物理演示实验在课堂教学中的作用
演示实验在高中物理课堂教学中的作用
演 示 实 验 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 作 用
周 鑫 湘
（ 常 州 市 武进 区湟 里 高 级 中 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 物 理 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 物 理 学 的 基 本 定 律 都 是 在 实 验 的 基 础 上 归纳 总结 出来 的 ， 物理学离不开实验 ， 而 物 理 课 堂 教 学 更 离 不 开 演示 实 验 。 但在教学 中。 一 些 物 理 教 师重 视 逻 辑思 维的培养 ． 忽视形象思维的培养 ， 忽 视知识的生成过程 ， 认 为演 示 实 验 做 不 做 无 所谓 ， 只要 讲 清 楚 就 行 。 我 认 为 演示 实 验 作 为 理 论 联 系 实 际 的 实 践 活 动 ．能 使 学 生 处 于 教学 的 主体 地位 ． 为学 生 认 知 物 理 概 念 、 物理规律 、 物 理 探 究 过 程 提 供 不 可或 缺 的服 务 。 演 示 实 验 是 物 理课 堂教 学 的重 要 手 段 ， 有 非 常 重要 的作 用 。 １ ． 创设有趣情境 。 激 发 学 生 求知 欲 著 名 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 教 育 科 学 与 儿童 心 理 学 》 中 曾 说： “ 所有 智 力 方 面 的］ 二 作 都 依 赖 于 兴 趣 。 ”学 生 在 学 习 活 动 中， 对 自己 感 兴 趣 的 现 象 、 事物 等总是 主动 、 积 极地学 习 、 认 识。 因此 ， 在课堂教学中 ， 教 师 应 尽 可 能设 计 各 种 生 动 、 有 趣 的 物 理 演示 实验 ． 通过创设有趣的物理情境引入新课题 。 激 发 学 生 学 习 物 理 的浓 厚 兴 趣 ． 使学生产生强烈的求知欲望 ． 从 而 产 生学习动力， 积 极 主 动 地参 与学 习 活 动 。 例如 ， 在讲“ 自由落 体运 动” 一节时 ， 可 以先 从 学 生 熟 悉 的 情境人手 ： “ 同 学们 都 知 道两 个 铁 球 同 时落 地 的故 事 ．两 个 重 量 不 一 样 的铁 球 从 同一 高度 同时 释 放 ， 能 同时 落 地 。 ” 接 着 拿 出实 验 器 材 ， 提问 ： “ 这里有一枚硬币和一根羽毛 ， 将 它 们 从 同 高度同时释放 ， 能 否 同时 落地 呢 ？ ” 然 后 演 示 实验 ， 结 果硬 币 先落 地 。接 着 将硬 币 和 羽 毛一 起 放 人 玻 璃 管 ， 抽去管中空气 ， 再次演示实验 ， 结 果 硬 币 和 羽 毛 同时 落 地 。 演 示 实 验 的现 象 激
高中物理教学中的课堂互动形式
高中物理教学中的课堂互动形式物理学作为一门实验性科学，课堂教学需要注重学生的参与和互动。
通过适当的课堂互动形式，可以激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握和理解。
本文将探讨几种在高中物理教学中常用的课堂互动形式。
1. 实验演示实验演示是物理教学中常见的互动形式之一。
通过进行实验演示，可以生动直观地展示物理现象和规律，激发学生的求知欲和好奇心。
教师可以在课堂上进行简单的物理实验演示，引导学生观察现象、提出问题，并引导他们进行思考和讨论。
通过实验演示，学生可以亲眼看到物理规律的具体表现，加深对知识点的理解。
2. 问题引导问题引导是课堂教学中常用的互动形式之一。
教师可以在讲解知识点时，设置一些引导性的问题，引导学生思考和分析。
通过问题引导，可以激活学生的思维，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过提出问题，引导学生思考解决问题的方法和思路，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 小组讨论小组讨论是鼓励学生合作学习和互动交流的有效方式。
在物理教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起探讨和解决问题。
小组讨论可以促进学生之间的合作与交流，激发他们的学习积极性。
在小组讨论中，学生可以共享思路和经验，相互促进，共同探索问题的解决办法。
同时，小组讨论也能培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 互动实验互动实验是一种将实验与互动相结合的形式。
教师可以设计一些互动实验，邀请学生参与其中。
通过操作仪器、观察实验现象，学生可以亲身经历实验过程，从中感受物理规律的探索和发现。
在互动实验中，学生可以提出问题、讨论结果，加深对物理知识的理解和掌握。
5. 角色扮演角色扮演是一种激发学生参与和思考的方式。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演其中的角色，模拟真实情景，进行学习。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解和应用所学知识，培养解决实际问题的能力。
同时，角色扮演也能增强学生的表达能力和合作能力。
总结起来，高中物理教学中的课堂互动形式有实验演示、问题引导、小组讨论、互动实验以及角色扮演等。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
演示实验在物理教学中的作用
演示实验在物理教学中的作用【摘要】演示实验在物理教学中扮演着重要的角色。
通过演示实验，可以增强学生的学习兴趣，使枯燥的理论知识更加生动。
实验能够直观展示物理原理，帮助学生深入理解抽象概念。
通过参与实验操作，学生可以培养实验技能和观察能力。
实验也促进师生间的互动，让学生积极参与，提高学习效果。
演示实验在物理教学中扮演着不可替代的重要角色，对于提升学生的学习效果有着显著的影响。
【关键词】物理教学、演示实验、学习兴趣、物理原理、实验操作能力、师生互动、学习效果、不可替代性1. 引言1.1 演示实验在物理教学中的重要性演示实验在物理教学中扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲身感受物理原理的奥妙，从而增加对知识的理解和记忆。
演示实验可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意深入学习物理知识。
演示实验还能直观展示物理原理，帮助学生更加直观地理解抽象的理论，从而更好地掌握知识点。
通过参与实验操作，学生不仅可以加深对知识的理解，同时也可以培养实验操作能力和科学研究精神。
在实验过程中，师生间会有更多的互动，促进师生之间的交流和合作，使学习更加生动有趣。
最重要的是，实验能够显著提升学生的学习效果，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
可以说演示实验在物理教学中具有不可替代的重要性，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 增强学生学习兴趣增强学生学习兴趣是演示实验在物理教学中的重要作用之一。
通过生动的实验演示，可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加积极地参与到课堂学习中。
实验中的视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，能够激发学生的兴趣和注意力，使他们更容易投入到学习中去。
而且，一些有趣的实验现象往往能够引起学生的好奇心，让他们产生更深层次的思考和探究，从而提高学习效果。
通过参与实验，学生可以亲身感受物理原理的奇妙之处，增强对知识的理解和记忆。
实验现象的直观展示，能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情况联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
演示实验法在初中物理教学中的应用
演示实验法在初中物理教学中的应用演示实验法是一种非常有效的物理教学方法，它能够让学生通过观察实验结果和自己的实验操作，深入理解物理学中的概念和原理。
在初中物理教学中，演示实验法经常被用来强化学生对于物理现象和实验技术的认识。
本文将简要介绍演示实验法在初中物理教学中的应用。
首先，演示实验法可以用来激发学生对于物理学的兴趣。
教师可以通过演示一些有趣的物理实验来引起学生的兴趣，激发他们对于物理学的好奇心和探究欲望。
例如，教师可以用电磁感应原理演示制作一个简单的变压器，让学生看到电能的传输和转换过程。
这样的实验不仅可以教会学生一些物理知识，还能够帮助学生对物理现象产生兴趣和热情。
其次，演示实验法可以用来让学生观察和理解物理现象。
在很多情况下，物理学中的各种概念和原理都比较抽象，不容易被学生理解。
通过演示实验，可以让学生亲眼目睹物理现象的发生和演化过程，从而更好的了解理论概念的内涵。
例如，教师可以用平衡法演示重力的作用力和力矩的计算过程，让学生通过实验的方式逐渐理解这些抽象概念。
第三，演示实验法可以用来让学生学会使用实验仪器和技术。
在初中物理教学中，学生需要学会使用各种实验仪器和技术，例如万用表、示波器、计时器等。
通过演示实验，可以让学生熟练地掌握这些实验仪器和技术，从而更加有效地进行实验。
例如，在教授电路实验时，通过演示实验让学生了解电路组装和测量技术，从而能够熟练地使用实验仪器和技术。
综上所述，演示实验法在初中物理教学中的应用非常广泛，它可以激发学生的兴趣、加深学生对于物理概念的理解、提高学生实验技术以及培养学生的探究精神。
因此，在进行初中物理教学时，教师可以适当地采用演示实验法，来帮助学生更好地掌握物理学知识和技能。
物理教师在演示实验课堂上应该的作用
物理教师在演示实验课堂上应该的作用摘要：物理是一门以实验为基础的自然科学，当今信息社会时代，以往那种以知识为教学方式已经不能适应时代的发展。
时代要求在物理教学中培养学生对自然界的好奇，培养学生对科学的探索兴趣，养成良好的思维习惯，具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观。
总的来说是培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和生存的能力。
关键词：实验；课堂；教学中图分类号：g63文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01当今知识的迅猛增长告诉我们一个事实，一个人在学校中所掌握的知识是有限的，而如果掌握了获取知识的方法，则可以受用终身，以有限的时间来学会如何掌握无限的知识的方法，促进学生全面发展。
而课堂教学作为教书育人的主渠道，在现代教育学和心理学支持下全面落实新的课程标准，转变教育者和受教育者在课堂上角色尤为重要，尤其是先要解决教师在教学过程中的作用。
下面我就演示实验中在新时代条件下教师应该注意的事项列举如下：第一步，教师在课前要做充分的准备，包括实验有关的全部仪器、材料以及在课前反复操作以达到熟练的地步，做到在实验中可能出现的故障在心中有数并能及时排除。
其次是注意演示时间与教学进度紧密配合；再者是教师可以根据学生的情况适当补充哪些小实验，也可以对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。
第二步，在以往的应试教育的教学中，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
所以在除了一些基本操作和得出正确的结论外，教师还应该在演示实验教学中注意做到培养学生的以下几个训练：一、应让学生积极的参与到演示实验中演示实验的教学中教师往往只是让学生看，但是学生根本看不清，特别是坐在教室后边的学生，是演示实验一个最大的缺点。
这样，往往限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
浅议物理演示实验在物理教学中的作用
文 化教 育 ｆ ｉ ｝ 用
（ 黑龙江幼儿师范高等专科学校 ， 黑龙江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要 ： 索在物理教 学中做好物理 实验演 示对增进 学生学习物理 的志趣， 探 培养学生的科 学素养所起 的作用
关 键 词 ： 理 演 示 实验 ： 物 兴趣 ； 用 作
而且会引起对所得结论 的怀疑 。因此 ， 教师 《 九年义务教育物理教学大纲》指出 ：进 师在实验时要通过 自己的示范以严谨 的科学作 间 ， “ 行演示和学生实验 ，能够使 学生对物理事实获 风和熟练的操作技能潜 移默化地影 响学生 ， 对 在课 堂上的演示实验必须确保成功 。成功的演 得具体的明确 的认识 ， 这种认识是理解物理概 于怎样正确选择和使用实验器材 ；如何设计实 示是 由多方面的因索决定 的。首要条件是掌握 它是设计 和改进实验的依据。 只有掌 念和规律的必要的基础” “ ，观察和实验 ， 对培养 验 ， 确定方案 ； 实验的动作如何规范 ； 怎样读取 实验原理 ， 怎样分析实验误差 ； 如何 握 了原理 ， 才能准确的抓住关键 ， 成功的进行 演 学生的观察 和实验能力， 实事求是的科学态度 ， 数据 和记录测量结果 ； 静电实验我们一般认为比较难做 ， 其 引起 学习兴趣都有 不可替代 的重要作用” 。 分析 、 推理归纳得出结论等待 ， 都需要教师长期 示 。例如 ， 物理学是 自然科学的基础 ， 实验是 物理学 结合演示实验进行言传身教 。 另外 ， 学生通过观 实关键在于静 电电压高而电量少 。 因其电压 高， 的基 础， 演示实验在物理教学 中起着重要作用 ， 察演示实验 ， 以培养他们敏锐 的观察能力 、 可 优 通常所说的绝缘体在高压下变成了导体 ；因其 是物理教学 中不可缺少 的一部分 。演示实验是 良的思维品质及实事求是 的科学探索精神。 电量少 ， 电荷容易漏。从原理上分析 ， 我们就可 将 Ｅ常生活或生产实践中不易观察到的或习以 ｌ ３ 演示实验的原则 以找到改进 静电实 验 的关键—— 解决绝 缘问 为常而未弓 起注意 的物理现象突现出来 ， 与 ｌ 并 ３ 要 目的明确， ． １ 忌随心所欲 题。 只要对仪器进行简单的改进就行 了。 其次 ， 理论相结合 ， 使课堂讲授的理论具有 鲜明生动 物理教学 中， 演示实验是新课导人 的重 要 要注意环境条件有些实验 的成败 与环境等外界 而坚实的实验基础 ，使学生加深理 解 ， 固记 方法之一 。 巩 实验具有生动 、 直观、 新奇的特点 ， 容 条件有很大关系。 例如 ， 空气的湿 度对静 电实验 忆， 激发兴趣 ， 导思考 ， 诱 事倍功半 ， 生受益 。 易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验 的 很有影响 ，某些 电学实验跟 电源电压的稳定性 终 在中国物理界就有几位科学 家在学生时代看 到 趣味性 、 奇异性、 多变性 ， 就能创造 出生动的情 有关 。因此 ，教师课前要选择好所需仪器和材 老师的演示实验 ， 才对物理产生浓厚 的兴趣 ， 并 景， 使学生思维活跃。 演示实验是用来 配合教学 料 ， 仔细地 进行检查 ， 熟悉仪器 的使用性 能， 了 在物理学上取得辉煌成就 的。 的， 应根据不同教学内容 和要求 ， 选择用合适 的 解实验的精确程度 ， 估计实验时间 ， 观察教 室里 １ 演示实验的准备 实验 ， 合理地进行实验， 以便让学生清楚地认清 即将演示的环境。 １ 要认真阅读说 明书 了解仪 器的主要 物理概念和规律。 ． １ ３ ． ４演示之前巧布局 构造 和基本原理 ， 课前做几遍实验 ， 发现问题及 例如 ， “ 讲 摩擦力” 这一节 ， 我们可以用引导 演示用仪器要合理布局 ， 于教师操作 。 以便 时改正 提示法指出我们要实验 的问题和 目的。 摩擦 例如 ， 如“ 一般应把要观察的仪器仪表 ， 置在讲 台 放 １ 估算和掌握实验时间 ． ２ 力的大小与哪些因素有关系呢？” 为了研究 这 的中心位置 ； ， 需要操作的仪器及器 件， 如电源开 １ ＿ ３了解实验的准确程度 ，找 出产生误差 个问题 ， 我们调整吊盘上的重物 的重量 ， 使木块 关、 滑动变阻器等 ， 应放置在讲 台的右侧 。教师 主要原因和减小误差 的方法 在桌 面上做匀速直线运动 ， 时绳子对木块 的 演示操作时站立的位 置要注意不要挡住学生的 这 １ ． ４构思在演示实验 过程 中如何引导学生 拉力就等于木块 与桌面之间的滑动摩擦力 。然 视线 。 有效地观察实验的方法 后在木块上加一个重物 ， 增大木块与桌面 的压 ３５演示之中重观察 ＿ １ ． ５改进和优化演示实验 力， 这时发现 ， 必须增 加吊盘上重物 ， 拉力增 使 ３５１随时注意演示观察的重点 ．． ２ 演示实验的作用 大， 木块才能做匀速运动。 可见增大木块与桌面 ３ ．对 于重点观察 的部分 ， ．２ ５ 教师应该左右 演示实验在 课堂教学 中是创设 物理教 学 之间的压力 ，木块与桌 面之间的滑动摩擦力也 掉转一下方 向，使得左右两侧的全体学生都能 情景 ， 激发学生兴趣的重要方法 ， 它将学生在 日 增大。 学生很 自 然地得出“ 两个物体之间的滑动 够观察到实验结果。 常生活和生产 中看到及听到 的现 象或声 响， 通 摩擦力 ｆ大小 跟这 两个物体 之间 的压力 Ｎ大 ３ ＿ 出现的实 验现象 ，要保 留一定 的时 ．３ ５ 过 实验的手段再现出来 ， “ 将 生活世界” 转化 为 小成正 比” 的结论 ， ｆ Ｎ 即 ＿ 。然后进一 步得 出 间 ， 以便学生有足够的观察 时间。 “ 物理世界” 造成一种研究物理现象的氛 围 ， ， 把 动摩擦 因数与两接触物体的材料和它们 接触 面 ３ ． 注意配合讲 解的时机 。 ．４ ５ 演示实验是教 学生带进了有趣 的物理殿堂 ，使物理教学从生 的粗糙程度有关。 整个实验的 目的性明确 ， 环环 师讲课 的一部分 ， 成功 的物理教学应 当是讲解 活走向物理。 生动有趣 的演示实验 ， 的使学生 紧扣 ，步步深入 ，学生必定会有很强 的感性认 和演示的有机结 合 ， 有 在讲解过程 中要边讲边演， 感到熟悉而亲切 ，从中体会 到 “ 生活处处皆知 识 ， 很清楚的认知思路 ， 从而轻松地掌握这节 内 要指导学生看清主要现象 ，并引导学生认真观 识 ”物理就在我身边 的道理 ； ， 有的使学 生有似 容。 察和分析 ， 认识现象的本质属性和现象之间的 曾相识又陌生的感觉 ；而有的演示实验出现的 ３２现象要清楚 ， ． 明显 可见 因果关系 ， 而得 出合乎逻辑的结论。 从 现象和他们的猜想截然相反使他们震惊 ，产生 演示实验应该使全班 同学都能看清相应 的 总之 ，演示实验在物理教学 中起着非 常重 种种疑惑。 学起于思 ， “ 思起 于疑 ” 从而促使学生 物理现象 和过程 ， 这就要求实验直 观 、 明显 ， 实 要的作用 ， 作为物理教师 ， 要千方百计 的创造条 更加积极主动地学 习知识 。 验现象鲜明、 清晰、 准确 。 因此 ， 在设计实验时要 件做好演示实验 ，尽量利用 自 制及代用 的方法 演示实验是学生探索知识的源泉 ， 也是 深 注 意 以下 问题 。 使学生 多见到一些直观 、 生动的物理现象 。 在物 化理解知识的重要途径 。 学生在学习物理时 ， 不 ３ ． 物理过程中的变化要 显著 ， ．１ ２ 现象要 明 理教学 中要紧扣教学环节 ，通过简短精彩的表 可避免地要遇到一些难点 ，这些难点常 常是 因 显 ， 演示要确保成功 。 演为讲 授开路 ， 起到 突出重点 、 突破难点 、 巩固 为学生缺乏对相关知识感 性认识 而造成 的。在 ３ 仪器尺寸要 足够大 ， 要观察 的部分 和应用知识的作用 ， ．２ ２ 需 从而取得 良好 的教学效果 。 这种情况 下设计一些演示 实验 ，让学生通过观 必须突出 ， 时可 以通过幻灯 、 必要 显微投影等等 参考文献 察现象分析原因 ， 可以突破难点 ， 取得事半功倍 手段来增加可见度 。 ｆ 杨述武． ｌ １ 普通物理 实 验删日 ． 高等教育 出 北京： 版被 的效果 。在演示实验的过程 中教师要指导学生 ３ ３要使被观察主体对 比强烈 ， ． ２ 以利于学 【 国梁． ２ 浒 中学物理教学法【 １ ： Ｍ 北京 高等教育出版 ｌ． 对 全过程进行认真有序 的观察 ，使学生明确知 生看准 目标 ， 易于分辨 ， 常可以采用染色 、 通 生 社 ． 识发生发展的规律 ， 从而加深对知识的理解 。 烟、 背景衬托 、 照明等方法来增加对比效果 。 阎 金铎， 田世昆． 中学物理 学 概论 ． 北京： 高等教 演示实验 是教师 做的示 范表演性实验 ， 成 ３ 要安全可靠 ， ． ３ 忌弄虚作假 育 出版社． 功完美的演示实验有助于培养学生 良好 的实验 课 堂上的教学时间是极其宝贵的 ，如果教 作者简介： 董军（９ ３ ）黑龙江省牡丹江市 １６ ～ ，
通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果论文
通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果物理是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，必须以实验为依据。
物理实验是物理学的重要组成部分和研究方法，它不仅能帮助学生理解物理概念和规律、牢固掌握物理通过物理演示实验及实际事例提高课堂教学效果知识，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
同时，也是推进素质教育，提高学习素质教育的重要手段。
只有重视实验，才能使物理教学获得成功。
学生只有通过物理实验，观察物理事实，才能真正理解和掌握物理知识。
通过物理实验，既能培养学生探究问题的能力和动手能力，又能激发学生的学习兴趣，因此，物理演示实验及生活中的实际事例不仅对课堂的教学有积极重要的作用，对人才的培养也具有重要意义。
一、重视物理演示实验（1）用实验导入新课，可使学生产生悬念，然后通过讲解解决悬念，这样，就可以调动学生的情绪，集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如、在讲授动量和冲量时，让两只相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾上的另一支粉笔却完好无损。
教师由此引入动量和冲量知识的讲述。
又如在讲述圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下落，但从实验结果来看却出乎意料之外水并没有下落。
当转速慢下来，学生会发现慢到一定程度后水会下落。
教师由此提出问题：要使水不落下了，必须满足什么条件？从而引出课题，使学生在好奇心理的驱使下，进入听课角色。
再比如用自制教具：力的平行四边形实验演示器（用中间带有槽的三合板木条五根，用活动螺丝连接起来，做成可活动的四边形）。
可以形象的演示在两个分力大小不变，两个分力夹角不同时，合力大小的变化，非常形象，课堂效果很好。
二、课堂教学与生活实际相联系在讲述物理新概念时，结合生活实际，有利于激发学生的求知欲，学生更加有兴趣将课本知识运用于实际生活。
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物理演示实验在课堂教学中的作用
发表时间：2015-12-01T09:13:15.357Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿作者：高亮[导读] 演示实验对增强学生感性认识、培养学生能力有着重要作用。
摘要：演示实验对增强学生感性认识、培养学生能力有着重要作用。
具体表现在以下几个方面：演示实验可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；教师可以通过演示实验导入新课；演示实验可以使抽象的问题形象化，增强抽象问题的直观性；演示实验有利于培养学生的思维能力；演示实验可以化解教学中的难点。
在本文中，笔者将对这些作用进行具体论述。
关键词：物理教学；演示实验；作用
在新课程理念下，物理实验是教学的“重头戏”。
因此，演示实验自然成了物理教学中的重要环节。
它能起到让学生观察物理现象，增强学生感性认识的作用，从而培养学生发现问题、解决问题能力。
经过这些年的教学实践，笔者对演示实验的作用归纳为以下几点：
一、演示实验可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛
例如，在教学“光的色散”一节时，笔者改变了以往枯燥无味的说教，而是为学生演示了太阳光经三棱镜色散的实验。
学生对这一实验很感兴趣，课堂气氛非常活跃。
又如，笔者在教学“磁生电”时，边讲边为学生展示了电磁感应现象的演示实验，起到了很好的教学效果。
二、通过演示实验，教师可以顺利地导入新课
此前，笔者在教学“热机”的内容时，通常都是先讲能量转化，再讲热机原理。
学生听起来很费劲，提不起学习兴趣。
而现在教学这些内容时，笔者先为学生演示用酒精灯加热试管里的水，直到水沸腾，最后水蒸气把试管口的塞子冲出来这一实验过程。
从而引导学生观察，并向学生提出：“塞子为什么会被冲出？”这个问题，进而引出“内能转化为机械能”这一些热机的原理。
通过实验进行教学，让学生带着问题去听课，能培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、演示实验可以使抽象的问题形象化，增强抽象问题的直观性
在教学“凸透镜成像”的内容时，如果教师只让学生死记硬背凸透镜成像规律，那么，学生听起来会觉得抽象难懂。
而通过演示实验，则能让学生清晰、直观地看到何时烛焰成正立虚像，何时成倒立实像。
这样，学生对这一问题就会理解得透、掌握得牢。
又如，在对“运动电荷的磁场和磁场对运动电荷的作用力”这一内容进行教学时，由于其是既抽象又容易出错的两个问题，因此，笔者使用阴极射线管和蹄形磁铁为学生演示了磁场对运动电荷的作用力。
让学生先看现象电荷的磁场，在判断其方向。
这样，学生就牢牢地掌握了这两方面的内容。
四、演示实验有利于培养学生的思维能力
演示实验可以帮助学生对物理知识形成感性认识，再在教师的指导下通过分析、推理，进而使学生的感性认识上升为理性认识，有利于学生加深对物理概念和规律的理解。
因此，在教学中，教师可以让学生观察演示实验，然后启发学生思考，让学生预见该演示实验将得到的结论。
这样可以很好地调动学生的积极性。
五、演示实验可以化解教学中的难点
众所周知，电功率、额定功率、实际功率是初中电学的难点，学生对这些知识理解起来很困难。
因此，针对这些知识点，笔者在教学时，为学生演示了用伏安法测小灯泡电功率的实验。
通过这个实验，借助测出的电功率和灯泡亮度的关系，学生很容易就得出了“灯泡在额定电压下正常发光，功率为额定功率。
当电压变低时，实际功率就小于额定功率；当电压变高时，实际功率大于额定功率”等结论。
通过实验，可以使学生很容易地掌握了这一部分内容。
总之，演示实验对于提高课堂教学质量有着深远的影响。
因此，教师要重视演示实验的作用。
此外，教师在课堂教学中做演示实验时，要切合教学内容、精心设计，使演示实验操作方便，并且富有启发性，这样才能发挥好它的作用。
(作者单位：安徽省全椒县古河高级职业中学 239500)。