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人教部编版统编版六年级下册语文第8课《匆匆》PPT课件
听范读
自由读课文，读准字音，读通句子。
画出你不理解的词语。
我会读
确乎
空虚
pái huái
徘徊
游丝
jīn
不禁
luǒ
nuó
赤裸裸
挪移
觉察
叹息
cén
shān
头涔涔
泪潸潸
词语解释
确乎
确实，的确。
徘徊
本意指在一个地方来回地走，本文中指
犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个
范围内来回浮动、起伏。
头涔涔
形容不停流汗的样子。
泪潸潸
形容流泪不止。
学写字
cánɡ
nuó
点击生字，观看生字视频
pái
huái
zhēnɡ
luǒ
藏 挪 徘 徊 蒸 裸
“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。
“裸” 字义与衣服有关，因此是衣字旁。
重难点字书写指导
cáng
第六笔是竖折，第
八笔撇的起笔要在第七
笔横的中间，下半部分
“臧”中的“臣”不要
无奈
伤感
彷徨
作者描写时间的流逝，可写的事情很
多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么
平常的事呢？
这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会
淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝
的匆匆。
小练笔
你对“时间的流逝”有什么感触？仿照
第3自然段把你的感触写出来。
（ 聊天）时，日子（从话语中过去 ）；（玩耍 ）
时，日子（ 从欢笑中过去 ）；（ 晒太阳
我们上节课了解课文主要表达了作者对
时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。
作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本
自由读课文，读准字音，读通句子。
画出你不理解的词语。
我会读
确乎
空虚
pái huái
徘徊
游丝
jīn
不禁
luǒ
nuó
赤裸裸
挪移
觉察
叹息
cén
shān
头涔涔
泪潸潸
词语解释
确乎
确实，的确。
徘徊
本意指在一个地方来回地走，本文中指
犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个
范围内来回浮动、起伏。
头涔涔
形容不停流汗的样子。
泪潸潸
形容流泪不止。
学写字
cánɡ
nuó
点击生字，观看生字视频
pái
huái
zhēnɡ
luǒ
藏 挪 徘 徊 蒸 裸
“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。
“裸” 字义与衣服有关，因此是衣字旁。
重难点字书写指导
cáng
第六笔是竖折，第
八笔撇的起笔要在第七
笔横的中间，下半部分
“臧”中的“臣”不要
无奈
伤感
彷徨
作者描写时间的流逝，可写的事情很
多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么
平常的事呢？
这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会
淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝
的匆匆。
小练笔
你对“时间的流逝”有什么感触？仿照
第3自然段把你的感触写出来。
（ 聊天）时，日子（从话语中过去 ）；（玩耍 ）
时，日子（ 从欢笑中过去 ）；（ 晒太阳
我们上节课了解课文主要表达了作者对
时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。
作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本
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排比
排比是一种把结构相同或相似、意思密切 相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一 种修辞方法，利用意义相关或相近，结构相同 或相似和语气相同的词组(主、谓、动、宾)或 句子并排(三句或三句以上)，段落并排(两段 即可)，达到一种加强语势的效果。
课后思考
1.课文中有两处使用了一连串的问句,找 出来读读,说说表达了作者怎样的内心感受， 体会这样表达有什么好处。
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理解词汇
空虚
词义：指消百极无心聊 态赖 。、闲散寂寞的
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徘徊
词义：表示在一个地方来回走动， 或比喻犹豫不决。
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叹息
词义：形容人失望、失落时的心情， 多伴随无可奈何之意
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几个连续 的疑问， 反映了作 者怅然若 失的情绪
8 匆匆
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的 时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你 告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有 人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己 逃走了吧：现在又到了哪里呢？
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nuó
挪 挪移 挪动
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我会认
pái
徘 徘徊 徘徊不前
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部编版语文六年级下学期第3单元8.匆匆拓展积累课件ppt
4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！
5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!
三、表扬类
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。
二十年即可完成，但是我用了三十年，主要的原因是懒。翻译
之所以完成，主要是因为活得相当长久，十分惊险。翻译完成
之后，虽然仍有工作计划，但体力渐衰，有力不从心之感。假
2021年统编版下册
13
使年轻的时候鞭策自己，如今当有较好或较多的表现。然而悔
之晚矣。
再例如，作为一个中国人，经书不可不读，我年过三十才
2021年统编版下册
10
时间即生命
梁实秋
最令人怵目惊心的一件事，是看着钟表上的秒针一下一
下地移动，每移动一下就是表示我们的寿命已经缩短了一部
分。再看看墙上挂着的可以一张张撕下的日历，每天撕下一
张就是表示我们的寿命又缩短了一天，因为时间即生命。没
有人不爱惜他的生命，但很少有人珍视他的时间，如果想在
有生之年做一点什么事，学一点什么学问，充实自己，帮助
2021年统编版下册
7
度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。
爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸
光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出
的滋味。
以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，
就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的
人教版 语文 六年级 下册
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优质课件(共85张PPT)
整体感知
默读课文，思考： 1.作者在文中提出了一个什么问题？ 提出问题：我们的日子 为什么一去不复返呢？
首尾呼应
这个问题出现了两次，分别在文章的开头和结尾。
2.作者围绕这个问题具体写了什么？ 作者围绕提出的问题列举了生活中的具
体细节，形象地表现出了日子来去匆匆，一 去不复返，让读者具体感受到时间的流逝。
8 匆匆
第1课时 第2课时
第1课时
匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅 的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年。
匆匆逝去的小学生活又像一曲婉转动听的 乐曲，歌唱着纯真、美好的童心。
匆匆逝去的小学生活更像一束鲜花，释 放着迷人的芳香，令人回味无穷。
作者简介
朱自清（1898—1948） 字佩弦。江 苏扬州人，原籍浙江绍兴。中国现 代著名诗人、散文家。1948年8月， 他拒绝接受美国的救济粮，因贫病 在北平逝世。著有诗集《雪朝》（与 他人合作），诗文集《踪迹》，散 文集《背影》《欧游杂记》等。
1.在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的
我能做什么呢？
徘徊、匆匆
2.在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么
呢？ 八千多日
如轻烟
被微风吹散
如薄雾 被初阳蒸融Fra bibliotek3.我留着些什么痕迹呢？
比喻独特 联想新奇
这三次追问表明作者是用全身心在感受时光的流逝。
4.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
（紧承上文，以反问作答）
课文中有两处使用了一连串的问句，找出来 读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体 会这样表达有什么好处。
第一处见课文第1自然段，表达了作者对 时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的 深深惋惜、留恋。一连串的问句，目的是引 起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。
部编版小学语文六年级下册第八课《匆匆》课件
遮挽 躺在床上
睁开眼 掩着面叹息
默默
回顾课文
作者回顾自己逝去了的八千多个 日子：从白天到夜晚，一夜之间， “我”尽在琐琐碎碎、平平庸庸、毫 无意义的活动之中，而太阳却毫不留 情离我而去。
回顾课文
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、 默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了， 除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？
回顾课文
聊天时，日子从嘴边过去； 玩耍时，日子从手里过去； 看电视时，日子从屏幕上过去； 晒太阳时，日子从身上一闪而过；
……
回顾课文
时间是抽象的，但作者却 把时间写得形象可感。作者采 用了什么样的写作手法？
回顾课文
洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。
可时间却一去不复返。
语文·人教版·六年级下
第二课时
01
回顾课文
文章开篇通过写三种春天的景 物，运用对比的手法突出时间一去 不复返的无奈。试问时间去了哪里， 自问自答。
品读课文
回顾课文
（一） 你能算出作者当时的年龄吗？
回顾课文
（二） 找出文中的比喻句，并说 出把什么比作什么？
回顾课文
（三） 这样的比喻表达了作者怎 样的心情？
初读课文
这段文字运用了哪些修辞手 法？燕子、杨柳、桃花的描写表 明了什么？
初读课文
燕子去了，有再来的时候
杨柳枯了，有再青的时候 桃花谢了，有再开的时候
排比
对 比
逝去的日子
一去不复返
突出日子逝去的特点， 表达了作者对时光逝去而 无法挽留的无奈和怀念。
练一练
（ ），有（ ）的时候； （ ），有（ ）的时候； （ ），有（ ）的时候；
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优秀课件(共53张PPT)
八千多日子
像针尖上一滴水 比喻
对
比
时间
流 大海
时间就是这样无声无息地溜走 的。那么请同学们计算一下一天中 又有多少时间从我们手中溜走呢?
你从这两个词语中体会到了 作者怎样的情感？
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
形容头上汗不断 往下流的样子。
形容流泪不止。
表达了作者对八千多日子无声无 息消逝的无奈、焦急、害怕的情感。
作者在开头给我们提出 了一个什么问题？
第2课时
合
作
共
课文中哪些地方写了时间一去不
读
复返呢？请大家自由读第2—5自然段，
找出文中的语句，用心体会。
说说第2自然段运用了什么修辞手法？ 怎样理解这句话？
在默默里算着，八千多日子已经从我 手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在时间的流里，没有声音，也 没有影子。
huái
徊
笔顺：
音序：H
结构：左右
偏旁：彳 笔画数：9
形近：蛔虫 蔷薇 茴香
组词：徘徊 徘徊不定
zhēng
蒸
笔顺：
音序：Z
结构：上中下
偏旁：艹 笔画数：13
形近：丞相 拯救
组词：蒸饺 蒸发 蒸蒸日上
裸luǒ
笔顺：
音序：L
结构：左右
偏旁：衤 笔画数：13
形近：上课 颗粒 一棵树
组词：裸分 赤裸裸
设问
对比
燕子可再来 杨柳可再青 花儿可再开
对比
逝去的日子 不再回
引出日子一去不复返的特点。
用这样的表达方式有什么好处呢？
运用排比的修辞手法，燕去燕归、杨柳 枯荣、花谢花开都是时间流逝的代表事物。 这些现象与时间的一去不复返形成了鲜明的 对比，给人一种怅然若失的感觉。
部编版小学语文六年级下册第8课《匆匆》图文讲解+知识要点
部编版小学语文六年级下册第8课《匆匆》图文讲解+知识要点课文知识点1.《匆匆》的作者是朱自清，他的作品还有《绿》、《背影》。
2.文章紧扣“匆匆”，写了时光流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
3.课文运用了拟人、比喻、排比、反问等修辞手法。
开头、结尾都用了设问句，首尾呼应，突出时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。
4.写出珍惜时间的语句。
(1)一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
(2)光阴似箭，日月如梭。
5.句子理解①燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?用排比的句式，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。
“我们的日子为什么一去不复返呢?”运用设问的方法，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
作者运用比喻，把自己过去的八千多日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成大海。
表现出作者十分无奈的愁绪。
③洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。
作者用一系列排比句展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。
轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。
作者用全身心去感受时光的流逝。
同步练习第一课时一、给加点字注音。
涔涔潸潸赤裸徘徊遮挽蒸融伶俐二、结合语言环境，理解下列词语的意思。
确乎：涔涔：潸潸：徘徊：三、读句子，看看下面各句运用了什么修辞手法，把答案写在括号中。
1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。
（）2.太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
（）3.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（）4.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
第5课《匆匆》六年级语文下册课件(部编五四制)
学习目标
1.有感情地朗读课文，感受朱自清散文的优美、流畅； 2.抓住重点句段，体会作者表达的感情。 3.品味文中精彩语段，学习作者的写作手法。 4.体会本文蕴含的对时间流逝的哲理之思，懂得时间 宝贵，树立珍惜时间的意识。
细读品悟，体会情感
朗读第②③段，思考： （1）两段都在写时间的匆匆流逝，但有什么不同？ （2）第③段作者是怎样具体描述日子匆匆消逝的？表达了作者 怎样的情感？
匆匆
朱自清
匆匆
朱自清
第一课时
学习目标
1.识记作者的相关文学常识，积累文中的重点字词； 2.有感情地朗读课文，整体感知课文的主要内容，理 清文章脉络； 3.抓住重点句段，感受其中蕴含的情感。
作者简介
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实。 后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江 苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。我国 现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗 文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》 《你我》等。代表作品有《匆匆》《背影》 《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。
①我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是
渐渐空虚了。
时间可感但终将会失去， 时间流逝带来的空茫感。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
强调这失去、这空茫，使 我不禁头涔涔而泪潸潸了。
第②段：
①我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
是作者人生的二十几度春秋
②在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃
花谢了，有再开的时候。
时间飞逝的痕迹
排比句
燕子、杨柳、桃花，作者用排比的句式表达了自然界的循环往复，美丽 而充满活力，让人心生喜悦。但自然界的循环往复，与人生时光的一去不 回形成鲜明对照。
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Teaching Analysis
学情分析
积极 乐观 有梦想 努力
优势
六年级的学生已具备一定的自学感悟能力，能把 握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能 对课文中不理解的地方提出疑问。
劣势
六年级的学生心理方面还不够成熟，他们对时间 哲学的理解还具有一定的难度。
教学分析
Teaching Analysis
二 1. 感悟匆匆，学习写法
2. 习得方法，自读自悟
教学过程
Teaching Process
感悟匆匆
？ 在这首小诗中，哪一句最能打动你的心
教学过程
Teaching Process
第二自然段
感悟匆匆
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算 着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
读了这段话 之后，你感 受到了什么？
哪一句话最能 让你感受到生
命的短暂？
学习具体 化的写法
作者为什么要 写“一滴水、 大海”这些事 物，与时间有
什么关系？
教学过程
Teaching Process
句子对比
学习写法
在默默里算着，八千多日子已 经从我手中溜去，没有声音，也 没有影子。
句子一
句子二
在默默里算着，八千多日子已经从我手 中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的 日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影 子。
自读自悟
第1自然段
01
作者写“燕子、杨柳、桃花” 有什么作用？
通过这样的对比让我们真切地感
受到了时间的一去不复返，我们
02
只能看着日子一天天地过去，却
无法挽留，这是一种怎样的心情？
?
03
心情：无奈
04
多种形式朗读
教学过程
Teaching Process
想象说话
自读自悟
第3自然段
惋惜
上课场景
写作业画面
具体化
谢聆 谢
听
•
【教材分析】
•
Байду номын сангаас
Let’s talk部分通过Mike和张鹏到Sarah家做客吃水果的语境呈现了核心句型I like … / I don’t like …这两个句型结构难度不大，加之学生在三上第五单元已学过句型：Havesome …Thanks. Thank you. Can I have some …? Here you are.这两组句型。因此，在学习
教学重、难点
重点
通过多种形式的朗读，体会作 者表达对时间来去匆匆的无奈 和惋惜的思想感情。
难点
学习本课用具体的事物描写时 间的写法，体会这种写法的表 达效果。
教学过程
Teaching Process
教学内容
初步感知，把握内容 一
1．导入新课，了解作者 2. 检查预习 3. 自读课文，梳理文意
二
走入文本，学习表达
目录
CONTENTS
教学 分析
教学 目标
教学 过程
板书 设计
教学分析
Teaching Analysis
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生写的一篇脍炙人口的散文。 文章紧扣“匆匆”二字，对时间的流逝作了细致入微的描摹，先 写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍 纵即逝。作者思绪万千，由景及人，叹息不已，最后，作者发出 内心的感叹。
看电视画面
玩耍情境
上课时， 日子—— —
写作业时， 日子—— —
看电视时， 日子—— —
玩耍时， 日子—— —
日子总是在匆匆地流逝，没有人能够挽留它。读到这里，你 又读懂了作者什么样的心情？
教学过程
Teaching Process
教学内容
三 读写结合，拓展提升
教学过程
Teaching Process
教学过程
Teaching Process
学习写法
大声地读一读，四人小组合作
交流讨论：“哪一句写得更好？ 为什么？”
作者用具体的事物来表现时间， 像这样的写作手法，我们把它称为
“具体化”。
读中感悟，走进作者的内心 。 理解词语“头涔涔”、“泪潸潸” 朗读：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
教学过程
Teaching Process
“头涔涔”、“泪潸潸”
教学过程
Teaching Process
梳理文意
一边读一边想每一自然段分别讲了什么？ 要求用五个字来概括课文的内容。
教学过程
Teaching Process
梳理文意
生命太短暂 日子不复返
时光匆匆过 岁月如轻烟
教学过程
Teaching Process
教学内容
走入文本，学习表达
读写结合
拓展提升
写幸福的感觉
写难过的感觉
得到老师的表扬心里很高兴
被妈妈骂了一顿心里很难过
…… 从朱自清的文字中，我们能真切地感受到时 间的匆匆。秘密就在于作者能把抽象的东西通过具 体形象的事物表现出来。这种写法就是“具体化”。
《匆匆》
无奈 惋惜
日子不复返， 生命太短暂。 时光匆匆过， 岁月如轻烟。
1. 感悟匆匆，学习写法 2. 习得方法，自读自悟
三
读写结合，拓展提升
教学过程
Teaching Process
了解作者
你们了解朱自清吗？
谁能来向我们介绍你所了解的朱自清。
教学过程
Teaching Process
检查预习
01 生字词的认读
重点词语的理解
03
重点强调“蒸融”
“蒸”字的书写
02
联系上下文理解词语
时可能比较容易接受。
•
【学情分析】
•
1. 通过一、二年级的英语学习，学生已经初步具备了一定的语言基础，语音语调方面有了进步，但语言模仿能力仍需加强。
•
2. 本部分把单词和对话整合教学，多个句型：Can I havesome…? Have some …Here you are.等，学生已在三年级上册课本中学习过，因此为本节课的学习做了一个很好的铺垫，使学生能够轻松地掌握新授内容I like …及I don’t like …表示对某物的好恶。
教学目标
01
知识 目标
02
能力 目标
03
素质 目标
会写本课2个生字，理解 “头涔涔、泪潸潸”等 词语的意思。
正确、流利、有感情地 朗读课文，体会作者对 时间匆匆流逝的无奈与 惋惜。
通过多种形式的朗读， 学习本课用具体的事物 描写时间的写法，并体 会这种写法的表达效果。
教学分析
Teaching Analysis
本文的写作特点主要有三：一、结构精巧，层次清楚，转承自 然，首尾呼应;二、文字清秀隽永，淳朴简练；三、运用具体化的 写法，情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都 与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流 露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
1 散文 2 具体化
3 惋惜
教学分析
学情分析
积极 乐观 有梦想 努力
优势
六年级的学生已具备一定的自学感悟能力，能把 握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能 对课文中不理解的地方提出疑问。
劣势
六年级的学生心理方面还不够成熟，他们对时间 哲学的理解还具有一定的难度。
教学分析
Teaching Analysis
二 1. 感悟匆匆，学习写法
2. 习得方法，自读自悟
教学过程
Teaching Process
感悟匆匆
？ 在这首小诗中，哪一句最能打动你的心
教学过程
Teaching Process
第二自然段
感悟匆匆
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算 着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
读了这段话 之后，你感 受到了什么？
哪一句话最能 让你感受到生
命的短暂？
学习具体 化的写法
作者为什么要 写“一滴水、 大海”这些事 物，与时间有
什么关系？
教学过程
Teaching Process
句子对比
学习写法
在默默里算着，八千多日子已 经从我手中溜去，没有声音，也 没有影子。
句子一
句子二
在默默里算着，八千多日子已经从我手 中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的 日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影 子。
自读自悟
第1自然段
01
作者写“燕子、杨柳、桃花” 有什么作用？
通过这样的对比让我们真切地感
受到了时间的一去不复返，我们
02
只能看着日子一天天地过去，却
无法挽留，这是一种怎样的心情？
?
03
心情：无奈
04
多种形式朗读
教学过程
Teaching Process
想象说话
自读自悟
第3自然段
惋惜
上课场景
写作业画面
具体化
谢聆 谢
听
•
【教材分析】
•
Байду номын сангаас
Let’s talk部分通过Mike和张鹏到Sarah家做客吃水果的语境呈现了核心句型I like … / I don’t like …这两个句型结构难度不大，加之学生在三上第五单元已学过句型：Havesome …Thanks. Thank you. Can I have some …? Here you are.这两组句型。因此，在学习
教学重、难点
重点
通过多种形式的朗读，体会作 者表达对时间来去匆匆的无奈 和惋惜的思想感情。
难点
学习本课用具体的事物描写时 间的写法，体会这种写法的表 达效果。
教学过程
Teaching Process
教学内容
初步感知，把握内容 一
1．导入新课，了解作者 2. 检查预习 3. 自读课文，梳理文意
二
走入文本，学习表达
目录
CONTENTS
教学 分析
教学 目标
教学 过程
板书 设计
教学分析
Teaching Analysis
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生写的一篇脍炙人口的散文。 文章紧扣“匆匆”二字，对时间的流逝作了细致入微的描摹，先 写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍 纵即逝。作者思绪万千，由景及人，叹息不已，最后，作者发出 内心的感叹。
看电视画面
玩耍情境
上课时， 日子—— —
写作业时， 日子—— —
看电视时， 日子—— —
玩耍时， 日子—— —
日子总是在匆匆地流逝，没有人能够挽留它。读到这里，你 又读懂了作者什么样的心情？
教学过程
Teaching Process
教学内容
三 读写结合，拓展提升
教学过程
Teaching Process
教学过程
Teaching Process
学习写法
大声地读一读，四人小组合作
交流讨论：“哪一句写得更好？ 为什么？”
作者用具体的事物来表现时间， 像这样的写作手法，我们把它称为
“具体化”。
读中感悟，走进作者的内心 。 理解词语“头涔涔”、“泪潸潸” 朗读：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
教学过程
Teaching Process
“头涔涔”、“泪潸潸”
教学过程
Teaching Process
梳理文意
一边读一边想每一自然段分别讲了什么？ 要求用五个字来概括课文的内容。
教学过程
Teaching Process
梳理文意
生命太短暂 日子不复返
时光匆匆过 岁月如轻烟
教学过程
Teaching Process
教学内容
走入文本，学习表达
读写结合
拓展提升
写幸福的感觉
写难过的感觉
得到老师的表扬心里很高兴
被妈妈骂了一顿心里很难过
…… 从朱自清的文字中，我们能真切地感受到时 间的匆匆。秘密就在于作者能把抽象的东西通过具 体形象的事物表现出来。这种写法就是“具体化”。
《匆匆》
无奈 惋惜
日子不复返， 生命太短暂。 时光匆匆过， 岁月如轻烟。
1. 感悟匆匆，学习写法 2. 习得方法，自读自悟
三
读写结合，拓展提升
教学过程
Teaching Process
了解作者
你们了解朱自清吗？
谁能来向我们介绍你所了解的朱自清。
教学过程
Teaching Process
检查预习
01 生字词的认读
重点词语的理解
03
重点强调“蒸融”
“蒸”字的书写
02
联系上下文理解词语
时可能比较容易接受。
•
【学情分析】
•
1. 通过一、二年级的英语学习，学生已经初步具备了一定的语言基础，语音语调方面有了进步，但语言模仿能力仍需加强。
•
2. 本部分把单词和对话整合教学，多个句型：Can I havesome…? Have some …Here you are.等，学生已在三年级上册课本中学习过，因此为本节课的学习做了一个很好的铺垫，使学生能够轻松地掌握新授内容I like …及I don’t like …表示对某物的好恶。
教学目标
01
知识 目标
02
能力 目标
03
素质 目标
会写本课2个生字，理解 “头涔涔、泪潸潸”等 词语的意思。
正确、流利、有感情地 朗读课文，体会作者对 时间匆匆流逝的无奈与 惋惜。
通过多种形式的朗读， 学习本课用具体的事物 描写时间的写法，并体 会这种写法的表达效果。
教学分析
Teaching Analysis
本文的写作特点主要有三：一、结构精巧，层次清楚，转承自 然，首尾呼应;二、文字清秀隽永，淳朴简练；三、运用具体化的 写法，情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都 与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流 露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
1 散文 2 具体化
3 惋惜
教学分析