校本课程的认识及对教师的要求
浅谈校本课程开发对教师的要求
浅谈校本课程开发对教师的要求襄阳七中盛满华随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，校本课程开发已成为我国中小学校长和教师普遍关注的一个热点问题，被提到学校工作的议事日程上。
实践证明，要保证校本课程开发顺利进行，培养一支以教师为主体的课程开发队伍是关键。
对校本课程而言，教师已由传统的课程实施工具，转变为课程开发的主力军。
这就对教师的个人素质提出了更高的要求。
总结起来有以下几个方面：一、树立以学生发展为本的教育思想，建设特色学校校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程大不相同。
开发校本课程要求教师立足学校、立足社区，以学生的发展为本，促进学生主动实现“全面素质”和“个性特长”的和谐发展，培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人。
同时，使学校在此过程中能形成自身的特色和风格。
二、正确定位自己所扮演的角色校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并提出一些教师不能回答的问题；同时，校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的错误。
面对这些新的变化，教师应以自己进行正确的定位，要让学生成为演奏者，而自己则是一个伴奏者。
三、将学习——思考——实践三者统一起来，不断提高自身素质校本课程开发对教师的素质要求很高：一是教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容；二是教师要能偏写教材，至少能根据参考书目编写教材；三是教师在教学过程中要有驾驭教材的能力；四是要能确定一个科学有效的评价机制。
要具备以上素质，仅凭以住的教学经验是不够的。
教师要先学习，学习世界范围内的所有先进文化，了解社会，放眼世界，积累知识；要善于思考，善于分析问题和现象，作出科学的判断；要勤于实践和总结，通过参加社会实践活动，检验工作的思路是否正确，并加以概括，及时纠正错误的做法，不断完善自己的教学活动。
只有这样，才能在开发校本课程的过程中居高临下，游刃有余。
四、培养合作的意识和精神校本课程开发是以学校为基地、教师为主体的创造性的专业活动。
中学校本课程标准解读
中学校本课程标准解读中学校本课程标准是我国中学教育改革的一项重大举措，旨在提高学生综合素质和能力的培养，促进学生全面发展。
下面将就中学校本课程标准进行解读，深入探讨其内涵和实施意义。
一、中学校本课程标准的全面发展中学校本课程标准的核心理念是全面发展。
通过制定课程标准，我们能够确保学生在各个学科中获取必要的知识和技能，同时注重培养学生的思维能力、创新意识和实践能力。
这样的课程标准能够帮助学生建立健全的学科知识体系，培养全面发展的人才。
二、中学校本课程标准的培养目标中学校本课程标准所提出的培养目标，明确了学生应具备的能力和素质。
其中包括语言文字表达能力、科学思维能力、人际交往和合作能力、实践创新能力等。
这些培养目标的提出，旨在引导学生全面发展，提高他们的综合素质，培养他们适应社会发展的能力。
三、中学校本课程标准的选课原则中学校本课程标准的选课原则，突出了学生自主选择的权利和专业发展的需求。
学校应该根据学生的兴趣、特长和职业发展规划，合理设置选修课程，满足学生多样化的学习需求，培养他们的兴趣爱好和专业发展潜能。
四、中学校本课程标准的学科特色中学校本课程标准要求学科特色的体现，既要传承学科的核心内容和基本知识，又要关注学科的前沿动态和实践应用。
此外，学科特色还应突出培养学生的创新精神和实践能力，引导学生探索学科深处的奥秘。
五、中学校本课程标准的教学原则中学校本课程标准的教学原则包括“问题导向”、“探究性学习”、“合作学习”等。
这些原则要求教师通过引导学生主动思考和实践，培养他们的自主学习能力和创新意识。
同时，教师还应注重培养学生的合作精神和团队意识，促进他们在合作中相互学习和成长。
六、中学校本课程标准的评价方式中学校本课程标准提出了多样化的评价方式，包括课程评价、活动评价和综合评价等。
这些评价方式旨在更加全面准确地评价学生的综合能力和素质发展。
同时，评价方式还要求注重学生的自我评价和个性特点，培养他们的自信心和自我认知能力。
学校校本课程开发与实施规定
学校校本课程开发与实施规定近年来，校本课程的开发与实施逐渐成为关注的焦点。
校本课程是指根据学校的特点和实际情况，由学校自行开发和设计的一套课程体系，旨在满足学生的个性化需求，提高教学质量，促进学生全面发展。
1. 定义校本课程校本课程是指学校根据教育教学改革的需要和学生的成长特点，依据国家、省、市的课程标准，在全体教师和学生的参与下，通过开展多元化的教学活动和课程设计，形成独特的课程体系。
2. 开发课程的目的学校开发校本课程的目的在于提升学校的教育教学质量，促进学生全面发展。
通过开发与实施校本课程，可以使教学更加贴近学生的实际需求，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的综合素质。
3. 校本课程开发的原则（1）学生为中心。
校本课程开发应注重学生的需求，关注学生的兴趣和特长，使课程内容更有针对性和可操作性。
（2）多学科融合。
校本课程应尽可能涵盖多个学科内容，并通过多学科的融合来促进学生的跨学科学习和综合能力的提高。
（3）实践与理论相结合。
校本课程开发应注重实践性，促使学生能够将所学知识应用于实际生活中，提升他们的实际操作能力。
（4）创新性。
校本课程应通过创新的教学方法和内容设计，激发学生的兴趣和想象力，培养他们的创新思维和实践能力。
4. 校本课程开发流程（1）需求调研。
学校应通过各种方式进行调研，了解学生和教师对课程的需求和意见，为开发课程提供基础数据。
（2）教师培训。
学校应组织教师进行教育教学理论培训和实践操作培训，提高教师的课程开发和设计能力。
（3）课程设计。
学校根据需求调研结果，组织教师集体研讨，设计符合实际情况的校本课程，确定教学目标和教学内容。
（4）实施与调整。
学校实施校本课程后，应进行监测与评估，及时调整课程设计和内容，确保课程的有效性和可行性。
5. 校本课程开发的挑战（1）缺乏统一规划。
目前，校本课程的开发与实施缺乏统一的指导和规划，导致各个学校之间的课程内容和质量参差不齐。
（2）教师素质不足。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==校本教材,yan'jiu,对,教师,要求篇一：浅谈如何编写校本教材浅谈如何编写校本教材1．校本教材（课程）的类型校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式。
从课程设计的功能看，校本课程大体有以下三种类型：一是以学科课程拓展为目的的校本课程。
现在的学习以学科课程为主，这些课程属于国家课程，由国家制定课程标准、国家组织专家编写教材、学校组织实施。
但由于国家的教材要兼顾不同的学生群体，是从确保课程标准的底线出发编写的，因此不一定会完全符合某一个学校的具体情况。
按照课程标准课程标准的要求，结合学校的具体情况对国家的教材进行二次开发，是新课程对教师提出的一个基本要求，也是高质量实施基础型课程的举措之一。
二是以建设拓展型课程为目的的校本课程。
国家虽然给我们搭起了基础型课程、拓展型课程、研究型课程的三维框架，但提供给我们的教材主要是基础型课程方面的，拓展型课程主要靠学校的教师来建设。
如何通过学科课程之间的相互渗透、交融，使学生更全面的解释一些自然的或社会的现象，透彻地领悟一些基本的观念和原理，张扬学生的个性，是课程建设方面需要老师们认真思考的。
三是以建设校园文化为目的的校本课程。
校园文化的建设需要载体，校本课程就是其中一个非常好的载体。
通过课程的建设和学习，传递学校的办学理念，营造学校的校园文化，是各个学校都非常关注的问题。
2．校本教材建设的思路在老师们亲身实践的基础上，本着成熟一批、建设一批的原则，逐步推动学校校本课程的建设工作。
大体的思路分三步：第一步，学校给教师提供平台，让教师带着自己的设想，给学生开设校本课。
对其中教师体会深刻、学生反响较好的课进行跟踪，鼓励教师积累教学素材，形成初步的教材，边实践，边修改和完善。
第二步，对形成的初步教材进行跟踪研究，使其形成特定的风格，经过学校认定，对比较完善的教材，送印刷厂规范印制，推荐给全校使用。
校本课程开发对教师的要求
校本课程开发对教师的要求[摘要] 校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权，使教育能更好地发展学生的个性。
但教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑，而教师又是校本课程的编制者、实施者，搞好校本课程的研究与开发，教师起着决定性的作用。
校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应。
[关键词] 校本课程；教师素质；教学监控能力；创新能力校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容。
随着新课改的不断深入，校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。
据了解，校本课程在部分地区和学校已经形成特色，出现了范围逐步扩大、类型日渐丰富、管理日趋规范，为更多的师生和家长所认同的局面，丰富了学校课程体系，满足了学生发展的需要。
校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的一个重要标志。
教师是课程开发的主要承担者、实际的操作者，又是校本课程的编制者、实施者，是活动成败的关键人物，在整个课程开发活动中处于核心地位，起着决定性的作用。
在基础教育课程改革的背景下和在校本课程开发的要求下，教师应该加强自身的理论修养，更新自己的教学理念，提升个人素养，努力提高自己的专业能力和实践能力。
校本课程可以说是一种新生事物，它的诞生不仅是学校单一的课程改革，对学校来说是一次深刻的综合性的改革。
作为课程的编制者、实施者和评价者的广大教师，将不再是一个教书匠，而应成为一名研究者。
教师应具备“两个观念”“三种素质”和“四方面的能力”。
一、观念层面首先，应具备现代教育思想和教育观念。
由于教师是校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者，因此，教师的教育思想和教育教学观、学生观、人才观、知识观、课程观和教育质量观等影响校本课程开发的质量，影响学生和学校的发展。
开发校本课程要求教师有全新的质量观，要贯彻终身教育的思想，教师对课程内容的确定、知识点、教学方法的选择，都应充分反映终身教育的思想。
校本课程
“校本课程”概念根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、从选修课和活动课逐步走向校本课程多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。
1999—2001年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、社会等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。
开设选修课和活动课一班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上。
学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放。
这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。
为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。
要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。
校本课程的定义
校本课程的定义一、前言随着教育改革的不断深入，校本课程逐渐成为教育领域的热点话题。
本文将从多个角度对校本课程进行全面详细的定义，以期为读者提供更加深入的了解。
二、基本概念校本课程是指学校依据自身特点和需求，结合国家课程标准和地方教育工作实际情况，自主设计、开发和实施的课程。
它强调学校在课程设计、教学组织、教师培训等方面具有更大自主权和创造性，旨在提高学生综合素质和适应未来社会发展需求。
三、特点与意义1. 自主性强。
校本课程是由学校自主设计和开发的，具有较高的灵活性和适应性。
2. 服务于学生发展。
校本课程旨在提高学生综合素质和适应未来社会发展需求。
3. 与国家课程标准相衔接。
校本课程是在国家课程标准基础上进行设计和开发的。
4. 增强教师专业发展。
校本课程的设计和实施需要教师具备较高的专业素养和创新能力，可以促进教师专业成长。
5. 推动教育改革。
校本课程是教育改革的重要内容，可以促进教育体制和课程体系的创新。
四、设计与实施1. 需求分析。
学校应该充分了解学生和社会的需求，结合本地区经济、文化、人才等方面的特点，确定校本课程开发方向。
2. 设计方案。
根据需求分析结果，制定校本课程设计方案，包括目标、内容、方法、评价等方面。
3. 教师培训。
为了保证校本课程的有效实施，学校需要为教师提供相关培训，提高他们的专业素养和创新能力。
4. 实施评价。
学校应该建立科学合理的评价机制，对校本课程进行监测和评估，并及时调整和完善。
五、存在问题与解决方案1. 标准不统一。
由于缺乏统一标准和规范，导致不同学校之间开发出来的校本课程质量参差不齐。
解决方案：国家应该出台统一的标准和规范，以保证校本课程的质量和效果。
2. 教师培训不足。
校本课程需要教师具备较高的专业素养和创新能力，但是现实中很多教师缺乏相关培训和支持。
解决方案：学校应该加强教师培训，提高他们的专业水平和创新意识。
3. 评价机制不健全。
目前很多学校对校本课程的评价机制不够科学合理，导致评价结果存在误差。
论校本课程对教师素养的要求
论校本课程对教师素养的要求
随着高等教育的繁荣发展，越来越多的学校开设了校本课程，而校本课程在发展中也要求教师具备一定的素养。
因此，本文从教师的综合素养入手，对校本课程对教师素养的要求进行探讨。
首先，校本课程对教师专业素养的要求非常高，有较强的学术知识水平和专业学科背景。
教师要不断深入学习，把握最新的教育理论发展方向，加强核心素养，以持续改善课程质量。
其次，校本课程对教师智力素养的要求也很高，即教师要拥有发挥其工作能力所需要的智力素养，如科学推理能力、批判性思维能力等。
同时，要灵活应用新型教育理论，构建良好的教学环境，使校本课程建立起可持续发展的课程体系。
此外，校本课程还要求教师拥有较强的职业素养，包括礼仪素养、团队合作素养和工作效率素养等。
教师应坚持以课程质量为中心，以教师为本，保证课程的品质，同时要让学生从课堂中受益，从而提升教学效果。
此外，教师要掌握最新的教育理论，以客观和有效的方式教授课程，实现教育质量的提升，推动课程的可持续发展。
同时，校本课程对教师的心理素养也有一定的要求，如心态素养、情绪素养、情感素养等。
这些素养都是教师在教学中最重要的资源，也是实现课程质量提升的关键。
教师要学会做到把学生的学习需求作为首要任务来考虑，注重给学生以指导和肯定，让学生从课程中受益，激发获得愉悦感，从而获得更好的学习效果。
综上所述，校本课程对教师素养的要求很高，特别是要求教师具
有较强的专业素养、智力素养、职业素养和心理素养等。
只有教师具备这些要求，才能保证校本课程的质量，推动课程的可持续发展，从而使获得教育质量的提高。
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2011年12月科教纵横
校本课程的认识及对教师的要求
文/刘维
摘 要：职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治、经济、科技、劳务市场发展竞争的必然结果。
本文从对校本课程的认识出发，介绍了职业学校课程改革的背景，探讨了职业学校校本课程开发和实施的一些问题，旨在对我国职业学校校本课程开发的研究和实践进行一些新的探索并指出对校本课程的认识及其对教师的一些要求。
关键词：职业教育；校本课程的认识；对教师的要求
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0290-01
一、解读校本课程
（一）校本课程的定义。
校本课程被称之为校本位课程、学校自编课程、学校课程。
目前各个学校参与性较高的是校本课程。
校本课程要求，在不违背课程标准的基础之上，考虑到各个学校的教育现状、教育设施以及各个地区对在校学生的专业需求方面的评估，利用本校教师多年积累的教学教育资源来开发适合学校学生个性发展的、多样性的课程。
（二）开发校本课程的必要性。
教师享有课程开发的决策权；促进学生个性发展；办出学校特色等。
主要体现在弥补国家课程的不足而提供更有适应性的课程，体现本校的特色，更好的适应学校的发展。
二、校本课程开发的必要性
目前大部分职业学校，把课程分为文化课、专业课。
而专业课也分为专业基础课，专业课和专业技能课，在授课形式上，一般是先文化课和专业基础课，再者是专业课，最后是技能课。
形成了一个僵化的一成不变的授课体系。
另外，更有些学校在课程的评价上更偏重于文化课，如果在这种的课程模式下培养出来的学生，走向社会后，一般不能满足企业岗位的需要，职业学校的教育就失去了其实践性和导向性。
近年来，随着初中毕业生人数的下降，这将直接导致生源质量的降低，学生怕学，厌学。
严重阻碍了课程标准的执行。
降低了职业学校教学质量；另一方面，企业不认可学生的学习结果，认为学生所学的知识在他们的企业用不上，因此根据各个学校的实际情况，而创设和营造的、最适合于职业学校学生成长的信息载体。
职业学校学生的文化基础较薄弱，学生相互之间的基础差异很大；学生的多方面优势在中考试卷上不能得到展现和提升，学生的非智力因素尚存在很大的开发空间；虽然选择了专业，但很多学生对专业认识不很清晰，自身素质与专业需要相差很大。
要想将这差别很大、需求多样的学生，通过整齐划一的教材，把他们培养成为社会需要的应用型人才是很难实现的。
同时，我们知道校本课程的开发，不仅仅是国家课程内容的延伸和补充，更重要的是把它作为进一步开发潜能，实施素质教育的突破口，确立学生在教育中的主体地位，充分考虑学生的特点和需要，以学生的发展为本。
在学习的过程中通过自主的学习，充分发挥学生的主动性、积极性，引导学生在凸现学校特色的课程学习中，充分认识自身的价值，创设和完善使学生得到生动活泼、和谐完美的发展环境，提供表现自我，创造成功的机会，让他们的智慧和能量得到尽可能地释放。
我认为职业学校的学生需要给予他们充足的学习自信，所以开发的校本课程必须要符合他们的心理需要，提高他们的学习自信心，比较有特色的校本课程同时也能提升他们的品德与修养，也能为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。
因此，开发校本课程是职业学校的当务之急，可以说做好校本课程开发工作是更好的培养职业专门人才，扩大学校招生，发展职业学校的一个重要举措。
三、校本课程的开发与实施
（一）职业学校校本课程开发的目标。
职业教育是直接为经济建设服务，培养生产一线应用型、操作型、实用型人才的教育形式。
随着我国经济体制向社会主义市场经济的转软，人才供求出现不断变化的趋势，职业教育所培养的人才市场定位就要随之调整。
这样，职业教育的课程体系和课程内容就要进行适当调整和优化，对职业教育的改革和发展具有十分深远的意义。
（二）职业学校校本课程开发的原则和要求。
为了保障职业学校校本课程的有序开发，应当满足一些要求。
（1）具有合理性。
职业学校校本课程的开发要在不违背课程标准的前提下，形成合理的课程体系；内容上要求新颖、符合逻辑性，紧跟时代脚步。
能切实反映本专业的新动向。
确保学生能保质保量完成相应的任务。
（2）具有合作性原则。
目前学生独生子女偏多，大部分学生都是娇生惯养，因此很多学生缺少团队合作精神，喜欢单打独斗，所以，在职业学校校本课程的开发上要考虑到合作性的原则。
在课程编排上，多安排小组合作项目，特别是在学生实践课上，更要加以考虑。
（3）具有创造性要求。
创新能力的提高关系到一个国家强盛，民族的崛起。
作为职业学校我们应该把培养学生的创新能力放在首位。
（三）校本课程开发的措施与方法。
一是先研究自己学校的教育定位。
教育方针对每一所学校而言都是一样的，学校怎样依据教育方针确定要培养什么样的人，尤其是职业学校由于专业的不同，社会对人才的要求不同，学校更要根据市场对人才的需求，给自己学校的各个专业的学生定位。
二是要研究学生的需要。
根据市场对人才的需求情况，研究学生的发展除了标准的课程以外还需要什么；还要研究必要性和可能性，学校能在多大程度上满足学生的需求。
四、校本课程开发过程中要面对的几点问题及对策分析
（一）校本课程要具有可靠的适用性。
职业学校开发的校本课程必须要满足企业的需要同时要引起学生的兴趣，在满足上述要求的同时，所编写的课程同时要具有条理性和系统性。
（二）对教师的专业水平要求较高。
教师是校本课程组织者和执行者，教师参与的积极性和能力直接影响了职业学校校本课程的开发。
如果只是照搬教材授课，教师只是课程的执行者，对教材的呈现。
要想改变这一现状，让每一位教师积极加入到校本课程的开发中来，完成角色的转变。
同时，提高教师的专业素养，增强校本课程开发的能力。
（三）加强和企业的联系。
企业的参与对职业学校的发展至关重要。
企业可以为职业学校提供用人信息，使得职业学校可以有针对性地培养学生。
与企业界的合作，一种比较普遍的方式是：学校组建“专业课程开发委员会”，邀请企业界的相关专家参与职业学校的课程开发过程。
总的说来，职业学校的校本课程开发是一个持续性的过程。
只要我们了解课程开发存在的问题，并合理解决，我们相信，职业学校的校本课程，会更有利于促进职业学校的发展，更有利于学生的成长。
作者单位：扬州高等职业技术校参考文献：
[1]林一刚.校本课程开发与教师素养刍论.《课程、教材、教法》,2002.
[2]陈峰.开发校本课程 创建适合学生发展的教育.《教育科学研究》,2002.
290 2011.12。