3.1电和磁教学设计
小学科学教案：《电和磁》教学设计
3.1《电和磁》（一）教材分析《电和磁》选自教科版《科学》六年级上册第三单元的第一课。
本课的安排是“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
主要围绕两个活动展开：第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电产生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
同时，本课作为《能量》单元的起始课，要求适当渗透能量转换的思想，为本单元后续学习奠定基础。
（二）学情分析学生在学习此课之前已有一定的知识基础，他们已经对电路知识和磁铁的性质有了初步的了解，这些都为学生本课研究电和磁现象奠定了基础。
多角度地了解电流产生了磁性，学生会有一种强烈的探究愿望。
（三）教学设计教学目标：1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3.情感、态度、价值观：培养学生仔细观察、善于思考的科学学习习惯。
教学重点：电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：第一组：学生电源、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线。
教学过程：一、影响指南针偏转的因素1、引入：请同学们看大屏幕，这是什么？（投影仪出示指南针）说明：当它静止的时，指南针能够指示南北方向。
因为指南针里面其实是一枚磁铁，可以叫它小磁针。
如果不用手碰它，你会发现小磁针不偏转。
2、讨论：不碰指南针，你有什么办法使小磁针发生偏转吗？（1）根据学生的想法师演示验证：①出示一枚铁钉：把铁钉的两端分别靠近指南针的一端。
②出示一块磁铁：把磁铁的两端分别靠近指南针的一端。
（2）思考：我们发现铁和磁铁都能使小磁针偏转，有没有不一样的地方？3、归纳：磁铁和铁能使小磁针发生偏转，但是偏转的情况还是不同的。
小学科学31《电和磁》(教案)
小学科学31《电和磁》（教案）电和磁力在我们日常生活中无处不在，电灯的亮起、手机的充电，甚至是铁石吸附在一起都与电和磁力有关。
在小学科学教育中，了解电和磁的基本原理，培养学生的观察力和实验能力，是重要的任务之一。
本教案将带领学生通过实验探索电和磁的奥秘，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
一、教学目标1.了解电和磁的基本概念和特性；2.通过实验探索电和磁的相互关系；3.培养学生观察力、实验能力和科学思维。
二、教学准备1.教学素材：电池、电线、铁石、小灯泡、磁铁、铁钉等；2.教学工具：投影仪、实验器材。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过提问的方式激发学生对电和磁的认识：“你们日常生活中遇到过哪些与电和磁有关的现象？”请学生发表自己的看法，并积极参与讨论。
2.知识讲解（15分钟）通过投影仪展示电和磁的概念和基本特性，并与学生进行互动。
让学生理解电是由电子带电粒子组成，而磁是由磁性物质产生的力。
3.实验探究（40分钟）（1）实验1：用电池点亮小灯泡- 将一个小灯泡接在电池的两极上，问学生会发生什么现象？引导学生进行实验，观察灯泡是否亮起，并让学生解释原因。
- 提示学生观察灯泡和电池连接的方式，引导他们得出电流能导致灯泡亮起的结论。
（2）实验2：磁铁吸附物体- 给学生提供一个磁铁，让他们尝试用铁石吸附其他物体。
- 引导学生注意观察磁铁和物体之间的相互关系，发现磁铁只能吸附铁质物体。
（3）实验3：电流和磁铁的相互作用- 将一个长细铁丝穿过一个木细棒上的纸卷，在纸卷的两端插入电池的正负极。
- 引导学生讨论观察到的现象，发现铁丝变成了一个磁铁。
4.知识总结（10分钟）请学生回答以下问题：（1）什么是电？什么是磁？（2）电能产生什么现象？磁铁能产生什么现象？（3）电和磁有什么相互关系？五、教学延伸1.请学生设计自己的实验，探索其他与电和磁有关的现象。
2.组织学生参观科技馆或实验室，进一步了解电和磁的应用。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对电和磁的基本概念有了初步的了解，并通过实验亲身体验了电和磁的相互关系。
《电和磁》教案(精选9篇)
《电和磁》教案（精选9篇）《电和磁》教案篇1【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程。
意识到留意观看、擅长思索品质重要。
【教学预备】1. 同学自备：一号电池2. 老师预备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针【教学过程】（一）导入100多年前，人们对电和磁的了解非常的有限。
在一次偶然的状况下，丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关电和磁的隐秘。
你们想知道这个隐秘是什么吗？今日我们就一起来重现历史上那个宏大的时刻。
（板书课题：电和磁）（二）通电导线和指南针1. 奥斯特当年正在用一个简洁的电路做试验。
桌上有老师预备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简洁电路。
2. 同学活动3. 当时在奥斯特的试验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然发现一个现象……你们想试一试吗？4. 同学活动5. 有什么发觉？对这个发觉你们有什么解释？6. 通过短路的方式，你们会发现更加明显的现象。
再试试。
（三）通电线圈和指南针1. 奥斯特在发觉了这个现象之后，连续几个月把自己关在试验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的试验。
其中就有这样一个试验。
像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。
用它来靠近指南针，又会发觉什么？2. 同学活动3. 汇报：你们又有什么发觉？在哪种状况下指南针偏转的角度大？4. 经过这些试验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明白：电可以产生磁。
随后他的发觉又得到了牛顿等科学家的进一步证明和进展。
为我们解决了许多生活中的问题。
5. 考大家一个问题：你今日带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？《电和磁》是教科版学校《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而讨论电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。
《电和磁》教学设计(精选3篇)
《电和磁》教学设计（精选3篇）一、教学内容本课的教学内容是《电和磁》，课程内容包括电的特性和行为，磁的有关概念，电磁学等。
让学生了解电、磁的本质和有关规律，培养学生对物理的思维习惯，激发学生的研究活动的热情，为未来深入研究物理相关理论打下基础。
二、教学目标（一）知识目标：1. 掌握电物理量和电动势的概念；2. 了解电流、电阻、电动势和电流密度的具体内容；3. 提升电磁学中相关量的理解能力；4. 理解磁场对空间物体形势的影响；5. 探究电动势、磁场和磁源之间的联系。
（二）能力目标：1. 能够从物理性质出发，分析和解决物理实验现象；2. 能够利用实验数据，建立电学和磁学理论；3. 能够运用电学和磁学模型，阐述空间物体的运动；4. 夯实电磁学基础，培养科学研究思维。
三、教学方法（一）理论讲授法：如果仅仅使用一般的理论概念作为教学起点，就会给学生造成负担。
因此，需要充分论证各个理论概念的实际运用效果，从而为学生构建一条理解理论的历程，带给学生理论认识的深刻体验。
（二）讨论法：为学生提供一个发表个人意见的环境，使得学生能够在同伴伙伴讨论中互相尊重，进行理论建构和改变。
（三）实验法：将实验作为物理学家学习、探索和使用电和磁定律的重要方法，在实验中，通过量测和数据收集，观察实验现象，探究数据规律，从而推导出物理定律。
四、教学过程（一）教师布置课题，引导学生思考与体验通过描述实验现象，让学生尝试认识、搞清楚助磁器在空调机器运行时存在的特殊作用，借此激发学生的研究兴趣。
（二）探究、讲解和讨论物理概念通过具体实验，教师引导学生探究、讲解和讨论物理概念，学习电动势和电流、磁场和磁感应等相关内容，帮助学生理解电和磁的物理内容。
（三）学生自主实验通过翻阅书籍、普及物理知识和学习实验课本，学生能在老师指导下完成各项实验，获得实验成果，从而形成对物理实验结果的客观认知，以及对电和磁相关知识的认知。
（四）教师评价和反馈根据学生实验结果，教师可以给予具体的评价和反馈，来总结运用物理概念的效率，帮助学生调整实验过程中的不足，"}激励学生认知物理模型的能力。
教科版科学六上3.1《电和磁》教学设计
教科版科学六上3.1《电和磁》教学设计一. 教材分析《电和磁》这一章节主要让学生了解电和磁之间的关系，通过实验和现象让学生感受电和磁的神奇力量。
本节课的内容与生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
本节课的主要内容包括：奥斯特实验、电磁铁、电磁感应等。
二. 学情分析学生在五年级已经学习了简单电流知识，对电流有一定的认识。
但电和磁的关系以及磁场的认识还是空白，需要通过实验和探究来逐步建立概念。
此外，学生的动手操作能力和团队协作能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：了解电和磁之间的关系，学会制作电磁铁，观察电磁感应现象。
2.过程与方法：通过实验和观察，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和探究欲望，培养学生热爱科学、探索真理的精神。
四. 教学重难点1.重点：电和磁之间的关系，电磁铁的制作和使用。
2.难点：电磁感应现象的理解和应用。
五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，引导学生通过实验和观察来探究电和磁之间的关系。
以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的主体意识、团队协作和创新能力。
六. 教学准备1.教具：电源、导线、电磁铁、铁钉、电流表、蹄形磁铁、线圈等。
2.学具：学生分组实验套件、记录等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用奥斯特实验引入，让学生观察到电流周围存在磁场，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍电磁铁的制作和使用方法，引导学生思考电磁铁的原理。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，制作电磁铁，观察电磁铁的磁性变化。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）学生总结电磁铁的原理和特点，填写记录。
5.拓展（10分钟）介绍电磁感应现象，引导学生思考电磁感应的应用。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调电和磁之间的关系。
7.家庭作业（5分钟）让学生设计一个电磁感应实验，下节课分享。
8.板书（5分钟）绘制电磁铁和电磁感应的示意图，帮助学生理解。
教科版科学六年级上册3.1《电和磁》教案
教科版科学六年级上册3.1《电和磁》教案一. 教材分析《电和磁》这一章节主要让学生了解电和磁之间的关系，通过实验探究让学生掌握电磁铁的制作原理，以及电流的磁效应。
内容主要包括：电磁铁的制作、电磁铁的极性判断、电流的磁效应等。
这部分内容是小学科学教学中较为重要的部分，对学生今后的学习和生活都具有重要意义。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力，对电磁现象有一定的认知。
但在电和磁的关系方面，可能还存在一定的疑惑。
因此，在教学过程中，教师需要通过实验和讲解，帮助学生建立起电和磁之间的联系，使学生能更好地理解和掌握这部分内容。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁的制作原理，能独立制作电磁铁。
2.让学生掌握电磁铁的极性判断方法。
3.让学生了解电流的磁效应，能用所学知识解释一些生活中的电磁现象。
4.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
四. 教学重难点1.电磁铁的制作原理。
2.电磁铁的极性判断方法。
3.电流的磁效应及其应用。
五. 教学方法采用实验法、讲解法、讨论法、问答法等，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
六. 教学准备1.实验材料：电磁铁、铁钉、导线、电池等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个电磁铁实验，让学生观察电磁铁的吸引和排斥现象，引发学生对电磁铁的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解电磁铁的制作原理，引导学生了解电磁铁的构造和作用。
讲解电磁铁的极性判断方法，让学生能正确判断电磁铁的极性。
3.操练（15分钟）让学生分组进行实验，自己动手制作电磁铁，并判断电磁铁的极性。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）通过一些生活中的电磁现象，让学生运用所学知识进行解释，巩固对电磁铁的理解和掌握。
5.拓展（5分钟）讲解电流的磁效应，让学生了解电流产生磁场的原理。
引导学生思考电流磁效应在生活中的应用。
小学科学31电和磁(1)(教案)
小学科学31电和磁（1）（教案）电和磁（1）（教案）引言：本教案旨在帮助小学生理解和学习有关电和磁的基本概念。
通过调动学生的积极性，培养学生动手实践和观察的能力，以及对电和磁的兴趣，帮助他们理解电与磁的相互关系和应用。
一、教学目标：1. 学生将理解电流和磁铁之间的关系。
2. 学生将能够解释各种电流和磁铁实验的现象。
3. 学生将制作一个简单的电磁铁并理解其工作原理。
4. 学生将掌握关于电和磁的相关词汇。
二、教学资源：1. 教材：小学科学课本2. 实验材料：电池、电线、铁钉、绕线、铁片等。
3. 视频或图片展示有关电流和磁铁的现象。
三、教学过程：1. 激发兴趣（5分钟）通过展示图片或视频展示关于电流和磁铁的吸引和排斥现象，向学生介绍电和磁的概念，并引导他们提出相关问题。
2. 实验探索（25分钟）将学生分成小组，提供学生制作电磁铁所需的材料，并要求他们完成以下实验：a. 用电池、电线和铁钉制作一个简单的电磁铁。
b. 将电线绕在铁钉上，并将两端连接到电池上。
观察铁钉吸引其他金属物体的现象。
c. 通过调整电池的正负极连接方式，观察铁钉对金属物体的吸引和排斥现象是否改变。
3. 发现与总结（15分钟）要求学生就实验现象进行讨论和总结，引导他们理解以下概念：a. 当电流通过电线时，产生了磁场，磁场使铁钉成为一个临时磁铁，从而吸引其他金属物体。
b. 当改变电流方向时，磁场的方向也会改变，导致吸引和排斥现象发生变化。
4. 拓展应用（20分钟）通过提问和示范，鼓励学生尝试以下实验和观察：a. 制作一个更强的电磁铁，通过增加绕线的圈数或使用更强的电池来实现。
b. 将电磁铁与其他磁铁相互接触并观察现象。
c. 探究电磁铁对其他物体的吸引力和排斥力。
5. 知识总结（15分钟）通过问答和简短的讲解，概述本节课的重点内容，并帮助学生记住关键词和概念，如电流、磁场、电磁铁、吸引、排斥等。
6. 课堂作业（5分钟）要求学生回答一些与电流和磁铁相关的问题或完成一些简单的绘画任务，以检查他们对本节课的理解情况。
电和磁教学设计(共5篇)
电和磁教学设计〔共5篇〕第1篇：电和磁教学设计电和磁教学设计教学设计《电和磁》教学设计六年级廉美娟教材分析“电和磁〞是六上《科学》“能量〞单元的第一课。
本课将“重演〞科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现〞通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下根底也为研究玩具小电动机伏笔。
学情分析学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
学生对小组合作学习也有一定的经验。
设计思路本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。
另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
教学目标1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内电和磁教学设计在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
教学重、难点重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
教学器材准备电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线教学流程一、导入新课播放电视剧《神探狄仁杰》片段提问：军队行军过程中利用什么指引方向？〔指明学生答复〕用了指南车还是走错了方向，为什么？总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。
〔板书：磁〕[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。
接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因〞奠定理论根底，便于理清思路。
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3.1 电和磁
教学目标：
科学概念
电流可以产生磁性。
过程与方法
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感态度价值观
体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
教学重点
通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点
对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析做出解释。
教学准备
小组准备：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、实验记录单。
教师准备：小组实验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。
教学过程
一、创设情境，引入新课
师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡发光？
生：（请一名学生说办法，并上讲台演示）
师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？
生：（引导学生说出电）
师：（板书：电）
二、讲授新课
（一）磁能使指南针发生偏转实验
师：（出示指南针）在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？
预设生：用磁铁
师：（请学生上台演示）
师：磁铁为什么能使指南针发生偏转
生：（引导学生思考并说出：根据磁铁的同极相斥，异极相吸的性质）
师：那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用吗？
生：不一定，因为铁钉等铁一类的物体也能使指南针发生偏转。
师：这又是为什么呢？
生：因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。
所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，所以也会偏转。
（二）提出研究问题
师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？
师：也就是说磁能产生电吗？或者说电能产生磁吗？
师：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。
如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。
师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？
生：（猜测，说理由）
（三）探究电能否产生磁
师：现在我们再来找一找电能否产生磁的证据。
师：这个实验怎么做呢？
生：（讨论）
师：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。
接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？
生：（做通电导线和指南针的实验）
师：通过实验，你们发现了什么？
生：我们发现指南针偏转了。
师：是怎样偏转的？
生：接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。
师：那这说明了什么？
生：电能产生磁
师：你现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？
师：发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。
我们手有没有碰到指南针？
生：没有
师：有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？
生：没有，更何况，导线是铜的，不是铁的。
通电指南针发生偏转，不通电指南针不发生偏转。
师：那你们的意思是……
生：电能产生磁
师：如果电能产生磁，那么电和磁之间有联系吗？
生：有。
（四）探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显
师：刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法是这一实验现象更明显一点吗？
师：（引导学生从电流角度思考引出短路）
师：（提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。
所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。
）
生：（用短路的方法做通电直导线和指南针的实验）
师：（引导学生交流实验的发现）
师：（引导学生从导线的角度思考引出线圈）
生：（做通电线圈和指南针的实验）
师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
师：线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？
生：（交流实验发现）
（五）简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程
师：我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？
生：不知道。
师：（介绍奥斯特发现电磁现象的过程）
师：你从中想到了什么？
生：学生谈想法
师：引导学生感受留心观察，善于思考的重要性。
（六）用线圈和指南针检测电池
师：老师这里有几节废电池
师：我们平时说的废电池是什么意思？
生：就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。
师：也就是说，小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？
生：不一定
师：那用什么方法来检测？
生：用线圈和指南针来检测。
师：怎么检测？
生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。
师：这个实验会做吗？
生：会
师：那就来检测我发给大家的这节废电池吧！生：（实验检测）
师：（组织交流检测结果）
三、课后练习
四、板书设计：
磁铁相互作用
小磁针偏转铁吸铁
增加电池不明显通电导线短路较明显
通电线圈很明显。