谈中学数学课堂教学的有效性
如何提高中学数学课堂教学有效性
浅议如何提高中学数学课堂教学的有效性一、中学数学课堂教学有效性的界定中学数学课堂教学有效性是指通过一系列的中学数学课堂教学活动使学生获得良好的发展。
具体表现在三个方面：一是的概念、定理、法则、公式等数学基本知识的发展。
二是数学情感的发展。
教师要在课堂上开展丰富多彩的教学活动，让学生体验到学习数学的乐趣，对数学产生热爱数学，使他们变被动学习为主动学习。
三是理论抽象，思维方式的发展，也就是学生在发现问题、分析问题、解决问题的能力方面的发展。
二、制约中学数学课堂教学有效性的因素（一）教师因素。
教师的有效性表现在品格、知识、能力和情感四个方面。
作为一名中学数学教师，首先必须具备高尚的品德，举止得当、言行文明、时时刻刻遵从教师职业规范。
其次，数学教师必须具备丰富的知识，能熟练掌握条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
再次，数学教师必须具有丰富的情感。
教师要让学生喜欢数学，自己首先要喜欢数学，把自己对数学的喜爱之情融化在课堂教学活动之中，使学生受到感染，从而激发其对数学学习的兴趣。
最后，数学教师必须具备良好的教学能力。
一名数学教师，必须具备良好的组织教学的能力、课堂调控能力和教学自思能力等。
（二）学生因素。
学生的因素有以下几个方面：首先学生必须具备明确的学习意识。
要求学生对这一堂课教师要讲授哪些内容？要达到什么样的目标？哪些地方是自己所不熟悉的？这些问题学生在课前都必须要弄清楚。
其次是足够的知识准备。
数学具有逻辑性极强的知识结构，一环套着一环，上一环节内容没有搞清楚必然会牵连到下一环节的知识学习。
学生要想有效地进行课堂学习，必须要有足够的知识准备。
第三是相应的接受能力。
学生的接受能力是至关重要的。
教师传授的数学知识不能超出了学生的能力范围，以便学生能消化所学的数学知识，进而形成对下一节环节知识的理解，从而形成良性的连锁反应，提高学生的学习兴趣。
（三）教学内容因素。
教学内容要做到有效，一要富于新颖性。
数学教学内容要能够反映中学数学领域的新进展、新成果、新观点与新方法，使学生始终能够跟得上新课程的步伐。
农村中学数学课堂教学有效性提升策略
农村中学数学课堂教学有效性提升策略随着农村经济的发展和教育水平的提高，农村中学数学课堂教学已经成为当前教育工作中需要解决的一个重要问题。
农村中学数学教学与城市中学相比存在一定的差距，因此需要采取有效的策略来提升农村中学数学课堂教学的有效性。
下面将就农村中学数学课堂教学的有效性提升策略进行探讨。
一、注重基础知识的巩固农村中学的学生大多来自农村家庭，他们的学习基础与城市中学的学生相比普遍较弱。
在农村中学数学课堂教学中，必须注重基础知识的巩固。
教师要因材施教，了解学生的学习水平，根据学生的实际情况，有针对性地进行基础知识的巩固教学。
在教学中，可以通过举例说明、图表展示等方式帮助学生理解和掌握基础知识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
二、激发学生学习的兴趣在农村中学数学课堂教学中，激发学生学习兴趣是提升教学有效性的关键。
由于农村中学学生的学习环境和条件相对较差，很多学生在学习数学时缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
在教学中，教师可以通过趣味性的教学方式和方法，激发学生对数学的兴趣。
比如采用游戏化教学、生动故事、实例分析等形式，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性。
三、注重实际应用四、探索多元化教学策略五、加强实践教学在农村中学数学课堂教学中，加强实践教学对提升教学有效性非常重要。
传统的数学教学大多局限于书本知识的传授，学生缺乏实践操作的机会。
教师可以通过组织学生进行数学实验、实例分析、数学建模等方式，让学生在实践中理解和掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师还可以结合当地的数学资源，带领学生进行数学考察、调查等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生的数学学习兴趣和学习热情。
六、注重个性化教学农村中学数学课堂教学的有效性提升策略需要教师和学校共同努力。
教师要注重学生的学习基础、学习兴趣、数学应用能力和个性特点，采用多种教学策略和手段，激发学生学习的兴趣和学习积极性。
学校要提供良好的教学条件和资源支持，支持教师开展多样化的数学教学活动，提高教学的有效性。
浅谈如何提高中学数学课堂教学的有效性
活 问题 向数 学 问
可 以点而不讲 ， 但要指导学生 自学完成 ； 当
课堂容量不大时 ， 可安排学生分析评论 ， 并 进一些深化练习 ， 进行 比较 、 提高 ， 这样 ， 课
题 转 化 。③ 借 助
“ 理 ”由思维无 说 ，
序 性 向思 维 逻 辑 性转化 。 在教学过 程 中有 计划 、 目 有
的 地 让 学 生 用语
数 农村 中学 的学 生 不喜欢 学 数学 ，觉得
难． 没有兴趣 。新课 程标准更 多地强调学 生用数学 的眼光从 生活 中捕 捉数学 问题 ， 主动地运用数学 知识分析 生活现象 ， 自主 地解决生活中的实际问题 。在教学中我们 要 善于从学 生的生活 中抽 象数学 问题 ， 从 学生已有生活经验 出发 ， 设计学生感 兴趣 的生活 素材 以丰 富多彩 的形 式展 现给 学 生， 使学 生感受到数学 与生活 的联 系—— 数学 无处不在 ， 生活处处有数学。因此 ， 通 过学生所 了解 、 熟悉的社会实际问题 （ 如环 境问题 、 治理垃圾问题 、 旅游 问题等等 ）为 ， 学生创设生动活泼 的探究 知识 的情 境 ， 从 而充分调动学生学 习数学 知识 的积极性 ，
当 堂巩 固 ， 现 自 发 己 在 这 一 节 中 不 足 之 处 ， 多 想 多
问。
质量如何 ， 主要取决 于课堂教学 质量的好 坏 。怎样才能较好地提高中学数学课堂教 学质量？笔 者结合 自己多年的教学 经验对 课堂教学有效性进行探析。
一
三、 优化课堂结构 。 提高课堂时 间的利
ｓ ｕ ｘ ｅ ｄ ｈ ｉ ｈ ｕ ａ ｓ ｉ ｅ ｊ
新《 课程标 准》 中指 出： 数学 教学是数
学 活 动 的教 学 ， 师生 之 间 、 生 之 间交 往 是 学
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
中学数学课堂教学有效性研究
在 讲 授 过 程 中 认 为 只 要 能 够 让 学 生 懂 得 如 何 解 题 就 可 以 了．
这是 错 误 的 ， 对 中学 数 学 教 师来 说 ， 有 效 讲 授 是 其 有 效 教 学 的
一
个 重要 方 面 ． 因此 ， 研究有效教学必须要有一 个科学 、 合理 、
有 效 的课 堂讲 授 策 略．
四、 利 用 现 代 信 息 技 术
课标 教 材 中有 许 多值 得 关 注 的变 化 和 特 点 ． 其中， 注 重 信 息 技 术 与 数 学 课程 的 整 合 是 课 标 课 程 的 基 本 理 念 之 ． 随 着 教 育 现 代 化 进 程 的加 快 ， 现 代 信 息技 术 对 数 学 课 程 内 容 、 数 学 教 学 和 数 学 学 习 产 生越 来越 深 刻 的影 响． 传 统 的数 学 教 学 ， 教 师用 粉 笔 和 黑 板 ， 学 生用笔 和纸 ， 画 来 的 图 形 都 是 静 念 的 ， 有时很容易掩盖了一些 几何规律 ， 无 法 形 象 地 向 学 生 表 达 一 些具有普遍性的内容 ， 与学生 的认 知规律格 格不入． 为此 。 在
教学环境 ， 不 仅 弥 补 ｒ传 统 数 学 教 学 叶 １ 一 不 足 之 处 。 也 给 学 生 留有 余 地 ， 激发 了 学 生 的 学 习 兴 趣． 如声 、 义、 网并茂 ， 动 静
激 发 和培 养创 新 意 识 的 有 效 活 动 ， 达 到 有 效 教 学 的 目的 ．
一
中学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 研 究
■李 瑞 芝
摘要 ： 有 效 的 课 堂 教 学是 学 生 增 长 知 识 和 培 养 能 力 的 前
中学数学课堂教学有效性策略
中学数学课堂教学有效性策略摘要课堂教学是教师教学工作的重要板块，也是学生获取知识提升能力的重要范畴。
中学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使中学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。
课堂教学的有效性是中学数学教师课堂教学的生命线和灵魂。
关键词提高；中学；数学课堂教学；有效性一、课堂教学的有效性课堂教学是教师教学工作的重要板块，也是学生获取知识提升能力的重要范畴。
课堂教学的有效性就像物理学上的“有用功”一样，总功一样的情况下，有用功越多效率越高。
课堂教学的有效性也就是要尽可能多地向几十分钟课堂要效率。
纵观课改纷繁局面：教材的编排体系多样化；课堂教学活动自由化；学习方式自主化。
学生的个性在教学中得到了张扬，教学气氛得到了活跃。
与此同时，教学手段的现代化、教学资源的多元化也给教师的课堂教学注入了新的活力。
在改革上，花哨多姿、华而不实的教学的出现具有必然性，课堂教学的有效性就成为了教师的教学不得不思考一个极其重要的问题。
无论怎样改革，课堂教学有效性这一课堂教学核心评价标准是绝对不能动摇的。
中学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使中学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。
课堂教学的有效性是中学数学教师课堂教学的生命线和灵魂，离开了它，课堂教学将不再有任何的意义。
二、中学数学课堂教学的有效性内容中学数学课堂教学的有效性主要包括四个方面：目标有效、知识有效、过程有效以及结果有效。
目标有效是指教师应根据学生实际、教学大纲以及学科特点确定适当的教学目标。
这个目标是学生通过一定的努力能够实现的。
知识有效是指教师必须根据中学生的年龄特征和智力发展水平和特点，对教材的相关素材进行恰当取舍，活用教材，选择适合的知识传授给学生。
过程的有效是指整个课堂教学必须以学生为中心，以知识传授为载体，以能力发展为目的。
结果有效是指通过课堂教学，实现教育预期。
农村中学数学课堂教学的有效性初探
进 行有 效 的 兴 趣 培 养 农村 的孩子不善于表达 ， 要多与他们交流 ， 了解他们 的 内心世界 ， 讲 明知识 的重要性 ， 帮他们认识 、 社 会对人 才要 求， 使他们产生学习数学的兴趣 与欲望 ， 产生 “ 我要学” 的迫 切 内心 需 求 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 兴 趣 和爱 好 是 最 好 的 老 师 ” 。 教育心理学认 为： 兴趣是人们 力求认识事物 、 探求 知识 的心 理倾 向 ，它 能激发和 引导人们在思想感情 和意志上探 索事 物 的底 蕴 ， 它直 接 影 响 一 个人 的工 作 效 率 和智 力 的发 挥 。如 果学 生 对 数 学 不 感 兴 趣 ，就 是 教 师 费上 九 牛 二 虎 之 力 也 无 济 于事 。因此 在 中 学 生 数学 自主 学 习 的养 成 过 程 中 ， 兴 趣 是
没 有 效 益 的重 要 指 标 。
学生的动手实践 、 自主探索 与合作交 流是有效学 习活 动 的主要形式 ， 不单纯地依赖模仿与记忆 ， 这样 学生对数学 知识 、 技能和数学思想才能真正理解和掌握 ， 才能获得广 泛
的数 学 活 动 的经 验 。为 此 ， 要 根 据 教学 的 内容 以 及农 村 学 生 已具 有 的 活 动 经 验 ， 设 计 一 些 以学 生 主 动 探 究 、 实验、 思 考 与合作为主的探索性练习， 真正有效地促进数学学 习。教学 中， 让学生 带着 已有 的生 活经 验和知识背景 ， 去理 解 ， 去构 建， 走进 数学活动 ， 依据情境独立思考 、 自主探索发现 和提 出不 同的数学问题 ， 建构不 同的数学模型 。 四、 试 行有 效 的教 学方 法 相对于城市学生而 言 ，农村学 校学生在学 习方法 、 能 力、 学 习效果等相对薄弱 ， 从数学 的学科特点来 看 ， 学 生 的 理解 力和 接 受 能 力就 不 够 理 想 。所 以 ， 我采 取 的 “ 低起点 、 多 归纳 、 勤练 习、 快反馈 ” 的教学方法 比较 适合这些学 生的特 点， 因为学生基础较差 ， 因此 教 学 的 起 点 必 须 低 ， 教 学 中 将 教 材 原 有 的 内容 降 低 到 学 生 的 起 点 ， 注 重 知识 的 迁移 ； 根 据学生 的实际情况 ， 给 多归纳 、 总结 ， 使学生掌握 一定 的 条理性和规律性 ； 同时 ， 要知道数学学 习往往需要多次反复 才能掌握 ， 多 次反复 ， 温习， 不要急 于赶进度 。教 师对于作 业、 练习 、 测难中 的问题 ， 采用集体 、 个别相结 合 ， 或将问题 渗透在以后 的教学过程 中等手段进行反馈、 矫正和强化。由 于及时反复与反馈 ， 避免了课后 大面积补课 ， 提高 了课堂教 学 的 效率 ， 使 学生 的数 学成 绩 相 对 稳 定 和 提高 。这 种 方法 比 较符合农村学生的学生学 习，可 以让学生从 中体会 到学 习 数学 的乐趣 ， 使学生感受到 自己也是学数学的料 ， 体会学 习 成 功 的快 乐 。 五、 实 行 有 效 的教 学 评 价 农 村 学校 的孩 子 普 遍 较 自卑 ， 应 采 用 多 Ｆ 价方式 ， 挖 掘 学 生 的 闪光 点 ， 让 学 生 陶 醉在 “ 表扬 ” 中 。传 统 的评 价方 式 往 往 以量 化 为 特征 。数 学 试 卷 总 是 以 明确 的分 数 出 现在 学 生面前 ， 考试 “ 排队” 仍大量存在 ， 持续不 断地用分数 和排 队 来甄别学生数学成绩 的优劣 ，使那些原本充满 学习热情 的 学 生 开 始 怀疑 起 自己 的 能力 ， 变 得 越 来 越 不 自信 。如 果评 价 把 学 生 心 理 搞 得过 于脆 弱 ，造 成 学 生 原有 的学 习热 情 和 愿 望一点点丢失 ， 那 么 这 样 的 评 价 就 非 改 不 可 。我 认 为 ， 评 价 要有利于学生认识 自我 ， 建立 自信 ， 有利 于开发农村 初中学 生 学 习 数 学 的潜 能 ， 有 利 于 教师 改 进 教 学 。评价 过 程 要关 注 学 生 学 习 的结 果 ， 更要关注他们学习的过程 ， 要 关 注 他们 学 习活 动 中所 表 现 出来 的情 感 与 态 度 。 总之 ， 课堂教学上必须根据农村中学的学生特点 ， 不 要 消 沉 和逃 避 ， 抓 住 教 育 本 质 的 东西 ， 分 析 面 临 的 困难 ， 研 究
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
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你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
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谈中学数学课堂教学的有效性【摘要】在数学教学中，如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题。
追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。
【关键词】新课程理念课堂教学有效性所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
它是评价课堂教学效益大小的重要依据。
有效教学的核心是教学的效益。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
下面我从几个方面来谈谈自己教过程中如何提高课堂教学的有效性的一点体会。
一、激发学生的学习兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心。
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力，要提高数学教学质量教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。
那么怎样激发学生的兴趣呢？1、创设良好的活动情境必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。
2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。
3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习自信心。
二、设置科学的课堂提问问题1、激趣式提问恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏。
[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能。
[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！[生]（争先恐后）19、17.5、16[师] 15岁、14岁、13岁[生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地）[师] 你们想知道秘诀吗？[生]（异口同声）想……此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。
这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
2、启发式提问提问启发，把握时机最重要。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
例如，我在《多边形的内角和》的教学中，用分割的思想启发学生获得n边形的内角和公式180°（n-2）的教学片断：[师]：（用从一个顶点出发的对角线分割了四边形、五边形、六边形及n边形得出公式后）“大家还能再用分割的方法，得到这个公式吗？”[生1]：在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为180°。
由于以点p为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减去，从而得出n边形的内角和是180°（n-2）。
（欣赏的眼神）[生2]：“老师，我们有第三种方法”。
并走到黑板前画图讲解，只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点p，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形，分割成的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有的内角和为180°（n-1），由于所有三角形的其中一个顶点都在点p上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为180°（n-1）-180°，即为180°（n-2）。
（掌声）[生3]：“我第四种方法有了！”另一位同学快步地走到黑板前，拿起粉笔在黑板上画了个多边形，在多边形的外边取了一个点p，然后从点p向各个顶点连线，这样就可以得到（n—1）个三角形，这（n—1）个三角形的内角和为180°（n—1），其中多出了一个三角形的内角和应减去。
n边形的内角和就是：180°（n—1） -180°=180°（n-2）（长久的掌声）。
反思：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
3、新颖式提问例如，在“求矩形面积的最值问题”专题教学中，我设计了如下环节：[师]周长一定时的长方形面积的最大值是什么情况？[生]正方形的时候！[师]若一边靠墙，其余三边总长为 60米的长方形面积最大值是多少？[生]很多同学根据原有经验，马上说：“也是正方形时的情形。
”[师] “那么最大面积是多少？”[生] 60÷3=2，最大面积s=20 ×20=400。
[师]“老师如果能根据题目中的条件，设计出一个面积大于400的长方形呢？” [生]情绪高涨，迫切地希望知道我的结果。
[师]“如图，当垂直于墙的这一边长为12，另一边长为36时，长方形的面积为432，大于400。
”[生]这时，部分同学开始寻找比432更大的。
[师]“长方形面积的最大值到底是多少？我们应该怎么求出这个最大值呢？”带着问题，师生共同完成了如下探索过程：设垂直于墙的边长为x米，则矩形的面积s=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-30x）=-2（x-30x+225）+450=-2（x-15）+450，所以当x=15时，矩形的面积最大，为450。
这个信息与原有的知识发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花，从而把知识的甘泉注入到他们的心田。
4、诱思式提问诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。
因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。
当然，提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。
例如，在《乘法公式—平方差》的新课导入环节，我精心设计了一则“请你评判”的故事：张三租了李四的一块边长为x米的正方形土地，有一天李四找到他说：“我把这块地的一边减少 5米另一边增加5米，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？张三立即点头应允。
假如你是故事中的张三，你会答应吗？请说明理由。
感受：通过故事情境中“张三会不会吃亏”的分析（多项式乘法的回顾），诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。
学生急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机将生活问题转变成我们熟知的数学问题，这一问激发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
三、渗透数学思想，提升学生的思维品质。
“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。
在初中阶段，学生需了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。
数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受。
因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步提升学生的思维品质。
如在学习《一元一次不等式组》时，类比方程组、方程组的解来理解不等式组、不等式组的解集的概念，渗透类比思想。
使学生在已有知识上进行迁移，在主动参与、探索交流中不知不觉学到了新知识。
利用数轴求不等式组的解集，渗透数形结合思想，直观、明了。
列不等式组解决实际问题，渗透建模思想，培养学生应用数学的意识在教学中，渗透数学思想，是一项长期的细致的工作。
我们不可能凭借一两次课或几个例子的讲解就能使学生完全接受和掌握，要结合教学的内容自然潜移默化地进行。
四、精心设计课堂练习和课后巩固作业，预习作业，及时反馈。
我们在备课过程中往往会忽视课堂练习，实际上课堂练习是检测当堂课是否有效的重要环节，课堂练习能检测学生对知识的理解掌握程度。
首先在其设计上应讲求紧扣知识点，难度不应太大，不宜太综合，题型应多样化，一般以选择、填空、判断为主，适当的进行变式训将某一知识内化。
如果发现课堂练习中很多错误，除了要及时纠正外，课后还要进行教学反思，是哪个环节没处理好，甚至还应在这节内容上花时间，直到学生真正理解掌握。
课后作业是对知识的巩固，我们也不能忽视，一般来说应全批全改，批改过程中面对学生的错误进行反思，对学生的不同的解法进行分析，找到他们的亮点和不足。
作业中出现的问题就更不能忽视了，学生的知识缺漏就会日积月累不断的多起来，因此及时的课堂作业讲评也是提高教学的一种有效手段。
提高课堂教学有效性的途径有很多很多，这个问题一直以来是我们教师所追求的目标，也是今后长期追求的目标，只有提高了课堂教学的有效性，才能提高我们的教学质量。
我们只有通过教学和实验，总结和分析，不断的寻求有效的课堂教学途径，才能更好的服务课堂教学。
因此提高课堂教学的有效性的途径没有最好，只有更好。
参考文献[1] 张大华. 初中数学课堂教学有效性的再思考[j].中学数学教学参考，2009（10）.[2]陈米华. 浅谈数学情境创设的有效性[j] .中学数学教与学，2007（9）.。