语块教学策略在高职英语口语课堂教学中的应用
语块学习在高职外语教学中的应用
王 文 兰
２ １７ ） １ １０ （ 江苏海 事职 业技 术 学院 江 苏 南京
摘 要 ： 言 学 习者 只 有 通 过 劫 练 掌握 了大 量 的 语 块 ． 能 培 养 学 生 以 语 块 为 基 本 单 位 来记 忆 和 使 用词 汇 语 ｉ 才
词 汇 是 语 言 的 最 小 单 位 ．但 它 却 是 人 ｐｏｔ ｄ ｈ ｔ … ； ｈ ｐ ｏ ｌｍ ｗａ －・； ｈ ｔ “ ａ ｅ ａ ｆ ” 译成 “ 穿 ” 词 不 达 意 ） ｒ ｔ ａ ｅ Ｔ ｅ ｒｂｅ ｓ ・ Ｗ ａ ｈ ｖ ｔ 若 ｉ 试 （ 应译
际交 流 的 基 础 和 关键 所 在 英 语 自然 也 不 ｈ ａｄ ｉ …这 样 具 有 固定 功 能 的句 子 框 为 “ ｅ ｓ ｉ ｓ 勃然 大 怒 ” 。④ Ｍ ｅｒ ｉ ｊｍ ｉｇ ｖ ｈａ ｓ ｕ ｐｎ ｔ
２ 目前 高 职 院 校 学 生 词 汇 习 得 现
状
语拓展 ， 词替换 ， 单 主动 造 句 等 。
实例 １在讲授课文 Ｔ Ａ Ｅ Ｒ Ｖ Ｌ时 ． 触 接
现 频 率 比较 高 ． 式 和 意 义 比较 同定 ． 用 形 运
ｉ这 对 于 现 阶 段 的 高 职 高 专 的 学 生 来 说 ． 到 ａｒ 个 词 语 时 ． 我将 其 拓 展 为 下 例 句
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运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告
运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告随着全球化和信息技术的发展，英语已成为当今世界最为重要的国际交流语言。
英语口语是英语应用能力中至关重要的一个方面，然而，目前中职阶段英语口语教学效果普遍不理想，存在英语语法知识背诵过多、对话实践较少、教学内容单一等问题。
如何提升中职生的英语口语表达能力已成为教育界和社会关注的重要课题。
本文以词块教学在提升中职生英语口语表达能力方面的应用为例，进行研究和探讨。
一、词块教学概述词块是指两个或多个单词在构成一个句子时常常一起出现的固定搭配，也称为短语或固定搭配。
在英语口语表达中，词块的运用频繁，占到了相当大的比重。
传统的英语教学中，学生往往注重单词和语法的认识和应用，而对词块的学习则较为忽视。
而词块是英语口语表达能力的重要组成部分，掌握词块可以帮助学生提高英语口语流利度和表达能力。
词块教学是指通过教授一定量、一定类型的固定搭配，来达到提高英语口语流利度、减少口误的目的。
词块教学的重点不是单词和语法的记忆和运用，而是单词和语法在真实语境中的组合运用，以及固定搭配的记忆和运用。
词块教学重视语境，提倡在真实语境中学习和应用，让学生在真实的语言环境中体验和掌握英语口语的表达方式。
二、词块教学在中职英语口语教学中的应用中职学生的英语口语能力弱是由许多原因所导致的。
其一是词汇量不足，无法应付日常生活和学习中所需的语言交际需要。
其二是语法掌握不牢固，语法不合适、运用不当，导致口语表达不流畅、不自然。
其三是对英语语音和语调的掌握和理解不足，导致发音不准确、语调不自然，表现出来就是口音浓重、表情呆板的问题。
其四是敬语有误，用语不当，于是所谓的“中式英语”就成了中职学生英语口语表达的通病之一。
词块教学可以帮助中职学生掌握英语口语表达中的词块，增加学生的熟练程度和自信心，使学生更自然、流畅地表达。
因为词块教学依据实际语言需求，注重语境，因此可以使中职学生从旁观者转变为参与者，从被动记忆转变为主动运用，从知识拓展到能力提高。
语块在高职高专英汉翻译中的应用和对教学的启示
语块在高职高专英汉翻译中的应用和对教学的启示摘要：本文以语块理论为依托，通过分析高职高专英汉翻译内容的特点及这些内容的语块分类，探讨语块在高职高专英汉翻译中的应用及其对高职高专英语教学的启示。
在高职高专英汉翻译中，有目的地进行语块储备，可以帮助学生扩展翻译单位，加快信息处理程度，提高翻译的速度和准确度。
在高职高专英语教学中，我们应该充分利用语块知识，关注学生综合能力的发展，为学生将来职业环境中的翻译业务打好语块基础。
关键词：语块理论高职高专英汉翻译教学启示一、语块理论在becker（1975）研究中早就发现语言记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定模式化语言板块结构来进行的，这些板块结构构成了人类交际的最小单位。
altenberg 和granger（2001）发现大约70%的自然话语都是由预制语块构成的，即人们大部分的日常话语是通过存储在记忆中的语块实现的。
国内对语块研究始于上世纪90年代，以杨玉晨（1999）、王立非和张岩（2006）、袁卓喜（2008）等为代表，认为语块在自然语言中占到很高的比例，语块具有相对完整的语义结构，并在言语交流活动中实现不同的文体交际功能。
语块的定义繁多，wray（2002）对预制语块的定义相对全面，基本涵盖了语块的三大特点：结构相对固定、整体预制，以及易于提取，即“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。
由于侧重点不同，国内外学界对于“语块”的分类尚无一致表述，但大多分为四类。
zenick&dyer（1987）提出了词块应包括以下较大的词汇结构：单词；固定的词块；有所变化的词块；可以推广的包含固定形式的语块。
lewis（1993）从结构和功能角度将语块也分为四种：（1）复合词和短语；（2）搭配，也就是那些以较高频率出现的单词组合；（3）惯用话语，指的是形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合；（4）句子框架和引语。
语块理论在高职英语口语教学中的应用
Ｃｏ ｋ ｈｍｓｙ的 语 言 习得 研 究 发 现 ，儿 童 通 过 习得 语 块 习 得语 言 ，特 别 是 早 期 的 学 习 和 记 忆 。 当 儿 童 使 用 “ ｈｔ ｗ ａ
ｄ ｙｉ ｉ ｔｄｙ ”时 ，他 们 把 这 ５个 词 当成 一 个 不 可 拆 分 的 ａ ａ ？ ｓ ｔｏ
关 键 词 ：语块 ；高职； １语教 学 ： ／
作者 简 介 ：唐桂 芬，三亚航 空旅游职业学院外 国语言系 （ 邮政编码
５２０ ） ７００
中图分 类号 ：ｍ １ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１７ ～６５ （ １）Ｏ —０８ 一 ３ ９ ６２ ３９ ２ １ １ ｏ８ ｏ ０
高 职 因 为 专 业 的 特 色 ，所 需 掌握 的 口语 除 了 基 本 的 日
本 文 主要 分 析 口语 中 常 见 的 前 五 种 语 块 类 型 ，以 安 检
专业 口语 中 的一 段 对 话 为 例 ：
Ｐａｓ ｎｇ ｒ Ｃｈｅ ｋ～ Ｉ ｓ ｅ ｅ ｃ ｎ
单 位 使 用 ，根本 不知 道 这 是 一 个 ５ 单 词 构 成 的 语 言 单 位 。 个 再 学 “ ｈｔｄｙｉ ｉ ｔ ｒ ｗ？ 时 ，他 们 还 是 把 “ ｈ ｔ Ｗ ａ ａ ｔ ｏ ｒ ” ｓ ｍｏ ｏ Ｗ ａ ｄｙｉｉ 当成 一 个 整 体 。对 于 这 样 的 问 题 ，他 们 用 “ｔ ａ ” ｓｔ Ｉ’ｓ
”作 为 一 个 整 体 单 位 来 回 答 。 同 时 ，对 于 “ ｏ —ｏ ， ｃｍｅ ｎ
ｋｓ —ｍ ，Ｉ ｏ ｅ ｏ ” 这 样 的 结 构 ，他 们 也 是 作 为 整句 子 框 架 和 引 语 （ｅｔｎｅｆ ｍ ｓａｄ ｕ ｆ ｅ ｏｃｆ ５ ｓｎｅｃ ｒ ｅ ｎ ａ
浅谈语块教学策略在高职英语口语课堂教学中的应用
浅谈语块教学策略在高职英语口语课堂教学中的应用-“关键词:高职院校语块口语教学ﻭ摘要：本文拟从二语习得过程中广泛存在却未得到足够重视的语言现象-—语块入手，探讨此类语言现象对英语口语能力的作用，分析归纳其对英语口语教学的有益启示,以期对高职英语教学有所帮助。
一、语块理论概述随着语料库语言学的迅速,语块在二语习得中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个热点。
简单地讲,语块就是连续或不连续的预制好的一串词或意义单位,它储存在记忆里，使用时直接提取，无需语法生成和分析。
语块融合了语法、语义和语境的优势,有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境,它就如同语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，有利于语言表达的地道性和准确性。
据Altｅnbｅrg的研究发现,英语自然话语中有8０％由板块结构构成，也就是说大部分话语是通过语块来实现的,语块是英语的本语言单位。
二、高职英语口语教学与语块的关系口语教学作为高职高专英语教学的重要环节，侧重的是英语口头输出能力的培养，是学生通过读或听获得语言、信息和知识,经过思维在原有知识和语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，然后输出,从而完成交际的过程。
而传统的结构法和交际法运用于英语口语教学具有一定的局限性。
前者过于注重语法规则,而忽略了语言作为交际手段这一根本目的,于是了"哑巴英语"；后者则过分重视语言功能,强调使用，而忽视用法,从而造成语言交流的准确性大打折.同时，高职高专学生本身语言功底较弱，掌握的词汇和句型有限，这样一来就会因输入不足增加编码负担,发生"张嘴难”的情况，语言信息输入的匮乏,成为了高职高专学生口语水平提高的瓶颈，如不事先进行词汇知识的输入，就很难达到口语表达"言之有物，自然流畅,恰当得体”的要求。
而语块策略则恰恰成为了结构法和交际法之间的中间地带，它兼顾了口语教学的正确性和流利性。
语块教学策略所提倡的教学原则之一就是提供有意义的、可理解的语言组块，让这些组块作为整体被学习、记忆和运用。
运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告
运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告关键词：词块教学；中职学生；英语口语；案例研究二、中职生英语口语现状分析中职学生的英语口语能力普遍存在较多问题。
中职学校多注重学生的职业技能培养，对英语口语教学重视不够，导致很多学生英语基础薄弱，口语能力欠缺。
中职学生学习英语的环境相对相对封闭，缺乏与外语环境的接触和交流机会，学生对英语口语的需求和动力不高。
中职学生的学习时间较为有限，英语口语教学面临时间紧迫的局面，难以深入和打破。
三、词块教学在中职英语口语教学中的实践1. 词块教学设计以某中职学校的英语口语课堂为研究对象，教师选取了一些常用的口语词块，如“as soon as possible”、“at the same time”、“by the way”等，针对这些词块设计了多种教学活动，如拼图游戏、口语练习和对话表演等。
在课堂教学中，教师通过词块教学手段引导学生积极参与，帮助学生掌握这些词块的用法和搭配。
2. 教学过程在课堂教学中，教师首先通过PPT展示词块的基本用法和例句，然后通过小组活动和角色扮演等方式，让学生在实际交流中运用这些词块，提高语言的实际运用能力。
教师鼓励学生积极表达，鼓励他们在口语表达中多次使用设计的词块，以增强学生对这些词块的熟练度和流利度。
3. 教学效果在实际教学过程中，学生积极参与词块教学活动，课堂氛围活跃。
通过课堂观察和学生访谈，发现学生在课后的口语表达中明显增加了对设计词块的运用，表达更加流利自然。
学生在进行角色扮演和对话表演时能够更自然地运用设计的词块，表达更加得体。
四、结论与建议通过本研究的实践和观察，可以得出词块教学在提升中职生英语口语能力方面具有积极的教学效果。
运用词块教学能够帮助中职学生更快地掌握日常口语表达，提高语言流利度，减少错误和提高表达的自信度。
建议教师在中职英语口语教学中加强词块教学的应用，设计丰富多彩的教学活动，激发学生学习的兴趣和热情。
中职学生在词块教学中也需要加强对词块的记忆和灵活运用，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，增加词块教学的多样性和灵活性，提高学生的学习效果。
高职英语口语教学中预制语块的运用
趣 不 大 ，将 鲜 活生 动 的 英语 语 言 当成 枯 燥 乏 味 的
课 程 来 对 待 ， 期 望 值 不 高 ， 态 度 被 动 ，缺 乏 自 信 ，课堂 参 与度 不 高 ，使 用 英 语进 行 口头 交 际 时 过 于紧张 、焦 虑 ，学习持 久性 难 以保持等 。 二 、预制 语块 的基本 理论 预 制 语块 是 语 言 使用 中 的一 种普 遍 现 象 ，它
之 有效 的方 法 。
关 键
一
词：高职英语 口语教学 预制语块
口语是 由预制板 块构成 。Ａｔｎ ｅｇ （ ９ ８ ｌ ｂ ｒ １９ ）又对英 ｅ 式 英语 口语语料库进 行统计 ，指 出本 族语者 在其 口
、
高职 学生 口语 学 习现状
笔 者通 过 问卷 调 查 、访 谈及 自己教 学 过程 中
Hale Waihona Puke 明 ，本族 语使 用 者 的 心理 词 典 中 存 在数 以万 计 的
预 制 语块 ，对 流 利表 达至 关 重 要 。预 制 语 块 是语
言 使用 中形 成 的习惯 性语 言 构块 ，在 交 际时 可 以
整 体 快 速 提 取 使 用 ，使 用 者 无 需 知 道 其 内 部 结 构 、语 法 规 则 ，也 无 需 进 行 过 多 的词 汇 选 择 、提
而产 生 失望 、放 弃 的心 理 ，表 现 为 对 英语 学 习 兴
术语 也正是 目前语言 学家们较 为统一 的叫法 。
三 、预制语块用于 高职英语 口语教 学的可行性
１ ．帮助学生超越语法、词汇能力的局限，实
现流 利准 确表 达 如 前 所 述 ，高职 学 生 的语 法 基 础 普遍 薄 弱 ， 词汇 量 少 ，无法 利 用 语 法规 则 ，结 合 适 当 的词 汇 生成 句 子 把 自 己的意 思 表达 出来 ，更 谈 不上 与 他 人 进 行 英 语 交 际 。 然 而 一 语 习得 的 研 究 结 果 表
中职英语口语教学中运用词块教学的价值与策略探析
中职英语口语教学中运用词块教学的价值与策略探析词块是指由两个或多个单词组成的完整、可被视为整体的固定表达方式，例如“take care of”、“in order to”、“as far as”等等。
在英语口语中，词块的使用频率非常高，因此运用词块教学可以帮助学生更快地提升英语口语能力。
本文将从价值和策略两个方面，探析中职英语口语教学中运用词块教学的重要性。
一、价值1.提高口语表达速度和流利度词块教学能够帮助学生熟悉、掌握英语语言习惯中的俗语、习惯用语等口语表达方式，这有助于学生在表达时能够迅速把握语言的意义和使用方式，从而提升口语表达的速度和流利度。
2.提高语言交际效果使用词块可以让学生交际更加准确、自然、流畅。
在英语表达中，使用词块会让语言更加地地道，更符合英语语言习惯，可以减少学生在交际中出现的语法错误和表达不准确的情况，提高语言交际的效果。
3.优化词汇习得语言是由词汇和语法构成的。
而在学习语言过程中，词汇的学习往往是最缓慢且最困难的阶段。
而词块教学则是一种高效的词汇习得方法。
通过词块教学，学生可以更加地关注于日常实用的固定表达方式，并能够对语言结构有更深入的理解，从而优化词汇习得。
二、策略1.提供真实的语境词块教学应以真实的语境为基础，让学生在真实的场景中学习并运用这些词块。
这种方法可以让学生更加地深刻地了解这些词块的使用，从而应对更多的实际应用情境。
2.系统化的课程设置词块教学以系统化的课程设置为基础，组织学生有目的地学习和掌握不同难度的词块，从而达到渐进的掌握和运用目标。
教师应当注意教学内容的结构性和系统性，让学生逐步建立起对词块的逐步掌握。
3.实践运用教师应鼓励学生积极参与实践运用，在课程的教学中，注意引导学生合理地背诵、运用和体验这些词块。
鼓励学生通过参加课堂实践活动、英语口语角色扮演等方式来自然掌握这些词块并加深记忆。
词块教学法在职业学院英语口语课堂教学中的应用中期报告
词块教学法在职业学院英语口语课堂教学中的应用中期报告一、研究背景近年来，我国职业院校英语教学取得了长足的进步，但是由于职业院校的教学特点和学生背景差异，英语教学面临一些独特的挑战，比如学科和职业知识薄弱、学生英语基础较差等。
因此，如何提高职业学院英语口语教学质量，是一个亟待解决的问题。
以词块教学法为探究对象，是因为词块教学法能够有效地帮助学生提高口语表达能力、增加英语实用性，而且在职场需求强烈的职业教育领域，词块教学法的应用具有广泛的实用性。
二、问题提出在职业学院英语口语教学中，如果采用词块教学法，哪些方面可以获得有效的改进？如何针对职业学院的教学特点，设计适合的课堂教学任务？三、研究目的本文旨在通过对词块教学法在职业学院英语口语课堂教学中的应用进行研究，得出以下目的：1. 通过调查职业学院学生的英语学习现状，发现该群体的学习特点和需求；2. 探讨词块教学法的相关理论和实践基础，以及与其他教学法的比较优缺点；3. 研究词块教学法在职业学院英语口语课堂中的应用方法和策略，如何利用该教学法提高学生的语言输出能力；4. 对词块教学法在职业学院英语口语教学中的应用进行实验验证，探究学生口语表达能力和英语实用性的提高情况；5. 评价词块教学法在职业学院英语口语教学中的实际效果，并提出相应的建议和措施，以期推动职业学院英语口语教学的改进。
四、研究方法1. 文献研究法：对英语教学和词块教学法相关的文献进行搜集和分析，了解当前教学理论和实践的研究成果；2. 实验研究法：在职业学院英语口语课堂上采用词块教学法进行实验，记录学生的口语表达情况、反馈问卷调查等数据，定量和定性分析实验结果；3. 经验法：对参与实验的教师和学生进行访谈，了解教学过程中的经验和感受，发掘存在的问题和改进方案。
五、研究内容本文主要分为四个部分：1. 英语教学现状分析：介绍职业学院学生的英语学习现状和需求，分析教学中存在的问题和挑战；2. 词块教学法理论综述：介绍词块教学法的理论基础和实践经验，分析其在口语教学中的优势和不足；3. 词块教学法在职业学院英语口语教学中的应用：以一个词块教学实验为例，阐述如何在职业学院英语口语课堂中采用词块教学法进行教学，探讨实验结果和教学反思；4. 词块教学法在职业学院英语口语教学中的建议和展望：提出针对职业学院英语口语教学改进的建议和措施，展望未来词块教学法在职业学院英语教学中的应用和发展。
中职英语口语教学中运用词块教学的价值与策略探析
中职英语口语教学中运用词块教学的价值与策略探析1. 引言1.1 背景介绍在中职英语口语教学中，运用词块教学已经成为一种普遍的教学方法。
词块教学是指将单词和词组组合成一个整体进行教学，帮助学生更快、更准确地表达。
在传统的英语教学中，学生往往会遇到单词分离的问题，无法准确地运用所学的词汇。
而词块教学的出现，为中职英语口语教学提供了一种全新的思路。
随着社会的发展和经济的全球化，中职教育的重要性日益凸显。
中职学生需要具备一定的英语口语能力，以适应未来的职场环境。
传统的英语教学模式往往过于注重单词和语法的学习，而忽视了实际口语表达的能力。
这导致了中职学生在实际交流中表达能力薄弱的问题。
为了解决这一问题，许多教育者开始尝试运用词块教学来提高学生的英语口语表达能力。
词块教学通过教授常用的词组和固定搭配，帮助学生快速掌握实际口语表达中常用的语言模式。
这一教学方法不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够增强他们的语感和语言流畅度。
词块教学在中职英语口语教学中的应用备受瞩目。
1.2 研究目的The research purpose of this study is to explore the value and strategies of using word chunk teaching in vocational English oral communication. With the increasing demand for vocational skills and international communication in the job market, it is essential for vocational students to improve their English speaking abilities. By focusing on word chunks, which are commonly used phrases or expressions in English, students can enhance their fluency, accuracy, and naturalness in speaking.The specific objectives of this research include:2. 正文2.1 词块教学的价值词块教学在中职英语口语教学中具有重要的价值。
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语块教学策略在高职英语口语课堂教学中的应用
摘要：本文拟从二语习得过程中广泛存在却未得到足够重视的语言现象——语块入手，探讨此类语言现象对发展英语口语能力的作用，分析归纳其对英语口语教学的有益启示，以期对高职英语教学有所帮助。
关键词：高职院校；语块；口语教学
中图分类号：h31 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）05-0320-01
一、语块理论概述
随着语料库语言学的迅速发展，语块在二语习得中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个热点。
简单地讲，语块就是连续或不连续的预制好的一串词或意义单位，它储存在记忆里，使用时直接提取，无需语法生成和分析。
语块融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，它就如同语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，有利于语言表达的地道性和准确性。
据altenberg的研究发现，英语自然话语中有80%由板块结构构成，也就是说大部分话语是通过语块来实现的，语块是英语的本语言单位。
二、高职英语口语教学与语块的关系
口语教学作为高职高专英语教学的重要环节，侧重的是英语口头输出能力的培养，是学生通过读或听获得语言、信息和知识，经过思维在原有知识和语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重
组，然后输出，从而完成交际的过程。
而传统的结构法和交际法运用于英语口语教学具有一定的局限性。
前者过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的,于是形成了”哑巴英语”；后者则过分重视语言功能，强调使用，而忽视用法，从而造成语言交流的准确性大打折扣。
同时，高职高专学生本身语言功底较弱,掌握的词汇和句型有限,这样一来就会因输入不足增加编码
负担，发生”张嘴难”的情况，语言信息输入的匮乏，成为了高职高专学生口语水平提高的瓶颈，如不事先进行词汇知识的输入，就很难达到口语表达”言之有物，自然流畅，恰当得体”的要求。
而语块策略则恰恰成为了结构法和交际法之间的中间地带，它兼顾了口语教学的正确性和流利性。
语块教学策略所提倡的教学原则之一就是提供有意义的、可理解的语言组块,让这些组块作为整体被学习、记忆和运用。
因此，笔者认为语块的构建为高职高专英语口语教学提供了一条新的途径。
三、语块教学策略在高职口语教学中的应用
（一）增强学生信心，激发开口表达的热情
在高职英语口语课堂教学中发现，尽管学生提高英语口语水平的愿望十分强烈，但在口语课上往往不愿意开口表达，而当用英语与人交流时,最容易引发焦虑，从而最终影响到口语教学的效果。
究其原因，主要是学生自身语言输入量太少，从而造成对于开口说英语缺乏自信。
而语块本身具有预制性，现成的，公式化的特点，如果学生积累并掌握了一定量的语块,其口语表达将更为准确、得体、
流畅、连贯,并能有效地缓解他们即时交际的压力,降低其交流的恐惧。
学生只需要加以熟读和识记，就可在特定的语言环境中运用，从而激发学生开口表达的热情，增强他们的自信心。
（二）加强语块教学，培养学生使用语块的意识
在口语课堂上，让学生回顾自己口语学习及日常会话的经历,反思并归因其中的成败。
在教师的指导下,通过小组讨论使全体学生注意到语块在英语口语中的广泛性和必要性,说明语块使用正是造成本族语者和外语学习者之间的差别所在,同时不断强化学生的语块意识。
教师可以把口语交际的话题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块。
可采用小组讨论、对话、报告等多种形式，对这些预制语块反复练习。
或者教师要求学生就每个单元的主题做对话，表演，小型演讲等。
教师在课前应该做大量的相关内容的语块搜集，要给学生布置课前的任务，让学生搜索相关语块。
通过这些形式不断强化学生的语块意识。
（三）加强学生积累和记忆语块的能力
课前，通过网络资源或其他渠道预先搜索与话题相关的语块，并进行分类，为积极参与课堂教学活动做准备，完成语块的输入，从而更好地习得语块，实现英语语言表达的地道性，流利性和准确性。
在课堂上，教师应当指导学生经常阅读原汁原味、内容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊或观看英语影视作品,并自觉地识别、收集语块,进行分类,然后花一定的时间进行掌握。
学生可对教材提供的语块通过反复练习，构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任
务、交际活动。
从影片或经典文章中习得的语块可以使学习者学到更多真实的语言材料,有助于减少由于语境意识薄弱而产生的语用失误,使他们的词语选用更加地道、得体,避免许多生硬的汉式表达,这是靠自己的造句所达不到的,当然,这主要依靠学生的自主学习。
为了帮助学生坚持不懈地积累语块,教师必须适时引导、严格管理和有效监督。
如可以要求学生记笔记并定期检查,督促他们积累大量地道的语块。
（四）强化语块在真实语境中的应用
高职院校的口语教学强调的是实际应用能力，即在真实的社会场合和环境中恰当地运用和理解语言。
而大部分高职高专院校学生的英语口语水平仍停留在简单的对话阶段，话语能力较差，交际能力较弱。
其中一个原因是学习者远离目的语的社会环境，因而难以像本族语言者那样自然而然地形成目的语的社会语言能力，而语块能填补这一欠缺，同时，语块具有语境依附性，容易使学习者形成形式、语境、功能的联系，学生通过对一些场景高频语块的识记，在遇到类似情形下，就能产生自然的联想，进而模仿运用，达到口语交际的得体性，真正提高语言的交际能力。
因此，教师应提供仿真的情景,让学生在形式各异的语言活动中不断运用、体验语块,加深对语言的理解,提高其语言运用能力。
四、结语
语块教学策略强调语言的输入与具体语境的结合，不是单纯的语言形式教学，而是对交际法的补充发展，是高职高专院校英语口语
课堂教学的一条新途径。
因此，在口语课堂教学中要让学生发挥其主观能动性，多积累，多使用语块，增进其口语表达的地道性、流利性及准确性，以提高其英语口语水平。
参考文献：
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\[2\]胡丹.语块与英语学习成效\[j\].华东交通大学学
报,2006,(6):121-125.
\[3\]刘晓玲,阳志清.词汇组块教学-二语教学的一种新趋势
\[j\].外语教学,2003,(6):51-55.。