电和磁-教学设计
电和磁-教学设计
教学设计
《电和磁》教学设计
六年级
廉美娟
教材分析
“电和磁”是六上《科学》“能量”单元的第一课。
本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
学情分析
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。
设计思路
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
教学目标
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
教学重、难点
重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
教学器材准备
电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线
教学流程
一、导入新课
播放电视剧《神探狄仁杰》片段
提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错了方向，为什么？
总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁）
[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，
使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]
关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？你们想不想知道他发现了什么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性的一刻吧！
二、科学探究
在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）
电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！
现在让我们组装一个点亮小灯泡的实验电路。
（一）、通电导线和指南针
1、探究一：通电导线使指南针磁针偏转。
温馨提示：
（1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。
（2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致！
（3）接通电流，观察磁针有什么变化？
（4）断开电流，观察磁针有什么变化？
（5）试试导线的其他不同放法，观察现象是否有不同。
（学生分组实验，教师巡视指导。）
组织汇报：你们发现了什么现象？
讨论总结：接通电流后，小磁针偏转；
断开电流后，小磁针复位；
导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。] 2、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？
引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）
[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。]
3、短路电路使小磁针偏转
探究二：用什么办法使磁针偏转多些?
预设学生的想法：A、多用几节电池； B、加粗导线； C、多用几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
电池太多，小灯泡可能会烧坏的，如果使电路短路，电流就很强。效果会怎样？
温馨提示：
（1）短路的时候电流很强，几秒钟之间导线和电池就会发热。（2）所以我们用短路来做实验，一定要先打开开关，等其他准备工作都好了再通电。
（3）实验员：负责开关，观察到接通电流后小磁针的变化后，马上断开电源，做到一触即放（2秒）。
我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名生上台在投影仪下做实验）
总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大，偏转角度变大。
[设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。]
（二）、利用通电线圈使实验效果更明显
探究三：你还有其他办法能使实验效果更明显一些？
把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁
针偏转更明显呢？
讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？
（学生实验,巡视指导）
汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。
[设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。]
三、学以致用
判断题（对的打√，错的打×）
1、通电导线能产生磁性。（）
2、做实验时，导线不能长时间接在电路中。（）
3、加大导线中的电流不会影响小磁针的偏转。（）
4、在电流相同时，通电线圈的磁性比通电直导线的磁性大。（）
5、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（）
选择题
1、电与磁（）
A、有关系
B、没关系
C、可有可无
2、如果使电路短路，电流就（）
A、很弱
B、很强
C、消失
3、指南针静止后，指针指示方向是（）。
A 、指向西北 B、指向南北 C 、指向东西
4、下列方法中不能增加电流大小的是（）。
A、增加电池节数
B、铜
C、短路
5、（）是第一个发现电能转化成磁的人。
A、牛顿
B、奥斯卡
C、奥斯特
四、课堂小结，延伸产生新的问题
同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验：
实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大
实验二：线圈越多，磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。
拓展延伸：电池用完后我们一般认为它里面没有电了，是不是一点电都没有了呢？你有办法进行检测吗？
板书设计
电和磁
电流能产生磁性
增大电流
增加磁力增加线圈
第二十章 电与磁 教案
第二十章电与磁 第1节磁现象磁场 课时：2课时 课型：新授课 一、教学目标 1．知识与技能： 1）知道磁体周围存在磁场。 2）知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。 2．过程与方法： 1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。 2）通过观察磁体间的相互作用，提高学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括能力。 3）通过感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维能力，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。 3．情感态度和价值观： 1）通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。 2）通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向。 二、教学重点 1.知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用。 2.知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化。 三、教学难点 1.磁场和磁感线的认识。 2.被磁化的钢针磁极的判断。 四、教学器材 条形、蹄形磁体，铁、钴、镍片，铁屑，钢针，投影仪，投影片，挂图，微机，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，图片（有些实验器材可布置学生自己准备），小磁针。 五、教学过程 （一）引入 这是一个朋友在瑞典北部城市科罗娜（KIRUNA）旅游时拍到的照片，你知道这是什么自然现象吗？这就是传说中的极光，它是绚丽的、多变的、神秘的。长久以来、人们除了感叹极光的美丽，也在不停的寻找极光出现的原因，国内外也有很多关于极光的神话传说。随着科技的进步，人们才研究发现，这钟现象是和地球的磁场有着密切的关系的。这节课我们就来认
《电和磁》教学设计详案
电和磁 材料准备：电路（散的一份，装线圈的一份）、铁钉、小磁铁、线圈、托盘、卡纸磁针板贴6个。 新课教学： 一、课前：（复习电路和磁铁的相互作用） 1．按下开关，灯泡亮了。为什么会亮？（电流从电池的正极流出，沿着导线经过灯泡，回到负极，所以灯泡亮了。）2位学生。 2．现在呢？没亮，为什么？断路，没有电流。 3．拿掉灯泡和一根导线，直接连接电池的正负极，这时，如果我按下开关，这就叫短路。短路时电流很大，电池会发烫，易损坏。 4．组织上课 课前游戏：教室的东南西北咱们班的同学见多识广，我们一起来比一比，小游戏：说说我们知道的科学家（每组轮流说，一次只能说一个，不能重复。） 4 吸的现象。 师：还有什么方法能使小磁针发生偏转呢？ 四、模拟探究：通电直导线使小磁针发生偏转 1. （课件）1820年，丹麦的科学家奥斯特在一次实验中，他偶然间让导线这样（演示）放在指南针上方，接通电流时，你猜他发现了什么？ 2.想不想亲眼看看？课件，提示要点。 1.实验前：排除磁或铁的干扰，检查灯泡是否能亮，拉直导线靠近指南针上方，方向与磁针指向一致，等待小磁针完全静止。 2.实验时：接通电流的一霎那，小磁针有什么变化？断开电流，小磁针有变化？ 3.把电池盒调个头，（用电路演示）重复以上操作，小磁针有什么不一样的变化？ 4.把观察到的现象画在记录单上。 3 4．组织交流发现。通路：小磁针怎么样？断路：小磁针怎么样？电池盒掉个头怎么样？5.（板书：通电导线）我们看到，通电导线靠近后，小磁针也发生了偏转。
6．偏转的角度都不大。正是因为这样，当时，只有细心的奥斯特发现了这个现象，在场的其他人都没有注意到。为了证明自己的发现，奥斯特想“怎么样使效果更明显呢？” 引导分析：看到这个现象你有什么想说的？有什么问题产生？你觉得刚才磁针的偏转与什么有关？理由？ 你有办法使实验效果更明显，让小磁针偏转角度更大吗？理由 7．我们先来做做短路。课件出示要点。 8．交流：电路短路，小磁针偏转的角度有什么变化？板贴：图例。（更大了） 9．分析现象，整理证据。 （1）师：当导线靠近指南针的时候，通路时发生偏转、断路时还原、改变电流方向时偏转方向也变了、短路加大电流时，小磁针偏转角度更大了。总之，小磁针都发生了偏转。（据板书强调）你觉得是什么使小磁针发生偏转？（追问：是电还是导线？）请说明你收集到的证据。（电）在刚才的实验中，哪些证据能说明你的观点？ 证据1：接通电路，小磁针偏转，断开电路小磁针复位。 证据2：电流越大，小磁针偏转的角度越大。 证据3：电池调头，小磁针偏转的方向也改变了。 （2）按照我们的经验只有磁和铁一类的物质会引起小磁针偏转，电是怎么引起的小磁针偏转的呢？小组讨论，收集更多证据。 课件出示：请思考：这种偏转像磁引起的偏转，还是更像铁引起的偏转？ 预设一：更像磁 证据1：铁只会吸引小磁针，不会发生排斥。通电导线使小磁针发生偏转，是排斥现象。 证据2：当我们给电池掉个头时，电流的方向改变了，小磁针偏转的角度也改变了。如果是铁，应该还是同样被吸引。 证据3：短路电路时，小磁针偏转的角度更大了。如果是铁，应该会牢牢地吸住。 结论：更像磁引起的偏转。 阅读资料，奥斯特发现这一秘密的当天也像同学们刚才这用，充满了好奇，不断地找证据，使他确信电流引起了磁针的偏转，而且磁针的方向与电流的方向有关。这偏转更像磁引起的偏转。 10．研究到这里，能不能说是电产生了磁使小磁针偏转呢？ 学生交流。 我们一起来看看当时奥斯特是怎么做的。 （P68第一段：这以后，奥斯特又进行了三个月反复的实验和研究，终于在1820年7月21日写成了论文。论文指出：“导体中的电流在导体周围产生了一个环形磁场，从而使磁针偏转”。这年末，奥斯特的论文在当时著名的法国科学杂志《化学与物理学年鉴》上发表了。奥斯特用无可怀疑的实验研究奠定了“电磁学”的基础。科学史上，把1820年确定为电磁学诞生的一年。） 看了这段资料，有什么想说的？ 11．板书：电和磁。 五、深入研究：通电线圈使小磁针发生偏转 1．出示线圈及课件，如果把导线按照这样的方法做成线圈，再通电，靠近小磁针，又会发生什么情况呢？ 以及不同的放置方法：立放，平放，套着放（注意小磁针保持平衡，线圈的方向与小磁针的方向保持一致）。
人教版九年级全一册物理第二十章电与磁教案
人教版九年级全一册物理第二十章电与磁教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
2013版人教版九年级物理《第二十章电与磁》知识点汇总 第一节磁现象磁场 1、磁现象： 磁性：物体能够吸引钢铁、钴、镍一类物质（吸铁性）的性质叫磁性。 磁体：具有磁性的物体，叫做磁体。磁体具有吸铁性和指向性。 磁体的分类：①形状：条形磁体、蹄形磁体、针形磁体；②来源：天然磁体（磁铁矿石）、人造磁体；③保持磁性的时间长短：硬磁体（永磁体）、软磁体。 磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。磁极在磁体的两端。磁体两端的磁性最强，中间的磁性最弱。 磁体的指向性：可以在水平面内自由转动的条形磁体或磁针，静止后总是一个磁极指南（叫南极，用S表示），另一个磁极指北（叫北极，用N表示）。 无论磁体被摔碎成几块，每一块都有两个磁极。 磁极间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。（若两个物体互相吸引，则有两种可能：①一个物体有磁性，另一个物体无磁性，但含有钢铁、钴、镍一类物质；②两个物体都有磁性，且异名磁极相对。） 磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。 钢和软铁都能被磁化：软铁被磁化后，磁性很容易消失，称为软磁性材料；钢被磁化后，磁性能长期保持，称为硬磁性材料。所以钢是制造永磁体的好材料。 2、磁场： 磁场：磁体周围的空间存在着磁场。 磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用就是通过磁场而发生的。
磁场的方向：把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向。 磁场中的不同位置，一般说磁场方向不同。 磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线方向都跟放在该店的磁针北极所指的方向一致。这样的曲线叫做磁感线。 对磁感线的认识： ①磁感线是在磁场中的一些假想曲线，本身并不存在，作图时用虚线表示； ②在磁体外部，磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。在磁体内部正好相反。 ③磁感线的疏密可以反应磁场的强弱，磁性越强的地方，磁感线越密，磁性越弱的地方，磁感线越稀； ④磁感线在空间内不可能相交。 典型的磁感线： 3、地磁场： 地磁场：地球本身是一个巨大的磁体，在地球周围的空间存在着磁场，叫做地磁场。 地磁场的北极在地理南极附近；地磁场的南极在地理北极附近。 小磁针能够指南北是因为受到了地磁场的作用。 地理的两极和地磁的两极并不重合，磁针所指的南北方向与地理的南北极方向稍有偏离（地磁偏角），世界上最早记述这一现象的人是我国宋代的学者沈括。（《梦溪笔谈》） 第二节电生磁 1、奥斯特实验： 最早发现电流磁效应的科学家是丹麦物理学家奥斯特。
电与磁教案
电与磁教案 复习目标：1.掌握磁极间的作用规律及磁场、磁感线的特征 2.掌握奥斯特实验、法拉第实验 3.会灵活运用安培定则判定通电螺线管的磁感线方向 4.掌握电动机和发电机的原理、原理图和能量转化形式 本单元教材分析： 学情分析： 复习教学器材：磁体 ,通电螺线管,法拉第实验,电动机,发电机 复习重点：磁感线，斯特实验,通电螺线管,法拉第实验,电动机 复习难点：通电螺线管、电动机 复习教学方法：讲解法，归纳法，实验法，呈现法，讨论法 考点知识： 一、磁现象： 1、磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质（吸铁性） 2、磁体定义：具有磁性的物质 分类：永磁体分为天然磁体、人造磁体 3、磁极定义：磁体上磁性最强的部分叫磁极。（磁体两端最强中间最弱） 种类：水平面自由转动的磁体，指南的磁极叫南极（S），指北的磁极叫北极（N） 作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 说明：最早的指南针叫司南。一个永磁体分成多部分后，每一部分仍存在两个磁极。 4、磁化定义：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。软铁被磁化后，磁性容 易消失，称 为软磁材料。钢被磁化后，磁性能长期保持，称为硬磁性材料。 5、物体是否具有磁性的判断方法： ①根据磁体的吸铁性判断。 ②根据磁体的指向性判断。 ③根据磁体相互作用规律判断。 ④根据磁极的磁性最强判断。 典型例题 例1、如图，用磁铁的一极在钢棒AB上从A向B反复摩擦几次后，钢 棒就具有了磁性，这种现象称为，并且钢棒的A端为极
例2、福州科技馆展出的磁动轮是根据异名磁极相互吸引的原理制 成的，每个轮的边缘装有12个侧放的柱形磁体，如图。当推动A 轮转动时, 其它3个轮会随之转动。若A 轮磁体外侧是N 极，则C 轮磁体外侧是 极。如果A 轮顺时针转动，C 轮将 时针转动， D 轮将 时针转动（选填“顺”或“逆”）。 例3、如图所示，通电螺线管周围的小磁针静止时，小磁 针N 极指向不正确的是（ ） A ．a B.b C ．c D ．d 例4．有甲、乙两根形状完全相同的钢棒，当甲的一端靠近乙的一端时，乙按如 图9-2方式转动起来，则可判断( ) A ．一定是甲棒有磁性，乙棒无磁性； B ．一定是乙棒有磁性，甲棒无磁性； C ．甲、乙都一定有磁性； D ．甲、乙都可能有磁性。 例5．如图9-3水平放置的条形磁铁的一端吸引着一个较重的铁钉，若另一根同 样的条形磁铁的S 极与原来磁铁的N 极靠拢时，则出现的情况（ ） A ．将铁钉吸得更牢 B ．铁钉落下 C ．铁钉尖端将吸向右端的铁钉 D ．铁钉尖端将吸向左边的铁钉 例6．小宇同学为了检验某根钢条是否具有磁性，它将钢条的A 端靠近小磁针的 N 极，发现它们相互吸引；当仍将钢条的A 端靠近小磁针的S 极时，发现它们 仍然相互吸引，则： A ．钢条A 端为南极，另一端为北极 B ．钢条A 端为北极，另一端为南极 C ．不能确定钢条是否具有磁性 D ．钢条没有磁性 例7．如图9-4所示，一根条形磁铁，左端为S 极，右端为N 极。下列表示从S 极到N 极磁性强弱变化情况的图像中正确的是 （ ） A B C D 二、磁场： 1、定义：磁体周围存在着的物质，它是一种看不见、摸不着的特殊物质。我们 是根据它所产生的作用来认识它。 2.基本性质：磁场对放入其中的磁体产生力的作用。磁极间的相互作用是通过磁 场而发生的。 图9-2 S N S N 图9-3 图9-4
人教版九年级全一册物理第二十章 电与磁教案
2013版人教版九年级物理《第二十章电与磁》知识点汇总 第一节磁现象磁场 1、磁现象： 磁性：物体能够吸引钢铁、钴、镍一类物质（吸铁性）的性质叫磁性。 磁体：具有磁性的物体，叫做磁体。磁体具有吸铁性和指向性。 磁体的分类：①形状：条形磁体、蹄形磁体、针形磁体；②来源：天然磁体（磁铁矿石）、人造磁体；③保持磁性的时间长短：硬磁体（永磁体）、软磁体。 磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。磁极在磁体的两端。磁体两端的磁性最强，中间的磁性最弱。 磁体的指向性：可以在水平面内自由转动的条形磁体或磁针，静止后总是一个磁极指南（叫南极，用S表示），另一个磁极指北（叫北极，用N表示）。 无论磁体被摔碎成几块，每一块都有两个磁极。 磁极间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。（若两个物体互相吸引，则有两种可能：①一个物体有磁性，另一个物体无磁性，但含有钢铁、钴、镍一类物质；②两个物体都有磁性，且异名磁极相对。） 磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。 钢和软铁都能被磁化：软铁被磁化后，磁性很容易消失，称为软磁性材料；钢被磁化后，磁性能长期保持，称为硬磁性材料。所以钢是制造永磁体的好材料。 2、磁场： 磁场：磁体周围的空间存在着磁场。 磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用就是通过磁场而发生的。 磁场的方向：把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向。 磁场中的不同位置，一般说磁场方向不同。 磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线方向都跟放在该店的磁针北极所指的方向一致。这样的曲线叫做磁感线。 对磁感线的认识： ①磁感线是在磁场中的一些假想曲线，本身并不存在，作图时用虚线表示； ②在磁体外部，磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。在磁体内部正好相
教科版六年级科学上册《电和磁》教案精编版
祥芝镇2013年小学科学新课程课堂教学设计 教科版六年级上册第三单元第一课 《电和磁》教学设计 执教老师紫湖小学蔡燕瑜 指导教师紫湖小学蔡美霜、蔡燕瑜 一、教材分析 本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。 第一部分：通电导线和指南针 学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。 通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。 把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。 教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。 第二部分：通电线圈和指南针 教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角
电与磁教学案例
【教学课题】电生磁执教人：郭秀珍（潍坊三中） 【教学背景】 本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究，总结，用自己的语言表达出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。 【教学目标】 1．知识与技能 （1）认识电流的磁效应； （2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似； （3）理解电磁铁的特性和工作原理。 2．过程与方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系； （2）探究通电螺线管外部磁场的方向。 3．情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 【教学重点与难点】 1．重点 （1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应； （2）由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。 2．难点 （1）电磁铁的特性和工作原理； （2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。 【实验器材准备】 导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。 【教学课时】2课时 【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固
人教版九年级物理第二十章电与磁 单元复习教学设计
《电与磁》单元复习教学设计 教材内容分析 本章主要介绍了磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。这些内容是学习信息传递常识和有关电能知识的重要基础。与传统教材相比,本章教材内容更加注重学生的亲自体验与感悟,更加注重知识的实际应用。本章内容大多与生产、生活实际紧密相关,电流的磁场、继电器、电动机、发电机等学习内容就在学生的身边。新课教学时要尽量引导学生动手动脑去学,去做,复习课仍然要贯彻这一指导思想,注重指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的科学思想,训练以实验为手段探索自然奥秘的科学方法。复习课也要突出探究,要有新意,让学生有新的收获。 三维目标 1、知识与技能目标： （1）知道磁体周围存在磁场。知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 （2）认识电流的磁效应。 （3）知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形铁相似。理解电磁铁的特性和工作原理。 （4）了解磁场对通电导线的作用。 （5）知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。 （6）知道发电机的原理：能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。 2、过程与方法目标： （1）探究通电螺线管外部磁场的方向。 （2）经历制作模拟电动机的过程，了解直流电动机的结构和工作原理。 （3）探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系。 3、情感、态度与价值观目标： （1）通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 （2）通过了解物理知识的实际应用，提高学习物理知识的兴趣。 复习的重点和难点 （1）知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 （2）知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。
六年级上册科学电和磁教学设计
六年级上册科学《电和磁》教学设计 教学目标： 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,并能够通过分析建立解释, 得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程, 意识到留意观察、善于思考品 质的重要, 感悟到科学就在身边。 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 教学准备： 学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。 教师准备：条形磁铁一个, 大指南针一个。 教学过程： 一、引入 1、教师出示指南针, 大家知道这是什么吗？（指南针）师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）指针指向什么方向？师：在不用手碰指南针的情况下, 你能用什么办法是指南针动起来？同学上讲台验证。 2、师：条形磁铁有南北极吗？你有办法知道这个条形磁铁的南北极吗？学生回答并上台验证。并引出磁铁的性质。 3、归纳：磁铁的磁性能影响指南针, 使它发生偏转。刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）1820 年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近指南针, 发现了一个奇怪的现象。就是这个发现, 为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？ 二、通电导线和指南针 1、大家看老师手上的小灯泡, 你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？介绍所需的材料。 请两位学生到展示台,其余小组进行组装, 教师巡视。 2、请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？（板书：电）
《电与磁》教学设计
《电与磁》教学设计 教学内容：电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。 教材分析： 电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 学情分析： 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 授课类型：新授课 教学重点：认识电流的磁效应,通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 教学难点：探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
教学目标： 1 、知识和技能 认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系 知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似 会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向 2 、过程和方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 3 、情感、态度与价值观 通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。 课程资源： 教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3 节（带电池座）、小磁针4 个、导线若干、多媒体课件、铁屑。 学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、导线若干。（分12 个学习小组） 教学流程图
电 和 磁 教案
《电和磁》 【教学目标】 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 【教学重难点】 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 【教学准备】 电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等 【教学过程】 1.导入 1)引言 这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。 2）复习能使小灯泡发亮的实验 复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。 (设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。) 3）磁能使指南针发生偏转的实验 设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。 2、研究过程
1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？ 师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？” 师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？ 生：（猜测，说理由） 设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系 2）探究电能否产生磁（重点） 师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法） 小组讨论，探讨计划并且汇报 方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？ 教师演示，学生再操作。 引导学生得出结论：电能产生磁。 3）探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点） 师：刚才我们的指南针偏转都不怎么明显，那想办法，怎么样才能使指南针偏转明显点呢？ （引导学生从电流角度思考引出“短路”） 提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。 学生操作，交流发现。 师：发现这样对电池损耗很大，那有没有更好的办法呢？ 引出学生说出把导线缠成线圈，演示缠成线圈的方法。 师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？ 学生实验并进行汇报。
人教版九年级下册教案：第20章 电与磁 单元备课
第二十章电与磁 单元备课 1．了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用，了解磁化。 2．知道磁体周围存在磁场；知道磁在日常生活、工业生产和科研中的重要应用。 3．知道存在地磁场。 4．认识电流的磁效应，初步了解电与磁之间的联系。 5．知道通电导体周围存在磁场，会根据安培定则判断通电螺线管的磁极或电流方向。 6．知道电磁铁的特性和工作原理；了解影响电磁铁磁性强弱的因素。 7．了解电磁继电器的结构和工作原理。 8．了解磁场对通电导线的作用；了解直流电动机的结构和工作原理。 9．知道电磁感应现象，知道发电机的原理。 本章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应现象及其应用。本章从生活中常见的磁现象出发，介绍磁的一些基本知识，通过活动感知特殊的物质“磁场”的存在。在已有电学知识的基础上，探究“电生磁”和“磁生电”的关系。本章知识在技术上有着广泛的应用，电动机、发电机和电磁继电器等工具对现代社会有着深远的影响。本章学习过程中需掌握十六个主要概念、一条规律、一个定则、一个性质、一个规定、两个基本特点、六个基本原理以及三个探究实验。
十六个主要概念：磁性、磁极、磁化、磁体、磁场、磁感线、地磁场、磁偏角、电流的磁效应、电磁铁、电磁继电器、换向器、线圈平衡位置、电磁感应现象、交流电、直流电。一条规律：磁极间相互作用规律。一个定则：安培定则。一个性质：磁体具有指向性。一个规定：磁极方向的规定。两个基本特点：通电螺线管磁场的特点、电磁铁的特点。六个基本原理：电磁铁工作原理、电磁继电器工作原理，磁场对通电导线的作用原理、电动机工作原理、电动机制作原理、发电机制作原理。三个探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的、探究电磁铁、什么情况下磁可以生电。 学生前面已经学习了电学的相关知识，为本章学习电流的磁效应，探究“电生磁”与“磁生电”的关系奠定了基础。磁现象是很普遍的现象，学生在小学科学课上已有了初步的认识。电动机、发电机的有关知识与学生日常生活比较贴近，这让学生有了较强的探究兴趣。但由于本章的理论性强、专用术语较多，加之日常生活中只对其有表面的粗浅认识，给学生的学习带来一定的困难，尤其是关于磁场、地磁场、磁感线及电动机、发电机的工作原理等知识比较抽象，更是学生学习的难点。 1．本章的物理概念、规律较多，学生不易理解，最好在教学过程中都让学生通过亲自动手实验概括得出，让学生亲身体验和感悟，并让学生自己通过实验、观察、归纳概括出规律。 2．本章知识在技术上有着广泛的应用，电动机、发电机、电磁继电器等工具对现代社会有着深远的影响，因此在讲授本章知识时，应多加联系。 3．本章在知识深度上的要求虽然难度有所下降，但多数知识比较抽象难懂，应让学生注重概
九年级的物理电与磁教案.doc
九年级物理电与磁教案 一份优秀的教案,能让人们领略一位老师的风采,既能体现其学识的铢积寸累和教学技能之娴熟,又能反映其人品的高尚。今天我就与大家分享：，希望对大家有帮助! 设计： 教学准备 教学目标 1、知道磁体有吸铁(钴、镍)性和指向性以及磁化现象。 2、知道磁体间的相互作用规律;知道磁体周围存在磁场以及地磁场的南、北极。 3、知道磁感线可用来形象的描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 教学重难点 【教学重点】磁体的指向性和磁极间的相互作用，会用磁感线描述磁体周围的磁场; 转换法、模型法的应用。 【教学难点】感知磁场，建立磁场模型并探究磁感线的形状。 教学工具 条形、蹄型磁体，铁、钴、镍片，多媒体、软铁棒、铁架台、铜币、玻璃等 教学过程
一、创设情境，激趣设疑 1、【故事引领】：大家听说过这样的故事吗? 阿房宫"以磁石为门"，"朝者有隐甲怀刃，入门而胁止"，说的是秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被发现。 2、【设疑】：工匠们是怎样做到的呢? (【设计意图】：历史故事的悬疑造成知识的"悬疑"，牢牢抓住学生的思维，激发学生的好奇心，引出本节的课题。) 【板书课题】：20.1磁现象磁场 二、合作互动，探究新知 (一)磁现象 一、磁现象 1、【信息传递】：大话磁石 距今两千几百年的春秋战国时期，古书《管子》上曾记载：有人发现了一种能吸铁的"石头"，它好象慈祥的母亲吸引孩子一样，所以，当时给它起名叫"慈石"，后来才改叫"磁石"。这就是我们今天所说的磁铁，通俗的名字叫"吸铁石"。 2、【展示图片】：形形色色的磁体 3、【做一做】：用一个条形磁体靠近铁、钴、镍币、铜片和玻璃，你有什么发现? 4、磁性：磁体能吸引铁、钴、镍等物质的性质 5、【演示】：观察条形磁体不同部位所吸铁屑的多少。
小学科学六年级上册《电和磁》公开课教案
1、电和磁 【教学目标】 科学概念：电流可以产生磁性。 过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针 发生更大偏转的方法。b5E2RGbCAP 情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 【教学重点】如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（用短路、用通电线圈代替 通电直导线） ；电流可以产生磁性。p1EanqFDPw 【教学难点】对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。 【教学准备】 小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针 老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、课件 【教学过程】 一、复习旧知 引出问题 1、投影出示指南针， 你有什么方法让指南针的指针发生偏转？ （用磁铁和铁，分别请学生上台演示验证，并说说其中的原因） 2、教师出示一根导线,问:你们觉得这根导线会使磁针偏转吗? 3、教师演示。 4、如果把这根导线通上电又会怎样呢？ 二、通电导线和指南针 1、教师分发小组实验材料，要求学生组装一个电路，使导线通上电。 2、教师分发指南针，指导学生做小灯泡电路使指针偏转的实验（课件：实验要求） 3、说说你们小组在刚才的实验中有什么发现或者疑问？ 4、有什么方法可以使实验现象更明显？ 5、教师出示课件：提醒学生短路电路通电时间不能长 6、说说你们小组在实验中又有什么发现？ 7、师：刚才我们都看到了通电直导线能使指南针指针发生偏转的现象，其实在 1820 年丹麦科学家奥斯特 就已经在一次实验中发现了这个奇怪的现象。DXDiTa9E3d 当时奥斯特的脑子里就有了一个大问号，那么现在的你看到这一现象会提出什么问题呢？ 三、通电线圈和指南针 1、 师： 刚才我们用短路增加电流的方法使指针偏转更明显， 那么你们还有其他的方法让指针偏转更明显吗？ 2、教师可以从刚才电路中用的是一根导线来引导学生想到用多根导线，从而引出做线圈的这种方法。 3、指导学生做一个线圈，学生用通电线圈做实验（课件：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎么 放，指南针偏转角度最大？）RTCrpUDGiT 4、说说你们小组在实验中有什么发现和想法？ 四、知识运用（做一个电路检测器） 1、教师出示一节废电池，师：这是一节废电池 ，你们觉得里面还有电吗？ 2、师：那用什么方法来检测？怎么检测？ 五、小结 1、通过这节课的学习你有什么收获？ 2、对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？
《电和磁》教学设计
小学六年级教科版《电和磁》教学设计 大箕中心小学时陆军 教学目标: 1?科学概念，电流可以产生磁性。 2?过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够 通过分析建立解释，得岀通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3?情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到 留意观察.善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点^对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做岀解释。 教学准备: 小组准备：1号电池、电池盒、小灯泡1个、灯座、开关、导线 3根（短）、指南针；一根长约150厘米的绝缘导线。 教师准备：学生器材一套；另加条形磁铁一个，废电池一节、课件。教学过程: 一、复习导入: K出示指南针：这是什么？指针是用什么制造的？有什么作用？（指 针停止摆动后，指南针指向什么方向？） 2s不碰指南针，你有办法使小磁针发生偏转吗？（磁铁.铁） 师：可见，磁铁和铁一类的物质能使指针发生偏转。
3、但是，1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，发现了一个令 人惊奇的现象。今天，让我们沿着奥斯特的探究道路，去发现这个现象。板书：《电和磁》二、合作探究: （一）通电导线和指南针 1、组装点亮小灯泡的电路。 师：这些你都认识吗？（导线、开关、电池、电池盒）利用这些器材接通电路，点亮小灯泡，你们会吗？谁来试一试？（学生演示）还记得电流流过的方向吗? 2、奥斯特做这个实验时，导线旁有个指南针，我们来看看他是怎么 做的。 实验步骤：A.连接电路, 点亮小灯泡。 断开电路, 双手拿住长一些的导线，拉直靠在指南 针的上方, 与磁针方向一致，如图。 C.接通电路, 观察。 D.断开电路, 观察并完成记录单1。反复做3次。 师：为了能更有效地完成这个实验，时老师还想给你们一点温馨提示, 实验时尽量少移动指南针，避免指针晃动，影响实验，要把导线移到指南针上方。 对于这个实验还有不明口的地方吗？好！说到不如做到，材料员过来领取材料开始实验吧! 3s分组实验: 4、汇报：实验过程中，你发现了什么？（通电导线靠近指南针，磁 针发生偏转。） 5s什么原因使磁针发生偏转了呢?
电和磁-教学设计
电和磁-教学设计
教学设计 《电和磁》教学设计 六年级 廉美娟 教材分析 “电和磁”是六上《科学》“能量”单元的第一课。 本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。 学情分析 学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。 设计思路 本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。 教学重、难点 重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 教学器材准备 电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线 教学流程 一、导入新课 播放电视剧《神探狄仁杰》片段 提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错了方向，为什么？ 总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁） [设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，
“电与磁”复习课教学设计
“电与磁”复习课教学设计 一、教学内容分析 这是八年级第二学期的一节期末复习课，本章主要介绍了磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。这些内容是学习信息传递常识和有关电能知识的重要基础。与传统教材相比,本章教材内容更加注重学生的亲自体验与感悟,更加注重知识的实际应用。本章内容大多与生产、生活实际紧密相关,电流的磁场、继电器、电动机、发电机等学习内容就在学生的身边。新课教学时要尽量引导学生动手动脑去学，去做,复习课仍然要贯彻这一指导思想,注重指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的科学思想,训练以实验为手段探索自然奥秘的科学方法。复习课也要突出探究,要有新意,让学生有新的收获。 二、教学目标 了解磁场和磁感线的方向。 认识电流的磁效应及其应用。 认识电动机和发电机的结构和工作原理。 培养学生以事实为依据进行归纳、概括、想象,继续培养学生的创新意识和探究意识，提高其学习物理知识的兴趣。 三、教学重点和难点 电流的磁场和电磁相互作用的应用，如:电磁继电器电路的设计、扬声器的工作原理的认识、电动机和发电机的工作
原理的认识。 四、教学方法设计 这部分内容知识点繁多,联系密切，应用广泛。由于是期末复习课,在知识整理方面可以采用教师列出提纲或者表格后，指导学生事先完成的形式,课上重点放在电与磁知识的应用和对知识网络的不断完善方面。可以采用讨论、练习和实验相结合等手段,尽量通过新颖的问题来吸引学生探究，使他们在知识整合和能力训练两方面都得到再次提高。 五、教学仪器 电流表、电压表、电池、小磁针、导线、扬声器的实物和挂图、投影仪等。 六、教学过程 1. 设置情境,引发问题 播放一段磁悬浮列车的音像片段，并且启发学生:看了这段激动人心的磁悬浮列车的片段以后,你能提出一些跟电与磁的知识有关的问题吗? 学生开始讨论,由于问题紧紧抓住学生的好奇心理,且符合学生实际认知水平，气氛一下热烈起来。学生提出诸如以下的一些问题: 磁悬浮列车上的磁铁磁性很强,是否是电磁铁,电流很大吗？ 磁悬浮列车是用电动机来驱动的吗？
八年级物理下册‘电和磁’全章节课程教案和课时安排.docx
八年级物理下册‘电和磁’全章节课程教案和课时安排 第八章《电与磁》单元计划 教学主线、重点和难点： 本章的主线是“磁场”，磁体、电流周围都存在磁场，磁场对放入其中的磁性物质或电流有力的作用，磁场能使运动的导体产生感应电流。 本章重点是揭示电和磁之间互为因果及相互作用的关系。本章难点是技术应用方面：电磁继电器、电动机的换向器的作用，发电机的原理。 本章教学的难点是师生互动，共同达到课程目标中关于“过程与方法”、“情感态度与价值观”的要求。 本章教材的存有一些缺憾：其一，缺少对环境保护方面的最新科技成就或注意事项的介绍；其二，应该在书中介绍一些相关的科普资料或网站逐步引导学生到哪里或怎样去收集信息；其三，教材应呼吁全社会用实际行动支持学生的社会调查和科学实践活动，并提供一定的指导。否则，教学时很容易脱离实际，造成纸上谈兵或闭门造车现象。教师教学时，应注意主动弥补，尽量落实新的课程理念，进行再创造。 课程内容标准： 本章所涉及的物质是“磁性物质”，如各种各样的磁铁、电磁铁等，重点是“磁场”这样的空间无形物质，如磁体周围的磁场、地磁场、直导线及通电螺线管周围的磁场。课标要求通过探究，感知物质的磁性和磁化现象，并尝试将“磁性物质”及其属性与日常生活中的用途联系起来。 “电生磁”、“磁生电”的辩证关系充分体现了“物质处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式之间又发生着相互作用”。对此课标要求用实验证实电磁相互作用,通过实验，探究通电螺线管外部磁场本章所涉及的物质是“磁性物质”，如各种各样的磁铁、电磁铁等，
重点是“磁场”这样的空间无形物质，如磁体周围的磁场、地磁场、直导线及通电螺线管周围的磁场。课标要求通过探究，感知物质的磁性和磁化现象，并尝试将“磁性物质”及其属性与日常生活中的用途联系起来。 “电生磁”、“磁生电”的辩证关系充分体现了“物质处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式之间又发生着相互作用”。对此课标要求用实验证实电磁相互作用,通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向；通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系；通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 本章地位与基本结构： 本章揭示了神秘莫测的电与磁的紧密联系、电与磁相互依存的关系，以及电和磁在生活生产中的应用。教材从介绍生活常见的磁现象出发，通过各种课堂活动让学生感知看不见、摸不着的“磁场”，在学生已有电学知识的基础上，探究“电生磁”和“磁生电”的辩证关系。“电与磁”的关系在技术上有着广泛的应用，教材介绍了与我们生活最贴近事例，例如对现代社会影响深远的“电动机”、“发电机”、“电磁继电器”和“扬声器”。编者把这些内容放在一起，与旧教材相比，从知识到应用，在结构上显得更紧凑，使电与磁的关系更紧密，更能体现它们之间相互作用、又互为因果的关系。编者非常强调应用，此意图从该章各节的标题中尤显突出。教材忠实贯彻了课程标准的基本理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。 本章相对比较独立，但仍需要电学知识的基础，且对下一章的学习有重要的指导作用。 本章知识和应用在现代社会中相当重要，但除了“磁现象”知识较简单易懂外，其它知识比较抽象难懂，若要学得深透是不容易的。课程标准对这一章的总体要求处在比较初级的水平上。