18.小学品德课自主探究活动策略举隅
主动探究有效教学———浅谈小学品德课堂中探究教学的策略
探索篇誗方法展示品德课教学应以探究学习为主，只有学生亲身经历，主动参与，才能有所发现，有所创新。
教师的引导直接影响活动的持续性和深度，也决定了教学活动的有效性。
品德课与其他学科有很大的不同，教材只是呈现一些简单的文字，再配上有关的图片，有非常大的拓展空间，这给了任课教师无限的可能性。
因此，有效的探究活动能让学生真正参与，激发学生的内心感受。
一、努力铺垫探究基石在品德课教学中，教师要最大限度地发挥激励功能，尤其是在课堂导入时，教师要吃透教材，把握重点，根据教材所提供的材料，联系学生的实际情况，运用形式不一、丰富多彩的导入形式，创设各种情境，激发学生热情，开启学生智慧，促其自觉参与，主动探究。
（一）以“趣”入境刺激能最大限度地激发学生的兴趣。
只有学生对所学的内容有了浓厚的兴趣，才能唤起他们对探索知识的欲望，才能身心愉悦地积极投入到学习活动中。
品德与社会是以儿童生活为基础的课程，如六年级的第一单元“你我同行”中的“男生女生”“朋友之间”“学会和谐相处”和第四单元的“再见，我的小学生活”都跟学生的学习生活息息相关。
教学“男生女生”这课时，我设计了两个盒子，一个是“我眼中的男生”，另一个是“我眼中的女生”。
学生看见我拿了两个盒子，睁大了好奇的眼睛，我趁势说：“我们班男生可爱，女生文静，你们每天一起学习、一起玩耍，可谓是朝夕相处了。
男生和女生有很大的差异，你们知道吗？男生眼中的女生是怎样的？女生眼中的男生是怎样的？各自写写，把它投到盒子里吧。
”这样的导入，一下就把学生的热情调动起来了。
整堂课学生非常活跃，不仅各抒己见，说出了自己眼中的男孩、女孩，还说了自己心目中好男孩、好女孩的形象，明白了怎样的人会受到别人的欢迎，自己还有哪些地方需要改进。
（二）以“情”入境品德教育的目标就是要让儿童健康成长，成为对社会有用的人。
要想使学习主题的要求转化为学生学习的需要，就要让学生在情感上主动接受，有了强烈的内心体验，才能引起情感的共鸣，从而在教学活动体验中受到教育。
小学生自主性德育有效策略研究
小学生自主性德育有效策略研究自主性德育一种可持续发展的德育，它是以学生的道德思维和道德能力培养为基本目标，通过循序渐进、生动活泼的教育方式，使个体的品德得以完善，成为适应社会发展要求的人的教育活动。
通过自主性德育有效途径的探索，旨在研究培养和提高学生自主德育能力的方法、策略；研究如何充分引导和调动学生有效参与自主德育过程，并将德育目标、内容和要求转化为自觉要求和自觉行动，使学生逐步学会自我修养、自我管理、自我成才，实现教育与自我德育相统一的境界，培养学生的健全人格。
一、通过思想品德课，进行自主性德育1、试验激趣，提高自我认识在教学《团结起来力量大》一课时，我采用了试验激趣的方法，先做了两个试验。
第一个试验：先分别用一个指头顶起一支球拍，然后用五指共同顶一支球拍；第二个试验：先用十支筷子分别折，再把十支合起来折。
接着提问：一个指头为什么顶不稳一只球拍子?一根筷子为什么容易折断?而五个指头就能将球拍顶稳，十支筷子就不会折断呢?通过演示，使学生明白团结凝聚的集体力量才会强大。
由此导入新课，激起了学生浓厚的学习兴趣。
在学生了解和掌握了本课教学内容的基础上，又让全体学生一起唱《众人划浆开大船》：“一支竹篙，难渡汪洋海，一棵小树，弱不经风雨。
一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天。
”使学生在优美的旋律中，既唤起了对错感，消除了疲劳，又接受了新知识，坚定了信念，提高了自我。
2、突显主体地位，让学生自主导行教学中教师都能突出学生的主体地位，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题。
如：学了《爱惜粮食》一课后，为了让学生养成爱惜劳动人民的劳动成果的良好习惯，我们便组织了“来得不容易，人人要爱惜”的主题队会，编写了“一张纸的来历，小板凳的来历”等简短的快板剧，并让学生自己讲述见到、听到的浪费小事，来进一步认识勤俭是美德的道理，促使学生自己明辨是非，深化认识，指导实践。
小学德育自主活动计划方案
一、活动背景随着社会的发展，德育教育在小学生成长过程中的重要性日益凸显。
为了培养学生的道德品质、增强他们的社会责任感和集体荣誉感，我校决定开展小学德育自主活动。
通过一系列丰富多彩的活动，引导学生树立正确的价值观，提高道德素养，为他们的全面发展奠定基础。
二、活动目标1. 培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
2. 增强学生的道德观念和社会责任感。
3. 提高学生的集体荣誉感和团队协作能力。
4. 促进学生身心健康发展，形成良好的行为习惯。
三、活动内容1. 主题班会（1）活动形式：以班级为单位，每月开展一次主题班会，邀请家长、老师共同参与。
（2）活动内容：围绕“诚信、友善、团结、互助”等主题，通过故事分享、案例分析、角色扮演等形式，让学生在互动中学习道德知识，提高道德素养。
2. 义务劳动（1）活动形式：定期组织学生参与校园内外的义务劳动。
（2）活动内容：开展校园卫生清洁、绿化养护、社区服务等活动，让学生在实践中体验劳动的快乐，培养他们的社会责任感。
3. 爱心捐助（1）活动形式：定期开展爱心捐助活动。
（2）活动内容：组织学生为贫困地区的小朋友捐赠衣物、文具等物品，培养他们的爱心和关爱他人的意识。
4. 社会实践活动（1）活动形式：组织学生参观博物馆、纪念馆、科技馆等场所。
（2）活动内容：通过参观学习，让学生了解国家历史、科技发展，激发他们的爱国情怀和创新精神。
5. 亲子活动（1）活动形式：定期举办亲子活动。
（2）活动内容：组织学生与家长共同参与游戏、手工制作等活动，增进亲子感情，培养家庭和谐氛围。
四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、内容、负责人等。
2. 组织教师、家长、学生共同参与活动，确保活动顺利进行。
3. 对活动进行总结，收集反馈意见，不断优化活动方案。
4. 定期对活动成果进行展示，提高学生的道德素养。
五、活动评价1. 学生参与度：通过调查问卷、观察记录等方式，了解学生对活动的参与情况。
有效开展小学品德课堂活动的策略
有效开展小学品德课堂活动的策略1. 制定明确的目标和计划：在确定开展品德课堂活动之前，教师应当制定明确的目标和计划。
明确要让学生通过活动学到什么，达到什么效果，通过什么方式达到目标。
2. 确定合适的活动形式：根据小学生的年龄和特点，确定合适的活动形式。
可以采用游戏、角色扮演、小组合作等形式，让学生通过参与活动来学习和体验品德教育的价值。
3. 设计有趣的活动内容：活动内容需要符合小学生的兴趣和能力，更加有趣、生动，吸引学生的注意力。
可以通过故事讲解、视频展示、实地参观等方式帮助学生理解和接受品德教育。
4. 结合生活实际：将品德教育与学生日常生活联系起来，让学生更加深刻地理解和实践品德价值观。
通过分析生活中的真实案例，引导学生思考和讨论，培养学生的判断力和品德修养。
5. 营造良好的课堂氛围：提供一个积极向上、和谐友善的课堂氛围，让学生感受到尊重和关爱。
教师应当积极参与课堂互动，激发学生的参与和积极性。
6. 鼓励自主学习和合作学习：培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师可以设立小组活动，在小组中学生通过讨论和合作完成任务，培养学生的团队精神和责任感。
7. 及时反馈和评估：及时给予学生反馈和评估，鼓励学生优点并提出改进意见。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和反馈，对开展的品德课堂活动进行评估和总结。
8. 家校合作：与家长建立良好的沟通和合作关系，共同关注学生的品德教育。
可以定期与家长交流，分享学生在课堂活动中的表现和进步，共同探讨学生的品德教育问题和解决方案。
通过以上策略的有效运用，可以帮助小学教师开展有效的品德课堂活动，促进学生的品德发展和全面素质提升。
同时也需要教师不断提升自身的教育教学能力和品德修养，以身作则，成为学生的榜样和引领者。
浅议小学思想品德自主探究学习策略
浅议小学思想品德自主探究学习策略关键词：自主学习激发兴趣学会探究学会参与文摘：思想品德课教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。
充分调动学生学习的主动性和积极性，使其在实践中掌握知识，形成能力，从而快乐成长。
新的思想品德课程标准要求教师“在教学中，应积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求；不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。
这鲜明地告诉我们这样一个重要理念：“学生思想品德的形成与发展，需要学生的自主独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
"因此，思想品德课教学要注重引导学生自主学习、主动探究学习和生活中的问题，使其在实践中掌握知识，形成能力，从而快乐成长。
一、创设情境，激发学生自主探究意识托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
教师可以声像、实验、挂图等辅助手段创设民主、平等、自由的教学情境;或运用小品、舞蹈、歌曲、知识竞赛、演讲等活动形式让学生参与互动，以此唤起学生的注意，诱发学生主动参与学习活动，使学生的思维处于积极状态，让教学过程始终处于动态平衡之中，进而唤起学生的自主探究意识。
二、注重质疑，培养学生自主探究精神古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
如何在思想品德课中开展自主、合作、探究式教学
主、 合作 、 探究式教学 的重要 “ 群众基础” 教师应该从多方面认识这些 学生的思 。
想状 况 ， 给予 他 们 充 分 的 信 任 ， 造 机 会 让 他 们 表 现 自我 、 示 自我 ， 可 能 不 出 创 展 尽 现捣 乱 课 堂 的 现 象 ， 强 自主 、 作 、 究 式 教 学 的效 果 。 增 合 探 （ ） 分 发 挥 优 秀 生 的榜 样 作 用 。 活 “ 教 兵 ” 制 ， ２充 搞 兵 机 即让 成绩 较 好 的学 生 ， 在 学 习 上起 模 范 带 头 作用 ， 动 学 困 生积 极 主 动地 学 习 。 分 组 讨 论 时 ， 妨 打 带 在 不 乱 学 生 原 有 的座 位 次 序 ， 以利 于 以 “ ” “ ” 优 带 差 。
成 教 学 目标 。
１ 好 师 生互 动 。 ． 做
（） １ 关注阶段学 习状 态 。 学生每 一步 的学 习活动都是上 一步学 习活动 的延 伸， 同时又为下一步学习活动打下 了基础 ； 每一步学习活动都不是机械不变 的 ，
可 以根据 学 习进 展 情 况 进 行 调 整 ； 师 应 随 时 根据 课 堂 情 况 表 明 自己的 意 见 、 教 想 法 、 法等 ， 看 以推 动 学 生 的思 维 向纵 深方 向发 展 。
广的知识面和较强 的驾驭课堂教学 的能力 ， 于捕捉学生学习过程 中的盲点 、 善 疑
点 、 点 等 共 同性 问题 ， 针 对 性 地 帮 助 、 导 。 展 自主 、 作 、 究 式 教 学 时 ， 难 有 引 开 合 探 教 师 应 最 大 限 度 地 以 自主 、 合作 、 究 为 中心 ， 探 做好 师 生互 动 、 生 互 动 ， 面 完 生 全
作、 探究式教学要 突破“ ” 教 这个中一 ， ｔ 让学生 自己学 ， ｌ ， 教师可以撒手不管。 其实恰
道法课活动设计与实施策略举隅
道法课活动设计与实施策略举隅作者：孙玮来源：《湖北教育·教育教学》2021年第10期道德与法治课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
教师要紧紧抓住教学活动这个“牛鼻子”，将抽象的道德与法治课程教学内容转化为学生易于体验内化的生动的教学活动过程。
一、活动设计应注重目的性教学目标是教学活动的出发点和归宿。
小学道德与法治课的活动设计要有目标意识。
教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成教学目标而服务。
教师要坚持以社会主义核心价值体系为指导思想，善于针对每一单元、每一课、每一框的内容，遴选和提炼活动主题，找出“德育味”所在。
一方面，注意将知识与能力、情感态度价值观等课程目标要素融入活动中;另一方面，要凸显开放性，注重为儿童的体验、内化、意义生成提供抓手，为他们的潜能开发、个性化发展提供支撑。
由此，为教学目标的顺利达成铺平道路。
如一名教师在执教统编版道德与法治五年级下册第三单元《百年追梦复兴中华》第7课《不甘屈辱奋勇抗争》第一课时《虎门销烟》时，梳理出教材的逻辑顺序：鸦片带来的危害——有识之士的抗争经过（虎门销烟）——鸦片战争的爆发——鸦片战争的结果——跨越百年的香港，见证了民族的复兴。
教师在沿用这样的思路进行教学时，认识到这一课的教学不能让学生仅仅停留在对侵略者的“不满”和“悲愤”的情绪上，而要让学生在学习交流中产生“落后就要挨打”“国弱则民哀”的共鸣;在学习了解英雄人物的过程中，学生不能只认识到他们的不屈，还要体会到他们的远见与智慧，并产生“惊叹”“赞叹”“敬佩”的情感。
由此，确定教学目标如下：①知道“虎门销烟”的重要意义。
②了解中国在“鸦片战争”中失败的原因，懂得“落后就要挨打，自强不息才能立于不败之地”的道理。
③借助情境、数据，联系生活，体会中华民族的抗争精神，感受民族英雄的报国之“志”和报国之“智”。
④通过赏析活动——香港被割让和香港回归的场景对比，体验民族复兴、国家强盛的认同感和幸福感。
有效开展小学品德课堂活动的策略
有效开展小学品德课堂活动的策略小学品德课堂活动对培养学生的高尚情操、良好品德非常重要。
通过有效的品德课堂活动，可以提升学生的道德意识，培养学生积极向上的价值观念，引导学生形成正确的行为习惯和道德选择。
下面是一些有效开展小学品德课堂活动的策略。
一、活动目标明确开展小学品德课堂活动，首先需要确定明确的活动目标。
活动目标应具体、明确、可衡量，能够直接反映出学生需要发展的品德素养。
培养学生团结合作的精神、培养学生尊重他人的习惯等。
明确的目标有助于教师选取合适的活动内容和教学方法。
二、活动内容多样开展小学品德课堂活动时，要注意活动内容的多样性。
可以通过讲故事、观察案例、角色扮演、游戏等多种形式进行品德教育。
多样的活动内容有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和合作能力。
三、设置合理任务在品德课堂活动中，应设置合理的任务。
任务要有一定的难度，能够激发学生的学习动机，同时也要符合学生的实际水平，确保能够完成。
让学生在小组合作的情况下解决一个实际问题，能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
四、重视情感体验品德教育不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验。
通过让学生亲身经历和感受，让他们感受到道德行为的内在价值和成就感。
可以通过游戏、实地考察等方式让学生亲身参与，从而提高学生的情感认同。
五、注重反思总结开展小学品德课堂活动后，应注重反思总结。
可以设置小组讨论、个人写作等形式，让学生对活动的过程和结果进行反思。
通过反思总结，学生可以对自己的品德素养有更深入的认识，提高自我反思和自我调整的能力。
六、家校合作小学品德课堂活动不仅仅局限于学校，还可以结合家庭进行。
家长可以作为活动的参与者，和孩子一起参与品德课堂活动。
家校合作能够加强学校和家庭的沟通，共同培养学生的良好品德。
七、奖惩机制在品德课堂活动中，教师可以设置奖惩机制。
奖励可以是口头表扬、小礼品等形式，以激励学生的积极参与和优秀表现。
惩罚可以是警示、提醒学生注意行为规范等方式，引导学生改正错误。
有效开展小学品德课堂活动的策略
有效开展小学品德课堂活动的策略1. 引言1.1 研究背景在进行小学品德教育过程中，如何有效开展品德课堂活动是一个备受关注的问题。
随着社会的发展和教育理念的变革，传统的品德教育方式已经不能完全适应学生的需求。
有必要通过引入新的策略来提升小学品德课堂活动的质量和效果。
研究背景中，我们需要探讨当前小学生存在的品德教育问题，以及传统品德课堂活动的不足之处。
很多小学生缺乏自律意识和责任感，面对困难时缺乏担当精神。
传统的品德教育往往注重灌输知识，缺乏趣味性和实践性，导致学生对品德教育的兴趣不高，效果不佳。
有效开展小学品德课堂活动的策略显得尤为重要。
通过研究和探索，我们可以找到更加贴近学生需求和教育实际的方法，从而提升小学生的品德修养和综合素质。
的探讨将有助于我们更好地理解当前品德教育领域的问题和挑战，为接下来的讨论提供基础。
1.2 问题意义小学生品德教育一直是教育工作者和家长们非常关注的话题。
在当今社会，随着社会竞争的加剧和信息化的发展，小学生面临着越来越多的现实和心理压力，一些不良行为和价值观念也逐渐滋生。
加强小学生品德教育，培养他们正确的价值观念和道德规范，对于他们的身心健康成长和全面发展具有至关重要的意义。
品德教育不仅仅是传授一些理论知识，更是要培养学生正确的行为习惯和价值观念，引导他们形成积极向上的人生态度。
当前小学生品德教育存在着一些问题，如教育内容单一、教学手段陈旧、学生参与度不高等。
需要有效的策略来开展小学品德课堂活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进他们全面成长。
2. 正文2.1 设定明确的目标和内容设定明确的目标和内容是有效开展小学品德课堂活动的关键。
需要明确每堂课的具体目标是什么，比如培养学生的团队合作精神、提升学生的责任意识等。
这些目标要与学生的年龄特点和学习需求相匹配，具有可操作性和实际性。
在设定内容时，要根据学生的实际情况和兴趣爱好来选择适合的教材和活动。
可以结合故事、游戏、角色扮演等形式，使品德教育内容更加生动有趣，引起学生的共鸣和兴趣。
有效开展小学品德课堂活动的策略
有效开展小学品德课堂活动的策略小学品德课程是培养学生良好品德素养的重要课程之一，有效开展小学品德课堂活动对于培养学生的良好品德素养具有重要意义。
如何有效开展小学品德课堂活动，是每一位品德教育工作者都需要认真思考和探讨的问题。
在此，我们将探讨一些关于有效开展小学品德课堂活动的策略。
一、明确教学目标，注重情感教育在开展小学品德课堂活动时，首先需要明确教学目标。
品德教育不仅仅是培养学生的品德素养，更重要的是培养学生的情感素养。
在设计品德课堂活动时，要注重情感教育，注重对学生情感态度的引导和塑造，使学生在学习中不仅仅是接受知识，更要培养学生的爱心、友善、感恩等情感品质。
二、选用多样化的教学方法要有效开展小学品德课堂活动，需要选用多样化的教学方法。
可以采用故事讲解的方式，通过讲解富有启发性的故事来引导学生思考，激发学生的思维和情感；还可以采用角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验和感受一些困境下的情境，培养学生的同情心和责任感。
通过多样化的教学方法，可以增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、注重实践性教学小学品德课程的教学内容比较抽象，要使学生真正理解和掌握道德规范，需要注重实践性教学。
可以组织学生参与义工活动、社区服务活动等，让学生在实践中学会奉献、友爱，培养学生的责任感和爱心。
还可以开展一些小组合作活动，如集体讨论、小组演讲等，让学生在亲身参与中学习品德知识，培养学生的团队合作精神和交往能力。
四、注重课程与生活的结合品德教育是贯穿于日常生活的教育，在开展小学品德课堂活动时，要注重课程与日常生活的结合。
可以通过布置一些家庭作业，比如让学生给家人写一封感谢信，或者在社区里做一件小事情等，使学生在生活中能够主动思考和实践品德知识。
教师也要在课堂上经常引导学生将品德知识应用到日常生活中，加强课程与生活的衔接。
五、鼓励学生自主思考和表达在小学品德课堂活动中，教师应该鼓励学生自主思考和表达。
要营造一个开放、宽松的教学氛围，让学生敢于表达自己的想法和看法，鼓励学生就品德问题进行深入思考。
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小学品德课自主探究活动策略举隅
【摘要】
品德课程标准强调学生品德形成过程中的自主探究与实践体验。
品德课非常注重通过各种形式的活动让学生自主探究获得体验。
笔者以自己近几年教研和学习中的课例为载体，提出了“问一问”、“演一演”、“辩一辩”、“查一查”、“玩一玩”、“赛一赛”六个活动策略，旨在让学生于老师的引导下全面发挥自己的主观能动性，调动各种感觉器官，自主探究获取知识。
【关键词】
品德自主探究活动策略
随着新课程改革的逐步深入，“自主探究”这一教学理念已越来越多的被品德老师所领会和实践，成为学生的主要学习方式之一。
在2011版小学品德课程标准中,“教学建议”也更加强调学生品德形成过程中的自主探究与实践体验。
众所周知，品德课程的突出亮点是活动性。
无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常注重通过各种形式的活动让学生自主探究，获得体验。
事实上，品德教学中可采用的活动方式很多，诸如游戏娱乐活动、实验操作活动、表演欣赏活动、动手制作活动、感受体验活动等等，具体选择哪一种活动方式应具有针对性，旨在通过活动锻炼学生的自主探究能力，使得学生在老师的引导下全面发挥自己的主观能动性，调动各种感觉器官，通过动手、动脑、动口，动眼，主动地获取知识。
活动策略一——查一查
品德课程因为其内容包罗万象，有时要让学生提前收集相关资料，做好学习准备。
但如果缺乏教师的有效指导，我们就会在课堂中看到学生生硬地念资料，收集的资料可能不科学、不准确，或者拖沓冗长，或者不适合儿童的语言。
学生不会自主收集资料，教师就要提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。
关于这一点课标上有具体说明：例如，学生第一次开展调查之前，教师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写；学生有了一定的调查经验之
后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项后再去调查。
又如，让学生收集、整理和交流资料时，教师可以通过提出若干问题，提示收集、整理和交流资料的要点，避免学生不假思索地摘取资料，照本宣读。
案例：浙教版五下《圆明园在哭泣》
收集内容：圆明园昔日的风姿
教师指导细化成四个问题：
①圆明园之大；
②圆明园之美；
③圆明园奇珍异宝之多；
④圆明园给你留下的印象。
如此精心详细的指导，使学生的课前收集有了明确的方向和目标，提升了学生自主学习的有效性。
所以，别看自主探究式学习非常强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。
恰恰相反，对教师的指导要求反而更高了。
活动策略二——演一演
学生天生爱模仿，总希望有表演的机会，能充分地展示自我、施展才华。
在中低年级阶段，有一些课利用表演游戏，使学生如身临其境，不仅可以激发学生学习兴趣，让学生在表演中体验生活角色，更有利于引导学生主动参与学习，获得深刻的感悟。
这样一种直接体验式的学习，其重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是学生主动形成认识、转化行为能力的原动力。
案例:浙教版三上《生活中的你我他》
片段：感受交警这一职业的辛劳
教师在引导学生初步了解交警叔叔的工作之后，让学生来模仿演一演他们的帅气动作。
“小交警们”在做完指挥车辆直行的动作1分钟后，接受老师的现场采访。
意大利著名教育家蒙台梭利有句教育名言：对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验过，才会刻骨铭心、终生难忘。
在上述案例中，教师创设了扮演“小交警”的情境，让学生走进交警的生活，模仿他们看似帅气实则艰辛的动作，通过定格一分钟的车辆直行动作，使他们切身体会到交
警工作的辛苦，这个过程中学生对交警的敬佩、热爱之情油然而生。
活动策略三——辩一辩
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
案例：浙教版五下《圆明园在哭泣》
片段：开展辩论会
内容：圆明园该不该重建
学生对圆明园并不陌生，因为在语文课中学过课文《圆明园的毁灭》，但对辩论赛的形式和规则还是比较陌生的。
所以，这种活动形式适合在高年段使用，并且教师要做好充分的指导工作，比如：
（1）介绍辩论赛相关规则，让学生会熟悉辩论赛该如何进行。
（2）学生表明观点，写出自己的理由。
（3）根据学生观点分成正反两方，各推选出一辩，二辩，三辩。
（4）安排自由答辩环节，做到人人参与。
俗话说，“灯不拨不明，理不争不透”。
如果只是让学生写写观点，省事是省事，但是效果就差之千里了，而采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，发展学生的扩散性思维，让学生在唇枪舌剑的激烈辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
当然，可能最终辩论并无一个明确的结果，但是最终结果的有无、正确与否，并不是评价探究活动是否成功的重要依据。
对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。
活动策略四——玩一玩
道德寓于儿童生活的方方面面，而孩子的生活最离不开的便是游戏。
我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。
”游戏式学习法源于卢梭的《爱弥尔》，它根据“玩具是儿童的天性,游戏是儿童正当行为”的要求,将儿童天性爱玩、生性好动、行为好模仿等年龄特征综合起来,设计成一种“玩中学、玩中做、玩中思”的生动形象、富于变化的教学方法。
案例：浙教版一下《我们分享，我们快乐》
游戏：给圆圈加几笔
（1）教师示范。
（2）学生创意作画，教师巡视。
（3）交流展示。
（4）把大家的智慧加在一起，圆圈加几笔会变出那么多的东西，现在你有什么想说的吗？
（5）小结：分享智慧，长见识。
这样的游戏活动，引导学生自主地动脑筋想创意、画创意、说创意。
在这个过程中，他们自然而然地懂得了一起分享智慧会得到更多智慧，激发了学生分享的热情。
游戏式学习法源于生活又高于生活，它根植于儿童的生活世界，真正促进了儿童的成长。
活动策略五——问一问
朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
质疑问难是创造的种子。
在教学中，我们要恰当把握学生好奇、好动、好胜的心理，鼓励学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程。
案例:浙教版四下《世界之窗》
片段:开始学习三大人种的质疑环节
（2）看图质疑：关于世界三大人种你想了解什么？
（3）学生自由提问。
（4）优化处理，点出本节课重点解决其中的三个问题：
①他们的长相有何不同？
②他们分布在什么地方？
③同住地球上为什么会有不同的人种？
这三个问题难易程度是不一样的，所以老师也是区别对待：第一个问题比较简单，教师引导学生用观察法解决；第二个问题教师引导学生回归课本，自主学习书上的人种分布图然后再交流汇报；第三个问题有一定的难度，但教师也没有立即告知答案，而是先让学生猜一猜原因，然后教师当堂示范用百度搜索来验证，体现了师生合作释疑。
这个过程中，学生从质疑问难到教师指导下尝试解疑，始终处在学习的主体地位，很好地激发和培养了他们的探究兴趣和能力。
整堂课的重点，老师都是在引导学生如何提出问题，如何解决问题和学法小结，学生自主探究学习的意识非
常浓厚。
问题解决学习的目的，就在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。
活动策略六——赛一赛
竞赛是指个人、集体或团体各方面力求超过对方成绩的相互行为。
竞赛对调动儿童的学习积极性有重大意义。
学生普遍都有好胜心理，这种心理因素能激发他们在竞赛的过程中自主动脑、动手，大大增加学习积极性和克服困难的毅力。
实践证明，多数儿童在竞赛情景下开展学习活动，要比一般学习形式有效。
案例:浙教版五上《红绿灯》
片段：学习交通法规
（1）读知识窗，知道我国现有的交通法规有哪些。
（2）明确竞赛规则，布置自学任务。
（3）交通安全知识竞赛。
(分必答题和抢答题)
学习法规本身是一件枯燥乏味的事，为避免依赖教师的直接传授让学生主动建构，特引入这种竞赛游戏，它切实提高了教学的趣味性和实效性。
因为要比赛，学生在识记法律条文时就已经全情投入、书声朗朗了，比赛时更是热情高涨，最大限度地发挥了他们学习的自主性。
如此，学生在紧张欢乐的气氛中巩固了知识，又不易产生心理疲劳，将整节课的教学推向高潮。
除了这六种活动策略，其实，关于指导学生自主探究的活动策略还有很多，比如猜一猜、唱一唱、画一画、议一议等。
课堂上创设这样一些充满趣味性、综合性、实践性的活动，能使学生在寓教于乐中自主学习探究知识，增加道德素养，提升道德品质。
总之，儿童是学习的主体。
作为教师，我们必须根据教学内容和学生的认知特点，通过创设大量丰富的、灵活的、直观的、开放的活动形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让他们在自主思考，自主发现、自行判断中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
【参考文献】
[1] 品德与生活课程标准.品德与社会课程标准 2011版
[2] 吴敏.自主探究活动的开展[J].中小学德育，2013（2）
[3] 马静云.“自主学习”在品德教学中的探索[J].小学教学参考，2012（21）。