼓励学生提出自己的观点，并就不同观点展开讨论。
通过这样的教学方式，学生不仅可以提高语言技能，还能够培养批判性思维，提高分析和解决问题的能力。
三、培养学生的合作与沟通能力英语学科的学习强调语言的交流和互动，培养学生的合作与沟通能力是非常重要的。
教师可以设计一些小组活动或者角色扮演的任务，让学生在合作中学习、交流和分享，提高他们的语言运用能力。
教师还可以通过课堂讨论和互动，帮助学生解决语言学习中的困惑和问题，培养他们良好的沟通能力。
四、鼓励学生的自主学习和创造在英语学科的教学中，教师应该鼓励学生进行自主学习和创造。
教师可以引导学生积极参与课外英语学习活动，比如英语角、英语俱乐部等，自主学习提高学生的学习自觉性和独立思考能力。
教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行英语创作，比如写英语日记、制作英语口头报告等，增强学生的语言实际运用能力。
五、重视情感态度的培养在小学英语学科的教学中，教师还应该重视情感态度的培养。
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英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
英语学科是教育的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。
本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状，通过2015年与2016年英语高考全国卷I书面表达的对比评析，探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。
随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布，以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。
英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。
在这教育转型的关键时期，具备核心专业素养的高中英?Z 教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养，特别是思维品质的培养，而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。
1. 高中英语课程及教学的现状
长期以来，社会把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。
为了更好地备考，教材被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。
这与素质教育“充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展” 的基本理念背道而驰。
碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。
更不用说有效执行2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
2. 英语学科核心素养要素之思维品质
英语学科核心素养包含了四个组成部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，特别强调学生专业核心思维与能力，而这又是教学中的难点。
其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。
在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，强调了批判性思维、解决复杂问题及创造性思维等方面的能力，有力地反击了“英语只是一种交流工具”的观点。
这一概念首次在核心
素养体系中作为一个独立的维度列出表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。
3. 英语学科核心素养的研究进展
在《中国学生发展核心素养》正式发布之前，英语教育研究工作者早已着手研究英语学科核心素养，以2015年与2016年全国卷I英语书面表达的命题对比评析为例。
3.1 2015年英语全国卷I书面表达评析
2015年书面表达是一篇关于约稿的求助信。
在写作中，考生需要注意以下内容：（1）写信背景为“我校”办杂志，“我”可能负责英文报“外国文化”栏目及栏目介绍；（2）向美国朋友彼得约稿及稿件的要求。
在篇章结构中，学生要注意把文章分成三段：第一段是问候与写信目的，第二段主要是稿件内容及稿件相关要求，第三段表达恳求及希望或美好愿望。
第一段与第三段几乎是模板句型，只要把第二段的写作要点用漂亮的词句与衔接词使文段连贯，出彩的文章水到渠成。
3.2 2016年英语全国卷I书面表达评析
2016年作文广东省均分为12.253，得分集中在11-20分之间。
从答题情况来看，部分考生思维定势，审题不清，完全写成一篇求职信；也有部分考生把申请书和个人简历一起写进作文中，造成篇章结构失衡。
很多考生在看到作文要点“暑假想去一
家外贸公司兼职”就开始在脑瓜里搜索关于求职信的模板与语句，因而阻碍了他们认真审题，这与考生备考过程中模式化和规范化有很大的关系。
其实，该书面表达实际上是一篇看起来像求职信的求助信。
考生如果能认真阅读要点并注意以下几点，是可以避免出错：（1）所附材料就是已写好申请书和个人简历；（2）外教Mr. Jenkins 这个信息提醒考生“我”曾经或者现在是他的学生；（3）学生与教师的身份说明在写作时措词要礼貌得体，所以考生在写作时要表示感谢。
3.3 2015年和2016年英语全国卷I书面表达对比评析
周榕（2016年）说，2016年全国高考卷I的编制已经渗透了英语科核心素养，体现了2014年教育部要求的立德树人的育人功能。
总体来看，2016年作文突出两大特点：一是渗透中外文化知识，助力跨文化交际能力发展；二是主张语篇能力发展，重视语言能力的考核。
我们从这两年作文命题对比也可以看出，2016年作文题目对考生的思维能力等方面的考查更为全面，综合能力的要求要高很多，与英语学科核心素养的教育理念相吻合。
笔者认为，2016年的书面表达设置成一封英文的电子邮件（e-mail）是因为现代社会电子邮件占文字通讯方式的主导地位。
《中国学生核心素养》内涵之一自主发展之学会学习中要求学生应具备信息意识，要求学生具有数字化生存能力，主动适应
“互联网+”等社会信息化发展趋势。
因此，考生在答题时，能在审题过程中想到这是一个英文电子邮件，就能联想到电子邮件要求把求职申请书和个人简历作为附件发送。
此外，考生需要把自己设想成为“李华”，通过阅读材料，辨析写作口吻或语气，推断书信读者心理；假设在实际生活中遇到这种情况，要如何表述才能说服外教愿意帮忙。
由此可见，2016年书面表达需要通过情节设计，在人与情境的互动中生成，充分体现了“故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将‘以素养发展为导向的教学’称为‘素养教学’”。
4. 英语学科教学启示
4.1 教师要形成英语学习活动观
王蔷指出，教师应从学生已知出发通过主题引领，以语篇为依托，通过一系列相互关联的语言与思维活动解决问题。
也就是说，教师要引导学生通过语言知识、文化知识、技能和学习策略实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移，从而形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力，达到学科育人，知行合一。
4.2 三种思维品质培养途径
（1）启发学生多思考，进行思维引领。
在日常英语教学过程中，教师可以通过主题引领，以语篇为依托，通过提问、评价等方式，促进学生对知识的理解基础，培养学生的综合能力。
比如人教版必修四Unit 1 Great Women 的阅读授课中，教师提
问学生关于心中“伟大女性”的品质特征，以课文为载体，让学生利用书籍资料等有效资源查找关于林巧稚的相关事迹，延伸至书面表达相关的人物简介，继而进行思维引领，让学生发表看法、体会和评价等。
（2）鼓励学生多质疑，形成思维碰撞。
中学生年龄段心智的特点表现为成熟前的动荡性，思维敏锐，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理强。
根据中学生的心理特点，教师可通过不同的课内课外素材，引发学生不同观点，让其质疑，形成思维的碰撞和正确价值观的树立。
（3）鼓励学生多参与，增强国际理解能力。
在日常学习中，学生如果只是简单地面对文本材料，就会对英语学习逐渐失去兴趣，更不用说英语学科核心素养的培养。
只有学生参与到全英的语言情境中，才能调动其语言感知，了解英语文化，开拓视野。
因此，在英语教学过程中，教师可以创造条件让学生积极参与英语交流活动，如英语口语沙龙，或者与外国友人的视频对话，全英英语外语角，感恩节英语祝福大接龙活动等。
如果条件允许，教师可以鼓励学生参加由外国友人组织的沙龙、英语角等活动。
5. 结束语
作为教师，在英语教学过程中，我们不能只是让英语成为学生的语言工具，而是要引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，从各个方面改变他的心智，培养思维品质，立德树人，这才是外语教学
的目的所在。
[1] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]. 英语教师，2015（16）.
[2] 陈艳军，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程？教材？教法，2016，36（03）.
[3]《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 上海教育，2016（27）.
[4] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. ?n 程? 教材?教法，2016（05）.。