数学问题杂谈 (41)
数学问题杂谈 (34)
• 遇到不會的數學問題時，我會 先想以前是否有解過類似的題 目。 • 我做完一題數學題時，會檢查 一下答案是否合理。 • 我學會一種解題方法後，會找 其他類似的題目做做看，以了 解自己是否真正學會了。
• 我在做數學題時，會先了解題 目的意義再想辦法解答。 • 解數學題時，我會先判斷題目 的類型再決定用什麼方法來解 答。
• 老師和同學所說明過的數學題 目，我會以自己的想法再做做 看。 • 我在做數學習題時，會應用學 過的數學知識。
• 我會把過去所學到的數學知識 和現在所學的連貫起來。 • 我會把學校裡所學的數學知識 和學校以外所學的數學知識連會運 用方法將數字分解或組合以方便 計算或思考。 • 我做數學題遇到困難時，會試著 畫圖或其他方法來分析題目。
• 上數學課時，如果我可以了解 老師和同學講的內容，我才會 認真聽講。 • 在做數學問題時，我比較會記 得我認真思考過的題目。
• 組織訊息
• 上數學課時，老師和同學所講的 內容常讓我想起過去學過的有關 的知識。 • 我在做數學問題時，會在腦海中 分析和組織學過的關連知識。
• 當我在做數學時，我會回想老 師和同學所提過的類似的例子。 • 我常將數學課時老師和同學所 講的內容關連起來以方便學習。 • 我會將最近學到的數學作一番 整理。
•問題真的很困難,我就放棄 因為 •甲生:越逃避就越困難（不是） •乙生：困難的題目我會的就不 會放 棄（不確定）
• 數學在生活中是有用的 因為 •甲生:例如買東西時是用的到的 （是） •乙生：要算＋-×÷比較方便（是）
• 我比較喜歡自己做數學 （比較不喜歡和同學一起做） 因為 •甲生:比較安靜（是） •乙生：我喜歡自己一個人做 （不是）
• 數學學習後設認知量表
• 非常符合 • 有點符合 • 有點不符合 • 非常不符合
数学问题杂谈 (42)
主讲：汪纯中
一.解决问题概述 二.解决问题的基本过程 三.课改为解决问题搭建平台
一.解决问题概述
1.备受关注的解决问题
“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析 现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的 问题” 具体要求包括: 1. 逐步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并 能综合运用所学知识和技能解决问题; 2. 形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略 的多样性,发展实践能力与创新精神; 3. 学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和 结果,逐步形成评价与反思的意识.
第四步验证所得的解答
二.解决问题的基本过程
1.几种模式 2.解决问题与数学思考
（1）特殊化与一般化
特殊化 —— 考虑特殊情况，取特殊值，简化 问题，作图作表格等
例1. 证明:长为4 的闭曲线L,一定可以用一个 半径为 的圆把它覆盖住,并且该圆是所 有能覆盖曲线L的圆中的最小一个圆.
l
例2. 函数
2
2 5
2 某 程 甲 乙 队 包2 天 以 成 需 付 工 由 、 两 承 ， 可 完 ， 支 1800元 ； 5 3 由 、 两 承 ， 天 以 成 需 付 乙 丙 队 包3 可 完 ， 支 1500元 由 、 ； 甲 4 6 丙 队 包2 天 以 成 需 付 两 承 ， 可 完 ， 支 1600元 在 证 个 。 保 一 7 星 内 成 项 程 前 下 选 哪 队 独 包 用 期 完 这 工 的 提 ， 择 个 单 承 费 最 ？ 少
定义在整数集上,且满足
求
例3. 设a、b、c、d是四个正实数，且其中 有两个小于1. 求证：(1-a)(1-b)(1-c)(1-d)>1-a-b-c-d (1-a)(1-b)(1-c)(1-d)>1-a-b-c-d
数学问题杂谈 (23)
令人担扰的一些现象
• 教师与学生仍然十分辛苦，所取得的成绩与所 教师与学生仍然十分辛苦， 付出的辛劳不成正比。 付出的辛劳不成正比。 • 课堂教学出现有其形，无其神的现象 课堂教学出现有其形，无其神的现象——表面 表面 热热闹闹， 热热闹闹，实质效率不高 • 高难度、大题量的操作性、重复性训练 高难度、大题量的操作性、
• 合作方式规范：除了知识方面的合作，还有人 合作方式规范：除了知识方面的合作， 际关系与行为规范方面的要求，包括分工、 际关系与行为规范方面的要求，包括分工、倾 争论、归纳、总结等要求。 听、争论、归纳、总结等要求。
• 合作时机恰当 合作时机恰当——是传递接受教学的一 是传递接受教学的一 种补充， 种补充，
• 马斯洛的“需要”理论 马斯洛的“需要”
– 人人都有对生理、安全、归属、尊重、自我实现的 人人都有对生理、安全、归属、尊重、 需要。 需要。
• 群体动力理论
– 在一个合作性群体中，具有不同智慧水平、不同知 在一个合作性群体中，具有不同智慧水平、 识结构、不同思维方式的成员可以互相启发， 识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相 补充，在交流的撞击中，产生新的认识， 补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新 的水平。 的水平。
• 适宜性：情境问题、例、习题等的难易程度符 适宜性：情境问题、 合学生的认知水平
二、关于教与学的方式
• 新课程的理念之一 新课程的理念之一——提倡积极主动的 提倡积极主动的 学习方式 • 积极主动的学习方式的内涵
– 自主学习 – 合作学习 – 探究学习
教学实践中的偏差
• 合作学习：重形式，轻实质 合作学习：重形式，
自主学习的特征
• 对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习有 对为什么学习、能否学习、学习什么、 强烈的意识和反应，一般包括以下三方面。 强烈的意识和反应，一般包括以下三方面。 • 自我监控 自我监控——针对自己的学习过程所进行的一种观 针对自己的学习过程所进行的一种观 审视与评价； 察、审视与评价； • 自我指导 ——采取使学习行为趋向学习结果的行为 ， 自我指导——采取使学习行为趋向学习结果的行为 采取使学习行为趋向学习结果的行为， 包括制定学习计划、选择适当的学习方法、 包括制定学习计划 、选择适当的学习方法、组织学 习环境等 • 自我强化 自我强化——根据自己的学习能力、 学习任务的要 根据自己的学习能力、 根据自己的学习能力 积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 • 自主学习是学习的一种内在品质，贯穿于学习的每 自主学习是学习的一种内在品质， 一个环节之中，需要在长期的学习过程中培养。 一个环节之中，需要在长期的学习过程中培养。
数学问题杂谈 (33)
m 是奇数。这样 2m2 = n 2 的左端，因 m是奇 是奇数。 的左端，
n 既约” 不能再是偶数， 因 “既约”，m 不能再是偶数，于是 m
数而不能被4整除，右端却因 n 是偶数而可以 数而不能被4整除，
n 整除。 被4整除。这个矛盾说明开始的假设 c = 是错 m
误的。 误的。从而
c 不能表成两个整数的比。证毕。 不能表成两个整数的比。证毕。
19
同名正多边形复盖平面的情形（ ⅱ同名正多边形复盖平面的情形（即铺 正多边形地砖的情形） 正多边形地砖的情形）
只有三种情况： 只有三种情况：环绕平面上一个点可以紧密地 放6个正三角形，或者4个正方形，或者3个正六边形， 个正三角形，或者4个正方形，或者3个正六边形， 如图： 如图：
20
毕达哥拉斯学派确信： 毕达哥拉斯学派确信：“宇宙的和 谐在于数” 谐在于数”，神是以数的规律创造世界 的。
10
弦图
11
12
西方文献中称此定理为毕达哥拉斯 西方文献中称此定理为毕达哥拉斯 定理。 定理。
曾经有人编书， 曾经有人编书，收集了勾股定理的 370种证法。 370种证法。 种证法
13
3. 毕达哥拉斯学派的“万物皆数”学说 毕达哥拉斯学派的“万物皆数”
1）“万物皆数”学说 ） 万物皆数” ①数，是世界的法则 毕达哥拉斯说的“ 毕达哥拉斯说的“数”，是指自然数，即正整 是指自然数， n 同时还包含它们的比， 数，同时还包含它们的比，即正分数 。
21
二、 2 与第一次数学危机
但是， 但是，对“万物皆数”理论产生冲击的， 万物皆数”理论产生冲击的， 却正是毕达哥拉斯学派自己的一个发现， 却正是毕达哥拉斯学派自己的一个发现，用 现在的符号， 现在的符号，这就是 。
数学问题杂谈 (20)
仙降镇中心小学 陈秀道
游戏规则： 双方轮流按顺序从1开始报数，每人最
多只能报2个数，谁抢到6，谁就是赢家。
试验要求：
1、同桌合作，一人掷硬币20次，另一人 记录正面朝上和反面朝上的次数。 2、试验结束后，前后桌合作，统计共掷 硬币40次正面朝上的次数。 3、小组长用计算器计算正面朝上的次数 除以40的商（结果保留三位小数），
组 总次 正面朝 比较 组别 别 数 上次数 值 1组 40 8组 2组 40 9组
3组 4组 5组 40 40 40 10组 11组 12组
总次 正面朝 比较 数 上次数 值 40 40
40 40 40
6组
7组
40
40
13组
总计
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
40
历史上数学家所做的试验数据
实验者 蒲丰 德 摩根 费勒 皮尔逊 皮尔逊 罗曼诺夫斯基 投掷次数 正面朝上 次数 4040 2048 4092 10000 12000 24000 80640 2048 4979 6019 12012 39699 比较值 0.507 0.501 0.498 0.502 0.501 0.492
福利彩票中特等奖的 1 可能性只有 。
10000000
9 明天下雨的可能性是 10
。
我种下了100粒种子，他 们都能成活吗？
概率小史 概率主要研究不确定现象，他起源于博弈问题。 15-16世纪意大利数学家们曾讨论过“如果两人赌博 提前结束，该如何分配赌金”等问题，比如，两个人 做掷硬币游戏，掷出正面甲得1分，掷出反面乙得1 分，先得到10分的人赢得一个大蛋糕，如果游戏因 故中途结束，此时甲得了8分，乙得了7分，那么他 们该如何分配这个蛋糕？ 为了回答类似述问题， 人们对不确定现象做了 大量研的究，如前面已经例举了历史上一些数学家 所做的掷硬币试验的数据。 对不确定现象的研究， 最终促生了概率论的产生。它字产生之日起，就与 人们的实际生活有着密切的联系，并且解决了科技 发展中的许多问题，正因为如此，这门学科有着很 强的生命了和广阔的发展前景。
辽宁省大连市名校联盟2024-2025学年七年级上学期期中考试数学试题
辽宁省大连市名校联盟2024-2025学年七年级上学期期中考试数学试题一、单选题1．如果收入100元记为100+元，那么支出300元应记为（）A ．100-元B ．100+元C ．300-元D ．300+元2．如图，数轴上M ，N 点表示的数互为相反数，则点N 表示的数为（）A ．9-B ．0C ．9D ．无法确定3．河南省统筹安排2023年学生资助相关资金65亿元，确保经济困难学生应助尽助、精准帮扶．科学记数法表示数据“65亿”为（）A ．86510⨯B ．100.6510⨯C ．96.510⨯D ．86.510⨯4．如图所示，数轴上的点A 、B 分别对应有理数a 、b ，下列结论正确的是（）A ．a b >B ．||||a b >C ．a b-<D ．0a b +<5．在有理数1-，0，3，13-中，最小的数是（）A ．13-B ．1-C ．0D ．36．下列运算正确的是（）A ．113422⎛⎫---= ⎪⎝⎭B ．055-=-C ．34143⎛⎫⨯-= ⎪⎝⎭D ．()242÷-=7．下列选项中，能用26a +表示的是（）．A ．整条线段长度：B ．长方形周长：C ．这个图形的面积：D ．长方形周长：8．代数式x 2﹣1y的正确解释是（）A ．x 与y 的倒数的差的平方B ．x 的平方与y 的倒数的差C ．x 的平方与y 的差的倒数D ．x 与y 的差的平方的倒数9．下列说法中，正确的是（）A ．22a b -的系数为2-B ．0是单项式C ．21a a -+是三次二项式D ．34a b 的次数是310．已知：a 、b 互为相反数，c 、d 互为倒数，m 的绝对值是6；则代数式()202342a b cd m +-+的值为（）A ．8或16-B ．8C ．16-D ．2012二、填空题11．−2的绝对值是．12．1500米跑步测试，如果某同学跑完全程的成绩是t 秒，那么他跑步的平均速度是米/秒．13．将式子()()()()()16297119++----+++写成省略加号的和的形式，并交换加数的位置，使正负号相同的加数结合在一起．14．清初数学家梅文鼎在著作《平三角举要》中，对南宋数学家秦九韶提出的计算生角形面积的“三斜求积术”给出了一个完整的证明，证明过程中创造性地设计直角三角形，得出了一个结论：如图，AD 是锐角ABC V 的高，若设边BC 的长为a ，边AC 的长为b ，边AB 的c ，则2212c b BD a a ⎛⎫-=+ ⎪⎝⎭．当6a =，5b =，7c =时，BD =．15．如图，用同样规格的黑白两种正方形瓷砖铺设正方形地面，观察图形并猜想填空：当黑色瓷砖为28块时，白色瓷砖为块．三、解答题16．计算．(1)18(5)(7)(11)-++---+(2)3212(10.5)[3(3)]3---÷⨯--17．下面是小宇同学进行整式化简的过程，请认真阅读并完成相应任务．()226253ab ab ab ab ---()226106ab ab ab ab =---第一步226106ab ab ab ab =---第二步226610ab ab ab ab=---第三步11ab=-第四步任务一：①以上化简步骤中，第一步的依据是__________；②以上化简步骤中，从第__________步开始出现错误，错误的原因是__________；任务二：请你写出该整式正确的化简过程，并求当3a =，2b =-时该整式的值．18．在学习完《有理数》后，小奇对运算产生了浓厚的兴趣．对有理数a 、b 、c ，在乘法运算中满足①交换律：ab ba =②乘法分配律：()a b c ac bc +=+．借助有理数的运算，定义了一种新运算“⊕”，规则如下：2a b a b a ⊕=⨯-⨯(1)求4(1)⊕-的值；(2)求2(35)-⊕-⊕的值．19．实数a ，b ，c 在数轴上的位置如图所示．(1)用“<、>、=”填空：a b +_____0，a b -_____0，c a -_____0；(2)化简：||||||c b b a c -+--；20．书是人类进步的阶梯！为爱护书一般都将书本用封皮包好，现有一本《数学杂谈》如图1，该书的长为21cm ，宽为15cm ，厚度为2cm ，小华用一张长方形纸（如图2所示）包好了这本书．在图2的包书纸示意图中，虚线是折痕，阴影是裁掉的部分，四角均为大小相同的正方形，正方形的边长为折进去的宽度．设用该包书纸包这本书时折进去的宽度为a cm ．(1)该包书纸的长为______cm ，宽为______cm ；（用含a 的代数式表示）(2)当2a =时，求该包书纸的面积（含阴影部分）．21．近几年时间，全球的新能源汽车发展迅猛，尤其对于我国来说，新能源汽车产销量都大幅增加．某出租车司机新换了一辆新能源纯电汽车，他连续7天记录了每天行驶的路程（如表）．（以50千米为标准，多于50千米的记为“+”，不足50千米的记为“-”，刚好50千米的记为“0”）第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天路程（km ）8-12-16-022+31+33+(1)这7天中行驶路程最多的一天比行驶路程最少的一天多走__________千米；(2)请求出这位出租车司机的新能源汽车这七天一共行驶了多少千米？(3)已知该出租车司机原来的燃油车每行驶100千米的油耗约需汽油6.5升，汽油价8.2元/升，而新能源汽车每行驶100千米耗电量约为15度，每度电为0.56元，请估计这位出租车司机换成新能源汽车后这7天的行驶费用比原来大约节省多少钱？22．某学校给学生编制的“身份识别条形码”中共有12位数字（均为09～之间的自然数），它是由11位数字代码和最后1位的校验码构成，具体结构如图1：其中校验码是按照特定的算法计算得来的，用于校验身份识别条形码中前11位数字代码的正确性，具体算法说明如下：步骤1：计算前11位数字中奇数位数字的和，记为m ；步骤2：计算前11位数字中偶数位数字的和，记为n ；步骤3：计算3m n +，记为p ；步骤4：取不小于p 且为10的整数倍的最小数q ；步骤5：计算q p -，结果即为校验码．阅读上述材料，回答下列问题：(1)某同学的“身份识别条形码”为04220220133□，则计算过程中p的值为，校验码W的值是．（请在横线上直接写出答案）(2)如图2，某同学的“身份识别条形码”中的一位数字不小心污损了，设这个数字为x，你能否通过其他信息还原出这位数字x，进而确定这位同学的班级吗？如果能，请用数学符号语言写出你的说理过程，如果不能，说明为什么．23．已知数轴上三点A、O、B对应的数分别为5 、0、1，点M为数轴上任意一点，其对应的数为x．请解决下列问题：(1)填空：①A、B两点间的距离是；②如果点M到点A、点B的距离相等，那么x的值是；③如果点M从点A出发第一次向左运动1个单位长度，然后在新的位置第二次运动，向右运动2个单位长度，在此位置第三次运动，向左运动3个单位长度…按照如此规律不断地左右运动，当运动了2023次时，那么x的值是；(2)当x为何值时，点M到点A、点B的距离之和是8？。
常见数学问题解答常见的数学问题和疑惑
常见数学问题解答常见的数学问题和疑惑数学作为一门基础学科，在我们的学习生活中扮演着重要的角色。
然而，常常有一些数学问题和疑惑困扰着我们。
本文将解答一些常见的数学问题和疑惑，帮助读者更好地理解数学知识。
一、为什么除以0是没有意义的？在数学中，当我们进行除法运算时，我们将一个数除以另一个数得到一个商。
然而，当我们试图用0去除一个数时，结果就会变得模糊不清。
为什么呢？假设我们有一个数a，我们想要用0去除它，即a ÷ 0。
我们可以假设存在一个数x，使得0 * x =a。
但是，这个假设不成立，因为0与任何数相乘得到的结果都是0。
因此，我们无法找到一个确切的数x来满足等式0 * x =a。
这也就是为什么除以0是没有意义的。
数学上，我们称这种情况为“除以0的结果为无穷大”。
二、为什么分母不能为0？在分式中，分母表示我们将某个数分成多少份。
然而，当我们把一个数分成0份时，这个概念就变得没有意义了。
假设我们有一个分数a/b，其中b表示分母。
如果b等于0，那么我们试图将a分成0份。
但是，仔细思考一下，我们会发现没有任何一种情况下我们能够把一个数分成0份。
因此，分母为0是没有意义的，数学上称之为“分母不能为0”。
三、为什么负数乘以负数得到正数？在初学数学的时候，我们知道两个正数相乘得到正数，两个负数相乘得到负数。
但是为什么负数乘以负数得到正数呢？假设我们有两个负数a和b，我们知道它们的乘积为ab。
现在，我们来考虑一个简单的例子，-2乘以-3，即-2 * -3。
根据之前的规律，我们知道这个结果应该是一个正数。
我们可以通过纸上计算来理解这个现象。
我们知道-2表示向左移动两个单位，而-3表示向左移动三个单位。
那么，我们把-2 * -3理解为“向左移动两个单位再向左移动三个单位”，这就相当于向左移动5个单位。
而向左移动5个单位，实际上就是向右移动5个单位，也就是正数5。
因此，负数乘以负数得到正数是根据数学定义和规律得出的。
数学问题杂谈 (1)
3
x
3
大-小 小 4长方形 长方形 4梯形 梯形 4正方形 正方形
一标志性建筑的底面呈正方形，在其四周铺上花岗石， 一标志性建筑的底面呈正方形，在其四周铺上花岗石， 形成一个宽为3米的正方形边框（如图）。 ）。已知铺这个边框恰 形成一个宽为3米的正方形边框（如图）。已知铺这个边框恰 好用了192块边长为0.75米的正方形花岗石, 192块边长为0.75米的正方形花岗石 好用了192块边长为0.75米的正方形花岗石,问标志性建筑底 面的边长是多少米? 面的边长是多少米? 分析： 分析：用x表示中间空白正方形 表示中间空白正方形 本题的等量关系是 的边长， 的边长，
一标志性建筑的底面呈正方形，在其四周铺上花岗石， 一标志性建筑的底面呈正方形，在其四周铺上花岗石， 形成一个宽为3米的正方形边框（如图）。 ）。已知铺这个边框恰 形成一个宽为3米的正方形边框（如图）。已知铺这个边框恰 好用了192块边长为0.75米的正方形花岗石, 192块边长为0.75米的正方形花岗石 好用了192块边长为0.75米的正方形花岗石,问标志性建筑底 面的边长是多少米? 面的边长是多少米?
23 + 20 − x = 2(17 + x)
希尔伯特说： 希尔伯特说 ： “ 当我听别 人讲解某些数学问题时， 人讲解某些数学问题时 ， 常觉 得很难理解， 甚至不可能理解。 得很难理解 ， 甚至不可能理解 。 这时便想， 这时便想 ， 是否可以将问题化 简些呢﹖ 往往， 简些呢 ﹖ 往往 ， 在终于弄清楚 之后， 实际上， 之后 ， 实际上 ， 它只是一个更 简单的问题。 简单的问题。”
3 x+3 x+3
x
3
4 × 3( x + 3) = 0.75 × 0.75 × 192
数学趣味问答
数学趣味问答数学是一门充满乐趣的学科，它不仅存在于我们生活中的方方面面，也是一种思维的训练工具。
接下来，我将为大家带来一些有趣的数学问答，希望能够让你们在玩乐中体会到数学的魅力。
问：两个理数相除，商是1，余数是0，被除数是什么？答：被除数是0。
因为任何数除以0都是无穷大或无穷小，所以这个问题是没有意义的。
问：把1至100这100个整数横着排成一行，删除1号位上的数，将2号位上的数放到最后，删除3号位上的数，将4号位上的数放到最后，依此类推，最后会剩下哪个数？答：最后剩下的数是37。
这个问题其实是经典的约瑟夫问题，通过不断删除和移动的操作，最后剩下的数总是素数。
问：如果A+B=C，那么A、B、C可以填入以下哪组数字？a) 3, 5, 7 b) 2, 3, 5 c) 4, 5, 9 d) 6, 7, 11答：正确答案是d) 6, 7, 11。
因为在自然数范围内，两个奇数相加总是得到一个偶数，而两个偶数相加总是得到一个偶数。
问：用1、3、5、7、9这5个数字，能组成多少个互不相同、三位数，且各位数字互不相同的数？答：可以组成60个不同的三位数。
第一位有5种选择，第二位有4种选择，第三位有3种选择，所以总共有5*4*3=60种组合。
问：两个数的和是95，差是33，这两个数分别是多少？答：这两个数分别是64和31。
设其中一个数为x，则另一个数为95-x。
根据题意，可以列出方程 x + (95-x) = 95，解得x = 64，因此另一个数为95-64=31。
问：某校有60人，其中男生占总数的三分之二，女生占总数的五分之一，男生和女生各有多少人？答：男生有40人，女生有20人。
根据题意，男生人数是总数的三分之二，即60 * (2/3) = 40，女生人数是总数的五分之一，即60 * (1/5) = 20。
问：在一个圆桌上坐着6个人，他们互相握手问好，问共有多少次握手？答：共有15次握手。
我们可以用组合数的思想来解答这个问题。
数学杂谈-(比例)
第三章比例数学杂谈一、教学设计理念3-1 比例式3-1节的出发点是从日常生活中的一些事物含有比例的关系开始，从中抽取数学相关的知识，例如：棒球比赛中的打击率、篮球比赛中的命中率、⋯⋯。
由于国小的教材已处理了比与比值（含扩比与约比），因此先复习比与比值的意义及比值的求法，再将比值的计算推广到分数的比与小数的比，这些概念都会运用到之后的单元里。
当学生学会了比值的求法后，接下来介绍比例式的意义，这个单元的学习将衔接九上第2章的相似形。
在比例式的应用中，将介绍数学上一个重要的概念—参数式。
在课文中为了不增加学生学习的负担，这个名称不会出现，但是这个概念希望教师能够多加以介绍。
3-2 连比例以园游会卖的综合果汁为例引出连比例的关系，并且以调配出的口味一样作为连比例相等的引导，同时将连比例的应用与比例分配作结合。
而从连比例可以观察出其中的部分比，相对地，从部分的比如何求出连比，便是希望学生能透过实例观察而发现关键：找出相同的文字，并且其中所对应的数相同，便可以写出连比。
3-3 正比与反比正比与反比是理化课程里与日常生活中经常会碰到的例子，当然也有一些例子既不是正比也不是反比。
在正比的例子中，举出虎克定律，让学生了解弹簧秤的伸长量与所挂物重成正比，事实上，还有很多例子也都是成正比的关系，例如：在速率一定时，时间与距离成正比。
同样地，反比也是如此。
本单元只介绍正反比的概念与应用，至于正比与反比的图形，在本单元则不做介绍。
二、相关教学资源1. 相关属性都有可加性同一件事物可以同时具有数个属性，而且这些属性都可以量化。
例如：一包蔗糖有重量、体积、价钱，粗细均匀的粗铁线有长度、体积、重量、价钱等。
这些属性量化后的数值，具备可加性。
不仅可以2倍、3倍地增加，也可以做等分割（至少在理论上），因此也可以平分成p 份，拿q 份，而得到q p 倍。
当其中一个属性被q p倍，对每一种属性选定一个适当的单位，则该事物可以用（a , b , c , ……, k ）描述之。
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民一中学
罗良勤
1 、数学问题情境教学能够反映数学与生 活的联系
问题源于情境，“情境”是提出数学问题的背 景，此背景必须和学生的生活经验和数学经验 相关，因此数学问题情境教学能够充分反映数 学与生活的联系。 在学生原有知识和经验的基础上，有意识地 让学生陷入新的困境，引起认知冲突，唤起学 生对新知识学习的欲望。
数学问题情境创设的注意点
1 问题情境的创设要注意呈现方式的选择性 2 问题情境的创设要有明确性 3 问题情境的创设要形成系列化
教学中有必要创设那么多的问题情境吗
新课程将“问题情境——数学模型——解释、 应用和拓展”作为内容呈现的一个形式，目的 是关注数学与现实的联系，另一方面，将这种 形式作为教科书体例的一个相对固定的形式， 试图以教科书为载体促使教师改进固有的教学 喧宾夺主型 2、牵强附会型 3、调控无力型 4、拐弯抹角型
什么才是好的数学问题情境
我们在关注数学问题情境趣味性、现实性的同 时，更要关注数学性。 “数学问题情境”， 首先情境中要有“问题”，即数学问题，如果 情境中没有数学问题，那这样的情境即使再有 趣，再现实，也称不上是好的问题情境；其次， 问题情境要凸现数学知识的本质属性，要能够 从情境中有效地引出数学知识，因此，一个好 的数学问题情境应是趣味性、现实性和数学性 三方面的统一。
2 数学问题情境教学能够体现数学化的过 程
数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应 用数学知识的活动。数学活动不是一般的活动， 而是让学生经历数学化过程的活动，数学化是 指学生者从自己的数学现实出发，经过自己的 思考得出有关数学结论的过程
3 数学问题情境教学能够增强学生数学应 用的意识
数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问 题、数学的思维思考问题、数学的知识方法解 决问题的主动性。为此，自然应该加强有关数 学语言、知识、思想方法的教学，让学生具有 一定的解决实际问题的数学基础。