优化小组合作学习打造优质高效课堂
小组合作构建小学语文高效课堂
小组合作构建小学语文高效课堂随着时代的发展，语文教育也在不断地进行改革和探索。
如何构建小学语文高效课堂成为了教师们需要思考的重要问题。
在这个过程中，小组合作不仅是一种学习方式，更是语文高效课堂的重要构建方式。
本文将从小组合作的重要性、构建小学语文高效课堂的意义以及实践方法等方面展开探讨。
一、小组合作的重要性小组合作是指在教学中以小组为单位，通过合作学习、合作探究、合作评价等形式，进行知识的共享和交流，以提高学生的学习效果。
小组合作对于小学语文教学的重要性不言而喻。
小组合作有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生们需要相互协助、积极沟通、共同协作，这样可以培养学生的团队协作能力和责任感。
小组合作有利于促进学生的思维能力和创新能力。
在小组合作中，学生需要积极地提出自己的看法和建议，并结合他人的意见进行探究和讨论，这样可以激发学生的思维活跃度和创新能力。
小组合作有利于提高学生的学习效果和学习动力。
在小组合作中，学生可以相互启发和激励，共同攻克难题，这样可以提高学生的学习效果和学习动力。
二、构建小学语文高效课堂的意义构建小学语文高效课堂，是为了提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。
构建小学语文高效课堂可以提高学生的学习效果。
通过合作探究和共同学习，可以激发学生学习的主动性和创造性，提高学生的学习效果。
构建小学语文高效课堂可以促进学生的全面发展。
在高效课堂中，学生可以有更多的机会进行表达和交流，可以培养学生的思维能力、语言表达能力和团队协作能力。
构建小学语文高效课堂可以增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
通过创设丰富多彩的课堂氛围和充满挑战性的学习任务，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
1. 设置合作学习的任务。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计相应的合作学习任务，如小组讨论、小组研究等。
这样可以让学生在合作学习中更好地理解和掌握知识。
2. 组织合作学习的环节。
在语文课堂中，教师可以设置合作学习的环节，让学生有更多的机会进行表达和交流，从而培养学生的语言表达能力和团队协作能力。
优化小组合作学习打造高效课堂
优化小组合作学习打造高效课堂【摘要】“小组合作学习”是新课程理念下的一种重要学习方式。
它以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。
我们要在课前、课堂、课后，充分创设条件，让合作的空间更广阔，合作的时间更充裕，合作的效果更明显，以打造高效课堂。
【关键词】优化；合作学习；创设条件；高效课堂俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”孔子曰：“三人行，必有我师焉。
”爱迪生说过：“合作是成功之母。
”《语文课程标准》也在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见“合作学习”的重要性。
所谓“合作学习”是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的小组合作学习形式。
它能使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的关键之一。
因此，要想提高小学语文课堂教学效率，打造高效课堂，应从优化小组合作学习做起。
小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由6—8人组成；分组时不仅要从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要使小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，实现优势互补、小组合作体现在课前、课堂、课后，只有三点连成一线，就能使合作的空间更加广阔，合作的时间更加充裕，合作的效果更加明显。
1课前合作，让学习更主动课前的小组合作，包括学习生字词，读懂课文，查阅工具书和有关资料，共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题，并把无法解决的疑点相关内容罗列出来等。
这样的小组合作学习，能使学生在课前就积极主动、合理有效地参与到学习中来，让他们真正成为学习的主人，让学习变得更主动。
例如人教课标版第十一册习作四，要求写的是关于环保的建议书。
实施小组合作学习打造英语高效课堂论文
实施小组合作学习打造英语高效课堂摘要：让学生“动”起来，教学“活”起来，把学生从学习的“机器”中解放出来，小组交流互助合作学习，打造高效的学习课堂。
关键词：互动开放以学定教我校实施“小组合作学习”课堂教学模式，给学生提供了自主合作，交流展示的机会，极大地调动了学生学习的积极性，也为教师在新课程理念下打造高效课堂，提供了广阔的平台。
学校的课改取得了不小的成效，为英语课堂带来了生机，我们的成绩也名列前茅了。
在课堂上让学生动起来，教学活起来。
把学生从学习的“机器”中解放出来，让学生真正成为课堂的主人。
一﹑构建互动的师生关系，以“动”促思，以“动”促学教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
对课堂师生而言。
互动意味着积极的参与，心态的开放，主题的凸现，个体的张扬，创新的解放。
以前的英语课堂，总是老师在讲台上讲课，学生在下面听讲，学生是被动的学习。
现在的英语课堂，就像精彩的演出，老师变成学生，学生变成了小老师，各抒己见，在课堂上或说或唱，或演或跳。
你说的不对，我纠正；我说的不全，你补充。
学生踊跃参与，积极展示自我。
教室四面设有黑板，学生分组对桌而坐。
学生之间质疑﹑探究﹑互助﹑交流的合作环境，达到课堂的百家争鸣﹑互助共赢。
这样的课堂结构，不仅提高了学生学习兴趣，锻炼了学生的自学能力。
讲﹑演﹑评﹑写的过程，让学生展现了自己的才能，成了真正的课堂的主人。
二、确定英语课堂的教学环节，互助﹑交流﹑合作经过多年的探索和实践，我在借鉴杜郎口﹑洋思中学等外地先进教学经验的基础上，在推广实施市教科所提倡的“双自主学习”环节教学法的过程中，结合英语课堂实际，整合出适合“小组合作学习”课堂教学模式的四个环节﹑五个要素﹑六个原则。
四个环节即“明确目标﹑自主探究﹑交流评价﹑巩固拓展”。
五个要素是：科学的小组构建，明确的操作细则，灵活的学习方式，完整的评价体系，全新的教师定位。
六个原则是：秉承学生为本，强化任务驱动，坚持自主探究，实施合作互助，发挥教师引领，促进学生发展。
小组合作学习创建初中语文高效课堂
影响学生认识能力 的问题来引起 他们 的主动性 ，而且不断激发他
所 以， 教师 问题设计要科 学 ， 并 不是 所有问题都要讨论 ， 而是
结合近几 年的教学实践 ， 我发现 ， 像我们 这样 的农村学校 ， 中 们 。
组讨论 的时候 ， 有 的小组只有组长一 人在讲 ， 其他学生旁 听 ； 有 的 把一些具 有开放性 、 探究性 的问题作为小组合作学习的载体 ， 既调 小组虽然在讨论 ， 但没 围绕主题 ， 而说一些无关 的话题 。讨论结束 动学生的积极性 ， 又使学 生的思维能力得到提高 。如 ， 九年级下册 后， 有 的组无人发表意见 。那么 ， 如何组织学生开展有效 的合作学 《 谈生命 》 中， 作者说 ： “ 生命中不是永远快乐 ， 也不是永 远痛苦 ， 快
合作学习小组 的组建 ， 是合作学习的有效 基础 。 合作学习小组
好 男 生 女 生 一 起 搭 配 组 建 ，不要 全是 女生 ，那 样 小 组 显 得 很 没 生 呢？ 绕 山开路或者干脆搬家不就行 了吗 ？ ” 对此 ， 你怎么看？ 让学生
气， 也很单调。 一个学习好的带一个学 习后进 的学生 ， 这样一来 ， 不 展 开 讨 论 。在 小 组 活 动 期 间 ， 教 师 要进 行 巡 视 ， 对 活 动 中 出现 的问 仅最后全小组 的学习能力都得到提高 ， 也帮助 了成绩落后 的学生 ， 题及时指导 ， 如， 有的学生参 与不够积极 ， 有 的学生合作不够 主动 ， 促进 了他们更大 的学 习兴趣 。 成立小组后 ， 组织学生 民主选举 １ 名 有 的学生发言声音太小 ， 有的学生表达不清 ， 有 的学生与别人意见 组长、 １ 名记 录员 ， 负责记录讨 论发 言次数 。 还要 引导学生轮流担任角色 ， 这样 ， 人人都有发挥特长和锻炼
组织有效小组合作学习,创建生物课高效课堂
组织有效小组合作学习，创建生物课高效课堂摘要：只有合理地划分学习小组，教师参与到学生的小组合作学习中去，让小组成员人人有任务，并且建立一些基本的小组合作学习规则，才能使小组合作学习有效，促进课堂的高效学习。
关键词：合作学习；学习小组；任务；学习规则我发现，在生物教学中开展小组合作学习，不仅能提高学生学习的参与度，学习的自主性，也实现了教学方式的转变。
但在合作学习过程中教师要做好“导演”。
否则，课堂会变成一盘散沙，导致教学目标难以落实。
有很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现走过场的现象。
“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高课堂学习的效率？”这一问题引起了我的深思。
经过实践探索，我总结出以下几点：一、合理地划分学习小组1.小组成员不宜多一般以4-6人为一组，组员过多小组长不好管理，有些学习活动会走过场，而如果遇到生物探究性实验，会降低学生的参与度。
2.根据学情合理搭配将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。
只有合理科学地分组，才能做到取长补短，相互促进，从而提高课堂效率。
二、让小组成员人人有任务1.个人职责要明确为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。
组长要协调好本组合作学习；记录员要做好发言记录或生物探究实验数据记录；控制员要监控闲话、闲事、闲思学生并给予及时的提醒；发言员要做好汇报展示；辅导员要帮助后进生完成学习任务。
2.学习目标人人要完成在学习活动中，小组是一个整体。
只有当小组的每个成员都达到目标时，小组任务才算完成。
在共同目标的作用下，各组成员结成利益共同体，成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不会因为自己而失败。
如何利用小组合作学习,实现高效课堂
如何利用小组合作学习，实现高效课堂“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。
这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战。
在上级领导的大力支持与指导下，实验小学在数学课堂改革中已探索出新的课堂教学模式，并在实践中初见成效！小组合作的本质就是课程容易的老师不讲，学生自己会的老师不讲，那学生究竟什么会，什么不会，老师不知道，就连学生会什么他也不知道，这就需要学生课前预习。
预习是学习的起点，先让孩子们先自己看书自学，把书上的容易的知识先记下来，同时不会的也做到了心中有数。
在这个环节要让50%的学生通过自学学习掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
小组学习可以概括为“老师-组长”教学法，一个老师负责解决组长的问题，调动掌握组长的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握组员的学情。
学生把从书上学到的知识在小组交流，这就是让他们先把自己会的大声说出来。
不会的通过小组其他同学说，又是一个倾听的过程。
上课就像唱歌一样，老师唱的再好听，唱的再投入，那是老师在唱，如果孩子没有用心听，那么对新知识也是徒劳无功。
如果孩子们听会了，再把它唱出来，即使孩子们唱的再难听，再跑调，那是他自己真正会唱了，对新知识真的理解透彻了。
“三人行，必有我师焉。
”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。
在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
学生合作、学生展示、学生探究、学生达标。
在孩子们的汇报中，老师穿插新知识中难点的教学。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。
利用小组合作学习打造数学的高效课堂
利用小组合作学习打造数学的高效课堂“高效课堂”这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为“高效课堂”就是充分利用课上的45分钟，使学生掌握更多的知识。
经过了两年多的教学实践，发现“高效课堂”有着更加丰富的内涵。
我们需要知道的不仅仅是“高效课堂”是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。
《数学课程标准（2011年版）》谈到“有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。
尝试教育理论的创始人邱学华教授指出高效的课堂要“三看”，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。
一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？小组合作学习就能很好的解决这个问题。
由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。
那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。
下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。
一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。
即便讨论，也是组内A、B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略小学英语高效课堂的构建策略需要考虑以下几个方面：教师教学方法、学生参与方式、课堂氛围和评价体系等。
以下是一些建议的构建策略。
教师教学方法：1. 调动学生学习的积极性：教师可以利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的热情。
2. 采用多样化的教学手段：教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，以及互动教学工具，帮助学生更直观地理解和掌握英语知识。
3. 引导学生主动发现和解决问题：教师可以通过提问、引导思考等方式，鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
4. 分组合作学习：教师可以将学生分成小组，进行合作学习，让学生互相帮助、互相学习，培养他们的合作精神和团队意识。
课堂氛围：1. 营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬、肯定等方式，让学生感受到学习的乐趣和成就感，营造积极向上的学习氛围。
2. 培养良好的学习习惯：教师可以引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真复习等，帮助他们提高学习效果。
3. 尊重每个学生的不同：教师要尊重每个学生的个性和差异，在教学中关注每个学生的学习需求和发展潜力，为他们提供个性化的教学指导。
评价体系：1. 多元化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作项目等，综合评价学生的语言技能和学习能力。
2. 鼓励学生的自我评价和互评：教师可以引导学生学会自我评价和互相评价，培养他们对自己和他人的观察和判断能力，并及时反馈给学生，帮助他们改进学习。
通过以上的构建策略，可以帮助小学英语教师打造高效的英语课堂，提高学生的学习效果和英语能力。
教师和学生的合作互动，形成了一个积极、活跃的学习氛围，激发学生主动学习的动力和兴趣。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
打造高效课堂的行动策略之二——关于“小组合作学习”的调研报告
打造高效课堂的行动策略之二—关于“小组合作学习”的调研报告合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，以教学动态因素为目的，是一种目标导向的活动。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是让学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
自2012年以来，教研室大力倡导推广小组合作学习教学法，通过深入课堂和查阅材料证明，各学校也积极行动践行，在调动学生学习积极性、主动性，提高学生参与度方面取得了明显效果。
我们在本学期重点工作督察过程中，把小组合作学习纳入调研范畴。
我现将调研情况及个人的几点认识汇报如下：一、调查目的：优化课堂教学，提高教育教学质量：培养学生互帮互助的团队精神；打破传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力；进一步发挥学生的主体作用、增强学生探究性学习的能力、提高课堂效率；树立中等生和后进生的学习信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
二、调查方式：深入课堂走访、查阅学校过程性材料三、目前现状:1. 部分学校小组合作学习效率较高。
2．存在的普遍问题u 小组合作学习形式大于内容，效率不高。
u 责任划分不够精细，导致部分学生尤其是学困生参与度不高。
在组里，有很多学生只是听众，还不能积极大胆发表自己的理解。
u 小组之间的合作与竞争氛围不浓厚。
u 部分学校小组开展的讨论还显得简单和肤浅u 部分教师对小组活动管理粗放，参与不够。
四、小组合作学习意义：课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。
“小组合作学习模式”，就是一次课堂教学模式的尝试，从实际情况看，它拥有者这样的优势：第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
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优化小组合作学习
打造优质高效课堂
新课改伊始，我们就在借鉴外校经验的基础上,大胆尝试“小组合作学习”方式。
随着课改的深入，我们又以打造优质高效课堂为目标，以创设课堂教学模式为核心，将“小组合作学习”方式与其他教学形式有机整合，形成了具有我校特色的课堂教学模式——“四环双学”教学模式。
所谓“四环”即：预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练四个环节；“双学”即：自主学习、合作学习。
其中的合作学习，就是“小组合作学习”。
为使“四环双学”这一模式更加灵活、高效、可操作，我们在教学实践中不断加以打磨。
其中的“小组合学习”这一块，我们着重扣住以下几点进行优化。
一、精心组建学习小组
一是科学分组，公平竞争。
分组原则是组内异质，组间同质。
所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～6名学生分在一个合作小组内。
二是科学定位组长角色。
组长首先是活动中的组织者，其次是合作中的学习者，再次是教师的协助者,他有时还应是“小老师”的角色。
三是做到组内分工明确，责任到人。
在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。
如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。
也
可依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。
二、及时发现存在问题
课堂教学中的“小组合作学习”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。
通过相互间合作探究，学生相互吸收、相互完善，培养学生思维的广泛性和深刻性。
新课程倡导的“自主、合作、探究”这一教学理念，主要就是通过课堂讨论来实现的。
为提高课堂讨论的实效性，我们极为注意小组讨论中存在的问题并及时予以收集：一是提供讨论的问题，本身没有讨论的价值。
具体来说：①设计的讨论问题课本上已有现成的、明确的结论；②问题过于简单，属于众所周知的常识性问题，或是问题难度太大，远离学生的最近发展区；③问题虽有一定的思考性，却缺乏争议性，也就失去了讨论的本来意义。
④虽具备一定的认知冲突和争议性，但却偏离课标规定的教学目标，也没有讨论的价值。
二是课堂讨论的参与率不高。
部分学生游离于讨论之外，成了观众。
三是问题讨论不充分、不深入,成了“形式主义”、“走过场”。
四是对小组讨论过程缺乏合理的调控。
所讨论的问题久久不决，拖延了时间。
五是对课堂讨论的结论缺乏科学的评价。
讨论结束后，教师统统给予肯定，不去指出对在哪里，错在哪里，精彩在哪里。
六是小组讨论的组织效率低。
小组讨论时，教师喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的“顺利”进行，而忽视学生的差异。
三、对症下药制定良策
问题是讨论的中心。
杜威说“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。
”因此，教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生。
具体来说：
1、教师要努力发掘有较高讨论价值的问题：①教学的重点、难点；②该内容在学习过程中易与其他内容混淆；③结论具有多元性或争议性；④该内容必须处在学生学习的最近发展区；⑤与学生已有经验相冲突。
2、培养小组成员团队意识和合作技能。
学会尊重组员，学会倾听，坦诚相见，民主平等，学会质疑；做好小组凝聚向心力的培训；师生共同制定相关规则。
3、教师要给予及时、适度的组织和调控。
教师对将要进行讨论的问题要进行学情预测。
在讨论前，要明确问题指向，规范讨论程序，先独立思考后合作交流。
在讨论过程中，应及时了解学生讨论情况，提供及时的帮助。
4、建立合理的小组讨论评价机制。
教师对于每一次的讨论都应给予恰当的评价：对回答正确的要肯定；对部分正确的观点，在肯定的同时，还应一针见血地指出其错误；对完全错误的观点，在指出错误的同时，还应分析错因；对于结论多元的问题，应特别表彰学生独到的见解和简捷的表达方式。
四、强化督查促进整改
一是学校教研室要及时向教师传达纠错对策，并要求限期整
改。
二是学校领导深入课堂听课,督促指导。
三是各学科教研组组织教师互听互评,相互切磋,共同提高。
四是每周组织五节公开课，定时间、定人员进行晒课。
通过上述努力，我们的“小组合作学习”方式日趋完善，使之真正成为“四环双学”教学模式的有机组成部分，为优质高效课堂注入了新的活力。
我们要积极进取，锐意创新，不断为我校的课改增添新亮色。
昔阳示范中学
二〇一五年十二月四日。