复习课案例
人教版初中化学复习课：《第三单元复习物质构成的奥秘》优秀教学案例
1.运用生动形象的语言，结合直观的图片、模型等教学资源，为学生讲解原子结构、元素周期表、分子与化合物等基本概念。
2.通过举例和讲解，让学生了解这些基本概念在实际生活中的应用，帮助他们更好地理解和记忆。
3.注重启发式教学，引导学生提出问题、思考问题，激发他们的思维能力。
（三）学生小组讨论
人教版初中化学复习课：《第三单元复习物质构成的奥秘》优秀教学案例
一、案例背景
《第三单元复习物质构成的奥秘》是人教版初中化学的一个重要章节，主要内容包括原子结构、元素周期表、分子与化合物等。本章节旨在帮助学生回顾和巩固之前所学的知识，提高他们的综合运用能力。在复习过程中，我以提高学生的学习兴趣和实际运用能力为目标，设计了一系列具有针对性和实用性的教学活动。
这些亮点体现了本教学案例在教学设计、教学方法和教学评价等方面的优秀表现，有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力和促进学生的全面发展。
1.采用启发式教学，引导学生通过小组讨论、实验操作等方式，主动探究物质构成的奥秘。
2.培养学生合作学习的精神，提高他们的沟通能力和团队协作能力。
3.注重培养学生的动手能力，让学生在实验过程中亲身体验化学的魅力，提高他们的实践操作能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对化学学科的兴趣，让他们认识到化学在生活中的重要地位，培养他们热爱科学、探索真理的情感。
2.鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、善于提问的良好学习习惯。
3.教师通过问题链的形式，引导学生逐步深入探讨物质构成的奥秘，提高他们的逻辑思维能力。
（三）小组合作
1.划分学习小组，鼓励学生相互合作、共同探究，培养他们的团队协作能力。
2.为每个小组提供适量的实践任务，如共同完成一个实验报告、设计一个化学小游戏等，让小组成员共同完成任务，提高他们的实践能力。
人教版初中化学复习课：专题铁的冶炼一氧化碳还原氧化铁优秀教学案例
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.分配任务，让学生在合作中完成任务，提高学生的实践能力。
3.鼓励学生互相评价、互相学习，提高学生的自我认知和评价能力。
4.教师参与小组合作，引导学生正确开展合作学习，及时解答学生的问题。
（二）讲授新知
1.介绍一氧化碳的还原性和氧化铁的化学性质，引导学生理解一氧化碳还原氧化铁的原理。
2.讲解一氧化碳还原氧化铁的工业应用和实际意义，让学生了解化学知识在生产生活中的重要性。
3.逐步讲解一氧化碳还原氧化铁的步骤和注意事项，如反应条件、安全措施等。
4.示范书写和解释一氧化碳还原氧化铁的化学方程式，引导学生掌握方程式的书写方法。
4.利用多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源，如虚拟实验室、冶炼过程模拟等，拓宽学生的学习渠道。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考一氧化碳还原氧化铁的原理、步骤和注意事项。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神和独立思考能力。
3.组织学生进行讨论，让学生在解决问题过程中，巩固知识，提高能力。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过合作学习，提高学生的实践能力，使学生在交流、讨论中，深入理解冶炼过程。
4.实验探究：设计实验演示，让学生亲身体验和观察一氧化碳还原氧化铁的过程，增强学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和实验技能。
5.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重培养学生的情感态度与价值观，使学生在学习化学知识的同时，形成关注社会、关注环保的责任意识，培养勇于探究、独立思考的科学精神。
人教版初中化学《第八单元金属和金属材料》复习课优秀教学案例
4.能够运用金属的性质和制取方法解决实际问题。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方式，培养学生主动探究金属性质的能力。
2.培养学生运用科学方法，如观察、实验、数据分析等，研究金属的制取和应用。
3.培养学生团队协作能力，让他们在合作中共同解决问题，提高实践操作能力。
2.要求学生反思本节课的学习过程，总结自己在探究金属性质、制取方法和应用方面的优点和不足。
3.鼓励学生在课后进行深入学习，如查阅相关资料、进行实验等，培养他们的自主学习能力。
4.提醒学生注意金属材料在生产生活中的应用，关注金属资源的可持续利用和环境保护。
五、案例亮点
1.情境创设：本节课通过生活实例和故事引入金属的概念，激发了学生的兴趣，使他们更容易理解和接受金属的性质、制取方法和应用。情境创设不仅提高了学生的学习积极性，还使抽象的金属知识变得生动形象。
3.组织小组间的交流与讨论，促进学生间的思维碰撞和知识共享。
4.鼓励学生提出创新性的想法，培养他们的创新精神和团队合作能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在探究金属性质、制取方法和应用方面的优点和不足。
2.组织学生进行自我评价和同伴评价，鼓励他们相互鼓励、共同进步。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，关注学生的知识掌握程度、实践操作能力和团队合作精神。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对金属材料的兴趣，激发他们学习化学的积极性。
2.培养学生珍惜资源、保护环境的意识，让他们认识到金属材料的重要性和可持续发展的意义。
3.培养学生热爱科学、追求真理的精神，让他们在探索金属的奥秘中感受到科学的魅力。
人教版初中化学复习课：《常见气体的制取》高效复习优秀教学案例
一、案例背景
本教学案例以人教版初中化学复习课《常见气体的制取》为背景，旨在通过高效复习，帮助学生巩固和提升对常见气体制取方法的理解和应用能力。本节课的内容主要包括实验室制取气体的原理、气体的收集方法以及气体的检验方法等方面的知识。这些知识对于学生来说，既熟悉又陌生，熟悉是因为他们在学习新课的时候已经接触过这些内容，陌生是因为他们在长时间的推移过程中，可能会遗忘一些细节和关键点。因此，本节课的教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过复习和巩固，使学生能够更好地理解和掌握这些知识，提高他们的化学素养。
2.强调气体制取实验的安全注意事项，提高学生的安全意识。
3.总结本节课的学习内容，明确气体知识在实际生活中的重要性。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生完成气体制取实验的设计方案，包括制取方法、收集方法、检验方法等。
2.要求学生撰写学习总结：总结本节课所学知识，反思自己在学习过程中的优点和不足。
3.鼓励学生进行自主学习：引导学生利用课后时间查阅相关资料，深入了解气体制取的原理和方法。
（二）讲授新知
1.气体制取原理的讲授：通过讲解气体制取的基本原理，使学生明确实验室制取气体的方法及步骤。
2.气体制取方法的讲授：介绍常见的气体制取方法，如分解法、置换法等，并进行举例讲解。
3.气体收集方法的讲授：讲解气体的收集方法，如排水法、排空气法等，并分析各种方法的适用范围及注意事项。
4.气体检验方法的讲授：介绍常见气体的检验方法，如用澄清石灰水检验二氧化碳、用紫色石蕊溶液检验氢气等。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活实例导入：以氧气助燃实验、二氧化碳灭火等实例引出气体制取的主题，激发学生的学习兴趣。
第三课复习课优秀教学案例高中政治统编版必修四
（三）情感态度与价值观
本节课的情感态度与价值观目标主要包括两个方面。首先，学生需要树立正确的世界观、人生观和价值观，认识到科学社会主义对于中国特色社会主义的重要性，增强社会责任感和使命感。教师应通过富有感染力的语言、生动的案例等方式，引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感。其次，学生需要坚定中国特色社会主义道路自信，对我国的发展前景充满信心。教师应引导学生深刻理解中国特色社会主义进入新时代的内涵，激发他们的爱国情怀。
为了实现反思与评价的目标，教师需要营造一个开放、包容的评，及时给予反馈和指导，帮助他们建立正确的评价标准。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我采用了情境创设的方式，让学生从生活中感受科学社会主义的重要性。我首先播放了一段关于我国改革开放以来取得重大成就的新闻视频，让学生看到我国在经济发展、社会进步等方面取得的辉煌成果。然后，我提出问题：“这些成就的背后，有哪些理论和思想的指导呢？”引导学生思考，引出科学社会主义这一主题。
1.情境创设贴近生活：本节课通过播放我国改革开放以来取得重大成就的新闻视频，让学生从生活中感受科学社会主义的重要性，激发学生的学习兴趣。情境创设的方式不仅有助于引导学生思考，还使理论知识与实际生活紧密结合，提高了学生的实践操作能力。
2.问题导向激发思考：在教学过程中，我设计了一系列具有挑战性的问题，引导学生开展探究性学习。这些问题既涵盖了理论知识的重点，又关注了现实生活中的热点问题。通过问题导向，学生独立思考和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
为了实现情景创设的目标，教师需要充分准备教学资源，包括视频、图片、案例等，并结合多媒体手段进行展示。同时，教师还需要注重引导学生主动参与情景创设，鼓励他们提出自己的观点和看法，培养他们的创新思维和实践能力。
人教版初中化学复习课：《酸的化学性质》复习课优秀教学案例
1.生活情境导入：通过展示酸雨对环境的影响，引导学生关注酸的化学性质在生活中的应用，使学生能够直观地认识到酸的化学性质的重要性，提高了学生的学习兴趣。
2.问题导向：在教学过程中，我引导学生提出问题，激发学生的思考，使学生在解决问题的过程中，深入理解和掌握酸的化学性质。
3.小组合作：我将学生分成若干小组，进行合作探究，使学生在实验、讨论等方式中，共同解决问题，培养了学生的团队合作精神和实践操作能力。
在课程设计上，我将以学生为中心，采用问题驱动的教学方法，引导学生通过自主学习、合作探究的方式，深入理解酸的化学性质。同时，我将结合生活实际，选取与酸相关的化学现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。在教学过程中，我将注重培养学生的科学思维，提高学生的创新意识，使学生在复习过程中，既能巩固基础知识，又能提高综合运用能力。
人教版初中化学复习课：《酸的化学性质》复习课优秀教学案例
一、案例背景
本节课为九年级化学复习课，以“人教版初中化学复习课：《酸的化学性质》”为主题。在之前的课程中，学生已经学习了酸的概念、分类以及常见的酸，如盐酸、硫酸和硝酸等。同时，学生也掌握了酸的化学性质，如与金属的反应、与碱的反应以及与盐的反应。在本节课中，我将引导学生对酸的化学性质进行深入复习，巩固已学知识，提高学生的化学素养。
在教学过程中，我将关注每一个学生的成长，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异。通过设置不同难度的教学目标，让所有学生都能在复习过程中找到自己的位置，获得成就感。同时，我将充分发挥教师的主导作用，引导学生积极参与课堂活动，培养学生自主学习的能力。
为实现本节课的教学目标，我将以学生为中心，采用多种教学方法，如问题驱动、实验探究、小组讨论等。在教学过程中，我将关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每一个学生都能在复习过程中得到有效的提升。
人教版初中化学复习课：相对原子质量优秀教学案例
此外，我还结合了多媒体教学手段，如图片、视频等，以直观的方式展示不同元素的相对原子质量，帮助学生更好地理解和记忆。同时，我还设计了一些练习题和小组讨论活动，让学生在实践中运用相对原子质量的知识，提高解决问题的能力。
5.反思与评价：引导学生对自己的学习过程进行反思，帮助他们更好地理解和掌握知识；组织学生进行同伴评价和教师评价，培养他们的评价能力和批判性思维，同时也为教师提供了及时了解学生学习情况的反馈信息，有助于调整教学策略，提高教学质量。
2.小组汇报：各小组代表向全班同学汇报他们的讨论成果和解决问题的方法，促进学生之间的相互学习和借鉴。
3.小组评价：组织学生对各小组的表现进行评价，培养他们的评价能力和批判性思维。
（四）反思与评价
1.让学生对自己的学习过程进行反思：引导学生回顾和总结自己在学习相对原子质量过程中的认识和体会，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2.同伴评价：让学生互相评价对方的学习成果，培养他们的评价能力和批判性思维。
3.教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，给予肯定和鼓励，提出改进意见和建议，促进学生的持续发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一些与化学相关的日常生活实例，如食品、药品等，引导学生关注这些实例背后的化学知识。
（三）学生小组讨论
1.布置一道与相对原子质量相关的练习题，让学生分组进行讨论和解答。
2.引导学生运用所学的相对原子质量知识，分析题目中的问题，找出解决问题的关键。
人教版九年级物理第十八章电功率本章复习课优秀教学案例
1.分组讨论：将学生分成小组，让他们在讨论中互相学习，共同进步。
2.合作交流：组织学生进行合作交流，共享学习资源，提高学习效果。
3.团队协作：鼓励学生参与团队项目，培养团队协作精神和沟通能力。
在教学过程中，我将充分利用小组合作的形式，让学生在讨论中互相学习，共同进步。通过合作交流，让学生共享学习资源，提高学习效果。此外，我还将鼓励学生参与团队项目，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
（二）过程与方法
1.能够自主学习电功率相关知识，通过合作交流提高解决问题的能力。
2.学会运用控制变量法分析电功率问题，提高科学思维能力。
ห้องสมุดไป่ตู้3.培养学生的团队协作精神，提高沟通与表达能力。
在教学过程中，我将鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力。通过分组讨论、合作交流，让学生在实践中掌握电功率知识，提高解决问题的能力。同时，我还将在教学中引导学生运用控制变量法分析电功率问题，培养学生的科学思维能力。此外，我将组织学生进行团队活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（三）学生小组讨论
1.讨论电功率在生活中的应用，让学生将理论知识与实际生活相结合。
2.分析实际问题，运用电功率公式进行计算，提高学生的解决问题的能力。
3.交流学习心得，互相学习，共同提高。
在学生小组讨论环节，我会将学生分成小组，让他们讨论电功率在生活中的应用，将理论知识与实际生活相结合。然后，我会引导学生分析实际问题，运用电功率公式进行计算，提高学生的解决问题的能力。最后，我会组织学生交流学习心得，互相学习，共同提高。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：以家庭用电为例，创设情景，让学生了解电功率在生活中的应用。
2.实验情境：设计实验，让学生亲身体验电功率的变化，增强直观感受。
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复习课案例
-----------------测土豆的密度
宜昌市第六中学王蔷
复习课学生总是觉得没有新鲜感，其效果也差，为改变这种尴尬的局面，我尝试用电脑制作课件，引导学生在探究过程中进行联想、讨论、互动，并采用提问方式进行互动。
问题是放飞思维与想像的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，使学生张开思维与想像的翅膀，寻找解决问题的策略。
学习目标：
1．知识与技能：探究测量土豆密度的方法。
2、过程与方法：通过电子白板课件复习替代法、浮力知识等，利用天平或量筒测土豆密度。
3、情感态度与价值观：在学习的过程中体会小组合作，培养团队精神。
激发用物理知识分
析、解决实验问题的热情。
教学策略：通过小组合作、实验探究，得到结论再联系实际，巩固应用。
教学重点：探究用水代替量筒测不规则固体和液体体积的方法。
教学难点：利用天平或量筒测浮力大小的方法。
复习课课堂实录片段：
师：拿出一个土豆，你能测出土豆的密度吗？
生：能。
师：好！我们先把实验的原理弄清楚，其他问题就好解决了，谁能告诉我实验的原理是什么呢？
生：实验原理是密度的公式：ρ=m/v。
师：很好！如果你来测量，你需要哪些器材？又将如何进行测量呢？请各组同学先讨论再回答。
组1：我需要天平、砝码、量筒、水和细绳。
先用调好的天平测出土豆的质量m，然后放入装有一定体积的水V0的量筒里，读出总的体积V1，则土豆的体积=V1—V0。
再根据公式就可计算出土豆的密度了。
组2：老师，他刚才的回答有点问题，因为有的土豆放入水中它并不是沉入水底的，是漂浮在水面上的。
师：你补充的非常好！如果是这样的话，他的实验应该如何改进呢？
组2：我们应该用一颗大头针把它压入水中，让其完全浸沉在水中后，读出其体积。
师：正确，这位同学考虑很全面。
组3：老师，有的土豆个头比较大，量筒口太小，根本放不进去。
我们应该先把它切成小块再称量其质量，再放入水中测体积，求出其密度。
师：这位同学观察很仔细，方法也很得体。
同学们你们有没有考虑到这两位同学提到的问题呢？
生：有。
师：不错，看来同学们考虑问题都很全面。
除了这种方法以外，你们有没有考虑其他的方法来测量土豆的密度呢？
组1：有，因为土豆可以切，所以我选用天平、砝码、小刀和尺。
先用小刀把土豆切成一个长方体，用尺测出它的长、宽、高，计算出它的体积，然后用调好的天平测出土豆的质量，根据公式计算出它的密度。
师：很好！刚才同学们在设计实验时，用天平测质量，用量筒测体积，然后用密度公式进行计算，求出土豆的密度。
如果在实验过程中某同学一不小心把量筒摔坏了，而实验室里又没有量筒可用了，他还能测量出土豆的密度吗？
组2：量筒摔坏了，我们不能用量筒直接来测量土豆的体积了，那我们就应该想办法来测量土豆的体积。
师：这位同学分析的很有道理，那同学们一起想想，用什么办法来测体积呢？请同学们分组进行讨论。
（学生积极的投入到讨论中，老师巡视听取学生意见）师：刚才同学们讨论得很认真，请各组派代表站起来讲一讲你们的方法？
组1：没有了量筒，我可以用跟量筒差不多的带有刻度的瓶子或烧杯来代替，直接测量土豆的体积。
组2：老师没有了量筒，我能不能用水呀。
师：当然可以呀，你有什么好方法吗？
组2：我记得学习浮力时，把物体完全浸没水中，排开液体的体积就是物体的体积。
我想用这种方法来测量土豆的体积。
我先测量出土豆的质量，然后在烧杯里装满水，用天平测量出水和烧杯的总质量，把土豆全部浸入水中，多余的水从杯中溢出，再用天平测量出剩余的水和烧杯的质量，两次质量之差即为溢出水的质量，用公式ρ=m/v，水的密度已知，就可以求出水的体积，既为土豆的体积，代入公式就可计算出土豆的密度。
师：你的发言太精彩了。
你让我们明白了，不用量筒借助水，我们也可以测出固体的体积，这里水起了很大的作用，水真好，水是我们解题的“法宝”。
组3：老师，他刚才运用浮力知识设计实验，也提醒了我。
实验过程中没有量筒，我用弹簧测力计代替天平来做实验也可以测出土豆的密度。
师：你的想法不错，把你的想法说出来。
组3：我用一根细绳拴住土豆，挂在弹簧测力计下，测出它的重力，然后把土豆完全浸没在水中，不过在这里我要说明一下，这个土豆是可以沉入水底的那种。
读出弹簧测力计的示数，前后两次的读数之差即为土豆浸入水中所受到的浮力。
根据阿基米德原理F浮=ρ液g v排。
F浮、ρ液、g已知，这样就可以算
出排开液体的体积，即为土豆的体积，然后根据G=mg算出土豆的质量，就可以求出土豆的密度。
师：你的实验设计得太棒了！从前面的设计我们可以发现，如果没有量筒，要测量固体的体积，我们利用水，都做到了。
如果实验中有量筒，没有了天平和弹簧测力计，还能测出土豆的密度吗？请同学们分组讨论后进行交流。
师：有同学想到好方法了吗？
其它组：没有。
太难了。
师：那我们一起来讨论一下，用量筒可以测出土豆的体积，但用量筒如何测出土豆的质量呢？
生：还是不知道。
师：想想，能不能再用浮力知识来解决这个问题呢？
我们可以用量筒测量排开液体的体积，根据这个知识我们可以求出物体受到的浮力，同学们再想想，在什么情况下浮力跟重力相等呢？
组4：物体悬浮或漂浮时，浮力=重力。
师：说得好！若能让土豆漂浮在水面上，通过量筒读出排开液体的体积，就可以计算出浮力的大小，其大小等于重力，这样就能知道其质量了。
组4：如果土豆是漂在水面上的，那就好办了，但如果土豆是沉入水底的，又该怎么办呢？
师：问得好！同学们想想，用铁做的轮船是如何漂在水面上的？
组3：利用空心的办法，是不是我们也把土豆挖空呢？让其漂浮在水面上。
师：当然可以呀。
那下面你将如何做呢？
组3：先把土豆挖成空心的，让它漂浮在水面上，读出排开液体的体积，算出其浮力，根据物体的浮沉条件，漂浮在液面上的物体浮力等于重力，再根据G=mg求出质量。
然后用大头针把土豆全部压入水中，读出土豆排开水的体积，根据密度公式就可计算出土豆的密度了。
师；我们为他鼓掌！太好了！看来同学们的思维越来越活跃了。
我们来总结一下前面几种测量的方法，①用天平测质量、用量筒测体积，计算密度；②如果没有量筒，有天平或弹簧测力计，可以根据排开水的体积为固体的体积，求出固体的体积。
③如果有量筒，没有天平或弹簧测力计，我们利用物体的浮沉条件，浮力知识，通过量筒测排开液体的体积，计算出浮力，重力、质量。
测出体积，就可以算出密度。
师：实验设计过程中，用到的都是排开水的体积，为什么用水呢？
组3：因为水的密度已知，可根据这个条件来测量、计算未知的物理量。
师：同学们很爱动脑筋。
今天表现非常不错。
前面我们总结了测固体的密度，如果没有量筒你能测出未知液体的密度吗？
组5：可以，还是用水来代替。
组5：先用天平测出空烧杯的质量，在烧杯中装入一定体积的水，用天平测出其总的质量，两次质量之差即为水的质量，水的密度已知，根据密度公式就可以计算出装入水杯中水的体积，水面处在杯上做上记号，把水全部倒掉，装上同体积的未知液体，测出总质量，减去空烧杯的质量，为未知液体的质量，除以体积，就可以算出未知液体的密度了。
师：说得对，太棒了！我们以后在学习和解决问题时，如果用一般的方法不能解决的，我们就要多动脑筋，想出新点子，新方法来解决问题，今天你们有收获吗？
生：（开心地说）有。
教学反思：
如何上好一堂物理复习课，是我一直在探索的问题。
教学中总觉得上好一堂复习课比上好一堂新课难度要大得多。
究其原因：
1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳,概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发学生的兴趣。
但一当老师借助电子白板提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。
问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学老师只管传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，限制了学生的思维，长此以住，在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
那么，怎样才能提高物理复习课的质量，根据物理这一门学科的特殊性，我认为，抛弃原来讲讲练讲方式，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造机会。
把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。
借“高效课堂”之东风，大胆的设想复习课的教学，意在提高复习课的效率，让学生在学习的过程中体会小组合作，培养团队精神。
激发用物理知识分析、解决实验问题的热情。
根据不同的知识，我们应多尝试各种不同的教学方式，本文只是我的一点想法和做法，请大家提出宝贵意见。