多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用研究
作者：王蓓陆晓华
来源：《湖北函授大学学报》2015年第17期
[摘要]本文回顾了多模态话语分析理论的国内外研究概况，探讨如何将多模态话语分析理论有效地应用于大学英语课堂教学，旨在提高学生的英语综合应用能力，提升大学英语课堂教学质量。
[关键词]多模态话语分析理论；大学英语；教学质量
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0139-02
随着现代信息技术，尤其是多媒体技术的飞速发展，国与国之间的交流日趋频繁，英语作为一门世界通用语言，在世界的沟通和联系中发挥着极为重要的作用。
因此，如何提高大学英语课堂教学质量、提升教学效果已成为外语教学中值得尤为关注的课题。
在当今时代中，应用多模态大学英语教学模式能够较好地满足大学英语教学的需求，有利于教学成效的提高，推动大学英语教学改革向纵深方向发展。
一、多模态话语分析理论的提出与发展
20世纪90年代起，多模态话语分析理论的研究兴起于西方国家。
韩礼德的系统功能语言学为多模态话语分析和研究提供了理论基础。
多模态话语分析理论认为，语言是社会符号，除语言之外的非语言符号（图画、音乐、舞蹈、服装、色彩等）也是能够产生意义表达的，各种非语言符号模态各自独立又产生相互作用，与语言符号共同生成意义，从而突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性。
20世纪末期以来，国内外不同领域的学者对多模态话语分析理论做了深入研究。
R.Barthes是最早在多模态话语分析方面的研究者之一，他在1977年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the image）中研究了图像在表达意义上与语言的相互作用；随后Kress，
G&Van Leeuwen，T曾多次研究了模态与媒体的关系以及多模态现象规则地表达意义的现象，包括颜色语法、视觉图像、以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等；Royce，T.探讨了不同符号在多模态话语中的互补性和在第二语言课堂教学中多模态的协同性等；O'Halloran，K.L.在研究多模态的理论建构的同时，还研究了数学语篇中的多模态现象。
国内有关多模态话语分析理论的研究开始于21世纪初，至今只有十几年的历史，虽然起步比西方国家稍晚，但是发展迅速，并日趋成为一门显学。
就对该理论研究的内容而言，主要
涉及到多模态话语分析相关研究的述评、理论探讨以及在外语教学实践中的应用等。
因此，将该理论应用于大学英语的教学具有较高的实际应用价值。
二、多模态话语分析理论与大学英语课堂教学
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
传统的大学英语课堂教学采用较多的是单一模式的教学方式，主要是教师讲课，学生被动听讲。
教学实践证明：这种“填鸭式的”直接灌输式教学方式严重阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥，因此教学效果不佳。
多媒体技术的飞速发展及在课堂教学中运用为多模态大学英语教学提供物质保障条件，研究将多模态话语分析理论应用于大学英语教学是否能够有效地提升大学英语教学效果，增强学生学习的兴趣，充分发挥其学习的主动性和能动性，已成为从事大学英语一线教学的教师们和学界非常关注的问题，因此具有很高的研究价值。
三、多模态话语分析理论对大学英语课堂教学的作用
（一）运用多模态教学，不仅能够增强学生的语言输出能力，还能培养学生的英语综合运用能力。
例如，在大学英语课堂上，学生通过视觉和听觉观看视频片段，给他们带来非常强的直观性和体验性。
学生在领悟到视频中的语言表达和信息传递之后，就可以着手完成教师布置的两个任务，其一，课堂口头作业。
口头表述视频中的主要内容，简述自己或与小组成员讨论之后的观点；其二，课后的书面作业。
作业要求是用书面语言转述课堂口语活动时的讲述的观点，即用视觉模态符号来转换个人的及小组成员讨论之后的观点。
由此可见，在这一教学过程中，学生不仅能够通过多模态的方式获取信息，增强了多模态处理信息的能力，而且结合运用了口头和书面语言锻炼和提高了语言输出能力，培养了英语综合运用能力。
（二）运用多模态教学，能够营造一种愉悦、和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣、提高他们的学习积极性和主动性。
经教学实践研究证明，运用多模态教学模式，师生都普遍感受到课堂教学氛围比较活跃，课堂教学高效充实。
其原因在于：在多模态课堂教学中，教师通过运用文字、图像、声音和动画等多种模态形式为学生展示最真实的语言活动场景，不断刺激学生的眼、耳、口等各种感官。
学生的神经器官被这种逼真、生动、有趣的语言环境充分调动起来，很自然地激发了学生学习语言的兴趣。
在多模态大学英语课堂教学中，愉悦、和谐的课堂氛围能有效增强学生学习英语的积极性和主动性，提高课堂教学质量。
（三）运用多模态教学，不仅能增强学生的学习记忆，还能促进其对所学内容的理解和内化。
在多模态大学英语课堂教学中，学生需要调动多种感官一起参与学习过程，他们的大脑皮层相应机能区就会受到多种媒体信息的刺激，与单一媒体信息刺激引起的反应要强很多。
经国内外研究证实，记忆力和获取信息的模态之间关系极为密切。
多模态大学英语教学能充分调动学生的多种感官参与教学活动，从而能帮助学生增强学习记忆力，提高记忆效果。
此外，多模
态教学还能促进学生对所学内容的理解和内化。
这是由于在多模态教学中，教师通常通过生动、有趣的形式来展示文本的内容，为学生营造能被他们理解和熟悉的各种不同的真实英语环境。
这样，学生就能易于学习到不同形式的规范英语，在真实的语境中接收和消化地道英语，提高大脑对英语的反应能力，从而促进对所学英语内容的理解和内化，取得较好的教学成效。
四、结语
在大学英语课堂教学中，应用多模态教学模式能切实提高教学效果，但在教学实践中，教师要注意多种模态的合理配置，协调好比例，同时关注模态之间的协同性，避免互相抑制的情况。
多模态教学借助于现代化的教学设备，改变了传统的以语言符号即视觉为主要输入模态，以教材为教学载体的单模态教学模式所带来教学收效甚微的不利状况。
在多模态大学英语课堂教学中，学生的听觉、视觉、触觉等多种模态相互作用，多种感官协调参与，他们能学习到地道的贴近真实语境的英语，激发了他们学习英语的兴趣，提高了语言输出能力，促进对学习内容的理解和内化，从而增强了英语综合应用能力，有利于大学英语课堂教学的质量的提高。
（责任编辑：章樊）。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究【摘要】本文旨在探讨大学英语教学中多模态话语理论的效用及构建途径。
在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在首先概述了多模态话语理论，然后探讨了多模态话语在大学英语教学中的应用以及对教学的影响。
提出了构建多模态话语教学法的途径，并通过实践案例分析进行论证。
最后在结论中阐述了多模态话语理论在大学英语教学中的价值，展望未来研究方向并进行总结。
通过本文的研究，有助于更好地理解和应用多模态话语理论，提升大学英语教学的有效性和效率。
【关键词】大学英语教学、多模态话语理论、构建途径、影响、应用、实践案例、教学法、价值、研究方向、总结、展望、多模态话语1. 引言1.1 研究背景大学英语教学一直是教育界关注的热点话题之一。
传统的英语教学模式往往局限于口头语言交流，而忽视了其他形式的语言表达，这导致了学生在英语学习过程中对于语言的理解和运用能力不够全面。
随着信息技术的不断发展和普及，多模态话语理论逐渐受到人们的重视。
多模态话语理论认为语言包含了多种形式的表达方式，如文字、图片、声音、视频等，通过这些不同的形式来传达信息和意义。
在大学英语教学中，引入多模态话语理论不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以促进学生对英语语言的多维理解和应用能力的提升。
本文旨在探讨在大学英语教学中多模态话语理论的应用及效用，为构建更加丰富多样的英语教育体系提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义大学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而多模态话语理论的引入可以有效地丰富英语教学的内容形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过多种形式的表达和交流，学生在语言学习的过程中能够更加全面地理解和掌握知识，提高他们的口头表达和书面表达能力，从而提升整体语言水平。
研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用，有利于拓展教学方法和手段，探索更加灵活多样的教学模式，不断更新教育教学理念，提高教学质量和效果。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，传统的文本教学模式已经难以满足学生的学习需求。
随着多媒体技术的发展和普及，多模态话语理论逐渐成为大学英语教学的新趋势。
多模态话语理论将文字、图片、音频、视频等多种模态结合在一起，通过多种感官输入方式来促进学生的理解和记忆，提高学习效果。
随着互联网技术的广泛应用，学生们接触到的信息越来越多样化，他们对于传统的纯文本教学已经感到乏味和枯燥。
而多模态话语理论正是为了应对这一挑战而产生的。
通过多种感官方式来呈现信息，能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
研究大学英语教学中多模态话语理论的应用，分析其在教学中的效用以及构建途径，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣，促进语言能力提高具有重要意义。
通过本研究的探讨，希望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进教学改革和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中应用多模态话语理论的效用及构建途径，从而提供指导和借鉴给相关教育工作者和研究者。
通过研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用情况，旨在深入理解多模态话语理论的核心概念和理论框架，探讨其在教学实践中的实际应用效果，为教学改革和提升教学质量提供实用的理论支持和方法指导。
研究的目的还在于探讨多模态话语理论在大学英语教学中的构建途径，针对现有教学模式和资源展开进一步的探讨和分析，为实现多模态话语理论在教学实践中的有效应用提供可行的路径和策略。
通过深入分析，进一步促进大学英语教学的现代化与多元化发展，推动教育教学水平的不断提升。
1.3 研究意义在大学英语教学中，多模态话语理论的应用对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。
多模态话语理论可以激发学生的学习兴趣，通过结合不同的视觉、听觉、动作等方式呈现信息，更容易引起学生的好奇心和注意力，从而增强他们的学习动力。
多模态话语理论能够促进学生的多元智能发展，不同学生在不同的智能方面有着各自的优势，通过多模态教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
英语课堂多模态话语教学研究
英语课堂多模态话语教学研究摘要：伴随着科技的发展和多媒体的推广，话语的多模态化发展成为现代话语的突出特点之一，其重要性也引起普遍关注。
多模态理论主要基于语言学中的系统功能学理论，通过符号资源辅助指导交际交流活动。
因此，在课堂教学中选择合理有效地运用多模态话语分析理论，能够提高学生的课堂学习效率和教师的教学效果。
关键词：多模态；话语分析；二语习得；英语教学。
一理论简介多模态（multimodality）亦称多符号（multi-semiotic），指包括语言、视觉（图像表格）、听觉、空间以及其他各种符号资源。
Halliday(1973)认为语言是一个社会符号系统，即一个表义系统。
另外，图画、雕刻、声乐、舞蹈等，这些独立于语言外的其他表义系统与语言共同构建社会意义。
多模态话语分析理论主要是以系统功能语言学理论为基础，概括分为五个层面 (Matin1992)：(1)文化层面，主要指结合以文化为主要存在形式的社会符号和以话语模式为媒介；(2)语境层面，主要涉及语境各部分有机结合；(3)意义层面，主要指话语意义的构成方面具体包括概念人际意义等；(4)形式层面，主要包括话语各种模态的表意形体和语法之间的关系；(5)媒体层面，主要是指话语的物质形式存在的最终表现方式。
二英语课堂中多模态话语符号专家普遍认为，语言学中多模态话语是指运用多种感官（听说触等），通过多种手段和符号资源指导交际活动的行为。
在实际课堂教师与学生以及学生之间的话语交际中，通常情况下话语的意义是借助非语言因素体现，包括语言特征（语音、语调、重音、音速），身体特征（手势、身势、面部表情）和非身体特征（板书、多媒体、教具、实验室、周围环境因素）。
现代教学中，课堂间的交际不再仅依赖一种感官，而是同时利用多种感官，如用多媒体PPT则是同时调动视觉和听觉；而模拟与讲解是听觉和视觉。
（张德禄，2009）三教学中多模态话语的运用多模态从字体表面上来看似乎是新现象，其实，这一理论早已被人们广泛运用到生活中。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。
本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。
标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。
如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。
因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。
如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。
教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点，可应用于大学英语教学中。
视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节；教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键；非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式。
关键词：多模态；大学英语；教学一、多模态话语理论的内涵多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。
Gentle.F.M.Knight和Corrigan于2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：1)语言(linguistic)成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉(vis－ual)成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉(audio)成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态(gestural)成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间(spatial)成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。
这五个部分共同作为现代信息的传输媒介，成为现代人识读的客体。
文化交际正经历从静态到动态、从平面到立体、从简单到复杂的转变过程。
二、多模态话语理论相关观点阐释1关于视觉符号的观点Kress对视觉符号的功能进行了如下分析：“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法所描绘的人物、地点和实物组成具有不同复杂程度的视觉的‘陈述’，视觉图像是社会文化的组成部分，每一种图像都有各自的图形语义。
”Kress把Halliday的语言功能论扩展到视觉图像领域，认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。
2关于多模态语篇的观点Jewitt对多模态语篇进行了定义：多模态语篇是把所有交际模态视为意义生成资源的一种语篇视角。
他认为，现代语篇意义由多种模态构成，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源，所有的语篇都具有多模态性。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究摘要：多模态话语理论作为语言学习与教学领域的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文将从多模态话语理论的概念与特点、在大学英语教学中的效用分析及构建途径探究三个方面进行探讨。
通过对多模态话语理论的深入剖析，可以为大学英语教学提供更为系统和科学的理论支撑，并为教学实践提供更为切实可行的方案。
一、概念与特点多模态话语理论是指通过多种符号系统（文字、图像、音频、视频等）来表达话语的理论。
在这个理论中，语言不再是唯一的交际手段，而是与其他符号系统相互作用，构成了一个更为丰富和多样化的交际模式。
多模态话语理论的出现，打破了传统语言学习与教学中对于语言的单一认知，为语言学习与教学带来了新的视角与方法。
多模态话语理论的特点主要包括以下几个方面：多模态话语理论提倡语言与其他符号系统的结合，使得语言表达更为生动形象，更具有感染力和说服力。
多模态话语理论强调了语言的认知功能和情感功能的统一，使得语言表达更具有情感色彩和情感共鸣。
多模态话语理论突破了传统的语言形式主义，更加注重语言与社会文化环境的结合，使得语言表达更具有社会文化意义和价值。
多模态话语理论还强调了话语的整体性和综合性，引导人们在语言表达中更加关注语境、话题和目的，使得语言交际更为全面和完整。
二、在大学英语教学中的效用分析在大学英语教学中，多模态话语理论具有重要的理论指导和实践意义。
多模态话语理论可以帮助学生更加全面和深入地理解英语语言和文化，使得学习更加具有认知挑战性和情感共鸣力。
通过多种符号系统的交互，学生可以更加全面地感知英语的语言形式、语用功能和社会文化背景，从而提高对英语的理解和运用能力。
多模态话语理论可以提高英语教学的生动性和情感色彩，在语言表达中融入图像、音频、视频等元素，使得教学更加具有生活化和趣味性。
通过多种符号系统的融合，学生可以更加深刻地体验到英语的情感魅力和感染力，从而激发学习的兴趣和动力。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
多模态理论在大学英语精读教学中的应用研究
多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究校园英语/⾼等教育多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究吉林华桥外国语学院/宋起秋【摘要】《⼤学英语课程教学要求》提出⼤学英语教学要不断探索新的教学模式。
当前⼤学英语教学条件得到了改善，但学⽣的学习效果并未得到极⼤提⾼。
近来，许多专家都在探寻多模态应⽤于外语教学，但也仅处于起步阶段。
基于此现状，本⽂作者将多提出模态理论应⽤于⼤学英语精读课堂教学,深⼊探讨如何将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学；以及如何运⽤不同模态构建意义，从⽽强化学⽣信息输⼊，提⾼课堂教学效果。
【关键词】多模态⼤学英语精读教学模态选择原则案例分析多模态理论⼀直以来被⽤于话语分析，在教学中的应⽤是欧美近⼗⼏年的热门研究课题，但国内对多模态理论⽤于教学的研究屈指可数。
随着⼤学英语教学的发展，现代信息技术不断的引进，各⾼等学校顺应《⼤学英语课程教学要求》充分利⽤现代信息技术，不断探索新的教学模式。
在⼀背景下，本⽂提出将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学的新尝试，以此来更好地提⾼⼤学英语精读课堂教学效果。
⼀、多模态的定义与内涵要弄明⽩什么是多模态，⾸先要对模态和媒体的概念进⾏区分。
Kress&van Leeuwen指出“模态”(mode)被理解为⼀种语⾔符号的表达和交流⽅式。
然⽽媒体是表达信息的物理⼯具。
教室中的⿊板、计算机、扩⾳器、录⾳机、电视机、录像机、投影仪都是媒体，⽽⽤粉笔板书、收发电⼦邮件、听歌、看录像等都是采⽤符号构建意义的模态。
可见，⽽模态是⽤某种媒体表达信息的特殊⽅式。
Kress&van Leeuwen(1996：183)指出多模态是⼏种符号模态的同时使⽤，也是⼈与⼈、⼈与机器之间在⼀些媒介的作⽤下交流信息的模式或⽅式。
V an Leeuwen(2005)也指出多模态是不同种社会符号的结合。
Baldry and Thibault(2006)也对多模态进⾏了解释，他们指出多模态主要是指在特定语篇的意义形成中许多不同的社会符号资源系统共同作⽤的不同⽅式。
多模态话语分析的外语教学课堂研究-外语教学论文-教育论文
多模态话语分析的外语教学课堂研究-外语教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］随着外语教学的不断变革和科技信息的日新月异，外语教学课堂的互动，也被赋予了新的意义。
多种媒体和多种教学方法手段的介入，改变了传统课堂。
当代外语课堂教学是教师和学生、学生与学生之间，通过言语信息和非言语信息等手段，传递信息、交流情感，建构、合作“互动式”的过程。
多模态话语分析，为语言教学研究和教师自身的专业化发展提供了新的视角。
［关键词］多模态话语分析；课堂互动；多元识读能力引言外语教学课堂互动一直备受教育研究者和教师本身关注。
基于社会学的概念，互动是指在人和人之间、人和群体之间、群体和群体之间互相影响的作用和关系。
传统的外语教学课堂多是教师主导、学生被动接受的“灌输式”授课。
学生处于记忆强化、接受老师讲授知识的被动不平等的地位。
随着外语教学的不断变革和科技信息的日新月异，外语教学课堂的互动也被赋予了新的意义。
由于多种媒体和多种教学方法手段的介入，改变了传统课堂模式。
当代外语课堂教学，是教师和学生、学生与学生之间，通过言语信息和非言语信息等手段，传递信息和交流情感的建构合作“互动式”的过程。
本文从多模态话语分析的维度，对外语课堂互动教学中的多模态话语符号进行分析。
一、外语教学课堂互动研究综述众所周知，语言课堂的互动对于课堂教学的效果有非常重要的作用。
一方面，这是提高语言学习者语言交际能力的手段，也是激发语言学习者学习兴趣、自信和学习自主性的非常有效的方法。
另一方面，通过课堂互动，教师也可以构建和谐的师生关系，更好地营造轻松、和谐、平等的语言环境，促进有效教学。
互动研究始于１９８１年Ｌｏｎｇ提出的“互动假说”理论，认为从本质上可分为认知互动和社会互动。
前者从认知互动研究关注学习者内在的认知机制和语言环境的互动，后者社会互动更多地从外部社会人际交际的角度来研究语言习得。
基于对知网期刊核心文献的索引，笔者以外语课堂互动为主题词，共搜索文献２０１篇。