在课堂教学中培养小学生的数学素养
浅谈课堂教学中培养小学生数学核心素养
教学篇•经验交流随着新课改的进一步推进，培养学生的核心素养成为课改的主要目标之一。
教师应该熟识每一个学生，针对学生的个性差异开展有效教学，在重视学生情感态度、价值观念、创新精神与实践能力培养的基础上，更应该重视核心素养的培养。
一、培养学生的自主学习能力在新课程中，“自主”“合作”“探究”是课改的主要方向。
我认为，其中自主学习应该排列首位，因为只有学生自主参与了，才能合理有序地推进合作和探究性学习，没有自主，合作和探究都只会成为空谈。
如何开展自主学习，这是我们在培养小学数学核心素养时需要关注的重点。
在日常课堂教学中，老师对学生不但要授之以鱼，还要授之以渔，即教师不但要给学生传授所教学的学科知识、做人道理和解答疑难，还要教会学生怎样去自主学习，让学生运用自主学习的方式方法解决实际问题。
在数学核心素养导向下，学生的自主性学习要求教师必须鼓励学生敢于发表自己对数学知识的见解，同学之间相互交流探究，共同进步。
例如，在教授“平移和旋转”一课时，大致的教学课程包括：引导、自主认知、总结和升华交流。
首先，引导学生观察思考：我们平常上下楼梯、升旗仪式上国旗的升降、旋转的车轮和风扇等日常生活常见事物。
然后，引导学生进行自主认知。
让学生通过自主发言，用自己的语言描述：什么是平移、什么是旋转。
再然后，适时结合实际讲述：什么是平移，什么是旋转，并作适当的解释。
之后，再进行升华和交流：让学生结合日常生活中一些例子进行分析总结。
通过这种办法，让学生懂得大千世界中数学是无处不在的，从而使其数学核心素养得到提升。
二、构建创新课堂所谓的“创新课堂”其关键点是要新，教师要做到与时俱进，不墨守成规。
创新，是课堂教学的灵魂。
只有创新，才能很好地调动学生学习的积极性，真正做到自主学习。
在创新课堂中，教师起到的是引导作用，通过引导，带动学生创新或师生共同创新，使学生主动、积极地参与学习，及时发现问题、解决问题，通过这样的方式，使其核心素养得到进一步提高。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实小学数学核心素养是指学生在数学学科中掌握的知识、技能、情感和价值观等方面的综合能力。
具体来说，小学数学核心素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学语言能力、数学表达能力、数学应用能力和数学认知能力等六个方面。
在小学数学教学过程中，如何落实数学核心素养是一个十分关键的问题。
首先，课堂教学应注重启发性教学，培养学生的数学思维能力。
小学数学教学不应仅仅是传授知识，而应该更多地注重启发性教学，让学生在真实的数学问题中思考，锻炼自己的数学思维能力。
例如，在解决一个应用问题时，教师可以鼓励学生自己提出解决问题的方法，引导他们去思考、探索，培养他们的创新精神和实际应用能力。
其次，注重把数学方法运用于生活实践中，培养学生数学应用能力。
小学数学教育不能仅仅停留在纯理论层面，而应该注重将数学知识融入到学生的生活实践中，提高学生的实际应用能力。
例如，在学习三角形时，可以让学生到户外寻找实际的三角形进行观察、测量，加深他们对三角形的认识与理解，同时也让他们将数学知识融入到生活实践中去。
再次，注重培养学生的数学语言能力和表达能力。
语言是交流和表达的媒介，语言能力和表达能力是学生学习数学的重要能力。
小学数学教学过程中，教师应该重视培养学生的语言能力和表达能力，让学生的思维和想法在语言上得到表达。
例如，在运用数学语言描述一个物体的大小时，教师可以让学生运用不同的形容词进行比较，从而帮助他们提高语言表达能力。
最后，注重培养学生的数学认知能力，促进学生数学素养的全面提高。
数学认知能力是学生学习数学的基本能力，也是发展数学核心素养的前提。
小学数学教学应该注重培养学生的数学认知能力，帮助学生建立深厚的数学基础，增强学生对数学的掌握能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以让学生参与到问题解决的过程中，积极探究数学规律，促进学生的数学认知能力的发展。
综上所述，小学数学核心素养的落实是小学数学教学的重要方面。
在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养
在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养摘要：随着新课标的推出，在小学数学教学中，教师应不断改变教学策略，以培养学生的数学核心素养。
而在传统的数学教学中，教师往往选择使用“填鸭式”的教学方式，并没有考虑学生的感受。
在这样的教学模式中，枯燥的数学知识并不能让学生产生学习兴趣，对学生数学思维的开发也会产生不利的影响。
因此，越来越多的教师意识到，只有培养学生的数学学科核心素养，才能让学生主动分析并解决遇到的数学问题，真正提升思维能力。
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养引言在小学数学教学中，基于核心素养的教学能够培养学生形成良好的学习习惯；可使学生感知数学学习的魅力，对其产生兴趣；可使学生在学习过程中更具规划性、目标性、主动性，为学生的自主学习能力培养提供保障。
但核心素养的渗透及培养不是一朝一夕的事，需要教师保持一定的耐心及信心，并采取适合的手段持续进行。
1小学数学核心素养概述数学核心素养指的是学生在数学学习活动中形成的数学思维和数学能力，数学思维包括抽象思维、逻辑思维、建模思维，数学能力包括想象能力、运算能力和分析能力。
在这些思维和能力的帮助下，学生能够有效理解数学概念，排除学习中遇到的各类障碍，实现高效学习。
例如，在抽象思维的帮助下，学生能够拨开数学问题的表象，发现问题本质并找到相对应的知识点，避免外在事物的干扰。
再如，在运算能力的帮助下，学生能够规范运算过程，提升运算速度与正确率，避免因为马虎大意而丢分。
因此，数学核心素养是学生在数学课堂上实现高效学习的必要前提，这也是核心素养成为数学教学重要导向的关键所在。
2小学数学教学现状分析2.1学生注意力不集中小学生还处在发展阶段，正是贪玩好动的年龄，对于事物有较强的好奇心和求知欲，更会因为一些外界因素，出现上课走神、不认真听讲等不良的学习行为。
再加上传统课堂以教师为主开展活动，每堂课的学习内容繁重，给学生造成不小的压力，最终学生会失去学习兴趣，容易降低数学课堂教学质量。
数学教学中如何培养学生素养
数学教学中如何培养学生素养1数学教学中如何培养学生素养1.小学数学教师应牢记育人为本，树立大数学观很多数学教师认为，讲好数学知识、提高学生的考试成绩就算是完成了教学任务。
在这种思想的影响下，教师在课堂上往往十分注重讲，而学生则习惯于被动倾听、勤学苦练。
但未来社会需要的数学人才不仅要具备较强的计算能力，还要具备数学思想及实际应用能力。
因此，为有效培养学生的数学素养，教师要牢记育人为本，树立大数学观，并做好以下几个方面的工作：(1)做到以学生为本。
教师应努力提高数学教学的自主性，为学生营造良好的课堂学习氛围，让其真正成为数学课堂的主体。
(2)注重挖掘课程资源。
将数学教学与现实生活紧密联系起来，让学生与生活中的数学零距离接触，培养其应用数学知识解决实际问题的能力。
(3)提倡合作学习。
合作交流是一种行之有效的学习方法，教师通过合作交流可以提高自己的教学水平，促进专业成长;学生通过合作学习可以取长补短，吸收和借鉴别人的学习方法和学习成果，进一步发展自身的智力与非智力品质。
2.小学数学教师应做到以本为本，合理利用教材资源现行数学教材的教育资源十分丰富，小学教师应在把握编写意图的基础上深入挖掘教材资源，尽可能地发挥教材功能，在提高学生数学知识水平的同时提升其数学素养。
例如，在学习《圆锥体积》时，教师可引导学生对比圆柱和圆锥，体验“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等区别，经过猜想―验证等探索过程后不仅可以加深学生对圆锥相关知识的理解，还有助于学生养成缜密思考的习惯，发展其数学思想。
此外，教师可充分利用教材中的数学史料，向学生介绍数学的起源及其发展历程、古代数学所取得的成就及其数学思想，这样可以激发学生的学习热情和积极性。
还可根据教材中安排的实践活动，增强学生应用数学知识解决实际问题的意识。
例如，教师可巧借“我们去植树”“货币兑换”“了解自己”等与现代生活有紧密联系的实践活动，引导学生走进社会，培养其自主解决生活问题的能力，从中体验到数学的应用价值。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
数学核心素养是指学生在数学学习中形成并培养的关于数学的基本理解、基本技能和基本思维能力。
小学数学核心素养的培养是数学教育的一个重要目标，而在课堂教学过程中的落实则是实现这一目标的关键。
本文将从以下几个方面浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
在小学数学的课堂教学过程中，应注重培养学生对基本概念和基本概念的理解。
基本概念是数学学习的基础，也是培养学生数学思维和创新能力的前提。
在教学中，教师要通过具体的教学材料和示范，引导学生主动思考和探索，从而培养学生对基本概念的理解。
在小学数学的整数概念教学中，可以通过生活中的实例和具体的数学问题引导学生理解正整数和负整数的概念，培养学生对这一概念的直观理解和抽象思维。
在小学数学的课堂教学中，应注重培养学生的基本技能。
基本技能是数学学习中不可或缺的一部分，也是实现数学核心素养的重要保障。
在教学中，教师要注重培养学生的计算能力、推理能力和解决问题的能力。
在小学数学的加减法教学中，教师可以通过不同的教学方法和练习题，帮助学生熟练掌握加减法的计算方法和技巧，提高他们的计算速度和准确性。
教师还可以通过引导学生分析问题、提出假设和进行推理等方式培养学生的推理能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学培养学生核心素养的有效措施
浅谈小学数学课堂教学培养学生核心素养的有效措施小学数学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
在数学课堂教学中，教师应采取一些有效措施，引导学生培养良好的学习方法和学习态度，提高他们的核心素养。
教师要注重启发式教学。
启发式教学是以发现和探究为主导的教学方法，能够培养学生的思维能力和创新意识。
在数学课堂教学中，教师可以通过启发提问、例题引导等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，让他们主动思考和解决问题。
教师要注重培养学生的探索精神和实际应用能力，让他们能够将数学知识运用到实际生活中。
教师要注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习是一个互动和合作的过程，学生应该能够主动与他人讨论、合作解决问题。
教师可以通过小组合作、集体讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
在这个过程中，学生能够相互借鉴、互相帮助，共同探索问题的解决方法，培养他们的核心素养。
教师要注重培养学生的数学学习兴趣和自主学习能力。
数学学习兴趣是学生主动参与数学学习、喜欢数学学习的兴趣，是学生持久学习的动力来源。
教师可以通过设计有趣的数学问题、开展数学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还要培养学生的自主学习能力，让学生习惯于主动学习、独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过任务驱动的学习方式、自主学习的指导等措施，培养学生的自主学习能力。
小学数学课堂教学培养学生核心素养的有效措施包括启发式教学、培养合作意识和团队精神、培养数学思维能力、培养学生自主学习能力等。
只有通过这些措施的有效实施，才能够真正培养学生的全面发展和核心素养。
在小学数学课堂教学中培养学生素养的策略
３ ． 在多元互动 中， 感受精彩 “ 多元互 动” 是生生 、 师生双方相互交流 、 相互 沟通 、 相互启 发、 相互 补充 ． 在这个过程 巾教师 与学 生分享彼此 的思 考 、 经验 和知识 ， 彼此平等交流情感 。在互动 中， 学生之 间、 学生与 教师
形成立体交互式的思维 网络 。进而取长补短 、 扩 大眼界 、 开阔思
・
９ ２ ・ 沿 数外学司 ・ 教学参考
在小学数学课堂教学中培养学生素养的策略
河 南省 许 昌 实验 小学 刘焕玲
小学数学教育主要体现在 “ 以人为本 ” ， 关注 人的 自然发展， 像人教版新教材 中有 “ 卫星发射 ” “ 申奥成功” 的题 目． 这类
生命的健康成长 ， 承认个体差异 、 重视情感的熏 陶感 染 ， 尊重个 题 目就很有时代感 。编排 在教材 中． 很 自然地让学生去关 注社
维， 产生仅凭一个人而难于想到 的新思维 、 新思路 、 新 方法 。 二、 挖掘教材中培养素养的内容
３ ． 结合 所学知识 ， 有效 地渗透数学文化。 课堂 巾． 我们可 以结合数学知识把有关数学家的故事 、 数学
史料与数学趣 闻等引入课 堂 ， 丰富课堂学 习的素材 。如刘徽与
人教版新教材编排很 注重课程的人文价值 ， 教师应该 注重
体的独特体验 ， 希望人的本性 、 人的尊严 、 人的潜能在教 育过程 会 ， 关注身边 的人和事 ， 是一次很好 的爱 国精神 的熏 陶。教师在 巾得到最大的实现和发展 。这就需要教 师在教学 中努力营造 良 处理 时 ， 应该放手让学生看一看 、 说一说 、 评一评 、 议一 议 ， 在这 好 的环境 ， 让课堂充满 阳光 。那么 ， 在数学教学 中 ， 教师 应怎样 去培养学生素养呢？笔者认为有以下几点。
在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养
在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养在小学数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养是教师们一直在努力追求的目标。
数学核心素养是指学生在数学学习中所需的基本能力和素质，包括数学思维、数学方法、数学概念、数学情感等方面的能力。
这些素养对学生的数学学习和未来发展具有重要的意义，在小学数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养是教师们必须重视的任务。
一、培养数学思维数学思维是指学生在数学学习中所需的思维方式和方法。
培养数学思维是小学数学教学的重中之重。
教师们可以通过多种教学方法和手段来培养学生的数学思维，比如引导学生运用逻辑思维和推理能力解决问题，鼓励学生进行问题解决和探究性学习，培养学生的创新精神和数学思维能力。
教师还可以通过多种形式的教学活动来培养学生的数学思维，比如通过数学游戏、数学竞赛等形式激发学生的数学兴趣和学习积极性，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
教师还可以通过讲解和示范来培养学生的数学方法，比如通过解题示范和讲解案例，让学生掌握数学解题的基本方法和步骤，培养学生的数学思考和解题技能。
数学概念是指学生在数学学习中所需的基本概念和理论知识。
培养学生的数学概念是小学数学教学的一项重要任务。
教师们可以通过讲解和示范来培养学生的数学概念，比如通过生动形象的讲解和实例演示来引导学生掌握数学概念和理论知识，帮助学生建立数学概念的认识和理解。
教师还可以通过实际操作和练习来培养学生的数学概念，比如通过实际操作和练习来巩固学生的数学概念和理论知识，让学生在实际操作中逐步提高对数学概念的理解和运用能力。
在小学数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养是教师们必须认真对待的任务。
教师们可以通过多种教学手段和方法来培养学生的数学核心素养，比如通过多种形式的教学活动来培养学生的数学思维和方法，通过讲解和示范来培养学生的数学概念。
教师还可以通过鼓励和表扬来培养学生的数学情感，通过引导和激励来培养学生的数学情感。
通过这些方法的实施，可以有效地提高学生的数学学习能力和数学解题能力，培养学生的数学兴趣和学习热情，从而全面提高学生的数学核心素养，为学生未来的发展和学习打下坚实的基础。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实数学是一门非常重要的学科，它不仅是认识世界和改造世界的工具，更是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的重要渠道。
在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养显得尤为重要。
那么，怎样在课堂教学过程中有效地落实小学数学核心素养呢？接下来，我们将浅谈这个问题。
一、培养数学思维培养学生的数学思维是数学教学中非常重要的目标。
数学思维是指学生在学习数学的过程中形成的具有数学特点的思维方式。
它包括推理、分析、判断和解决问题等方面的思考能力。
在课堂教学中，老师可以通过丰富多彩的教学方式和引导学生进行各种思维导向的练习来培养学生的数学思维。
可以设计一些不同难度的数学问题，让学生通过分析、推理和解决问题的方式来培养他们的数学思维能力。
老师还可以通过激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们在数学学习中主动思考、勇于表达和大胆猜想，从而激发他们的数学思维。
老师还可以在课堂上引导学生进行适当的数学讨论和交流，让学生通过和同学一起思考和讨论，来培养他们的数学思维和合作精神。
二、促进数学表达数学表达是指学生通过语言、符号、图形等形式来传达和表述数学思想和方法的能力。
在小学数学教学中，要促进学生的数学表达，可以通过以下几种方式来进行。
老师可以通过课堂教学给学生提供大量的数学交流和表达的机会，让他们通过文字、口头、图形、符号等不同的方式来表达自己的数学观点和解题过程。
在课堂上可以安排学生进行小组讨论和展示，让学生互相交流和学习，从而提高他们的数学表达能力。
老师还可以通过一些具体的训练和活动来促进学生的数学表达。
可以组织学生进行数学游戏和比赛，让他们在愉快的氛围中进行数学表达的练习。
老师也可以设计一些富有趣味性的数学作业和练习，让学生通过书面表达的方式来巩固和提升他们的数学表达能力。
三、提升数学问题解决能力老师可以在课堂教学中设计一些具有实际意义的数学问题，让学生通过自己动手、动脑来解决这些问题。
可以通过一些生活情境和故事情景，让学生探究实际问题，运用数学知识来解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
在课堂教学中如何落实小学数学的核心素养 (1)
在课堂教学中如何落实小学数学的核心素养核心素养是一项综合能力，有助于增强学生对学习的兴趣，培养其学习的主动性，不仅如此，对于学生而言，核心素养也是其不可缺少的重要能力。
因此，在学生学习中，教师必须重视对其核心素养的有效提高。
一、注重学生数学思维的培养在小学阶段，大多数学课程都选择单一的教学模式，这对于学生而言，不利于其综合素质的增强，实际上，数学的逻辑性很强，数学学习对于学生思维方式的训练有很大的帮助。
因此，小学数学课程应当立足学生思维的培养，将课程知识带入应用问题，联系实际引发学生思考，使学生真正学会用数学思维解决学习或生活中的难题。
例如，以四年级的“观察物体”为例，这节课的主要目的是通过对各种立体物体的观察，使学生学会识别不同方位所展现的立体物体的平面图形。
因此，教师在教学过程中可以准备一些生活中常见的简单物体，如照相机、水杯、笔筒、较厚的书本等，让学生从各个角度观察这些物体的平面形状，并且要求学生画下来。
然后教师可以通过让学生举例生活中哪些物体在这个角度与此立体物品呈现的平面图形大致相同，以此不断强化学生的知识。
这种教学方式可以有效锻炼学生的空间思维以及联想的思维能力，有助于学生发挥主动性。
教师要引导学生将数学知识活用到实际生活中，使学生学会从数学的角度了解生活并解决生活中的问题，从而使小学生养成敏锐的数学思维，达到培养学生核心素养的目的。
二、发挥实践教学的优势任何学科的学习其最终目的都是为了实践。
因此，小学数学教学仍要重视学生学习数学后的实践能力。
数学的一个重要特点就是它的抽象性，这就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，同时有助于学生更快地熟悉课程知识，所以，教师可以通过为学生创造实践的宝贵机会，加强对学生综合思维的训练。
例如，三年级的“平移、旋转、轴对称”，这节课的主要目的就是让学生对图形变换的知识有一定的了解。
因此，在实际教学中，教师先带领学生通过图片来了解轴对称图形以及通过平移、旋转得到的图形，并向学生讲解这些通过变换得来的图形的基本特征，同时教师也要引进实际生活元素，如可以列举生活中常见的物体，让学生判断其是否是轴对称物体，以判断学生对知识的掌握程度，然后引导学生选择绘画或者剪纸的形式创造轴对称图形或者由平移、旋转方式得到的图形，并要求学生进行展示，最后再由教师展示更多相关的图片，带领学生体会图形变换在生活中的魅力以及实用性。
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在课堂教学中培养小学生的数学素养开发区实验学校王晓峰近几年来，新课程改革已经从单纯的以数学知识技能目标为主转变成知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的目标导向，以此全面提升小学生的数学素养。
数学素养包括数学知识，数学技能、数学思考、以及创新能力应用能力等综合素养。
我们平时所说的数学素养，就是通过教学赋予学生的一种学数学、用数学的意识和品质。
如何培养学生的数学素养，结合平时的教学。
我谈一点自己的体会和做法，和大家共同探讨。
一、在具体的生活情境中学习数学，激发学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就是说“兴趣”是最好的老师。
学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。
数学课程《标准》关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。
让数学走进生活，所以在教学中，借助孩子身边的事物，创设生动有趣的学习情境，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学，学生会更放松、更主动、更有自信、更愿意表达自己的想法、参与学习活动会更积极，提高他们数学学习的自信和数学学习的兴趣，我的做法是：１．创设操作情境，激发兴趣。
如教学“11——20”各数的认识时，我给学生准备了20根小棒和2根皮筋，让他们进行以下操作：（1）每人把自己的直尺平放在桌面的中间，直尺的右边摆出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把这捆小棒放在直尺的左边，通过操作使学生明确10个1是10。
（2）让学生增加一根小棒，把这根小棒放在直尺的右边，表示一共有11根小棒。
这时，让学生举起自己写的“11”的数字卡片，然后对着实物讨论“11”左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确11的组成。
接着，仍让学生通过操作学习其他个数。
（3）学习到“20”这个数时，出现了又够10根一捆的情况，我让学生先自己想想该怎么办。
当每个学生又动手把10根小棒捆成一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：①这捆小棒放在哪边？这两捆小棒表示多少？②“20”怎么写？为什么左边写2，右边写0？③右边的0不写行吗？为什么？通过实际操作和热烈的讨论，使学生对认识数字产生浓厚的兴趣，进而使学生加深了对“20”这个数的认识。
２．创设生活情境，激发兴趣。
如“认识人民币”的教学，我是通过以下过程来完成教学的：（1）先可以通过课件出示一个超市，让学生自己介绍一下在超市买过什么东西？用了多少钱？引出人民币。
（2）深入了解人民币：①用人民币买过东西，那说说认识哪些人民币，以小组为单位，把自己课前准备好的人民币拿出来，向其他同学介绍自己认识的人民币。
②我准备一套人民币，请学生上台介绍认识的人民币并分类，要求说明分类的理由，这样引出人民币单位“元”“角”“分”。
③让学生观察自己手上的人民币，说说自己发现了什么？④利用超市里的商品和学生手上的人民币，问：用什么面值的钱，多少张来买什么物品？这样来引出元与角，角与分之间的进率。
在通过小组之间合作和适当的练习来加强元角分之间的认识。
这样，从生活中产生的例题，让学生感到熟悉，自然对数学的亲切感就油然而生。
３．表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。
在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。
而应以“鼓励”为主，。
俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。
有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。
赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。
我经常用：你讲得很好，把你的方法告诉大家、你写的真漂亮，老师收藏了、你的声音真好听再说一遍、你的作业真漂亮、你观察的真仔细、你真会听讲等鼓励式的评价语言对学生的表现进行肯定和认可，进一步激发了他们的创造力和学习的动力，并为其他同学树立了榜样，强花了学习兴趣。
培养了良好的学习习惯。
为教学的顺利进行提供了保证。
二．给学生提供开放的学习空间，让学生在探究中发现，在合作中体验，发展思维能力，形成数学技能。
在课堂教学中创设适合孩子参与的活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识的形成过程，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、获得能力的提高。
１．充分利用信息窗，培养学生的想象能力和观察能力。
每一个信息窗呈现的都是孩子们喜闻乐见的熟悉的或者是有趣的画面，如何让学生从画面中发现数学信息是关键的第一步。
从第一节数学课，我便引导学生学会观察：先看画面上都有什么，每种有几个，你能提出什么问题？慢慢的孩子们学会了用数学的眼光观察画面，观察事物。
培养了他们的观察能力。
世界著名科学家阿尔伯特·爱因斯坦说，“想象力比知识更重要。
”如教学厘米的认识时，我把课本上的信息图改编成动画片，并在此基础上引导、启发学生动脑思考，语言不多，但充满了童话色彩，孩子们学习得兴趣盎然。
有效地引起学习兴趣，让孩子的想象力得到有效培养。
２．模拟各种竞赛活动创设情境，培养学生的创造能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”在数学教学中创设竞赛情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
如在课堂巩固环节，我经常创设这样的情景：动物王国里正在进行一场比赛，想让我们当小裁判，同学们愿意吗？这样创设情境，既让孩子们展开竞赛，有效地学习了当堂课的知识，也让孩子们在头脑中形成悬念，培养了他们对知识探究的能力和习惯，激发了创造力。
３．利用多种生活情境，培养学生的操作能力。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。
新课标提倡有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。
教师适当为学生的学习创设现实生活情境，让学生在这样的环境中“做”数学，能使学生对所学的知识有一个内化的过程，而这个过程就是学生将知识“数学化”的过程。
如教学“生活中的数”时，出示信封上的邮政编码，让学生说说了解的信息，然后说明邮政编码中所包含的信息内容，从而激起学生对生活中关于数的兴趣，接着通过身份证号码、车牌号、食品卫生许可证号等的比较识别，真正了解到数字不仅仅是计算，数字所起的作用真不少。
有效的培养了学生的数学意识。
再如教学减法时，我引导学生让学生自己理解图意。
在此基础上设问：你能用“小圆片”代替果子把这幅图的意思摆出来吗？学生兴致高涨，根据在生活中积累的经验，马上摆出5个圆片，又移动2个到边上。
教师再提问：你能说说你为什么这样摆吗？生：因为5个果子被摘走了2个，就少掉了2个，还剩下3个。
教师马上引导：像这样从总数里面去掉一部分，求剩下的另外一部分时，我们用减法计算。
通过教师创设的情境，学生动手实践操作，很容易理解减法就是从总数中去掉一部分，求剩下的一部分。
这样的情景创设，让孩子们在生活化的场景中动手操作，既增加了孩子学习数学的兴趣，又强化了感知，在他们头脑中形成了表象。
这有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于儿童接受。
有趣的操作既符合儿童的心理，还有助于调动他们学习的积极性，加深对知识的理解，使学生成为学习的主人，更有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生自主学习，养成良好的学习品质。
小学生都喜欢争强好胜，表现自己的欲望很强烈，我注意观察、及时鼓励表扬，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。
同时充分利用学生的无意注意，创设生动有趣的教学情境，让学生有身临其境的感觉，促使敏锐感知、丰富想象、思维活跃、理解加深。
如对一些不便记忆的知识编成“顺口溜”学生非常感兴趣，总想尽快背下来，笑声中不知不觉就记住了，或者编一些有趣的故事，组织一些游戏、竞赛、夺旗赛，在玩中学、做中学，培养了兴趣，陶冶了情操。
学生就会惊喜的发现，原来数学这么有趣，数学无处不在。
４．合理使用多媒体，培养学生的注意力。
随着现代化教学手段的推广运用，特别是我们学校多媒体进课堂的实施。
我把抽象的数学知识化静为动，充分利用多媒体的声光色效果，以其丰富多彩的画面、绘声绘色的语言、生动形象地描述使教学活动更加直观、生动、形象，增强了他们对知识的感知效果，使他们产生一种身临其境的感觉和情趣，达到“乐中学”、“学中乐”，学得愉快、学得轻松。
既激发了学习兴趣，又培养了学生的有意注意。
５．学会倾听，培养口头表达能力。
数学素养的形成与语言是紧密联系的，正确的数学语言能更准确、清晰地反映一个人的思维过程，正是展示了思维能力的发展水平。
因此，我们要培养学生的语言能力，学会用数学语言表达数学思想、观点。
我在教学中经常开展“说一说”、“议一议”等活动，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。
在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。
如学习23－7退位减法时，让学生在桌子上摆23跟小棒，然后让学生摆动小棒，设法得出计算结果，由于学生的学习积极性被充分调动起来，他们用了不同的方法，均得出结果16。
他们各自讲自己的思考过程，有的讲：先借1捆，10－7=3，再将3和13合起来是16根；有的讲：个位3不够减7，取一捆与3根合起来是13根，13－7=6，将一捆加上6根就是16根；有的讲：……学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程，发展了语言的表达能力。
教学时，让学生边动手操作边出声思考是一条十分有效的训练学生学会表达自己思想观点的途径。
在操作中，学生必然会思考；如何摆放、移动，为什么要这样摆放，如何移动最好……学生的思维得到了锻炼，从而帮助学生是抽象的语言具体化，形象化。
学生只要按照操作的过程讲出自己的想法，从中既获得了知识的内涵，又较容易地有语言表达了自己的想法。
这样自然结合，学生学得有趣，讲的有劲，取长补短，共同提高。
三．学会用数学的眼光思考问题，培养数学意识数学意识是指能用数学的观念和视角观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，能主动地用数学思想、方法来思考问题，遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考，形成一种量化的思维习惯，形成良好的“数感”。
培养学生的数学意识，要使学生在遇到问题、接触新鲜事物时，能够用数学的观念和视角思考问题，发现其中存在的数学现象，并用数学的知识与方法去解决。