体育教学中的主导性与主体性的关系
论普通高校体育课教学中教师主导性与学生主体性的关系
教师主 导忡和学 ， 主体性相结 合是教学实践 Ｌ 的一个 重要原 则 。 丰 ｝ Ｊ 存课 堂教 学 文 践 中， 们 存 对 教 帅 和 学 生 的 地位 和 作用 的处 理 上 总 会 出 人 现 一些 偏 差 ： 为此 ， 们 有 必 要 对 两 者 的 关 系进 行 理论 上 的辨 析 。 我 ＩＩ 导 件 的 阐 述 ．主 教 师主导作用的提法最早源 白凯洛夫 的《 教育学 》此 书有“ ， 教师的
科技信息
音性与学生主傩Ⅱ 的关系 生
承德 石 油 高等专科 学校 体 艺部 李 海 肖 康 光辉
［ 摘 要】 传统体育教 学模式是 以教师为 中心建立的 ， 学生始终 处于被 动学习状态， 一步教学程序都是 学生按教 师的指令 运作 的。 每 而国 内外 出现 的种种现代教 学模式 ， 其发展 的趋 势之 一， 就是强调学生在教 学中的主体地位 ， 注重调动 学生的主体性和积极性 ， 强 调教 学着眼于发展学生的智力 ， 培养学生的能力 ， 这是现代教 学的 时代特 点。因此， 作为高校体育教 学必须落实到提 高学生知 识质 量 的基 点上， 在体 育课教学 中充分发挥教 师主 导作 用和学生主体地位 ， 提高体 育课教 学质 量和效果， 而达到使 学生最 大限度 的获 从 得知识 ， 高能力和锻 炼身体的教学 目标 提 ［ 关键词 ］ 普通高校 体育课教 学 教 师主 导性 学生主体性 目前， 我国 普通高校学生的体育水平明 下降 ， 学校 体育 叶 存在随 １ 着年龄 的增大和年级的增 高而喜欢 Ｌ 体育课 的学 生越 来越少 ，学生中 喜欢体育但不喜欢体育溧的学生越来越多 的现象 学生 存校接 受体育 教育 十几年 ， 却树 市 起终 身体育 的教育观念 ， 究其 原凶 ， 不能彳 说 我 罔传统的体育教学 重体育 教师的主导性 ， 而忽视学生的主体性有关？ 教学论关于教学过 程的论述巾强调 ．教师主 导性与学生 主体性 相 结合是 教学 文践 Ｉ 的一个 晕要 原则… 从 教学活动 的主体 和客体 、 ｛ １ ， 同一 性和 斗争性 、 内 和外 凶的 动关系 上作理论和实践 ｌ的辨析， 二 二 有利 于 确 立 教 师 和 学 牛在 教 学 实 践 ｒ 的地 位 ， 确 处 理 好 帅 生 芙 系 。 ＿ 于教 师 ｒ Ｉ 正 艾 和 学 生 在 教 学 实 践 中 的地 位 问题 的 探讨 ， 观 国 内外 学 者 的 观 点 ， 要 纵 主 有 以 下 四种 ： “ 师 中心 论 ”二是 “ 生 中 心 论 ”二 是 “ 师 和学 生 双 一是 教 ， 学 三 教 主体论”四是 “ ， 教帅 主导学生主体” 。教育领域曾经盛行 的“ 论 教师中心 论” “ 和 学生 中 心论 ”由于 存 住 着 严 重 的思 想 缺 陷 ． 们 已对 具 进 行 了深 ， 人 刻批判。虽然 “ 教师和学牛双主体论” 思想得到了人们极 大认同， 但它在 教学实践中也存在着难于操作的缺陷 因此， 就理论和实践 两个层 面， 刈 教师的主导性和学生 的主体性进行 关系辨析， 对教师提高认识 、 转变观 念、 推进 素质 教 育 的实 施 具 有 极 其 蕈要 的 现 实 意 义 ＝
论体育教学中教师主导性与学生主体性的统一
趣 的关 键 。 传统 的体育教学 ， 以教师为中心 ， 以运动场地为阵地 ， 以教材 为内容 ； 突出的是教师的主导作用 ， 学生的主体地位不明确。忽视 ０ 前 言 了学生 的主动性和创造性 的发挥。在传统的体育教学 中往往还存 忽视受教育者主体地位的传统体 育教学 ，在当前的体育教 在 只注重对教法 的科学化和学生主体地位的确定 ， 为学生 只是 认 学 中普遍存在 ， 在推行 素质 教育和创新教育的今天 ， 如何 将教师 个需要教育 的客体 ，只能被动地接受体育教师的教育培养 ， 这 的主导性 与学生 的主体性有机的结合起来 ， 就显得尤为重要 。 样就导致了学生主体地位的丧失 ， 自觉性、 积极性的泯灭。失去了 在体育教学中教师主导作用与学生 主体地位应具有 怎样 的 兴 趣 的 学 习 ， 不 能 激 发 与 维 持 学 生 学 习 的 动 机 。 不 能 体 验 到 既 又 关系？这是一个在现代教育中需要关注的问题 。 需 要 的 乐 趣 ， 生 也 不会 进 行 有 效 的 学 习 。随 着 社 会 的 发展 ， 生 学 学 主体意识的觉醒 ， 些过 分注重讲授 的教学方法 和忽视对学法 研 这 １ 研 究方 法 究 的现象就显得十分落后 了。必须 冲破传统的教学方法的束缚 ， １１ 献 资 料 法 ．文 创建适应时代要求 的能够培养创造型人才的教学方法。 运 用文献 资料 法查 阅了与之相关的一些文献资料如 ：董俊 ２３教 师 角 色的 变 换 ． 章 明珠 的 《 校体 育中教师主导作用与学生 主体地位 的关 系》 学 ； 体育教学中教师要转变角色 ， 一言堂” 群言堂” 主讲 改“ 为“ 变 将 永 鸿 王文 明 的 《 谈 教 师 的 主导 作 用 》 。 浅 等 为 主 导 。让 学 生充 分参 与 课 堂 教 学 活动 ， 分 表现 自己 的才 能 ， 充 充 １２比较 法 ． 分发展 自己的个性 ， 真正成为课堂教学的主人 。当然 ， 以学 生为主 通过运用 比较法 比较 了传统体育教学 中只突 出教师 的主导 体 的课堂教学能 否实现 ， 主动权还是 掌握在老 师手 里 ， 教师通过 作用 和现 代新 型的教学关 系中既要突 出教师主导作用又要体 现 导趣 ， 引导学生乐学 ； 通过导思 ， 引导学生活学 ； 通过 导做 ， 引导学 学生主体地位 。 生善学 ； 通过导法 ， 引导学生会学。同时体育教学又是双向多边 、 复杂的活动 。教师 的主导作 用在体育教学中举足轻重 。教 师的业 ２ 分析 与讨 论 务水平高低也直 接影响学生 的学习质量 。因此教师上课 前应仔 ２１构 建 新 型 的教 学模 式 ． ． 凸现 学 生 主 体 地 位 细 ， 真 的学 好 吃 透 教 材 ， 每 次课 的 练 习难 度 要 有 充 分 的研 究 ． 认 对 传统 的体育教学 一直遵循 的是凯洛夫 的五环教学 模式 ， 其 安排每次课 的运动量 ， 习密度要合理 ， 教学方法 。手段要不断 练 对 教学程序 是 ：组织教学一复 习旧课一讲授新课一巩 固知 识一布 的改进 。 置课外练习。世界教育史上 ， 不管夸美纽斯 ， 还是赫尔 巴。 是凯洛 ， ２４现 代 化 的 教 学手 段 ． 师取 长 补 短 ． 教 夫， 还是 布鲁纳 ， 些教 育家们提 出的教学结 构 ， 这 都是 以教学 为 随着 现代科学技术 的发展 ， 单一的课 堂教学格局不可避免地 中心 ， 以传授知识为 目的。在这些传统的教学模式禁锢下 ， 学生 要受到冲击 ， 并必然会被现代的教学技术所取代。采用现代化的 在体 育教学 中一 直处于被动 、 消极 、 受压 制的地位 ， 许多课 外生 教学手段 能使 教学 手段 教学 内容 由平 面到立体 ，由静止到运 动 ， 气勃勃的学生课 内却变得死气沉沉 ，学生的智能不仅得不到发 由文字到声音图像 ，将极 大地增加课 堂教学 的主动性 和趣味 性 ， 展， 就以表现 自已的机 会也 争取 不到。随着社会的发展 ． 以教师 极大地调 动学 生的学 习热情 。多媒体教学 的运 用， 又可以使 体育 讲学生听为基本特征的教学模式就显 得太不合 时宜 了。因此必 课堂教学发生深刻的变 化。 给课堂教学带来的将是教学领域突 它 须打破传统的教学格局 ，构建适应时 代发展 的新型体育教学模 破性 的变 革 。 式。 ２５ 动 作 技 术 难 示 范 影 响教 学 进 程 ． 构 建新型体育教学模式是一个探索 中的课题 ，需要 在实践 大家都知道 ， 体育教材 中有 很多腾空 、 在 高速 、 翻转 的技术动 中不断加强 。首先是要 以现代教育思想和教育理论作指导 ． 以先 作。学生很难 把这些瞬 间完成的动作看清楚 ， 也就很难快速建 立 进 的 教 学 思 想 、 学 的 教 学 原 则 、 确 的 教 学 方 法 为 前 提 ； 次 科 正 再 个完整的动作表象 。 这时教师只能反复示范 ， 重复讲解 ， 最终的 是 要依 据教学 内容和学生特点 ， 当地创 设情境 ， 恰 科学地组织 教 结 果 是 影 响 了 教 学 进 程 ， 而且 ， 多 的讲 解 和 示 范 还 容 易 让 学 生 过 学 活动 ， 有效地评价反馈教学效果。同时在构建 新型教学模式 时 产生错误认识。这也是传统体育教学模式 中的一个难题。如何在 也 应注意 ： 一是 以教师为 主导 ， 二是以学生为 主体 。 三是 以身 心 实际教学 中有效地解决这些问题 ， 已成 为教学改革 的关键 。在 努 为基础 ， 四是 以训练为主线 ， 五是以能力为 目标 。为现代体育 教 力探索改革途径的同时 ， 课堂教学手段也发生 了巨大变革 。多媒 学 的发展寻找一条培养创造型人才的新途径 。 体课件 已逐渐成为提高教学效果 的有效手段。在教学实践 中运 用 ２２创 建 新 型 的教 学方 法 ． 发 学生 学 习兴 趣 ． 激 多媒体课 件这 一新 的教学手段 ， 解决了这一难题 。 兴 趣 是 一 个 人 对 某 事 物 带 有 趋 向 性 的 心 理 特 征 。一 个 人 一 多媒体课件是应用计算 机多媒体 技术 ，以其鲜 明的图像 ， 生 旦对某种事物感兴趣 ， 就有力图认识 、 掌握它的迫切愿望和强烈 动 的 画 面 ， 活 多变 的动 画及 音 乐 效 果 来 优 化 过 程 的一 种 新 型 教 灵 的要求 。现代运动生理学 、 心理学教育控制论 、 行为科学等一致 学辅助手段。多媒体课 件是与教学内容紧密相连的 。 教师可根据 认为： 兴趣是学 习中最 活跃 的“ 激素 ”是 掌握科学知识的重大推 教学需要 自己设计制作课件 。运用多媒体 课件来解决 教学 中的 ， 动力。古今 中外许多卓越的思想家 、 科学家在事业上 的起点 上 ， 重 、 点 易 如 反 掌 。在 教学 过 程 中 ， 难 教师 将 自己很 难示 范 清 楚 的技 作为动力 的往往始 于兴趣 。在科学技术高度现代化 的今天 ， 体育 术环节 ， 用课件 中的动画或影像表现 出来或把空 中动作停下来示
辨析体育教学中主体与主导的关系
辨析体育教学中主体与主导的关系作者：孙飞来源：《读写算》2011年第14期随着《体育与健康课程标准》的实施，许多新概念应运而生，如“以学生为主体”、“以教师为主导”、“健康第一”、“终身教育”、“发展学生个性”、“培养学生创新精神”等等。
而准确处理体育教学中学生的主体与教师的主导作用及其二者的关系，则是理解好以上新概念的基础，就这一问题，谈谈自己的看法。
一、理清体育教学中的主体与客体关系当前体育教学中存在的“两种不良倾向”，一是过分强调教师主导作用的不良倾向，忽视学生的个体体育需求；忽视学生的个体差异性；忽视因材施教和区别对待；忽视非智力因素在课程教学的作用因而，在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性，压抑了学生修改的发展和主体性弘扬。
二是过分强调学生主体作用的不良倾向，在课程内容的选择与课程实施上强调“必须从学生的兴趣出发”。
在教学目标上片面追求“愉快的情感体验”，鄙视运动技能的学习与体能的必展，其结果对学生放任自流，体育课变成了“放羊”课。
产生上述两种倾向的重要原因就是人们还没有正确认识主体和客体的辩证关系。
为了正确认识“主导与主体”的辩证统一，首先必须分清体育教学中教师、学生、教学内容和组织教法的主体与客体关系。
1．教师与学生的主体客体关系体育教师在传授知识、技能的过程中，影响和改变着学生的身心。
学生在体育教学这种公开场境中学习知识，通过身体练习掌握技能，他们的心理活动和运动能力、首先行为等在此具有易显性，教师据此可以了解教材是否符合学生需要和兴趣，专利法是否能调动学生的学习积极性以及学生的意志表现、道德情操、运动能力、掌握知识技能的效果等。
教师表现出主体性，学生是客体。
2．学生与学生间的主体客体关系体育学习的特殊性就是学生要通过身体练习来掌握知识和技能，往往完成动作质量和身体素质提高的程度被认为是学生学习效果的重要标准。
学生由感知动作，形成表象，上升为概念均要有身体练习的参与，学生对自身肌肉运动的认识和控制，表现出学生具有主体性，又有客体性，学生集主客体于一身。
如何发挥体育新课改中教师的主导性和学生的主体性
编号[L189] 2009年东莞市中小学体育（与健康）卫生优秀论文如何发挥体育新课改中教师的主导性和学生的主体性姓名：***所在单位：东莞市中堂实验中学地址：东莞市中堂镇中堂实验中学邮编：523000E-mail:************************编号[L189]如何发挥体育新课改中教师的主导性和学生的主体性摘要：在新一轮课程改革的背景下，体育教师应以“健康第一”为指导思想，以提高学生的身心健康水平为宗旨，积极投入到课改的实践中。
教师在教学过程中应该充分发挥教师自身在教学中所占的主导性以及确立学生在学习过程中所占的主体性。
关键词：课程改革体育教学主导性主体性1、研究目的在体育与健康教育改革的大背景下，为了使中学体育老师更好的完成教学任务，提高学生的身心健康水平。
2、研究方法2.1 文献资料法查阅与体育新课改相关的文献资料，确定了研究的内容和方向，为本课题研究提供了坚实的理论基础。
前言：2007年4月23日，胡锦涛总书记主持中共中央政治局会议，研究如何加强青少年体育工作。
会议强调，广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志。
高度重视青少年体育工作，使广大青少年在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力。
然而从2006年全国第二次国民体质检测结果来看，学生各年龄组的肺活量、速度、爆发力、力量、耐力素质水平比2000年有所下降，造成这些现象的诱因很多, 比如由于受应试教育的影响，致使相当学校仍然片面追求升学率，重智育，轻体育等，忽视对学生的全面培养，体育锻炼时间得不到保证，体育课、健康教育课和课外活动被复习考试挤占。
体育教学中也不同程度地存在着应试教育的倾向。
一些学校即使开展体育活动,也并非面向全体学生，而是培养少数体育方面的尖子，这些现象不容忽视。
学生体质的好坏与其运动能力是息息相关的，而体育教学是学生接受体育教育最基本、最直接的有效途径。
体育教学论
名词解释1.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出来的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标。
2.体育教学过程：是为实现体育教学目标而设计、实施，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
3.体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
4.教师的主导性：是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导性、诱导和指导等综合作用与责任。
5.学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
6.体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育质量的基本标准。
7.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上8.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
9.体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来，依据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。
10.体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
11.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。
12.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育叫教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
辩证认识体育教学中的“主体”与“主导”
育教学是实现学校体育教育任务的有效途 目的 。 径 。是培养学生健康体魄的必要条件和手 段 ，体育教学 的主体是学生 ，因此 ，在教 主体地位 。显得尤为重要。
教学 中的师生关 系不是演 员与 观众的关 体。要保证学生的持续性发展．就必须使 的思想是一致 的。
系，而是导游 与游客的关系。教师只是引 学生学会学 习。只有方法性 的知识才是学
导 。大好的风光还得由学生 自己去看 ，自
体 育教 学过 程是师 生以及其 他要素
生终身受益的知识。瑞士心理学家皮亚杰 相互作用的一个互动过程。以往 ，我们对
一
一
所学知识的主动建构 。不仅要求学 生由外
（ ）学生是完整 的人 。学生首先是 部刺激的被动接受者和灌输对象转变为信 二 个具有一定的知识经验 、情感体验 、态 息加工的主体 、知识 意义 的主动建 构者 。
学 中发挥学生的主体参与性 。尊重学生 的 度趋 向和价值观念的完整的人 ，然后才是 而且要求教师 由知识 的传授者 、灌输者转 受教者。学生的学习主体性不仅在于主动 变为学 生主动建 构意义 的帮助者 、促 进
ＫＥ ＣＨＥＮＸｌ ＮＳＨＩ Ａ０ ＪＩ
辩 证 认识体 育教 学 【 的“ 体 ” “ 导 ＂ ｌ 】 主 与 主
◆ 江苏省常熟实验中学 尤卫中
《 中共 中央 国务 院关于深化教育 改革 动 中与客体相互表现和发展起来的功能特 谓发展就是个体在活动中不断同化 、顺应 全面推进素质教育的决定》指出 ：“ 健康 性 ，表现为能动性 、 自主性 和创造性 。 环境 。将外部的活动 内化为 内在的心理结
第4章体育教学中的主体
不须作为 每次直接告诉答案、事事进行明确的要求、教师时时在学生身边 指导、什么技术都要求以书上和教师说的为标准、教学过程严格 按计划执行
不能作为 要求学生永远按教师说的做、否定学生的思考、不许学生经常提 问、不许学生进行讨论、不给学生自主学习时间、全部都要以班 级教学形式
第四章思考题
１、教师的主导性是什么？它和 教师主宰性有什么区别？ ２、学生的主体性是什么？它和 学生的自由性有什么区别？ ３、要发挥教师的主导性要注意 什么？要发挥学生的主体性要注 意什么？ ４、体育教学中的“主导”和 “主体”是什么样的关系？ ５、为什么说“体育学习”是理 解“主导”和“主体”的关键
象
生生互动多、自主性学习 生不参加活动、教师没有教学要求；
与活动多、提问与讨论多。 也没有讲解和指导。
第三节 教师的主导性与学生主体性的关系
一、导与学的关系图
积极的学
放任而充 满危险的教学
有效而充满 乐趣的教学
不正确的导
正确的导
放任而消沉 ห้องสมุดไป่ตู้教学
很少存在 的教学
不积极的学
二、体育教学中的教师行为规范举例
学生自由性
性质和本 学生朝向体育学习目标的 学生指向舒适和闲散的自主性、散
质
选择性、自主性和能动性 漫性和小群体活动性。
和探究性。
行为体现 1、对学习有积极性
1、对学习没有积极性
2、对教师提出的问题有探 2、对教师提出的问题没有探究愿
究愿望
望
3、对练习有自主性
3、对练习没有兴趣，只趋向舒适
4、需求同学间的互帮互助 和有趣味的活动
学生的主体性是指在 体育教学活动中，作 为学习主体的学生在 教师的教授、指导和 引导下所表现出的积 极态度以及有独立性 和创造性的学习行为。
体育教学中学生主体性的发挥
体育教学中学生主体性的发挥在体育教学中，学生参与到体育课堂里，有的是为了掌握技能，有的是为了发展体能，有的则是为了表现自己、展示自我。
作为体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施，为每个学生创造与提供成功的机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。
一、给学生创造一个广阔的学习空间新课改教学理念是以“健康第一”为指导思想的。
每一位学生都是富有创新精神的。
教师应在课的各个部分以及不同的教学内容采用不同的教学方法和手段，以充分发挥学生的主体性。
1.热身活动自己编。
一堂体育课的热身活动开展得如何，对课堂的影响是巨大的。
以往常规的热身活动是在教师的带领下进行的，这样的热身活动有目的、有组织，可以使学生充分活动，达到热身的目的。
但经常这样做会使学生产生厌倦，也不能体现学生的主体作用。
教师可以在此时提出热身的要求（时间、安全、活动关节的顺序）、目的，然后由学生选定热身的组织形式和练习内容，由各小组自行组织实施。
学生可以创编热身操，也可组织游戏。
教师要参与到学生的活动中，与学生一起愉快地热身，并及时指导学生，使学生在热身时便发挥出主体作用。
2.练习器械自己制。
体育课是以身体练习为主要手段的，为增强练习的趣味性和实效性，可以让学生自制辅助学具，这样做既丰富了课堂教学的练习，又培养了学生的创新和实践能力。
例如在投掷教学中，根据投掷动作让学生摸索，自己动手制作“响炮”、“纸球”、“纸飞机”、“沙包”等。
3.游戏活动自己编。
在体育课教学活动中，游戏是不可少的，它练习效果好，而且学生都喜欢。
学生各自都有自己喜欢的游戏项目，由于规则的不同，一个游戏就有好几种玩法，如：网鱼、电子碰撞，负重搬运等。
教师只要提出一些练习的基本要求，学生就会积极地讨论，充分发挥想象，认真地实践。
学生通过讨论和实践，既掌握了技能和游戏方法，也达到了锻炼身体的目的。
4.练习方法相互学。
体育教师在运动方面不是万能的，在多数项目上学生要强于老师。
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试析体育教学中的主导性与主体性的关系
教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
教师的主导性不是指对学生的主宰，而是指在主要方面对学生的引导与指导；教师的主导性不只限于在学科课程的“讲授起主导作用”，而且“对整个教育教学活动起领导组织作用”；教师的主导对学生来说是一种主要教育影响力。
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
一、主体显现主导
任何一门学科的教学，它的本质都是教师和学生双向交互的过程，它是以教学目标和教学任务为内容，以教师育人和学生求知受教育为介质的教授过程。
因此，体育教师的主导作用，主要是体现以学生为主体而构建的一种平等和谐与友好的师生关系。
体育运动具有趣味性、技艺性、对抗性、竞争性以及竞争结果的即时性和不确定性，所以很容易感荣学生的情绪，使他们对体育运动产生浓厚的兴趣，有利于学生积极参加体育运动。
体育教师是学生身心发展、体质增强的领导者和组织者，学生身心的发展和体质的增强是体育教学的核心任务。
教师主导作用的体现是在以学生为主体的教学环境中进行的，教师的“导”是针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地展开体育教学和课外活动，把体育的基础知识和基本技能传授给学生，使学生“健身有
道、强体有术”，并激励学生经常参加体育活动，让学生知道科学锻炼身体的方法，养成定期性体育锻炼的良好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基础。
在教学过程中以学生为主体是为了积极调动学生的情绪，让学生的潜能在教学中得以发挥。
根据教学的一般规律，可以把教师的主导和学生的主体看成是同一事物的两个方面，二者既有联系又有区别，学生的主体性是在教师的主导作用宏观调控下得到体现的。
在教学过程中以学生为主体，从另一方面来说就是更好地体现教师“导”的作用和“导”的质量。
体育教师的主导作用就是为了构建良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
师生建立友好关系，相互学习，让学生从内心感受教师的良好形象，认为教师是值得尊敬，值得信赖的。
体育教师与其他教师的主导作用不仅在上课形式上有区别，而且在上课所产生的效果上也有本质区别。
因此，在体育教学过程中体育教学的特殊性是必须要慎重考虑的，通过传授体育知识和形成运动技能来改善学生身体素质，促进学生的身心发展。
二、主导显现主体
教与学是一个互动过程也是双方相互作用的过程，教学效果的好坏要看是否体现了学生的主体地位。
怎样才能上好一节课，第一要在有序的情况下进行，在有纪律的范围内让学生个性得以发挥。
没有纪律作前提，课堂就像是一盘散沙，学生的主体地位也不能很好体现。
体育教师的主导作用，就是保证体育教学顺利进行，构建一种活跃的课堂气氛。
在体育教学过程中，学生是主体，教师要发挥
主导作用，就要针对不同学生的特点，采用小组加强式教学使学生都能得到不同程度的提高。
体育教师要针对各个学生的身体素质和能力异因材施教，必须全面了解学生的身体状况，一切从学生的实际出发。
如果教师对自己的学生不够了解则教学就会没有力度没有效果徒劳无益。
体育教师的主导作用和学生主体地位有时可以进行换位思考，双方才会更加深刻的了解对方。
教师的主导是以遵循学生的认知规律，适应学生身心发展的需要为前提，根据教学内容和学生的特点创设良好的情境。
在主导中体现主体是一种内在的教学表现形式，教师通过导趣、导学、导法，建立一种新型的师生关系，让学生在教师的“导”中充分体会到自身的存在和运动的快乐。
教学过程是由教师和学生所组成的共同活动，双方在此活动中构成一对基本矛盾，它反映在教师的教学要求和学生的学习动机之间；教师教学内容和学习兴趣之间；教师的教学方法、手段与学生水平、能力之间都不同程度存在着各种矛盾。
在教学过程中体育教师必须考虑到一个重要的问题，即：在教学实践中如何更好的发挥教师主导作用和重视学生主体、个性相统一。
因此，在创建新的教学模式时，要坚持以教师为主导和重视学生的主体性相统一的原则。
在教学过程中教师的主导与学生的主体形成互补关系，学生的主体地位是需要建立在和谐的教学氛围之中的，它不仅遵循教学的规律，也充分体现学生的个性特征。
而教师主导作用的形成又要以学
生为主体的教学模式展开。
主导与主体是和谐统一的有机整体，是一个事物的两个不同层面。
主导是对主体的一种有效调控，反之，主体又是主导作用有效发挥真实的体现。
在教学实践中，教师的主导是以提高教学质量为目的，学生主体地位的确立也是在向这一目标靠拢。
在教学过程中，学生的主体性与教师的主导性的关系不能只强调学生的主体性而淡化教师的主导性，也不能只强调教师的主导性而淡化学生的主体性。
教师的主导性和学生的主体性是一个有机整体，教师指导学生是为了更好的发挥学生的主体性。
只有教师正确的“导”和学生主动的“学”，才能使体育课成为有效而有意义的教学活动过程。