自主学习式模式
自主学习教学模式
分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。
数学
自主学习的教学模式包括自主探究——小组交流——自主检测——展示点评——点拨释疑——分层训练——总结评价。
1、自主探究。
通过学习阅读教材，做到一看二思三发现。一看：是看书上都写了些什么和画了些什么，有题看题，有图看图，有文字的看文字。即书上有什么就看什么；二想是想本节课学习什么，想新知与旧知有什么联系，例题解题过程是什么，为什么要这样做。三发现：是发现一些特殊的解法或一些规律。
四、具体措施：
1、先学后教，让学生预习感悟，小组交流。
学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。
2、自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。
当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。
（4）拓展练习是针对学有余力的学生进行设计，练中求变，变中求深，把知识、思考、趣味融为一体。
7、总结评价。
这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。
总之：教无定法，以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用，不可生搬硬套，比如一些思维性强，学生不宜自学的较难理解的内容，可将教师引导放在前面，再如一些简单的内容，也可将分层训练提前，教师不作讲解，所以要求我们要灵活应用模式，切忌生搬硬套。
自主学习教学模式
D
支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。
3、主体性原则：
以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。
九大教学模式心得体会
作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。
通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。
一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。
在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。
四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。
虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。
在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。
五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。
在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。
教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。
六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。
在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。
构建“自主学习”模式优化课堂教学过程
二、自读自悟
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。上一环节中学生大胆质疑，是创造和创新的起点，也是学生主体性的重要体现。但要真正发挥学生的主体作用，教师不仅要教会学生发现问题，更重要的应该是创设启发诱导的环境，引导学生自己去探索，从而自己解决问题。所以明确学习目标后，教师要让学生自己去读，自己去悟，这样，一些浅显的问题学生便会自主解决，剩下的疑难问题就成为师生共同探讨的目标。在导入课题《全神贯注》后，针对学生提出问题，自然急于知道答案的心理，我要求学生自由读课文，并试着解决他们自己提出的问题。这样使学生主动参与学习的需求得到了满足，他们自然会满腔热情地投入到学习中去。前三题比较浅显，学生由于读得投入很快就能找到答案，但要解决第4题必须深入理解课文内容，抓住重点语句，体会“全神贯注”的含义才行，因此把它定为新的学习目标。
三、合作研讨
学生是学习和发展的主体，理解课文要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探求发现课文的真谛。而合作研讨的学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发挥自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互补中共同提高。《全神贯注》重点部分的学习，我让学生唱主角，让他们自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择表达方式，然后经过积极主动地认知活动及合作学习，获得主动发展。具体说来，分两个阶段展开：第一阶段为小组合作学习。根据《语文课程标准》的精神，立足于“儿童身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”，我让学生找出自己认为最能表现罗丹全神贯注的语句，并用自己喜欢的学习方式或是读一读，或是谈一谈，或是演一演。由于立足于儿童个性的特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真正体现了对学生的尊重和信任，学生有了主动性，自然积极参与学习。教师也参与其间，或指点，或点拨，或激疑，既了解学生对内容的理解情况，又完善了学生的学习方法，为下一步的学习奠定了基础。第二阶段为全班交流研讨。《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中爱护学生的好奇心、求知欲，弘扬学生个性，多给学生自我表现的机会，构建自我实现的平台，尽情展示他们的个性光彩，让他们体验到成功的愉悦。为此，我提出这样的交流要求：你认为最能表现罗丹全神贯注的语句有哪些？请你用自己喜欢的方式汇报，为了让更多的同学有表现自己的机会，每人限汇报一处。学生有的朗读重点语句，有的上台模仿罗丹修改女像的神态、动作，有的谈自己学习这段课文的感想，在学生自由汇报的过程中，我注意做好引导沟通工作，捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过再读、再议、再演等多种形式，扎扎实实把语言训练落到实处，并注意以读为本，让学生潜心地读，理解地读，投入地读，从而体会到作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、神态、语言及罗丹修改女像竟忘了专门请来的客人的情节，具体展示了罗丹的全神贯注，不禁被罗丹所打动。这样，“为什么茨威格觉得那一天下午在罗丹工作室里学到的比他多年在学校里学到的还要多”这个问题也就迎刃而解了。至此，学生提出的问题通过学生的自我探究、合作研讨得到了圆满解决。
小学数学自主学习模式探究
小学数学自主学习模式探究自主学习注重学生的“学”，教师成为引导者，把学习时间留给学生，真正把课堂交给学生。
在小学数学教学中，构建自主性学习课堂是十分必要的。
本文是店铺为大家整理的小学数学自主学习模式探究，欢迎查阅!小学数学自主学习模式探究篇一一、自主学习自主学习是以学生为主体的，通过学生自己的探索、分析、学习完成一定的目标。
在这一学习过程中学生积极主动的学习，不限于智力因素对学习状况的影响，学生在学习过程中呈现强烈的求知欲望，积极主动的思考、求知。
自主学习依托于老师的指导，根据每个学生自身的条件制定夜袭目标，选择学习方法，通过自我学习和教师的因材施教在教学目标的宏观调控下的学习模式。
自主学习可以培养学生积极主动的态度，减少学生对老师灌输式学习的以来，从而主动掌握知识。
二、培养自主学习的重要性学生的学习过程中要调动积极性和主动性，投入学习中去，在老师的指导下找到学习的方法，提高自己学习的能力，改变以往被动灌输式学习，才能成为学习的主人。
学生的自主学习可以充分发挥在学习中的自主能动性，可以有计划有节奏循序渐进的提高学习的自觉性，学生除了接受课堂上的常规教学内容，还能延伸学习内容，最大限度的发挥自己的学习潜能以形成自己对所掌握知识的独特见解和观点。
1.自主学习可以提高课堂教学效率。
学生自主学习，一般是老师在现在课堂上确定主题，提出问题，学生在老师的引导下带着目标先自主学习，并找出难点问题的解决方法，然后在课堂上同学们共同探讨问题的正确解法，并在课堂训练中进一步巩固所学知识。
这一的学习方法，可以调动学生的活跃性，发挥出学习的潜能。
2.自主学习，全面提高整体水平。
教育是面对全体学生的，要统筹学生整体的学习状况，然而学生的学习状况参差不齐，接受程度也因人而异，因此提高学生主动能力，便可以提高学生的整体水平。
首先调动学习积极性高的同学，他们建立了正确的学习方式，学习成绩得到长足进步，对其他同学来说是一种榜样和动力，可以有效带动他们的学习主动性。
幼儿园教育中的自主学习模式
幼儿园教育中的自主学习模式幼儿园教育中的自主学习模式是一种以幼儿个体发展为核心、注重幼儿能力和兴趣的引导的学习方式。
在自主学习模式下，幼儿能够根据个体差异，自主选择学习内容和方式，并通过自我探究、体验、合作等方式主动参与学习，培养自主学习的能力。
下面是对幼儿园教育中的自主学习模式的详细探讨。
一、自主学习的定义和特点自主学习是指幼儿根据自身的兴趣和动机，主动选择学习的内容和方式，通过积极的探索、尝试和合作来获取知识与技能的过程。
自主学习的特点主要体现在以下几个方面：1.学习内容的选择：幼儿能够自主选择学习的内容，根据自身兴趣和需要进行学习，从而提高学习的主动性和动机。
2.学习方式的选择：幼儿可以根据个体特点选择适合自己的学习方式，如自我发现、探索、体验和合作等方式，培养创造性和探究性思维。
3.学习过程的主动参与：幼儿在自主学习模式下，能够积极主动地参与到学习过程中，充分发挥自己的主体作用，培养自信心和独立思考能力。
4.师生角色的转变：在自主学习模式中，教师从知识的传授者变为学习的指导者和引导者，通过合理的教育环境和资源，激发幼儿的学习兴趣和能力。
二、自主学习模式的重要性和意义幼儿园阶段是幼儿个体发展和兴趣形成的关键时期，因此，自主学习模式在幼儿园教育中具有重要的意义和价值。
1.培养学习兴趣和动机：自主学习能够满足幼儿学习的兴趣和需求，激发他们的学习动机，提高学习的主动性。
2.培养学习能力和方法：自主学习模式能够培养幼儿的学习能力，包括自我发现和探索、解决问题的能力，同时也能帮助他们形成科学的学习方法。
3.培养社交能力和合作能力：在自主学习过程中，幼儿需要与他人合作、交流和分享，从而培养社交能力和合作能力，提高团队协作意识。
4.增强自信心和独立思考能力：自主学习能够帮助幼儿培养自信心和独立思考能力，从而有助于他们适应未来的学习和生活。
三、自主学习模式的实施策略自主学习模式的实施需要提供相应的教育环境和条件，以下是一些实施自主学习模式的策略。
巴特勒——自主学习模式
巴特勒——自主学习模式巴特勒自主学习模式（Butler’s autonomous learning model）是由美国心理学家约翰·A巴特勒（John A. Butler）提出的一种学习模式。
这一模式强调学习者在自主学习过程中的积极参与和主动性，并且能够自主地确定学习目标、规划学习过程、评估学习成果。
巴特勒认为，学习不应该仅仅是教师传授知识给学生，而是一种个体自主学习的过程。
在他的自主学习模式中，学生是学习的主体，教师仅仅是一个指导者和协调者的角色。
巴特勒自主学习模式的核心概念是学习者的主动性和自主性。
学习者需要具备一定的学习动机和学习能力，能够自主地选择学习的内容和方法，并能够评估自己的学习成果，调整学习策略。
在巴特勒自主学习模式中，学习者需要从以下几个方面展开自主学习：1.学习目标的设定：学习者需要明确自己的学习目标，即想要学到什么知识和技能。
这样可以帮助学习者有明确的方向，避免盲目学习。
2.学习资源的选择：学习者需要选择适合自己的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等。
不同的学习者有不同的学习偏好和学习方式，需要根据自己的情况选择适合自己的学习资源。
3.学习进度的把握：学习者需要根据自己的学习能力和时间安排，合理安排学习进度。
不能过于急于求成，也不能拖延学习进度。
需要根据自己的实际情况制定学习计划，并且随时调整计划。
4.学习成果的评估：学习者需要评估自己的学习成果，看自己是否达到了预定的学习目标。
评估可以通过测试、考试、作业等形式进行。
通过评估，学习者可以了解自己的学习效果，调整学习策略。
巴特勒自主学习模式的实施需要教师提供相应的指导和支持。
教师可以通过以下几个方面来发挥作用：1.学习目标的引导：教师可以帮助学习者明确学习目标，并指导学习者制定学习计划。
教师可以提供一些学习资源和学习方法的建议，帮助学习者更好地规划学习过程。
2.学习策略的指导：教师可以向学习者介绍一些学习策略和方法，帮助学习者提高学习效果。
自主学习模式在初中课堂中运用
自主学习模式在初中课堂中的运用一、初中思想政治课课堂模式改革的背景：1、重知识灌输,轻技能训练。
长期以来，在应试教育的大前提下，思想政治课教学中，更多的是实行“注入式”“填鸭式”,教师只要求学生记住基本概念、基本原理，没有联系学生的生活实际，没有联系社会实际的重大事件。
所谓训练只不过对基本概念、基本原理的分解，纸上谈兵，空对空，最终还是让学生记住一大堆干巴巴的符号，因而导致大部分学生在中考中对问题部分无从下笔，究其原因忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养，其根本原因是学生丢失自主，缺乏自主学习。
2、重知识接受，轻探究发现。
思想政治课和一般文化课不同，它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人生奥秘的过程。
这两个过程的结合，才可能使学生知识、能力和思想品德的和谐发展。
然而初中思想政治课大多重视学生的知识的接受。
过分重视知识的接受，又往往演变为死记硬背，机械的学习，学生学习积极性不高，学生处于被动的学习状态，缺乏对问题的独特见解。
究其原因，忽视了对其中内容的理解知识逻辑联系和知识的迁移，其深层次的原因，没有培养学生探究、发现、创新精神。
3、片面强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
由于政治课理论性强，长期以来，在思想政治课的教与学关系中，片面强调教师的教，以教师为中心。
教师对学生看什么书，做什么题目，如何复习都作了统筹安排。
更有甚者，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师给，学生做。
学生不敢向资料挑战，不敢向教师挑战，不敢发表与答案不同的看法，学生在教师圈定的内活动。
这是实足的单边主义，给学生可支配的时间少，空间太小，学生主动学习的权利被剥夺，因而使学生对政治课学习的参与意识淡薄，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制。
二、自主学习模式的特点：传统的思想政治课，是以教师在充分备课的基础上设置一些问题，并结合这些问题运用讲解的方式，引导学生发现并认识问题，总结出问题的答案。
自主学习法
浅谈“自主学习法”模式韩少功—、“自主学习法”模式的含义“自主学习法”模式就是在充分发挥学生主体作用的前提下，教师借助教科书组织学生经历“激趣导学——自主创新——应用发展”三个教学环节，让学生积极主动地获取新知识的教学过程。
培养和发展学生的创新意识、实践能力、自学能力是本模式的出发点和归宿。
在这一模式中，教师的主要职责不在于教，而在于导，教师将成为学生探索知识的组织者、指导者、参与者。
二、实施“自主学习法”模式的目的意义实施“自主学习法”模式的目的有三点；一是探索发展学生思维能力、培养学生创新意识、实践能力的途径;二是研究学生学习语文的方法;三是完善自主创新课堂教学模式。
其意义在于实现课堂教学观的根本转变，使教师全心全意地为学生服务，三、实施“自主学习法”模式应坚持的几个原则实施“自主学习法”模式除遵守经典教育学中的应材施教、启发性、直观性和循序渐进性等教学原则外，还应坚持以下几个原则：1、情境性原则。
心理学告诉我们，思维是由问题开始的，因此在教学中要激发学生的思维活动，让学生用自己的思考来寻求、了解发现要点，获得各种知识，这就需要安排适当的情境。
为此，在教学中要求教师要能够根据教材和学生的实际，充分利用自己富有激情的语言，充分发挥教具、学具之作用，创设情境，适时提出启发性的问题，或激发学生提出问题，并组织学生展开讨论，使学生的思维始终处于积极状态。
2、主导和主体辩证统一的原则。
教和学的辩证统一的规律告诉我们，整个教学过程是在教师的主导作用和学生主动学习的矛盾统一中进行的。
为此，在教学中要求教师做到：(1)要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机。
(2)要充分发挥学生学习的积极性、主动性，努力为学生提供独立探究和自主创新的时间和空间。
3、创新、创造性原则。
创新、创造对学生来说，是指用已有的知识和经验去发现，探索新知识的过程。
素质教育的根本任务之一，就是培养和发展学生的创新精神和创造才能。
高中信息技术教学中自主学习模式的运用
高中信息技术教学中自主学习模式的运用Sss一、引言信息技术是一门重要的学科，对于提高学生的信息素养和创新能力有着重要的作用。
传统教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以培养学生的自主学习能力。
为了更好地适应信息时代的需求，高中信息技术教学中引入自主学习模式是十分必要和迫切的。
二、自主学习模式的定义自主学习是指学生主动地、主观地选择学习的内容、学习的节奏和学习的方式，积极主动地参与学习和解决问题的过程。
自主学习注重培养学生的创新能力、合作能力和实践能力，更符合信息技术学科的特点和培养目标。
三、自主学习模式的特点1.学生主动性强：学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习内容和方式。
2.学习方式多样化：学生可以通过上机实践、课外阅读、小组讨论等多种方式进行学习，提高学习效果。
3.学习资源丰富：学生可以通过互联网、多媒体教材等渠道获取大量的学习资源，拓宽知识面。
4.学习节奏灵活：学生可以根据自己的学习能力和时间安排学习进度，提高学习效率。
5.学习目标明确：学生可以根据学科要求和个人兴趣设定学习目标，有利于形成学习动力。
四、自主学习模式的运用1.问题驱动的学习问题驱动的学习是通过提出问题来引导学生进行学习和探究。
教师可以提供一个问题，然后让学生自主搜索、整理和归纳相关资料，并进行分组讨论，最终形成解决问题的方案。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力和创新思维。
2.项目驱动的学习项目驱动的学习是通过设计一个具体的项目来引导学生进行学习。
教师可以提供一个实际的场景或问题，让学生自主分析、设计和实施解决方案。
在项目学习中，学生需要合作、独立思考和动手实践，培养了解决实际问题的能力。
3.群组合作学习群组合作学习是指学生按照一定的规则组成小组，共同完成学习任务。
在信息技术教学中，可以通过小组合作来完成编程、设计和模拟实验等任务。
小组合作学习有利于培养学生的团队合作能力、沟通协作能力和解决问题能力。
自主性学习的模式与实践方法
自主性学习的模式与实践方法1、制订学习计划自主学习的第一步就是要制订学习计划。
计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。
计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。
比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。
每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。
让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2、强化时间管理没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。
自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。
那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。
加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。
3、资源整合利用资源网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。
这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。
整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。
比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法？有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。
这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。
4、注重意见反馈信息自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。
信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。
教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。
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自主学习式模式
自主学习式模式的操作程序是：
（1）独立学习。
在这个环节学生主要按"五步常规教学法"完成自学任务。
这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。
定，根据教师设计和课文前面的提示，明确学习目标。
找，找出课文中易错的字、词和问题。
释，查字典，联系上下文解释词语。
分，理清作者的写作思路，初步划分段落。
（2）讨论与交流。
根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。
（3）评议归纳。
评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。
教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。
二是对学习过程的评议归纳。
教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。
（4）巩固练习。
根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。
自主学习模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略，也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。
但不管采用那种策略，学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。
实施这种教学策略，从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践。
从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，
教师的作用只是定向、点拨。
十分明显，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。
由于采用这种教学策略费时太多，因此在教学中，教师应做好教学设计，精选教学内容，探索教学规律，指导学习方法。
作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。
作为一种教学方法，“自主学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。