高中语文 第5课 念奴娇学案(第一课时)新人教版必修4
人教版高中必修四语文念奴娇教学设计
人教版高中必修四语文念奴娇教学设计念奴娇本词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤心情。
下面是的人教版高中必修四语文念奴娇教学设计，大家一起来看看吧。
1、了解苏东坡的生平思想、感受苏词的豪放风格。
2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。
分析、比照、归纳、感悟风格特点。
多媒体。
宋词是我国古代文学史上继唐诗之后的又一支文艺奇葩，词按风格分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”上一节课，我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习苏东坡的一首风格与之截然相反的词作。
1、回忆上节课内容：⑴文学常识：①词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称“曲子词”，即歌曲中的歌词。
起源于民间，兴于隋唐，盛于宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。
词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令、中调、长调。
②作者简介：苏轼：(1037～1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
⑵背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁(元丰二年)时因作诗挖苦新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
1、配乐朗读。
让学生在音乐中感受词的意境。
高中语文人教版必修四第二单元第5课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
课题:〈〈念奴娇赤壁怀古〉〉一,教学目标:1．学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神。
感受苏轼豪放的词风2．使学生在体味山川的壮美、人物的俊杰过程中受到美的熏陶。
二,教学重点:1,情与景的自然结合.2,了解苏词的艺术风格.三,教学难点:难点：把握作者所抒发的情感.体会作品风格四，教学方法：朗读法、讲答法、问答法、讨论法五，课时安排：二课时教具：黑板、粉笔第一课时一. 教学要点:1.了解有关苏轼的资料，熟悉其生平情况(可简介赤壁之战及周瑜的一些基本情况。
)2.掌握怀古诗词的一般特点。
3. 借助工具书疏通词义。
二. 教学过程1. 导入同学们,上节课我们学习了柳永的《雨霖铃》这首格调深沉、细腻缠绵宋词婉约派的代表作品.那么,这节课我们将学习一首豪放派的代表作品, 那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》.2.作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤壁，作词抒怀.3.全体同学诵读,老师正音羽扇纶巾（guān）樯（qiáng lǔ）橹早生华发（fà）还酹江月（huán)（lâi） 4. 借助工具书疏通词义1)分组对词义进行讨论, 然后由每组组长就收集的疑难总是进行课堂质疑、释疑。
2).注意解释像“故国神游，多情应笑我，早生华发。
”为何要用倒装句式。
这类古诗词的特殊用法5. 分组讨论。
探讨的内容：你最喜欢文中的哪句诗词，每组抽查一位同学谈谈其认为写得最好的诗句（他最喜欢的诗句），并说明其理由.6.小结:通过以上知识的了解,我们可以大体得出本词的知识内容:上阙主要写景——赤壁壮美之景下阙主要写人——历史风流人物周瑜7. 布置作业。
由这节课所学知识,请同学认真体会本词是怎样表现其豪放风格的8.板书设计一. 作者简介: 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
背景简介：“乌台诗案”二. 正音:纶（guān）樯（qiáng lǔ）橹发（fà）还酹（huán）（lâi）三.疏通词义四. 小结:上阙主要写景——赤壁壮美之景下阙主要写人——历史风流人物周瑜第二课时一. 教学要点:1.体味山川的壮美、人物的俊杰,把握情与景的自然结合2,了解苏词的艺术风格.二. 教学过程1.导入上节课,我们了解了本词的基本知识,那么这节课我们将继续来理解本词的豪放风格2.分析本词1)、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？首先兴起对前朝人物和事迹的慨叹，为后二句论史抒怀做了铺垫。
2015-2016学年人教版必修4 第5课 苏轼词两首《念奴娇·赤壁怀古》学案1
《念奴娇•赤壁怀古》学案【学习目标】1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力【学习重难点】1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。
【知识链接】一、词牌介绍念奴娇：念奴是唐代天宝年间著名的歌妓，调也因此得名。
它有双调，有平韵、仄韵两体，仄体有100字，较为常用，平韵用者较少。
二、词风：豪放及婉约婉约：词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
婉约词作品语言清丽含蓄，表达情感婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离愁别绪，或深沉幽怨。
代表词人有柳永、秦观、李清照。
豪放：到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放词作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，多给人一种积极向上的力量。
代表词人以苏轼、辛弃疾为主。
三、作者简介苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一。
他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家。
他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
四、背景简介北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
高中语文5念奴娇赤壁怀古第一课时教案新人教版必修4 教案
1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。
教学过程
学生活动
设计意图
授课人标注
一、导入
古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇•赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
②.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？
以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。
二、词
复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。
学生回答，教师补充：
1、衍生于诗，独立于“词”
2、词，于我国宋代形成颠峰
3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短
4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕” 。
词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为பைடு நூலகம்州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)1《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)一、教材背景《念奴娇赤壁怀古》是唐代著名诗人苏轼创作的一首长篇绝句。
这首诗以赤壁之战为背景，既表现了作者的忧国忧民之情，又抒发了作者对自然之美的感悟，同时也展现了苏轼独有的文学才华。
该诗篇幅较长，语言优美，情感深沉，同时也是了解中华古诗词必不可少的经典之作。
二、教学目标1、通过学习和理解该诗的形式、内容、意义和艺术价值，培养学生的审美情趣，丰富文化素养。
2、通过研讨该诗的涵义和文化底蕴，启发学生对诗歌、文学、历史等方面的思考，促进学生的综合能力提升。
3、通过分析该诗的语言技巧、修辞手法等，促进学生的语言表达能力提高，培养学生的文艺创作能力。
三、教学内容与方法1、教学内容（1）诗歌背景知识。
简要介绍诗歌写作的诗境与情景，并解释正文中的人名、地名等。
（2）诗歌形式、情感和意义的分析。
通过对全诗的仔细阅读和分析，掌握全诗的格律、韵律、情感和意义。
（3）诗歌语言特色的解读。
分析全诗的诗歌语言风格、修辞手法和关键词，从中发现诗歌的深刻内涵和独特魅力。
（4）综合学习。
根据课上讲解的内容，引导学生通过展开课内讨论、合作探究等方式，加深对诗歌的理解和感悟，提高学生的综合素质。
2、教学方法（1）导入教学法。
通过丰富的图片、视频等资料，展示赤壁之战的背景，引导学生进入诗歌的氛围和情境。
（2）课堂讲解法。
教师对全诗的形式、情感和意义进行深入的解读，引导学生理解和分析诗歌。
（3）合作探究法。
在教师指导下，学生分组展开小组讨论及分享，全面理解诗歌的情感和意义。
（4）语文创作法。
鼓励学生通过模仿、创新等方式，培养学生的文学创造能力。
四、教学过程1、导入环节。
通过图片、视频等材料，介绍赤壁之战的背景，使学生进入该诗歌的情境和氛围，引导学生产生学习兴趣，并提出课前思考问题，如何理解“一览众山小”的情感。
念奴娇_赤壁怀古教案1_语文_必修4_人教版
念奴娇_赤壁怀古教案1_语文_必修4_人教版第一篇：念奴娇_赤壁怀古教案1_语文_必修4_人教版《念奴娇·赤壁怀古》教案教学目标：1．体会词人的豪放词风，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界； 2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
教学重点、难点： 1．情与景的自然结合； 2．英雄形象的塑造；3、如何理解“人生如梦”。
教学时数：一课时教学过程：一．导入：对于苏轼，我们并不陌生。
在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。
宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。
元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇·赤壁怀古》。
有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。
到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。
二．自主阅读：听录音，感受豪放；师：这首词属于豪放派代表作。
背景概括：1．对王安石新政中部分措施持反对意见，被人利用，罗织了“毁谤君相”的罪名；2．苏轼才华横溢，深得神宗赏识，招致许多朝臣的嫉妒和攻击；3．神宗亦欲借此机会挫其锐气，并无杀他之意，遂贬为黄州团练副使。
三．深度阅读：板块一：上阕环境描写1、很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。
每个人只须分析一字即可。
（可借助金山词霸查阅“惊”。
）明确：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。
2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。
1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。
2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。
高一语文人教版必修4第5课《念奴娇赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》
本设计紧扣豪放词派的文本特点，通过引导学生诵读鉴赏，培养了学生的鉴赏能力和思维能力，能让学生深刻地理解和感受了苏词的豪放风格，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪；较好地掌握了词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
课首，播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》音频视频，让学生进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。
配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现得淋漓尽致，有效地营造出学习这首词的特定氛围。
在探究过程中，利用PPT，激活教学活动，全面研读文本，促进实现了学生与文本、教师与学生、学生与学生的对话。
另外，在整体把握文本阶段，恰当地利用PPT，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：作者写了哪些景？哪些人？这些景和人具有怎样的特点？作者笔下的景和人为什么会有这样的特点？这些特点反映了作者怎样的思想和情怀？这首词从开篇到结束，作者的思想情怀经历了怎样的变化？这样，就很好地完成了对学生的思维训练。
语文新课标人教版必修4 2-5《念奴娇·赤壁怀古》 精品教案(1)
《念奴娇·赤壁怀古》教案李占威教学目标：1、感受苏词豪放的风格；2、理解宾主互衬虚实相衬的写作特点；3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。
教学设想：本词是苏轼的代表作体现了苏词的豪放风格。
学习中通过配乐朗诵视频展示、反复诵读让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。
在学习过程中适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。
拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词通过在咖啡屋或讨论区展开讨论讨论两派词风的差异。
教学步骤：一、导入以图片“东坡肉”引入介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。
然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目只缘身在此山中。
”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知。
”《水调歌头》中“但愿人长久千里共婵娟。
”等等。
）齐读的过程中进入词人的创作情景。
二、解读课文1、整体感知以一段配乐朗诵的视频导入让学生在听配乐朗诵过程中加上赤壁图画、三国人物的不断切换在悲怆、悠长背景音乐中徐徐响起略带深沉的朗诵学生渐渐收起了脸上的微笑若有所思的模样。
画面上出现惊涛拍岸壮阔图画三国人物登场的时候联系着词的内容学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。
这样学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点为下面的深入鉴赏奠定了基础。
2、题解介绍词的有关常识学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。
苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻号东坡居士眉州眉山（今属四川）人。
苏洵子。
嘉佑进士。
神宗时曾任祠部员外郎因反对王安石新法而求外职任杭州通判知密州、徐州、湖州。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
哲宗时任翰林学士曾出知杭州、颖州等官至礼部尚书。
后又贬谪惠州、儋州。
北还后第二年病死常州。
写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。
43 岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法被捕下狱出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职他在旧城营地辟畦耕种游历访古政治上失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪但由于他豁达的胸怀在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下借景抒情写下了一系列脍炙人口的名篇此词为其代表。
高一语文人教版必修四第二单元语文第5课《念奴娇 赤壁怀古》教案
念奴娇·赤壁怀古知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：1、情与景的自然结合，借景抒情，怀古伤今。
2、诵读本词，感受诗词意境，了解苏轼的写作动因。
教学难点: 情与景的自然结合教学方法: 讲授法讨论法教学课时：1课时教学过程：一、导入：同学们，“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”是指谁？苏轼是北宋文学家、书画家、政治家，是宋词豪放派的代表人物。
今天我们要学习他的一首代表作《念奴娇赤壁怀古》，看看是否体现出他的豪放风格。
二、生平苏轼(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，政治家，书画家，四川眉山人。
北宋成就最高的文学家，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了词的豪迈之风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、写作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”（作诗讽刺新法），被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。
作者借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
四、解题念奴娇，词牌名。
赤壁怀古，是词要咏怀的内容。
五、诵读词作1、听录音朗读，注意语调、停顿以及生字。
2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？明确：豪放、有气势、雄壮3、诵读提示：这首词作为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。
4、学生齐读课文。
（读准字音，要有气势。
）六、结合翻译，整体把握全词。
思考：这首词上下两阕分别是以什么为主体的？有什么联系？（景）上片：着力描绘赤壁雄奇之景借景抒情借抒景情（情）下片：写周瑜的丰功伟绩，抒发个人感慨七、重点语句分析1、大江东去，浪淘尽千古风流人物。
第5课 念奴娇 赤壁怀古 学案-高中语文人教版必修四
《念奴娇·赤壁怀古》学案学习目标：1、了解东坡其人，理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
2、解读词中的景物描绘和人物刻画，体会作者复杂的情感。
3、反复诵读，感受怀古之情，品味豪放词风。
教学过程：一、导入二、作者简介及写作背景苏轼，字，号，眉山人，北宋时期文学家，之一。
与父苏洵﹑弟苏辙合称为“三苏”。
诗歌方面和黄庭坚并称“苏黄”，词方面和辛弃疾并称“苏辛”。
书法方面和黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
苏轼与清远：在南贬和北归途中，苏轼两次游历清远，写下多篇诗文和题刻。
《峡山寺》天开清远峡，地转凝碧湾。
我行无迟速，摄衣步孱 chán颜。
山僧本幽独，乞食况未还。
云碓 duì水自舂chōng，松门风为关。
石泉解娱客，琴筑鸣空山。
佳人剑翁孙，游戏暂人间。
忽忆啸云侣，赋诗留玉环。
林空不可见，雾雨霾 mái 髻鬟。
写作背景：北宋元丰三年，苏轼因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
元丰五年，苏轼游览黄州赤壁（赤鼻矶），吊古抒怀，写下了《念奴娇·赤壁怀古》这首词，表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。
三、读课文，整体感知1、听录音范读，注意节奏与情感，同时注意下列字词：纶．（）巾樯橹．．（）（）尊．（通）酹．（）2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词，感受词人的怀古之情。
朗读点拨：诗词情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。
抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。
“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。
“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。
3、初步感知：上、下片各侧重写什么？三、品读全词1、《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？（词的上片描绘了赤壁怎样的景？）2、“江山如画，一时多少豪杰”这一句在结构上有什么作用？3、三国时期英雄辈出，作者为什么单单怀念周瑜呢？周瑜是一个怎样的形象？4、凭吊古迹，怀人伤己，作者从哪几个方面将周瑜与自己进行比较？5、“人生如梦，一尊还酹江月”的思想是积极还是消极？四、小结：1、主旨概括：2、艺术特色：3、有感情朗读全词。
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第二单元5 苏轼词两首念奴娇赤壁怀古定风波学习目标1.“知人论世”——了解苏轼的生存状况。
2.反复诵读,感知豪放派词的语言特点和语言美,学习苏轼豁达豪放的胸襟和努力进取的精神。
3.感知作品言外的情感理趣,提高对古代诗词的感悟与鉴赏能力。
自主认知一、整体感知从章法上说,词的上片大多侧重写景、叙事,下片侧重抒情。
请分别概括两首词的内容。
二、自练自测1.给下列加点字注音(1)单音字故垒()还酹()樯橹()公瑾()料峭()蓑衣()萧瑟()(2)多音字2.指出下列加点字在句中的含义(1)道①人道是,三国周郎赤壁()②沙湖道中遇雨()③王道之始也() ④于是废先王之道()⑤郡之贤士大夫请于当道() ⑥师者,所以传道受业解惑也()(2)当①遥想公瑾当年() ②对酒当歌()③当室者死,三年释其政() ④料大王士卒足以当项王乎()⑤然五人之当刑也⑥存亡之理,当与秦相较()(3)任①一蓑烟雨任平生() ②曷不违心去任留()③简能者任之,择善而从之() ④王甚任之()⑤今吾拥十万之众,屯于境上,国之重任()三、质疑问难请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。
合作探究1.《念奴娇赤壁怀古》开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”一句描写了怎样的图景?具有什么作用?2.“人生如梦,一尊还酹江月”一句结束全词,具有怎样的人生格调?3.《定风波》中“一蓑烟雨任平生”是不是写眼前实景?这句话有什么含义?4.《定风波》结尾一句,表达了作者怎样的人生态度?课堂练习一、基础知识1.下列加点字注音有误的一项是()A.故垒(lěi)还酹(lèi)樯橹(qiánɡ)B.萧瑟(sè) 料峭(qiào) 蓑衣(suō)C.纶巾(lún) 狼狈(bèi) 沧桑(cāng)D.绚丽(xuàn) 珠玑(jī)公瑾(jǐn)2.选出下列字形全部正确的一项()A.甘霖元霄樯橹怀瑾握瑜B.沏茶暮霭掏汰铤而走险C.湛蓝姿色料峭披荆斩棘D.蔷薇黍离舞榭竹扙芒鞋3.下列语句音节停顿不当的一项是()A.大江/东去,浪淘/尽,千古/风流人物。
B.乱石/穿空,惊涛/拍岸,卷起/千堆雪。
C.故国/神游,多情/应/笑我,早生/华发。
D.回首/向来/萧瑟处,归去,也无风雨/也无晴。
4.下列语句中加点的词解释不正确的一项是()A.大江东去,浪淘尽,千古风流(有功业有文采)人物。
B.遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发(英气勃发)。
C.料峭(形容微寒)春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
D.回首向来萧瑟(瑟瑟发抖的样子)处,归去,也无风雨也无晴。
5.下列语句中属于倒装句的一项是()A.人道是,三国周郎赤壁。
B.谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
C.多情应笑我,早生华发。
D.归去,也无风雨也无晴。
6.“一门三父子,都是大文豪。
诗赋传千古,峨眉共比高。
”诗中的“三父子”指的是()A.曹操曹丕曹植B.苏洵苏轼苏辙C.班彪班固班超D.杜甫杜牧杜荀鹤二、课内阅读阅读下面的文字,完成7~9题。
念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰。
遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一尊还酹江月。
7.下列对《念奴娇赤壁怀古》这首词的分析鉴赏,不正确的一项是()A.“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”诗句从滚滚东流的长江着笔,把滔滔东流的长江与名高累世的历史人物联系起来,表现了一个极为广阔的悠远的空间、时间背景。
B.“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”诗句一扫平庸萎靡的气氛,把读者带进了一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界,使人心胸为之开阔,精神为之振奋。
C.“故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一尊还酹江月。
”作者由现实进入神游的境界,就不免思绪深沉,顿生感慨,而情不自禁地发出自笑多情、光阴虚掷的叹息了。
玩味这言近旨远的词句,一位襟怀超旷、识度明达、善于自解自慰的诗人形象,仿佛浮现在了我们眼前。
D.这首词气象磅礴,格调雄浑,高唱入云,其境界之宏大,是前所未有的。
所以有人评论它“自有横槊气概,固是英雄本色”,堪称“千古绝唱”。
8.下列对“故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一尊还酹江月”理解不正确的一项是()A.“多情”一词在这里主要指词人建功立业的愿望。
览胜怀古,壮志难酬,“早生华发”,使人悲从中来。
B.词人笑自己怀古忧今,以致华发早生,不如举杯酬月,了此一生。
C.“人生如梦”是词人在遭受贬抑之下的自慰之词,“一尊还酹江月”是要向江月倾诉自己壮志难酬的苦闷。
D.这几句词,豪放中略见苍凉,体现了词人遭受贬抑而又无可奈何的心情。
9.下列对这首词分析理解不正确的一项是()A.开篇即景抒情,时越古今,地跨万里,给人以历史的恢宏感和苍茫感。
B.紧接着写景的语句气势磅礴、惊心动魄,为引出英雄人物做了铺垫。
C.“江山如画,一时多少豪杰”,承上启下,既是对江山的赞美,也是对豪杰的艳羡。
D.结句苍凉但不悲婉,伤己而不怨天尤人,虽有生命之短的感慨但不失豪放洒脱。
三、拓展阅读阅读下面的文字,完成10~13题。
江城子苏轼湖上与张先同赋,时闻弹筝。
凤凰山下雨初晴,水风清,晚霞明。
一朵芙蕖,开过尚盈盈。
何处飞来双白鹭,如有意,慕娉婷。
忽闻江上弄哀筝,苦含情,遣谁听!烟敛云收,依约是湘灵。
欲待曲终寻问取,人不见,数峰青。
10.开头三句写景,其主要作用是什么?11.上片运用了多种手法描写弹筝女,请选择其中一种进行具体分析。
12.下片重在写音乐,最后三句词意味深长,试作简要评析。
江城子密州出猎苏轼老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。
为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。
酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨。
持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。
注:宋神宗熙宁八年,苏轼外任密州知州,因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写了这首出猎词。
当时,北宋国势长期积弱不振,西北又有辽和西夏的威胁。
13.有人说这首词的词眼为“狂”字,你是否同意?试作简要赏析。
四、精彩语言运用14.阅读下面示例,按要求作答。
“丢手绢”是几代人童年时的游戏,多少小朋友学会洗的第一件衣物就是自己的小手绢。
现在的你还有手绢吗?今天的小朋友可能已经不知道手绢为何物,纸巾的泛滥几乎让“手绢”成了一个只存在于词典中的词,“美丽天津·重拾手绢行动”倡导大家:少用纸巾,多用手绢。
活动主题:把丢掉的手绢捡起来。
宣传语:捡起的是童年记忆,留下的是绿树蓝天。
生活中还有什么有趣的、美好的或是有价值的东西正在离我们远去?为了留住它,请你策划一个小活动,拟出活动主题和宣传语。
活动策划:活动主题:宣传语:15.下面这段文字共有三处语病,请找出来并加以改正。
黄州是苏轼思想发生转折的时期,也是他不断走向成熟和睿智的时期。
他以此保全自己的岸然人格,却以此养护自己纯真的精神。
诗《念奴娇赤壁怀古》及其作于同一时期的数篇诗文,都为我们透视了其中的端倪。
本词感慨古今,雄浑苍凉,大气磅礴,昂扬郁勃,把人们带入了江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中,唤起了读者对人生的无限感慨和思索,融景物、人事感叹、哲理于一体,给人以撼魂荡魄的艺术力量。
①②③参考答案【自主认知】整体感知两首词的内容:略。
自练自测1.(1)lěi lèi qiáng jǐn qiào suōsè(2)lún/guān jué/jiào rèn/rén2.(1)道:①说②道路③方法、途径④学说⑤当权者⑥道理(2)当:①处在某个时候、地方②面对③主管④抵挡⑤临近⑥假使(3)任:①任凭②听凭③使用④相信⑤任务【合作探究】1.开篇从滚滚东流的长江着笔,随即用“浪淘尽”,把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来,布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景。
它既使人看到大江的汹涌奔腾,又使人想见风流人物的卓越气概,更可体味到作者兀立江岸凭吊英伟古人所诱发的起伏激荡的心潮,气魄极大,笔力非凡。
2.“人生如梦”感叹人生短促、虚幻。
和江水、江月相比,和永恒的大自然相比,尤其会有这种感喟。
多少风流人物尚且经不住流光的淘洗,何况自己呢?人生本来就很短促,自己又虚度了年华,等待着自己的将会是什么?苏轼之所以发出“人生如梦”的感慨,恰恰是因为他想抓紧时间把握现实有所作为以期不朽,但客观的条件不允许。
一个才情奔放而壮志消磨殆尽的人发出这样的感慨,是完全可以理解的。
“一尊还酹江月”,是向江月洒酒表示祭奠。
其中既有哀悼千古风流人物的意思,也有引江月为知己,向江月寻求安慰的意思。
苏轼在《水调歌头》里说想要乘风飞向明月。
在《前赤壁赋》里说:“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
”可以和“一尊还酹江月”互相参看。
3.“一蓑烟雨任平生”,此句更进一步,由眼前风雨推及整个人生,有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
这里的“一蓑烟雨”,不仅是写的眼前景,而且是说的心中事。
“烟雨”也不只是写的沙湖道中雨,更是写生活中烟波浩渺、风片雨丝的景象。
这一句词非常形象地描画了苏轼的气度、胸襟以及对人生的态度,体现了全词的中心思想。
4.结句“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”这饱含人生哲理意味的点睛之笔,道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示:自然界的雨晴既属寻常,社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二字,意谓风雨之声,与上片“穿林打叶声”相应和。
“风雨”二字,一语双关,既指野外途中所遇风雨,又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。
【课堂练习】1.C解析:C项中“纶巾”的“纶”应读“guān”。
2.C解析:A项“霄”应为“宵”;B项“掏”应为“淘”;D项“扙”应为“杖”。
3.A解析:诗词诵读要注意音节停顿,A项应为“浪/淘尽”。
4.D解析:D项“萧瑟”的意思是“风吹雨落的声音”。
5.C解析:C项“多情应笑我,早生华发”是“应笑我多情,华发早生”的倒装。
6.B解析:苏门三父子不仅文章写得好,而且都有名诗名赋流传后世,而且他们的出生地就在四川眉山,由此我们可推知这副对联说的是“苏洵、苏轼、苏辙”。
7.B解析:B项“诗句一扫平庸萎靡的气氛”有误,因为前面几句从滚滚东流的长江着笔,表现了一个极为广阔的悠远的空间时间背景,毫无平庸萎靡的气氛可言。
8.B解析:B项“不如举杯酬月,了此一生”过于消极。
作者举杯酬月的目的是寄未酬之壮志于自然,是一种旷达的表现。