教学研究的三种主要范式
当代教学范式研究
当代教学范式研究一、范式与教学范式具体而言,范式也可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理。
在当代教育研究的上位概念中,范式一词通常用来描述教育研究方法论的基本类型和研究问题与研究方法的归属。
教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。
简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。
尽管古今中外的学者对教学有多种多样的解释,但从当代西方教学范式研究的主要成果来看,有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响。
这五种范式是:艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
二、对五种流行教学范式的评析当代西方有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注。
下面我们试图沿着当代教学理论研究发展的轨迹,就上述五种基本教学范式的特征进行理性的分析与评价。
1.教学的艺术范式在西方,把教学看成是一门(一种)艺术的观点不仅已经有了一个很长的历史,而且又具有鲜明的现代特征。
萌芽时期的代表可以追溯到近代捷克的大教育家夸美纽斯,他在其《大教学论》一书的开篇就已将教学定义为是知识教学的艺术。
遗憾的是他并没有对为什么教学是一门艺术、教学艺术的表现形式等问题做进一步地论述。
一般认为夸美纽斯所讲的艺术主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。
直到20世纪50年代初期黑格特《教学艺术》的问世,西方关于教学艺术的探讨才越来越多。
随之在美国教育心理学家加涅倡导教学是一门科学之后,还引发了长久的教学是艺术还是科学的争论。
作为艺术范式的早期代表,黑格特在《教学艺术》的前言中就明确指出:“我之所以将此书称为教学的艺术,是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。
”在此书中黑格特不仅简要地分析了为什么教学是一门艺术而不是一门科学,而且论述了教学艺术的内涵,尤其详细地说明了教师应该掌握哪些教学艺术,才能不断地提高教学效果。
教育科学研究方法
教育科学研究方法一、试述教育科学研究范式的类型及职业教育科学研究范式的发展趋势1、根据托马斯?库恩把“范式”看作是介于科学共同体和外部自然之间的有一定层次、结构和功能的独立系统的思想，我们把范式理解为某一领域中研究者所遵守的具有凝聚力和组织力的并取得了具有历史意义的研究成就的科学研究规则、典型或模型。
它有三个基本构件：一是遵守它的研究者；二是一套规则、典范；三是所取得的历史性成就。
有了这三个构件，便可构成一个范式。
从以上对教育研究方法及范式历史过程的分析中，我们发现存在着如下几种研究范式。
1）逻辑演绎的研究范式逻辑演绎研究范式从某种一般性的理论观点出发来推演出各种看法和建议，对现实或者作出某种批判，或者作出某种辩护。
这一范式萌芽最早。
中国古代关于教育教学的最初思考主要就是使用这一范式，教育家们首先提出一个最基本的前提，即人性本善或本恶等，以此来推论教育教学的目的、内容、方式、方法。
文艺复兴时期的一些人文主义教育家和后来的空想社会主义教育家，有许多是运用了这一范式。
他们从不同的第一原理来推论现在和未来的教育教学应该如何。
当前的许多基本理论研究中，这种探讨式的研究在数量上仍然不少并且很有生命力。
这一范式的特点是由哲学观直接导出教育价值观与目的观。
哲学在教育研究中发挥着双重作用：既是教育观形成的哲学理论前提，也是认识教育现象的理性工具。
另外，研究立足于总结与反思，面对现实的思辨与依赖直觉的判断及服务于教育实践为目标的研究方法。
2)自然类比的研究范式自然类比的研究范式是根据自然现象或事物的发生与发展，来类比、推论教育教学，以确立教育教学的内容和方法。
其创立者有夸美纽斯、裴斯塔洛齐、福禄贝尔以及现代的一些开创性专家。
自然类比方法在夸美纽斯关于教育教学的许多研究讨论中表现出来，自然适应原则就是典型的例证。
但是，自然类比方法真正成为一种研究范式还是在现代并分化为两个方面：一方面是作为一种典型的研究和表达方法的隐喻，用自然的熟悉的事物比喻社会的生疏的事物，以达到正确的理解；另一方面是移植自然科学研究方法及其原理，来描述、说明和推论教育教学。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
教育学的研究范式
教育学的研究范式教育学作为一门学科，旨在研究教育现象、教育过程及教育效果等方面的问题，以提高教育质量和推动教育改革。
在教育学研究中，有不同的研究范式，它们提供了不同的理论框架和方法论，帮助研究者深入了解教育相关的问题。
本文将介绍几种主要的教育学研究范式，并分析其特点和应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种强调科学性和客观性的研究取向。
其核心思想是通过收集和分析大量的观察数据，寻找变量之间的关联和因果关系。
实证主义范式在教育学研究中的应用较为广泛，常用于测量教育现象、评估教育政策和教育项目的效果等。
例如，在研究教育质量的影响因素时，实证主义范式可以使用问卷调查来收集学生的学习成绩和背景信息，然后进行统计分析，找出与学习成绩相关的因素。
这种研究方法侧重于客观数据和量化分析，能够提供较为客观的研究结果。
二、解释主义范式解释主义范式侧重于理解个体和群体行为的意义和目的。
它重视研究者与被研究者之间的互动和相互理解，关注研究对象的主观经验和意义构建过程。
解释主义范式常用于研究教育现象的内在意义、教育行为的动机和个体差异。
例如，在研究学生对教学的参与时，解释主义范式可以采用访谈和观察等方法，深入了解学生的主观感受、学习动机和对教学内容的理解。
这种研究方法注重对个体的细致观察和深入交流，能够提供具体而深入的研究结果。
三、批判主义范式批判主义范式强调对社会现实和权力结构的批判和反思。
它关注教育的社会背景、教育制度的运作方式以及隐含的权力关系。
批判主义范式常用于研究教育中的社会不平等、教育体制的结构性问题和教育正义等。
例如，在研究教育公平性时，批判主义范式可以关注社会阶层对教育资源的不均衡分配和不公正现象，通过对权力关系和结构性问题的批判来推动教育改革。
这种研究方法注重对社会背景和社会问题的分析，能够揭示教育中存在的不公正和不平等现象。
四、构建主义范式构建主义范式注重个体对知识的主动建构和意义的共同构建，认为知识是社会和文化背景下的产物。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究的三种主要范式探析:
一、第一种是解释性研究范式，它侧重于理解和解释教学过程中发生的各种认知和行为因素。
它主要分析和说明行为的起源和发展背景以及受影响的因素，并提出分析和发展这些行为的潜在机制。
解释性研究可以采用质性或定性的方法，利用根据调查、观察等形式的数据、文献、档案进行研究。
二、第二种是评价性研究范式，它侧重于评价教学所实现的目标或教学效果。
它涉及对教学结果、教学条件和教学活动的评价工作。
评价性研究可以采用定量的方法，广泛应用于教育评估中。
常用的类型有系统性评估、诊断性评估、学习水平测定、调查性评估和能力性评估等。
三、第三种是提高性研究范式，它注重在以往的评估结果的基础上进一步探究问题的原因，对现象进行分析，提出改进建议，以改善现状或解决问题。
提高性研究通常使用实验设计，从基础上研究具体教学活动的多种情境，比较不同教学活动的结果，结合经验提出有效的改进建议。
教学研究概论、理论基础和研究范式
案例分析的基本步骤
案例选择
科学性、代表性、 典型性
案例呈现
清晰表达案例背 景，准确描述问
题
案例解读
合理分析研究结 果
案例分析
深入理解教学实 践中的问题
案例分析的思维 导图
案例分析的思维导图 可以帮助我们更好地 理解案例分析的各个 步骤，以及它们之间 的关系。通过思维导 图，我们可以清晰地 看到案例选择、案例 分析、案例呈现、案 例解读和案例应用之 间的逻辑关系，从而 更好地理解和应用案
● 04
第4章 教学策略与方法
教学策略的分类与选择
教学策略是教师为达成教学目标而选择的方法和 手段。讲授策略、提问策略和小组合作策略是常 见的教学策略类型。它们的选择依赖于教学目标、 教学内容和学生的特点。有效的教学策略能够提 高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学策略的选择原则
教学目标
策略应与目标一 致，如促进知识 掌握或发展批判
性思维。
学生特点
策略应考虑学生 的学习风格、能
力和背景。
教学内容
策略应适应内容 的性质，如理论 讲解或实践操作。
教学方法的创新与实践
随着技术的发展，新的教学方法不断涌现。在线 教学和混合教学是信息技术与教学方法结合的产 物，它们提供了更加灵活和个性化的学习体验。 项目式学习和案例教学则强调实践导向，能够提 高学生的参与度和解决问题的能力。
学科教研工作范式
学科教研工作范式
1. 课堂观察与评估：通过观察教师的课堂教学实践，对教学过程、教学方法和学生的学习情况进行评估和分析，提出改进建议。
2. 教学设计与实践：研究和设计有效的教学策略、教学活动和教学资源，将其应用于实际教学中，并不断改进和完善。
3. 课程标准与教材分析：深入研究课程标准和教材内容，把握教学目标和重点，为教师提供教学指导和建议。
4. 教学案例研究：收集、分析和分享优秀的教学案例，从中总结经验教训，为教师提供实际的教学参考。
5. 学科教学方法研究：探讨不同学科的教学方法和技巧，提高教师的教学能力和专业素养。
6. 学生学习方法指导：研究学生的学习特点和需求，为学生提供有效的学习方法和策略，提高学生的学习效果。
7. 教学评价与反馈：运用多种评价工具和方法，对教学效果进行评价和反馈，为教师和学校提供改进教学的依据。
8. 教育技术应用：推广和应用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效率和质量。
9. 学科教研团队建设：建立学科教研团队，促进教师之间的合作与交流，共同提高教学水平。
这些工作范式可以根据不同的学科特点和教学需求进行调整和补充。
通过学科教研工作的开展，可以促进教师的专业发展，提高学科教学质量，推动教育改革和创新。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
1.设计性研究：
设计性研究是指研究者以某一特定课程为研究对象，从思想、行为和学习过程等因素出发，对教学中发生的情况进行整体把握，对教学活动经过一定步骤的安排，采取一定的措施来改善教学的质量，以达到改进教学以及提高学习效果的目的。
设计性研究主要包括教学诊断、教学设计、教学实施、教学效果评估四个环节，通过观察和实践的方法，它以学习者和学习环境为研究对象，以选择和设计有效的课
程教学活动和策略、运用和评价教学为主要内容。
2.参与研究：
参与研究是以学校教育生态系统为重点，通过协作和参与探索这个系统是如何影响和发展的，以及如何提高教学的有效性。
这种研究以质化和定性为研究方式，参考学生的课堂表现、完成的作业情况、对老师的表现以及教学内容的掌握情况等，以揭示其影响学习成效的因素，然后根据这些因素来优化课堂结构、教学策略，从而提高学习成效。
3.反思研究：
反思研究是以教育实践者（教师）为主体，以实践中持续观察和反思自身教育经验为内容，在给定范式和思维的指导下，以自我调节和教育实践改进学生的学习结果为本质的研究方式。
反思研究的关键在于持续观察、反思个体的教育实践，
教师以“成长的眼睛”来审视自己的教育价值主张和教育实践。
通过这种方式，它致力于推动教育实践者参与全过程教育研究，从而实现自我调节和教育实践改进学生学习成果。
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教学研究的三种主要范式是经验主义、行动研究和实证研究。
每一种研究范式都有其独特的目标和方法。
经验主义主要着眼于社会和教学实践，主要通过观察法和定性方法来理解社会现象，以深入地理解教学行动的结果。
行动研究在参与式、协作性的学习环境中，对认知、动机、行为、学习方法和其他情况等相互关系进行研究，以求在学习过程中增加系统应用。
最后实证研究则是以定量方法来说明教学活动和学习成果之间的关系，以指导实践中的教学。
经验主义的研究方法是基于观察和参与来探索实践的发展，以反映教学轮番的进展。
研究人员可以在教学活动中参与和观察以及收集当时的数据，以实现对教学实践的理解。
与定量代码技术不同，经验主义的发现偏向于定性技术，研究人员可以用首先思考，然后用观察视频和叙述来理解和解释教学现象。
另一种教学研究方法是行动研究，它将实践者纳入到研究团队中，它所做的决定将影响研究结果。
行动研究着重于研究者被动参与，在研究过程中可以被研究者正确地整合其实践，同时可以在该探究中探索他们自己的教学行为的好处。
他们必须及时反思并采取措施，以更新对教学实践的特定好处的理解。
最后，实证研究这一探究方法是基于定量和定性研究之间的结合，以探究学习者、教学实践以及这种实践所培育的影响之间的关系。
鉴于它的重点是揭示研究主题的趋势和逻辑，它以提供可靠的结果来支持实践活动，以指导更好的教学决策。
总之，教学研究的三位范式分别是经验主义、行动研究和实证研究，它们的目的各不相同，采用不同的方法来实现。
教学实践活动的研究
将有助于更加有效地评估和优化学习成果，从而更好地支持教学实践中的实践者。