校本教研典型案例展示
科学校本教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育教学改革的重要目标。
物理学科作为自然科学的基础学科，其实验教学在培养学生科学探究能力、逻辑思维能力和创新精神等方面具有重要意义。
为了更好地落实核心素养，提高物理实验教学的有效性，我校开展了以“基于核心素养的物理实验教学探究”为主题的校本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对物理实验教学重要性的认识，明确核心素养在实验教学中的体现。
2. 探索适合学生核心素养发展的实验教学设计方法，提高实验教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升物理实验教学水平。
三、活动内容1. 理论学习：核心素养与物理实验教学活动伊始，组织教师学习了《物理课程标准》中关于核心素养的相关内容，重点分析了物理实验教学在培养学生核心素养方面的作用。
通过学习，教师们对核心素养有了更深入的理解，为后续的实验教学设计提供了理论依据。
2. 案例分析：优秀实验教学案例分享邀请具有丰富实验教学经验的教师分享优秀实验教学案例，内容包括实验教学设计思路、实施过程、学生反馈等。
通过案例分析，教师们学习了如何将核心素养融入实验教学，提高了实验教学设计的水平。
3. 分组讨论：核心素养导向的实验教学设计将教师分成若干小组，针对某一具体物理实验，从核心素养的角度进行实验教学设计。
每个小组需提交实验设计方案，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验器材、预期效果等。
在讨论过程中，教师们积极思考，互相借鉴，共同提升实验教学设计能力。
4. 实践探究：核心素养导向的实验教学实施根据讨论结果，各小组分别实施实验教学，观察学生的实验过程和实验结果。
在实验过程中，教师关注学生的参与度、实验操作规范性、实验数据分析能力等，以此评估实验教学的实施效果。
5. 总结反思：核心素养导向的实验教学评价各小组对实验教学的实施效果进行总结反思，提出改进措施。
同时，组织教师进行集体评课，交流实验教学经验，共同探讨如何更好地将核心素养融入物理实验教学。
幼儿园校本教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在幼儿成长过程中扮演着越来越重要的角色。
为了提高幼儿园教师的专业素养和教育教学质量，我们幼儿园开展了校本教研活动。
本次教研活动以“提升幼儿自主学习能力”为主题，旨在通过集体研讨、实践探索，帮助教师更好地理解和实施幼儿自主学习。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿自主学习能力的认识，明确幼儿自主学习的重要性。
2. 帮助教师掌握幼儿自主学习策略，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动准备1. 确定教研主题：提升幼儿自主学习能力。
2. 收集相关资料，包括国内外关于幼儿自主学习的理论、实践案例等。
3. 分组讨论，确定研讨方向和内容。
4. 准备研讨过程中所需的教具、材料等。
四、活动过程（一）集体研讨1. 开场致辞：教研组长简要介绍本次教研活动的目的、意义和流程。
2. 主题分享：邀请相关领域的专家或优秀教师分享幼儿自主学习的理论、实践经验和心得体会。
3. 分组讨论：将教师分为若干小组，围绕以下问题进行讨论：a. 如何理解幼儿自主学习？b. 幼儿自主学习对幼儿发展有哪些影响？c. 如何在幼儿园教育中实施幼儿自主学习？d. 如何评估幼儿自主学习的效果？4. 小组汇报：各小组派代表进行汇报，分享讨论成果。
5. 集体总结：教研组长对本次研讨活动进行总结，强调幼儿自主学习的重要性，并提出下一步工作要求。
（二）实践探索1. 观摩优秀教学案例：组织教师观摩优秀教学案例，学习借鉴其他幼儿园在实施幼儿自主学习方面的成功经验。
2. 实践操作：教师根据研讨内容，结合自身教学实际，开展实践探索。
3. 反思总结：教师对实践过程进行反思总结，找出不足之处，并提出改进措施。
4. 交流分享：教师之间分享实践心得，共同提高。
五、活动成果1. 教师对幼儿自主学习能力的认识得到提高，明确了幼儿自主学习的重要性。
2. 教师掌握了幼儿自主学习策略，提高了教育教学质量。
小学校本研修典型案例
小学校本研修典型案例学校的经营，归根结底是人的经营，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育的发展都将成为一句空话。
促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。
近年来阳光小学，坚持以打造教师的专业化发展为教师培训的重点工作，从“学院制”校本研修系统规划开始，坚持“成长规划”入手，进入“研究思考”阶段，最终达到“专业化发展”，倡导着“有一种幸福叫做成长”的文化理念，现总结如下：一、“甲地学堂”目标指向发展阳光小学校内有一处喷泉景观，取名为：甲地。
阳光教师自称“甲地主人”。
学校采用“学院式”校本研修时，名称定为“甲地学堂”，意在改变传统教师培训通常存在的单兵作战、结构松散的弊端,要凸显“学院式”的系统性、前瞻性、实用性、时效性全面落实到位。
学校中的角色分工不同，教师也分为数个不同类型的群体，大家都有着各自不同的发展诉求。
因而，可以在“甲地学堂”就为不同教师的人群量身定制属于自己的研修项目。
校本研修采用学分制评价方式，将每位教师参与研修活动的内容、成果折算成学分数，以发放继续教育证书的方式进行评定。
各种学分获取的过程就是发展的目标，前进的动力源。
“甲地学堂”将平时的工作与研修紧密的结合在一起。
同时，在精神上秉承学院的专业性、科学性，在形式上也参考学习学院制管理模式，专设设置学院院长，聘请专业的导师，有固定的学员，制定详细的研修计划，依据研修主题，确定研修课程，并选用合适的研修方式运行。
为了避免“大锅饭式”培训的盲目性，以及遇到培训机会随意派出教师参加培训的随意性，“甲地学堂"建立虚拟班级，招募研修目标、研修能力、研修意愿、研修基础相当的学员组建成小规模的学习共同体，便于就共同的主题进行研修，发挥同伴互助的作用，形成良性的竞争激励机制，确定相关的评价标准，有助于校本研修效果的达成。
二、成长规划愿景引领发展教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。
教研活动案例集(3篇)
第1篇一、前言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教育教学质量的关键环节。
为了更好地推动我校教育教学改革，提高教师的专业素养和教学水平，我校定期开展各类教研活动。
以下是我校部分教研活动案例，以期为其他学校提供借鉴和参考。
二、案例一：小学语文“同课异构”教研活动1. 活动背景为提高语文教师的教学水平，我校开展了小学语文“同课异构”教研活动。
通过不同教师对同一篇课文的教学设计、课堂展示和评课研讨，促进教师之间的交流与合作。
2. 活动过程（1）教师分组：将全体语文教师分为若干小组，每组负责一课时的教学内容。
（2）教学设计：各小组根据教材内容和教学目标，进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。
（3）课堂展示：各小组选派代表进行课堂展示，其他教师观摩学习。
（4）评课研讨：课后，各小组进行评课研讨，分享教学心得，指出不足之处，共同探讨改进方法。
3. 活动成果通过本次活动，教师们对同一篇课文的教学有了更深入的理解，教学设计能力得到提升，课堂展示水平明显提高。
同时，教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
三、案例二：中学数学“问题解决”教研活动1. 活动背景为提高中学数学教师的问题解决能力，我校开展了“问题解决”教研活动。
通过案例分析、小组讨论和专家点评，帮助教师掌握问题解决的方法和技巧。
2. 活动过程（1）案例分析：选取典型数学问题，组织教师进行案例分析，探讨问题解决的方法。
（2）小组讨论：将教师分为若干小组，针对问题解决方法进行讨论，分享经验。
（3）专家点评：邀请数学专家对教师的问题解决方法进行点评，提出改进意见。
3. 活动成果本次活动使教师们对问题解决有了更深刻的认识，掌握了问题解决的方法和技巧。
同时，教师们能够将所学应用于实际教学中，提高教学效果。
四、案例三：幼儿园“户外活动”教研活动1. 活动背景为提高幼儿园教师户外活动的设计与组织能力，我校开展了“户外活动”教研活动。
校本教研典型案例范文
校本教研典型案例范文引言概述：校本教研是指教师根据自身的教学实践经验和学校的教学特点，开展的一种以解决实际教学问题为目的的教研活动。
在校本教研中，教师通过研究和分享自己的教学案例，不断改进教学方法，提高教学质量。
本文将通过分析几个典型的校本教研案例，探讨校本教研的重要性和实施方法。
正文内容：1. 校本教研的背景和意义1.1 教师专业发展的需求- 教师需要不断提升自己的教学能力和教育教学水平，以适应不断变化的教育环境。
- 校本教研可以帮助教师深入了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学改进。
1.2 学校教育教学改革的需要- 学校需要根据自身的特点和需求，进行教育教学改革，提高教学质量。
- 校本教研可以为学校提供具体的教学案例，为改革提供参考和借鉴。
2. 校本教研的实施方法2.1 确定研究目标和问题- 教师需要明确自己的教学目标和问题，以便有针对性地进行研究。
- 研究目标可以是提高学生的学习兴趣，改进教学方法等。
2.2 收集和分析教学数据- 教师可以通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集学生的学习数据。
- 教师需要对数据进行分析和整理，找出问题所在，并提出解决方案。
2.3 实施教学改进- 教师根据研究结果，制定教学改进计划，并在实际教学中进行实施。
- 教师需要不断调整和改进教学方法，以达到预期的教学效果。
3. 校本教研的案例分析3.1 案例一：提高学生学习兴趣- 教师发现学生对某一科目缺乏兴趣，通过引入趣味教学活动，提高学生的学习积极性。
- 教师收集学生的反馈数据，发现学生对新的教学方法更感兴趣，学习效果也有所提高。
3.2 案例二：优化教学资源- 教师发现学校的教学资源没有充分利用，通过合理调整教学计划和资源配置，提高资源利用率。
- 教师通过数据分析，发现学生对新的教学资源更感兴趣，学习效果也有所提高。
3.3 案例三：提高教学效果- 教师发现学生在某一知识点上普遍存在困难，通过分析学生的学习数据，针对性地改进教学方法。
教学优秀教研活动案例(3篇)
第1篇一、背景分析随着我国教育改革的深入推进，核心素养成为教育教学的重要导向。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学目标的设定和教学策略的选择都应围绕核心素养展开。
阅读教学作为语文教学的核心环节，对于培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化意识具有重要意义。
本案例以某小学语文教研组为单位，开展了以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确小学语文阅读教学的目标和方向。
2. 探索和总结有效的阅读教学策略，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学研究的良好氛围。
三、活动内容（一）理论研讨1. 核心素养解读：邀请专家对核心素养进行解读，帮助教师理解核心素养的内涵及其在语文教学中的体现。
2. 阅读教学理论：分析国内外先进的阅读教学理论，如建构主义、多元智能理论等，为教师提供理论支撑。
（二）教学实践1. 教学观摩：组织教师观摩优秀阅读教学案例，分析其成功之处，反思自身教学中的不足。
2. 教学研讨：针对观摩案例，分组进行研讨，提出改进意见和实施策略。
3. 教学设计：教师根据研讨成果，设计符合核心素养要求的阅读教学方案，并在实际教学中进行实践。
（三）成果展示1. 教学反思：教师撰写教学反思，总结教学过程中的收获和不足，为后续教学提供借鉴。
2. 教学成果展示：开展教学成果展示活动，教师分享自己的教学经验和策略，促进共同进步。
四、活动过程（一）准备阶段1. 成立教研小组，明确分工，制定活动方案。
2. 确定研讨主题，收集相关资料，邀请专家进行指导。
3. 安排观摩课程，组织教师提前备课。
（二）实施阶段1. 理论研讨：组织教师进行核心素养和阅读教学理论的研讨，提升教师的理论素养。
2. 教学观摩：观摩优秀阅读教学案例，分析其特点和方法。
3. 教学研讨：分组进行研讨，提出改进意见和实施策略。
4. 教学设计：教师根据研讨成果，设计教学方案，并在实际教学中进行实践。
校本研究案例参考
各位同仁：刚刚收到省里关于出版校本研究推进案例的通知。
我市在十一五期间至今均有大量典型，如诊断式研究、支架式研究、回放式研究、牵手制研究、骨干引领式研究、一日反思式研究、立体式诊断研究、博客式研修、主题式研修、问题诊断式研究、导师制研究、叙事式研究、课例式研究、案例式研究等等。
（注意从校本研究目标、内容、组织形式、策略、平台、管理与评价等入手）建议：1、参考黄石地区学习心理学习行为研究成果，立足校本教研的三个核心理念：教师自主叙事研究、教研组同伴互助式课例研究、校内外专业引领，可选择一个方面，注意为学而教，教研修同步。
2、注意从已有背景中发现问题，基于问题的解决，把握校本教研核心理念进行主题阐述，最后紧扣新课改阐述该校本研修策略所带来的变化。
3、切忌空谈，注重校本，紧扣课改，突出理念与行为的对接。
附：教学案例结构的基本要素（1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
（2）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。
（3）案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。
（4）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。
（5）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
（6）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。
（7）问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结校本研究参考资料为我单位编辑的《校本研究学习资料》，为大家提升认识很有帮助以下仅供参考：校本研究案例一：武汉路小学支架式校本教研模式与策略校本研究案例二：积极推进区域性校本研究进程，大力开展群众性教育科研活动校本研究案例三：近、小、亲、实——农村学校开展案例研究活动的策略武汉市江夏区教科室彭敦运在乡镇教育办公室撤消以后，开展区域教学研究和教师培训的工作成了“真空”。
校本研究实践的教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种有效的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
为了提高学生的科学素养和实践能力，我校开展了基于“植物生长周期”的探究式学习活动。
本案例以我校六年级学生为研究对象，通过设计一系列探究活动，引导学生主动探究植物生长周期的规律，培养学生的科学探究能力和创新精神。
二、案例目标1. 让学生了解植物生长周期的基本概念和规律；2. 培养学生观察、分析、实验和合作等科学探究能力；3. 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力；4. 增强学生对生物学科的兴趣和热爱。
三、案例实施过程1. 准备阶段（1）教师查阅相关资料，了解植物生长周期的相关知识，制定探究方案；（2）将学生分成若干小组，每组配备一名组长，负责协调小组成员之间的合作；（3）为学生提供必要的实验器材和资料，如种子、土壤、水、温度计、放大镜等。
2. 实施阶段（1）观察种子发芽：教师引导学生观察种子发芽的过程，记录发芽时间、发芽率等数据；（2）探究生长条件：学生通过实验探究光照、温度、水分等因素对植物生长的影响；（3）记录生长过程：学生每天观察植物的生长状况，记录植物的生长高度、叶片数量等数据；（4）分析数据：学生根据记录的数据，分析植物生长周期的规律，得出结论；（5）撰写报告：学生以小组为单位，撰写探究报告，总结探究过程和结论。
3. 总结反思阶段（1）教师组织学生进行成果展示，分享探究过程中的心得体会；（2）学生之间互相评价，提出改进建议；（3）教师对学生的探究过程和成果进行点评，总结探究活动中的亮点和不足；（4）教师针对学生在探究过程中遇到的问题，进行解答和指导。
四、案例评价1. 学生评价：通过问卷调查和访谈，了解学生对探究式学习的兴趣和满意度；2. 教师评价：观察学生在探究过程中的表现，评价学生的科学探究能力和创新精神；3. 家长评价：通过家校沟通，了解家长对探究式学习的看法和建议；4. 教学效果评价：分析学生在探究活动中的表现，评价教学目标的达成情况。
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校本教研典型案例展示《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究西安市83中王晶2010~2012年西安市83中王晶等老师进行了一次全面系统的校本教研尝试，“《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究”。
目录“《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究（一）陈述问题1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实（二）寻求合作并制定方案1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题2.学习了课程改革的相关理论3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路(三)采取行动1、制定研修计划2.调查研究阶段3.研究《林黛玉进贾府》教法4.解决问题和延伸（四）成果呈现与分析（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。
（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。
教学过程具体分为课前准备、课上引领、课中研读、课下激励四个阶段。
（五）评价效果（六）总结启示（一）陈述问题1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的随着经济的发展,声讯时代的到来，“读图时代”、“快餐文化”对传统文本阅读尤其是经典作品阅读产生了巨大的冲击。
而经典作品是人类历史长河千淘万滤后的思想、文化、精神的结晶,蕴藏着至高无上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一个民族精神的成长的积淀。
阅读经典可以获得高质量的精神享受：放飞人的想像力,激发人的创造力,触动人的灵魂。
鼓励经典阅读已越来越成为世界性话题,不少国家近年来都相继把阅读经典当作弘扬本民族优秀传统文化的重要途径。
雨果诞辰两百周年纪念时,法国在全社会尤其在青少年中就掀起一股“重读雨果经典作品”的热潮。
近些年来,美国教育机构也一直致力向中学生推荐世界各国及本民族的优秀经典书目,并明文规定这些书目“数十年不变,且必须参加相关内容考试”。
同样,为让青少年吸入足够的经典“正餐”营养,我国教育部在颁布的新教学大纲中,第一次明确规定中小学课外必读30种文学名著,《红楼梦》就是高中生必读书目之一。
2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一阅读和了解《红楼梦》对中学生了解中国文化、积淀文学素养是非常必要的。
在新课程必修教材中，十周的教学时段里安排有两本名著导读的内容，《红楼梦》是必修三要求的必读名著。
必修三的第一课就是《林黛玉进贾府》。
课改区高考题已明确涉及名著阅读内容。
无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红楼梦》都是非常必要的。
3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红楼梦》都是非常必要的。
但随着时代的发展,“读图时代”、“快餐文化”对传统阅读尤其是古典名著阅读产生了巨大冲击。
大部分高中学生读不了、不爱读、读不懂《红楼梦》，这是一个不争的事实。
这样在具体的课堂教学中我们就遇到了这样的问题：《林黛玉进贾府》（以下简称《林》）节选自《红楼梦》第三回，是人教版教材必修三的第一课。
长期以来这一课的教学却是困扰师生的一个大难题。
因为《林》为人教版必修三第一课，在寒假期间我们一对此课的教学进行了充分的准备：布臵寒假作业要求学生阅读《红楼梦》原著，教师在假设学生完成作业的情况下备课，开学第一节课开《林》，在教学中我们才发现我们的教学设计是架空的，大部分学生根本没完成寒假作业。
首先从教师层面看，《林》是寒假之后的第一课，教师上课面临的难题是大多数同学没读过《红楼梦》，没预习课文，而此课篇幅长，内容多，教参建议教学用时为三课时，这对大多数老师来说几乎是不可能的，用传统的教学方法即使在加三个课时教学依然难以展开讲透，细节把握不到，学生无法参与到教学活动中。
其次，从学生层面讲，绝大多数学生对《红楼梦》没兴趣，读不懂，读不下去。
而开学第一天，学生还沉浸在过年的喜悦中，预习课文都很难，更别说参与教学了。
学生为什么不爱读此书？如何让学生耐下心来把《红楼梦》拿起来，读下去？怎样进行《林》的教学才最贴近学生实际？最有实际效果？这是一个值得思考和研究的问题。
（二）寻求合作并制定方案随着我校教学研究各项制度的建立完善，教学研究之风日益浓厚，我们以校长深入我年级一线任教并引领教研为契机，认真领会校本教研课题小处切入，问题来自教学，研究基于教学，成果用于教学的指导思想，明确了校本教研的途径和目的，树立了探索研究的信心。
1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题目前国内关于中学生阅读现状的调查研究很多，对《红楼梦》内容及阅读方法的研究更是一个传统的课题，但是将二者结合起来，而从教材教法入手，研究如何通过课堂教学引导学生阅读《红楼梦》的课题，目前在国内尚属空白。
2.学习了课程改革的相关理论建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。
建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。
建构主义认为教学是学生主动建构知识的过程。
在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。
在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的情感、态度和价值观等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。
3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路经过反复研讨，我们决定把研究的着重点放在必修三第一课《林黛玉进贾府》的教学上。
本课题通过对学生《红楼梦》阅读情况进行调查分析，了解学生的阅读困难；针对性地研究《林黛玉进贾府》课堂教学目的、教材剪裁和添加、教学思路及教学活动设计等。
试图通过这一课的教学带动《红楼梦》阅读。
也就是尽可能使此课的教学效果成为一个诱饵，逗引学生去阅读原著、爱上原著。
使学生最大限度的了解《红楼梦》，对《红楼梦》达到基本的阅读，进而上升到鉴赏的程度。
(三)采取行动1.在教学过程中，我们发现学生大多没有完成阅读作业，这一现象引起我们的关注，我组开始研讨学生为什么爱不读此书，如何让他们读的问题。
在教研活动时展开了激烈的讨论，在于校长亲临我组研讨的过程中，我们逐渐受到启发，眉目清晰，确立了通过《林》的课堂教学引导学生达到基本上能阅读的研究课题。
为此，小组多次研讨，制定课题研究的可行性计划，研究方法及明确具体人员分工。
（附2：研究计划及分工）2.调查研究阶段小组研究设计调查问卷（附3：调查问卷），了解学生阅读心态、阅读进度、阅读困难、阅读收获。
对调查问卷进行统计分析，研究学生的阅读现状及阅读的主要困难，针对问题研究解决办法。
（附4、调查报告）研究如何通过《林》一课的教学，最大限度的针对学生阅读现状解决实际问题，从而带动学生，吸引学生完成《红楼梦》基本阅读。
3.研究《林黛玉进贾府》教法首先依据调查问卷的分析统计结果，集体研讨教学目的，课型设计，教材教法。
然后每人拿出一个课堂教学设计，在组内交流研讨。
最后汇集各人思维亮点，教法亮点，打造精品教学方案，突出教材引领作用，使课堂教学达到激发学生兴趣，逗引学生阅读的目的。
（附5：原《林》教学设计1；附6：《林》教学设计修改讨论稿及相关音像资料）4.解决问题和延伸⑴再次明确的基本阅读要求，对教学后的阅读情况进行跟踪调查，使多数学生达到基本阅读要求。
⑵成立阅读鉴赏小组，鼓励深入研究，展示阅读成果。
（四）成果呈现与分析（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。
（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。
调查的主要问题：1、学生真实的阅读心态。
2、学生阅读进度如何？3、在阅读过程中存在哪些障碍？4、阅读《红楼梦》后有何收益？调查方法与对象：本次调查采取问卷调查、座谈访谈的方法对高一年级学生532名学生进行调查。
发放调查问卷532份。
收回问卷530份，其中有效问卷530份，有效率达100%。
调查分析结论：通过调查分析我们了解到了高一年级学生阅读《红楼梦》的整体状况，了解到学生对阅读在主观上并不排斥，但在实际阅读中也确实存在障碍，主要是：1、难度大。
《红楼梦》半文言半白话的表达，大量诗词、典故、术语成为阅读的首要障碍，大多数学生感到阅读很艰难，读不下去。
2、篇幅长。
必须花费大量时间才能读完，这对习惯以快餐式阅读的当代中学生和整天奋战在数理化题海中的高中生来说的确是件难事。
首先就难以有时间的保证，因此，即使有些学生一开始很有兴趣，可坚持不了多久就放弃了。
3、《红楼梦》人物关系复杂，一时半会难以理顺，很多同学读不了几回就有繁冗混乱之感，缺乏耐心再读下去。
4、《红楼梦》内涵丰富，主题深刻，反映了广阔的社会背景。
学生对历史没有充分的了解，不了解作者的写作背景，这也成为学生阅读的一个困难．5、多年来，社会普遍对课外阅读的重视不够，有些家长一看学生读小说就反对，认为是看闲书，学生本身就没有形成良好的阅读习惯，如果家长反对，学生就顺理成章放弃阅读。
（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。
（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。
如何使学生耐下心把《红楼梦》拿起来，读下去？这是一个值得思考和研究的问题，也是中学语文教师应该肩负的历史责任。
而课堂就是完成这一使命的一个重要阵地，我以为教师有必要认真研究《林》的教学方案，使之成为解决这一为问题的重要途径。
《林》一课到底应该怎么教？新课程观认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，课程应该是生成、整合、实践的课程。
所以教什么？怎么教？也应该是随着学生实际情况而动态变化。
既然我们面对的学生实际体验就是“没兴趣”“读不懂”，我们就有必要想办法认真思考如何通过教学改变这一现状。
为此，我针对《林》的课堂教学思考了三个问题：1、如何定位本课的教学目标，才能既符合教材要求，又不脱离学生阅读实际？2、教师讲多少？讲到什么程度最合适？3、怎样激发学生对课文的兴趣，怎样使学生积极参与教学活动，进而最大限度地阅读原著。
通过研究，形成了一个新的教学构想，即《林》一课的教学应该充分利用网络环境，运用研究性学习的方法，充分调动学生开展自主、合作、探究式学习。
教学过程具体分为课前、课上、课中、课下四个阶段。
课前准备：1、放寒假前，布臵作业要求学生阅读《红楼梦》原著，或看相关视频。
明确要求必读《红楼梦》前五回。
2、利用qq或其他网络环境，创建班级群，在群里建立《红楼梦》阅读资料库及班级论坛，开展交流互动。
3、设计《阅读情况调查表》为第一课时教学做准备。
课上引领：第一课时1、发放调查问卷，了解寒假作业完成情况，教师点评分析，对完成情况好的同学进行表扬鼓励。