让心理健康教育走进化学课堂
化学课堂中的心理健康教育
堂 心 理健 康 教 育
教师是 教育工作 的实际组织 者和执行者 ， 负着教 担 书育人的双重任务 ， 培养学生 的健康 心理显然也 是教师 的责任之一 。学 校要 努力提 高各 门任课 教师 的心理健 康教育 意识和 能力 ， 意引导教 师开展讨论 ， 注 让教师 充 分认识Ｎ， ｂ理健康教育 的重要性 ， 教师知道心 理健康 让
厌 学 、 性 心 理 的 滋 生 。 在 民主 和 谐 的师 生 关 系 中 ， 惰 学
、
心理健康教 育最 有效 、 有意 义 、 最 最有 价值 的途 径 。在 课堂教学中 ， 教师应重视和加强对学 生进行心理健 康教 育 。那么 ， 如何在初 中化学课堂 中融人心理健 康教育 该
呢？
生 ， 视 学 生 非 智 力 因素 的 培 养 ， 教 师 从 思 想 上 重 视 重 让
带 的作用 。即使学生在课堂上有一些 违纪行为 ， 教师也 要选 择婉转 的语言 ， 尽量 不伤 害学生 的 自尊 心 ， 不打击 他们 的积极性 。每个学生都有值 得赞美 的地方 ， 作为 教 师要善于发现 这些 闪光点 ， 积极地 加 以肯 定和赞 美 ， 并
使 学生仍然 处于兴奋 之 中， 更加 积极地思考 ， 万一学 生 的回答不符合老师的要求 ， 教师也应 尽可能地找 出学 生
的优 点 ， 短 的一 句 话 ， 近 了师 生 间 的 距 离 ， 到 了纽 短 拉 起
明确 不同学 段 的学生 心理健康 的特 征又有 所不 同。让 教师们通 过学 习 ， 提高认识 ， 真正懂 得一个好 教师 的教 育是爱 的教育 ， 用 自己真挚 的爱去影 响学生 ， 是 塑造 学
争 的生 动 局 面 ， 而 保 证 了组 内 长 远 的 参 与 性 与 互 补 从 性 。在 合 作 学 习 中 ， 可 以 改 变 学 生 对 人 的 态 度 ， 他 还 即
校园安全培训心得体会精选(10篇)
校园安全培训心得体会精选（10篇）校园安全培训心得体会精选篇1当前我国正处于社会矛盾的多发期，社会自然的复杂期，社会上还存在诸多不和谐的因素，在一定程度上造成学生安全事故的频发、多发。
通过学习我更进一步的认识到学校安全的重要性，就学校安全的新形势，作为学校领导要增强安全意识和防范能力，认真做好下一步学校安全工作，以确保广大师生的安全。
安全工作是学校工作的重点，安全教育则是学校安全工作的重中之重。
学校安全关系到广大师生生命安全，关系到教育教学工作的正常开展，关系到社会的稳定和谐，必须牢牢绷紧安全之弦，保证学校的稳定发展。
学校的安全工作也正日益受社会各界的重视和关注，被提到了各级政府和学校的重要议事日程上来。
各地经常性地对各级各类学校进行校舍、消防、卫生、食品、治安或交通等专项或综合性的安全检查，起到了重要的预防作用，促进了学校安全工作深入、全面的开展。
由于教育对象的特殊性决定了学校安全教育工作的特殊性。
要搞好学校的安全工作，就要掌握学生的特点和认知规律，做有针对性的工作，因人制宜，因事制宜。
因为不同的家庭，有着不同的教育方式，所以也就有不同的被教育对象，使学生在智力、心理发展、道德行为养成、认识和评价事物等方面都受到了不同程度的影响，个体之间差异也比较大。
学校要在严格按要求搞好常规安全工作的基础上，还应针对学生的特点开展一些有针对性的安全管理和教育活动，以切实抓好学校的安全工作。
学校各级领导要树立安全第一、预防为主的理念，把安全工作放在更加重要、特别突出的位置。
进一步完善制度、健全机制、明确责任、狠抓落实，切实加强校园安全管理工作。
1、要加强人防，坚决防止不法分子进入校园制造事端。
学校要有专职的保安，根据学校的规模，有的应该是有多个保安。
这些保安要经过专门的训练，聘用保安所需要的经费，纳入当地教育发展的公共预算。
要全面加强校门的保卫、校内的巡逻和安全检查，严格执行学校内部的安全管理制度。
严格外来人员的出入等级制度，严格学生外出请假销假制度，完善低年级学生的接送交接的办法。
如何在化学课堂中融入心理健康教育
范和严谨的科学态度及对公物的责任意识和人身安全意识；鼓励学 生手脑 并用 ，大胆 创新 ，将 实验 误差 减小 到最 低 限度 ，同 时培养 学
生合理 安排 时 问的统 筹观 念及 动手 能力 ；在对 数据 的 分析处理． Ｆ 要 求 学 生 做 到 严 密 、 一 丝 苟 ，强 调 观 测 和 记 录 应 以事 实 为基 础 ，绝 不 能 乱凑 数 据 ， 弄虚 作 假 ， 使学 生 叫 白一 个 道 理 ：虚 假 的 实验 不 会 得 出正 确 、 科学 的结 果 ： 虚伪 的 人不 会 得 到 真 正 的 朋友 和 事 业 的 成功 ！
人道 尔顿的学说发起挑 战，提出了原子中还 包含了更小的粒子 电子，进而 于ｌ ９ ０ ４ 年提 出 汤姆 生原 子结 构模 型 ，这 是对 道 尔顿原 子 结构 模 型 的一 种 突 破，大大地推 动了人们对原子结构 的认识。在１ ９ １ １ 年 ，卢瑟福又根据一粒 子散 射 实验 ，提 出有核的原子结构模型 ，认为原子 中有一个坚实的原子
在 “ 道 尔 顿 的原 子 结 构模 型 ”的教 学 巾 ，我 除 了向学 生们 介 绍 了道 尔顿 对化 学 的伟 火贡献 外 ，还 向学 生们 说 明：道 尔顿不 是 那
具 备 的 伞 部心 理 潜 能 都 得 到 充分 发 挥 的 理 想状 态 。培 养 健康 的心 理 ，彤成健全 的人格 ，促进 学生身心和谐发展和素质全面提高 ， 仅 是 学 生健 康 成 长 的 需 要 ，而 且 是 时 代 发腱 的需 要 ， 也 是素 质
化 学 是一 门 以实验 为基础 的 自然 学科 ，在 教学 中利 用实 验 研 究 化学 问题 ，不 仅能增 强观 察和 分析 问题 的能 力 ，帮助 学 生达到 理 论联 系实 际 ，加深 对化 学概 念和 原理 的理 解 的教学 ｝ １ 的， 儿还 可 在其 中贯 穿对 学生 的思 想教 育 。严格遵 守 实验 窜 守则 ，培养 学生 规
寓心理健康教育于化学教学
作 为一 名 高 中化 学 教 师 ， 合 自己的 教学 实 践 ， 者 结 笔 从 化 学 史 的 丰 富 内涵 、 学 实 验 的潜 移 默 化 、 学 家 的 化 化 风 范 熏 陶 等 方 面 谈 几 个 在 化 学 课 堂 中 渗 透 心 理 健 康 教
、
化 学史 的丰 富 内涵
化 学 的 发展 经 历 了漫 长 而 又 艰 辛 的 过 程 ． 类 在 反 人
复修 正 、 复 深 化 中 改造 着 自然 。 “ 子 结 构 模 型 的 演 反 在 原
变 ” 教学 中 ． 者 通 过 对 原 子 结 构 模 型 的 演 变 过 程 中 的 笔
展 和素 质全 面 提 高 ． 仅 是学 生 健康 成 长 的需 要 ， 不 而且 是 时代 发 展 的需 要 ， 是 素 质教 育 的重 要 组 成部 分 。 而一 也 然
提到德育 工作 ． 许多教 师就把 责任推 给班 主任和政 教教师 ，
的 ， 求 真 理 ， 要用 实验 说 话 ， 能 盲 从 伟 人 、 师 ； 追 就 不 大 要
育 的实 例 ：
一
库 勒 成 功 了 ， 悟 出 了苯 环 结 构 。 而 解 决 了 苯 的 组 成 他 从 与结 构 的关 系 ， 这对 芳 香 烃 的研 究起 到 了具大 推 动作 用 。 当 时他 的 同事 们 也 学 着 他 的 样 子 ， 在 安 乐 椅 上 睡 起 觉 躺
来 ， 望 也 能 从 梦 中 捕 捉 到 科 学 的 灵 感 ， 而 只 有 一 个 期 然
Ｖ ｌ ． （０ ０ ｏ ４ ２ １）
Ｎｏ ７ ．１ Ｐ４ 一Ｐ ０ ９ ５
心理健康教育的途径和方法
心理健康教育的途径和方法心理健康教育应贯穿在一切教育活动之中。
开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同地区、学校应根据自身的实际情况选择使用最佳的途径和方法。
在中小学，除了品德与生活、品德与社会、思想品德等课程外，可利用活动课、班团队活动、社会实践活动，举办心理健康教育的专题讲座等不同形式开展心理健康教育。
俞国良、曾盼盼《我国思想品德课程：现状、问题、趋势》，《新华文摘》2004年第18期，第108~109页另外，可以通过心理咨询和心理辅导的形式，帮助学生解决心理障碍。
有条件的学校还应建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导家长以正确的方式教育子女。
在高等院校，要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生心理健康教育工作队伍。
要充分利用学校广播、电视、计算机网络、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体，多渠道、多形式地正面宣传、普及心理健康知识。
心理健康教育要讲实效，把形式和内容有机结合起来。
一、创设符合教育对象心理健康要求的环境环境对个体心理的发展起着潜移默化的作用。
对于正在茁壮成长中的青少年群体，学校和家庭环境是促进他们心理健康发展不容忽视的重要环节。
学生每天的大部分时间都是在学校或家庭中度过的，学校和家庭的环境与气氛塑造着他们的心理素质，直接影响着他们的心理健康。
因此，学校和家庭本身的环境是影响学生心理发展的根源，不管采用何种教育途径和方法，最重要的一点就是要创设一个有利于他们心理健康发展的学校环境和家庭环境，为他们的心理发展提供良好的基础和条件，使学生在学校和家庭中都有安全感，并获得愉快的情绪体验。
这样，才能减少各种心理与行为问题的出现，促进和提高学生的心理健康水平。
心理学的大量研究表明，民主、平等的师生关系，开放、宽松、积极的学习气氛，民主、平等、和谐的家庭关系，有利于学生心理的健康发展；相反，专制、紧张的师生关系，学习压力过大，过分溺爱或干涉，专制型的家庭关系，都不利于学生心理的健康发展。
心理健康教育与学科教学渗透研究
心理健康教育与学科教学渗透研究摘要：心理健康教育与各学科教学渗透的主要目的是综合学科知识与心理健康教育内容，促进学生全面发展，提高他们的身心健康水平，教师将心理健康教育融入各学科教学中，培养学生的认知、情感、社交和行为等多方面的能力。
让学生在学科学习的同时也能获得心理健康知识和技能，实现全面发展。
关键词：心理健康教育；学科；教学；渗透引言：教师通过心理健康教育的渗透，让学生将学科知识应用于实际生活中，特别是在处理情绪、人际关系、决策和问题解决等方面。
提高学生解决实际问题的能力和学科内容的实际运用能力，为学生今后参与到各个学科相关实践活动提供有利的借鉴。
一、心理健康教育与学科教学渗透的目的心理健康教育渗透各学科教学，旨在培养学生的综合素养，包括情绪管理、人际交往、自我意识、自我认知等方面的能力。
这样的培养有助于学生提高自我认知能力，更好地理解自己和他人。
心理健康教育的渗透可帮助学生认识和理解自身需要、个性特点和兴趣爱好，从而促进他们的积极发展和成长。
学生通过对学科知识的学习和心理健康教育的融入，可以更好地认识自己的优点和改进点，进而制定个人发展目标和规划。
心理健康教育与学科教学的渗透可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
学生将学科知识与心理健康教育知识相结合，能够更加灵活地思考问题、找到多种解决方案[1]。
二、心理健康教育与学科教学渗透的优化路径（一）心理健康教育与语文的渗透心理健康教育与语文教学的渗透可以通过综合学科知识和心理健康教育内容，结合具体的文学作品进行论述。
下面以《钢铁是怎样炼成的》这篇课文为例，这篇课文中，展现了主人公保尔·柯察金面对生活中的困境、苦难和挫折，通过坚强的意志和积极的心态逐渐磨砺成长。
教师可以引导学生通过阅读和讨论这个故事，表达自己的情感，理解并处理自己在生活中遇到的困难和挫折，培养他们的情感表达和情绪管理能力。
保尔·柯察金在与舍里亚宁等同学的相处中，展现了合作与团队精神的重要性。
新冠疫情下让心理健康教育在化学课堂中生根发芽
新冠疫情下让心理健康教育在化学课堂中生根发芽摘要：新冠肺炎疫情的到来，让学校无法正常开学，学生的心理面临巨大压力。
因此，在化学教学中，教师要充分利用学生在化学课堂中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生带入和谐、自轻松、愉快的学习境界。
关键词：化学教学心理健康教育化学史化学实验一场史无前例的新冠肺炎疫情的到来，让学校无法正常开学，学生的心理面临巨大压力。
因此，教师要在教学中充分利用学生在化学课堂中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生带入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，在课堂中渗透心理健康教育显得尤为重要。
我们济南市钢城区新兴路学校是山东省心理健康教育示范学校，把心理健康教育渗透到了各学科教学之中。
下面结合自己的教学实际，就如何在化学教学中培养学生健康的心理谈一些做法和体会。
一、细心把握学生的兴奋点，激发并培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
教师要善于捕捉学生特别是后进生身上的发光点，通过有意识地培养学生的化学兴趣，往往能使教学工作取得事半功倍的良好效果。
化学教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。
学生的学习兴趣受很多人为因素的影响和制约，比如学习时的态度、情绪、课堂双边活动的气氛、教师讲课是否生动有趣以及师生间感情是否融洽等。
因此教师教学中必须增加感情投资，加强情感教育，不管学生学习程度如何，教师都应倾注自己的满腔热情，关心帮助学生，一句表扬的话语，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感到而“亲其师而信其道”的。
为此，在平时的新课教学中，我经常开展利用家庭中的物品自制化学小仪器在家中进行化学实验（如利用纯碱和食醋反应制取二氧化碳）、撰写化学小论文、将全班同学分成几个小组进行问题抢答竞赛，看哪一组用的时间最少，准确率最高、课后布置思考题进行问题征解等活动。
给优胜者以表扬和鼓励，实际上教师的表扬往往能使学生的兴趣大增。
化学实验渗透心理健康教育
化学实验渗透心理健康教育
《化学实验渗透心理健康教育》
化学实验是高中化学课上的重要组成部分，通过实验可以观察化学变化的现象，了解化学原理和实验操作技能。
然而，在进行化学实验的同时，也可以借此机会渗透心理健康教育，引导学生学会正确的处理实验压力、情绪和心理健康问题。
首先，在化学实验中，学生往往会面临一定的压力，例如操作不当导致实验失败、出现危险物品等。
这时候，教师可以在实验前给学生讲解实验操作的注意事项，强调安全第一的原则，让学生充分了解并尊重实验的危险性，减少焦虑情绪的产生。
其次，在实验过程中，学生还可能会面临失败和挫折的时刻。
这时候，教师可以在实验结果不符合预期时，引导学生正确对待失败，培养学生的承受能力和坚韧不拔的品质。
同时，也可以通过组织合作实验，让学生学会在团队中相互合作与协助，增强情感沟通和团队协作的能力。
最后，化学实验也可以成为心理健康教育的重要载体。
学校可以通过化学实验课程，引入心理健康教育知识，让学生了解压力管理、情绪调控、心理健康维护等知识，提高学生的心理健康意识和自我调节能力。
总之，《化学实验渗透心理健康教育》的目的在于利用化学实验这一特殊载体，引导学生正确面对实验的挑战和难题，培养他们的心理健康意识和能力，为他们的心理健康成长提供有力
支持。
同时，也能够促进学生对化学实验的兴趣和理解，提高教学效果和实践能力。
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让心理健康教育走进化学课堂
发表时间：2010-03-24T14:08:19.250Z 来源：《当代教育之窗》2009年第12期供稿作者：蒋振东（广饶县第一中学山东广饶257300）
[导读] 二十一世纪改革的重点是全面实施素质教育，但仍有不少学校把学生考试成绩作为衡量教师教学效果的重要标准
【摘 要】二十一世纪改革的重点是全面实施素质教育，但仍有不少学校把学生考试成绩作为衡量教师教学效果的重要标准，甚至以此来调整教师的工作岗位，从而导致不少教师只注重当好“教书匠”，而忽视了对学生的心理健康教育，这不利于学生的健康成长。
结合多年的教学经验，我从“化学史的丰富内涵” 、“ 化学实验的潜移默化” 、“化学家的风范熏陶” 等方面探讨如何在化学课堂上渗透心理健康教育，以期达到对学生进行心理健康教育的目的。
【关键词】化学教学；心理健康教育；化学史；化学实验
【中图分类号】G608.1 【文献标识码】A 【文章编号】1236-3619（2009）12-22-0165
心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。
培养健康的心理，形成健全的人格，促进学生身心和谐发展和素质全面提高，不仅是学生健康成长的需要，而且是时代发展的需要，也是素质教育的重要组成部分。
然而一提到德育工作，许多教师就把责任推给班主任老师和政教老师，似乎其他教师只要当好“教书匠”就行了。
其实只要做个留心人，不管哪科教师都可做学生心理健康教育的老师。
作为一名高中化学教师，结合自己的教学实践，我从“化学史的丰富内涵” 、“ 化学实验的潜移默化” 、“化学家的风范熏陶”等方面谈谈在化学课堂渗透心理健康教育的几点体会。
1．化学史的丰富内涵
化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。
在“原子结构模型的演变”的教学中，我通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。
如1803年道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射级实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，进而于1904年提出汤姆生原子结构模型，这是对道尔顿原子结构模型的一种突破，大大地推动了人们对原子结构的认识。
在1911年，卢瑟福又根据 —粒子散射实验，提出有核的原子结构模型，认为原子中有一个坚实的原子核，核外是空空荡荡的空间，只有几个微小的电子在运动，这又是对汤姆生结构模型的突破。
这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的，追求真理，就要用实验说话，不能盲从伟人、大师；要有突破就必须有创新，一个重要概念的提出、确立或重大变化，一种新的有重大影响的方法的采用，一种重要物质的结构的发现和确立，一种有重大影响的新现象、新规律的发展，都是创造性思维的结果。
在“苯的结构”的教学中，我给同学们讲了苯的结构发现：十八世纪中期，人们已测出了苯的分子式为C6H6，但与当时已知的一些链烃的性质又很难吻合，苯的分子结构困扰着化学界的一些有志之士。
德国化学家凯库勒也致力于苯分子结构的研究，正所谓日有所思，夜有所梦，凯库勒在梦中悟出了苯环结构，他成功了，从而解决了苯的组成与结构的关系，这对芳香烃的研究起到了巨大推动作用。
当时他的同事们也学着他的样子，躺在安乐椅上睡起觉来，期望也能从梦中捕捉到科学的灵感，然而只有一个人睡着了，可惜只梦见打牌打输了。
这告诫人们，机械地模仿他人，而不脚踏实地地去干，是不会成功的。
而我们在学习中，也应稳扎稳打，脚踏实地。
每天祈祷自己成功而不愿付出努力的人是不会有所作为的，不经历风雨怎能见彩虹？知识的财富不能不劳而获，学习无捷径，勤奋和智慧才是成功的源泉！
2．化学实验的潜移默化
化学是一门以实验为基础的自然学科，在教学中利用实验研究化学问题，不仅能增强观察和分析问题的能力，帮助学生达到理论联系实际，加深对化学概念和原理的理解的教学目的，而且还可在其中贯穿对学生的思想教育。
严格遵守实验室守则，培养学生规范和严谨的科学态度及对公物的责任意识和人身安全意识；鼓励学生手脑并用，大胆创新，将实验误差减小到最低限度，同时培养学生合理安排时间的统筹观念及动手能力；在对数据的分析处理上要求学生做到严密、一丝不苟，强调观测和记录应以事实为基础，绝不能乱凑数据，弄虚作假，使学生明白一个道理：虚假的实验不会得出正确、科学的结果；虚伪的人不会得到真正的朋友和事业的成功！
3．化学家的风范熏陶
化学的发展离不开一代代为科学痴狂的化学家，是他们以忘我的精神一层层揭开了自然界的神秘面纱，不断发现和创造着丰富多彩的物质世界；每一项科研成果的最终落实应用，都离不开化学家的研究和创造。
居里夫人四年提镭的不懈，莫瓦桑冒着中毒危险研究氟的制备，诺贝尔执迷于炸药的研究并因之痛失亲人、终生未婚，卢瑟福对实验的精密要求及在培养科学后备军方面的突出贡献等等，都是将心理健康教育融入化学课堂教学的一个个亮点。
我能感受到学生们听到居里夫人一句“镭是应该属于全人类的”时的心灵震撼。
侯德榜的“侯氏制碱法”就像一块坚硬的基石，托起了中国现代化学工业的大厦，这犹如一针兴奋剂，激起了学生们的自信心和民族自豪感。
维勒由氰酸铵制备出了尿素，不仅掀开了有机化学的新篇章，而且打破了“生命力”的权威学说，破除了迷信，使学生感受到要勇于坚持真理，敢于向权威质疑，用探究、创新的思维方式对待学习。
在“道尔顿的原子结构模型”的教学中，我除了向学生们介绍了道尔顿对化学的伟大贡献外，还向学生们说明：道尔顿不是那种天资卓著的人，但他勤奋、刻苦、百折不挠。
以他做气象观测记录一事为例，从21岁开始做气象观测以来，直到他临终的前一天，他从未停止过，在他生命的最后一天，他仍顽强地记下了那天的气压和温度数据，在“微雨”两字的旁边，是一大滴的墨迹，说明此时的科学家实际上已很难控制自己的行动了。
由此让学生感受到要想学有所成，必须付出辛勤的劳动，必须持之以恒。
感谢这些伟大的科学家，他们给人类带来的不只是文明和进步，他们百折不挠，谦逊严谨的人格魅力，也成为人类宝贵的精神财富。
他们时时激励着我们要终身学习，努力提高自身的教育教学水平，教好书的同时，唤醒心灵，用毕生的心力塑造自我和每一个学生。
在当今社会，学生的心理健康情况越来越受到人们的重视。
教师是学校教育的实施者，要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，尤其是培养出心理健康、人格健全的人才。
要认识到学科教学是学校教育的主阵地，也是心理健康教育的主阵地。
在进行知识技能传授的同时，要进行心理教育，把学生的知识技能学习与学生的心理发展统一起来，以促成学生健康人格的形成和发展，完成学科教学和育人目标。
参考文献
[1]《心理健康教育与教师心理素质》
[2]《高中化学教学参考书》。