统编人教中外历史纲要上册第10课辽夏金元的统治教案
人教版统编 中外历史纲要(上) 第10课 辽夏金元的统治 教案设计
中外历史纲要（上）教学设计第10课辽夏金元的统治教学目标（一）唯物史观1、引导学生对辽、夏、金政治制度的相同点及产生影响的分析归纳以及对元朝行省制影响的理解，培养学生形成多角度、全面认识历史问题的唯物史观2、通过对元朝民族政策和民族关系的学习，使学生形成客观认识历史问题的思维（二）时空观念1、结合图片和相关史实了解辽夏金元四个政权建立的基本情况以及和两宋政权的关系，把握各个政权之间基本的关系2、通过比较郡县制和行省制的异同以及行省制对后世的影响的分析，培养学生形成在特定的时间、空间联系中对相关事物比较、分析的意识和思维方式（三）史料实证授课过程中向学生展示多种形式的史料，了解多种历史的呈现方式，培养学生分析并概括材料，以及“论从史出”的思维习惯和能力，或根据史料印证历史结论。
（四）历史解释引导学生读懂图片、文献材料，依据材料结合所学，说明问题，形成理解历史问题的思维过程。
（五）家国情怀1、通过引导学生对两宋时期与周边少数民族政权“战”与“和”的关系的认识，使其认识到，战争是短暂的，和平是持久的，汉族和各少数民族共同为统一多民族国家的发展做出了贡献2、通过对元朝疆域与以往时期的比较，使学生认识到：元朝疆域空前广阔，增强学生对国家民族的高度认同感和自豪感；通过对元朝民族关系的学习，使学生认识到元朝是我国民族融合和统一多民族国家发展的重要时期教学重点、难点重点：辽、金的政治制度；元朝巩固统治的措施难点：如何评价辽、夏、金的政治制度；辽夏金元是如何促进统一多民族国家发展的教学方法讲授法、读书指导法、课堂讨论法、归纳法等教学过程导入：播放歌曲《爱我中华》，五十六个民族，五十六只花五十六族兄弟姐妹是一家五十六种语言汇成一句话爱我中华…..设计意图激发学生兴趣，创设课堂情境教学设计一、辽、西夏、金的统治（一）辽、西夏、金政权的建立（结合教材填表）（二）辽、西夏、金的政治制度1、辽——蕃汉分治制度（1）内容（2）原因（3）影响2、西夏的制度3、金——猛安谋克制度（1）内容（2）影响比较：辽夏金三个政权的制度有何相同或类似？（三）辽、夏、金与两宋的战与和1、结合图片和相关史实了解辽夏金几个政权建立的基本情况以及和两宋政权的关系，从而全面把握几个政权之间基本的关系2、结合相关史料阅读分析，培养学生分析并概括材料，以及“论从史出”的思维习惯和能力。
第10课辽夏金元的统治教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解辽、夏、金、元四个朝代的建立背景、发展过程及历史影响，掌握各朝代的主要统治策略和历史成就。
2.掌握辽、夏、金、元时期我国政治、经济、文化、民族关系等方面的特点，能够分析这一时期历史发展的脉络。
3.能够运用历史唯物主义观点，分析辽、夏、金、元统治者的政治智慧，评价其在国家治理方面的得失。
4.提高历史阅读能力，通过分析史料，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究辽、夏、金、元统治时期的历史现象，培养学生的问题意识和历史思维。
2.利用图表、史料、历史故事等教学资源，帮助学生形象地了解各朝代的历史发展，提高学生的历史理解能力。
3.组织课堂讨论，让学生分享对辽、夏、金、元统治时期的认识，培养学生的合作精神和表达能力。
2.难点：分析辽、夏、金、元统治时期的历史发展脉络，理解各朝代统治策略的得失；培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力；提高学生对历史史料的阅读、分析和运用能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究历史问题，培养学生的问题意识和历史思维。
（2）运用比较法，帮助学生归纳总结辽、夏、金、元各朝代的异同，提高学生的历史分析能力。
2.学生分享学习收获，教师点评并给予鼓励。
3.教师强调本节课的重点知识点，提醒学生加强课后复习，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的历史思维和分析能力，特布置以下作业：
1.请学生结合课本内容，梳理辽、夏、金、元四个朝代的历史发展脉络，绘制思维导图，要求结构清晰，内容完整。
中外历史纲要上第10课《辽夏金元的统治》教案
中外历史纲要上第十课《辽夏金元的统治》教案教学目标（核心素养）1.唯物史观立足唯物史观认知中国古代少数民族政权接受中原传统典章制度和统治理念，入主中原后采用“汉法”及遇到的困难。
2.时空观念掌握辽夏金元的统治时间和政权存在顺序，引导学生梳理辽夏金元几个少数民族政权建立、发展的基本线索。
3.史料实证运用史料实证探究辽与西夏的政治制度，金朝入主中原，从蒙古崛起到元朝统一。
4.历史解释明确少数民族政权对我国北方地区开发所作出的贡献，元朝统一多民族国家的发展。
5.家国情怀渗透家国情怀感悟辽夏金元时期，华夏文明不断向四周扩散，促进了民族大融合。
教学重难点重点:认识辽、西夏、金、元政权建立、发展和相关制度的建设；元朝行省制度难点:理解辽、西夏、金、元政权的建立、发展和相关制度的建设；元朝行省制度时空思维教学方法问题导学法，讲授法，提问法，多媒体教学法学法指导自主学习法，合作探究法课时安排一课时教具多媒体课件教学过程导入新课：导言框新课讲授：一、基础知识梳理二、重难点问题解析（一）元朝为什么实行一省制，如何认识此制度原因：元朝疆域辽阔，政务繁忙，为了提高行政效率。
认识：提高了行政效率，但易造成宰相专权。
（二）思考元朝中书省与唐朝中书省有何不同不同：①元朝中书省总理全国政务，是国家最高行政机关。
②唐朝中书省是中央三省中的一省，负责草拟政令，是决策机构。
（三）元朝行省制度的含义，特点，影响含义：元朝中央的宰相机构是中书省，委派官员代表中书省处理地方事务，逐渐形成常设机构，称为行中书省，简称行省。
特点：辖区广阔，军政大权集中，行政效率高，但受制于中央。
影响：①有利于加强中央对地方的控制，有利于加强中央集权。
②有利于促进民族交融，有利于多民族国家的巩固和统一。
③有利于促进边疆少数民族地区政治，经济和文化的发展。
④为后世行政区划奠定了基础，是我国省制的开端。
（四）两宋时期民族关系的特点及少数民族封建化的表现1.民族关系的特点①民族政权并立。
纲要上第10课 辽夏金元的统治 教学设计(表格式)(2024年)
《第10课辽夏金元的统治》教学设计教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入1.以“统”、“治”二字为例，理解本课主要侧重于制度建设层面分析少数民族政权的制度建设2.以地图为例说明辽夏金元政权在经济形态上游牧与农耕并存。
通过分析历史地图，讨论并回答教师提问。
以趣味地理知识引入，引起学生学习兴趣。
一、制度建设1.辽夏金政权的制度建设辽：南北面官制度、四时捺钵制度西夏：仿照汉制，一制两称金：政治制度沿袭唐宋；猛安谋克制学生通过图片和文字材料，在学习制度创设的过程中感受到辽夏金政权制度建设上的共性是依据经济形态适应国情。
以有效教学手段引导学生注重归纳总结，渗透学生以历史学科学法指导。
二、地方治理以《元朝形势图》（1330年）引入，思考元朝如何统治前所未有的辽阔疆域。
在学习元朝治理措施的基础上，明确元朝在边疆治理上的有效创举，肯定元朝在对原有羁縻州县的地域治理的一体化趋势。
阅读史料和相关历史地图，讨论元朝在实行地方治理上的经验和启示。
基于制度建设理解元朝对统一多民族封建国家发展所作出的有效贡献。
设计意图：通过史料分析，培养学生理解、提取信息的能力。
三、民族关系通过说明元朝民族关系上的歧视政策和客观上长期形成的回族的前身回回，说明元朝在统治政策上具有民族歧视和压迫色彩，但客观上各民族交融的趋势仍然存在。
学生思考元朝统治政策的差异和民族交融现象之间的联系，思考元朝统治的正反经验给予在国家治理上的启提高学生历史解释的能力，在现有学习的基础上提升示。
学生思维深度，以具体历史情境理解史实。
课堂小结教学反思1.本课在立意上视野放窄，仅针对这一时期的制度建设展开学习，对教学深度仍需可续把握。
2.要充分调动学生的积极性，在学生活动设计上仍有欠缺，需要构建合作、讨论和探究设计。
第10课辽夏金元的统治教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上
1.作业要求学生在完成过程中注重查阅资料、整理分析，力求做到论据充分、观点明确。
2.教师在批改作业时，要关注学生的思考过程、观点表达和创新能力，给予针对性的评价和指导。
3.鼓励学生在完成作业时相互交流、分享心得，提高合作能力和沟通能力。
4.作业布置要充分考虑学生的课业负担，注意适量适度，避免过度压力。
-引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，寻找答案，培养学生的信息搜集、处理和分析能力。
3.强化课堂互动，组织小组合作、讨论交流等活动，促进学生思维碰撞，提高合作能力和沟通能力。
-将学生分成小组，针对某一历史事件或问题展开讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听他人的意见。
-教师在学生讨论过程中给予适时引导，确保讨论的深入和高效。
3.通过对辽、夏、金、元四个朝代的统治策略和民族融合的了解，培养学生的国家观念、民族观念和和平观念。
4.培养学生对历史人物的尊重和评价，学会从历史人物的事迹中汲取道德品质和为人处世的智慧。
二、学情分析
在高中历史课程的学习中，学生已经对我国古代历史的发展有了初步的了解和认识，掌握了历史学习的基本方法。在此基础上，针对本章节“辽夏金元的统治”，学生具备以下学情：
第10课辽夏金元的统治教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解辽、夏、金、元四个朝代的基本概况，包括建立时间、建立者、统治范围、政治制度、经济发展、文化特色等。
2.掌握辽、夏、金、元四个朝代的统治策略和历史贡献，分析其在我国历史发展中的地位和作用。
3.通过对历史事件的分析，提高学生对历史现象的观察、分析和综合能力，培养学生对历史知识的理解和运用能力。
2.提出问题：请学生们观察这组图片，思考这些图片反映了哪个时期的历史？这个时期有哪些特点？
第10课辽夏金元的统治优秀教学案例高一上学期统编版必修中外历史纲要上
在教学实践中，我发现许多学生对这一时期的历史知识较为陌生，难以理解其政治制度和文化特点。因此，我在教学中注重启发学生通过对比分析，深入探讨辽夏金元四个朝代的异同，从而更好地理解这一时期的历史背景和特点。同时，通过引入多媒体教学资源，如历史地图、文物图片等，帮助学生形象地了解这一时期的历史情况，提高他们的学习兴趣和参与度。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过引入历史故事、典故、文物图片等，创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受辽夏金元时期的历史背景。
2.运用多媒体技术，如历史地图、视频资料等，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强他们对历史知识的兴趣和认同感。
3.创设问题情境，引导学生关注历史现象背后的原因和规律，激发他们的思维和探究欲望。
2.运用多媒体教学资源，如历史地图、文物图片等，帮助学生形象地了解这一时期的历史背景，提高他们的直观感知能力。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
4.引导学生运用历史知识，分析现实问题，提高他们的历史素养和思辨能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史学科的兴趣，激发他们学习历史的热情。
3.小组合作：本案例组织学生进行小组讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。通过小组合作的形式，学生能够在合作中共同探究辽夏金元时期的历史特点，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
4.反思与评价：本案例引导学生对自己的学习过程进行反思，提高他们的自我认知和自主学习能力。通过反思与评价，学生能够更好地了解自己的学习成果和不足之处，为今后的学习提供有益的指导。
第10课《辽夏金元的统治》教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上
1.教师将学生分成若干小组，每组选择一个朝代，围绕以下问题进行讨论：
a.该朝代的建立背景是什么？
b.该朝代的统治策略有哪些特点？
c.该朝代在政治、经济、文化方面有哪些成就？
d.该朝代对后世有哪些影响？
2.各小组进行讨论，整理讨论成果，准备汇报。
（四）课堂练习
1.教师针对本节课的内容，设计一系列选择题、简答题，检验学生对辽、夏、金、元四个朝代历史知识的掌握程度。
2.教师简要回顾上一节课的内容，引导学生认识到辽、夏、金、元四个朝代在我国历史发展中的重要地位，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.辽朝的建立与统治
教师详细讲解辽朝的建立背景、主要统治策略、疆域范围、政治制度、经济发展、文化特色等方面内容。通过讲解，使学生了解辽朝在民族融合、国家统一等方面的贡献。
3.教师提出展望，引导学生关注辽、夏、金、元四个朝代对后世的影响，激发学生学习历史、传承文明的使命感。
五、作业布置
为了巩固学生对辽、夏、金、元四个朝代历史知识的掌握，培养其历史思维能力和史料分析能力，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂所学，撰写一篇关于辽、夏、金、元时期的历史小论文，主题自选，要求观点明确，论述合理，不少于800字。
5.结合本节课的学习，让学生思考辽、夏、金、元四个朝代对后世的影响，以“从历史看今天”为主题，写一篇心得体会，不少于500字。
6.布置一道开放性问题：如果你是辽、夏、金、元时期的一位统治者，你会采取哪些措施来促进国家的发展和民族的融合？要求学生结合所学，提出自己的观点和理由，不少于500字。
3.采用小组合作学习，培养学生团队协作能力和史料分析能力。学生分组研究各朝代的建立、统治、历史贡献等方面，最后进行汇报和讨论。
第10课辽夏金元的统治教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力。
（2）终结性评价：通过课后作业、单元测试等方式，检测学生对本节课知识的掌握程度。
（3）发展性评价：关注学生在学习过程中的成长和进步，激发学生的学习潜能。
4.教学策略：
（1）注重历史与现实相结合，引导学生从历史中汲取智慧，培养学生的时代责任感。
（2）尊重学生的个性差异，因材施教，提高教学质量。
（3）创设有趣、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
（4）注重培养学生的历史思维和分析能力，提高历史素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师通过讲述一个关于辽、夏、金、元四个朝代的趣味故事，如“杨家将抗辽”、“西夏的兴起”等，激发学生的学习兴趣和好奇心。
4.告诉学生历史学习的方法和技巧，提高学生的学习效率。
5.结束语：强调历史学习的重要性，激发学生对下一节课的期待。
总字数：2500字
五、作业布置
为了巩固学生对辽、夏、金、元四个朝代历史知识的掌握，培养其历史思维和分析能力，特布置以下作业：
1.请学生结合教材内容，梳理辽、夏、金、元四个朝代的历史发展脉络，绘制时间轴，要求标注各朝代的重大事件、政治制度、文化成就等。（50分）
5.针对本节课的内容，设计10道选择题，要求涵盖重点、难点知识，并于下节课前提交给教师，以便进行课堂测试。（50分）
作业要求：
1.作业内容要充实，观点明确，论述清晰，体现学生对历史知识的深入理解。
2.作业格式规范，字迹工整，注意书写规范。
3.作业提交时间：下次课前。
（2）自主学习：让学生阅读教材，了解辽、夏、金、元四个朝代的基本历史背景。
（3）课堂讲解：教师针对重点、难点内容进行详细讲解，解答学生疑问。
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统编人教2019版必修中外历史纲要上册第10课辽夏金元的统治教案中外历史纲要（上）教学设计第10课辽夏金元的统治教学目标（一）唯物史观1、引导学生对辽、夏、金政治制度的相同点及产生影响的分析归纳以及对元朝行省制影响的理解，培养学生形成多角度、全面认识历史问题的唯物史观2、通过对元朝民族政策和民族关系的学习，使学生形成客观认识历史问题的思维（二）时空观念1、结合图片和相关史实了解辽夏金元四个政权建立的基本情况以及和两宋政权的关系，把握各个政权之间基本的关系2、通过比较郡县制和行省制的异同以及行省制对后世的影响的分析，培养学生形成在特定的时间、空间联系中对相关事物比较、分析的意识和思维方式（三）史料实证授课过程中向学生展示多种形式的史料，了解多种历史的呈现方式，培养学生分析并概括材料，以及“论从史出”的思维习惯和能力，或根据史料印证历史结论。
（四）历史解释引导学生读懂图片、文献材料，依据材料结合所学，说明问题，形成理解历史问题的思维过程。
（五）家国情怀1、通过引导学生对两宋时期与周边少数民族政权“战”与“和”的关系的认识，使其认识到，战争是短暂的，和平是持久的，汉族和各少数民族共同为统一多民族国家的发展做出了贡献2、通过对元朝疆域与以往时期的比较，使学生认识到：元朝疆域空前广阔，增强学生对国家民族的高度认同感和自豪感；通过对元朝民族关系的学习，使学生认识到元朝是我国民族融合和统一多民族国家发展的重要时期教学重点、难点重点：辽、金的政治制度；元朝巩固统治的措施难点：如何评价辽、夏、金的政治制度；辽夏金元是如何促进统一多民族国家发展的教学方法讲授法、读书指导法、课堂讨论法、归纳法等教学设计教学过程导入：播放歌曲《爱我中华》，五十六个民族，五十六只花五十六族兄弟姐妹是一家五十六种语言汇成一句话爱我中华…..设计意图激发学生兴趣，创设课堂情境一、辽、西夏、金的统治（一）辽、西夏、金政权的建立（结合教材填表）（二）辽、西夏、金的政治制度1、辽——蕃汉分治制度（1）内容（2）原因（3）影响2、西夏的制度3、金——猛安谋克制度（1）内容（2）影响比较：辽夏金三个政权的制度有何相同或类似？（三）辽、夏、金与两宋的战与和1、结合图片和相关史实了解辽夏金几个政权建立的基本情况以及和两宋政权的关系，从而全面把握几个政权之间基本的关系2、结合相关史料阅读分析，培养学生分析并概括材料，以及“论从史出”的思维习惯和能力。
3、引导学生分析辽、夏、金政治制度各自的影响以及几者相同点及共同影响的分析归纳，培养学生形成多角度、全面认识历史问题的唯物史观1、通过引导学生对两宋时期与周边少数民族政权“战”与“和”的关系的认识，使其认识到，战争是短暂的，和平是持久的，汉族和各少数民族共同为统一多民族国家的发展做出了贡献二、元朝的建立及统治（一）元朝的建立与统一（二）元朝的统治1、经济：2、政治：（1）中央（2）地方（3）边疆：台湾、西藏（三）元朝的民族政策及民族关系1、民族政策：“四等人制”2、民族融合加强，巩固统一多民族国家1、结合元朝疆域图以及元朝巩固统一的措施，使学生认识到：元朝疆域空前广阔，元朝为统一多民族国家发展做出突出贡献，增强学生对国家民族的高度认同感和自豪感；2、引导学生对元朝行省制影响的分析理解，培养学生形成多角度、全面认识历史问题的唯物史观；通过比较郡县制和行省制的异同以及行省制对后世的影响的分析，培养学生形成在特定的时间、空间联系中对相关事物比较、分析的意识和思维方式通过对元朝民族政策和民族关系的学习，使学生认识到元朝是我国民族融合和统一多民族国家发展的重要历史时期，为统一多民族国家发展做出突出贡献课后反思教学任务没完成，还需要进一步突出重点，并精讲，有些内容要敢于取舍二、中外历史纲要上册论述题2．阅读材料，完成下列要求。
材料近代以来，我国自踏上现代化道路起，乡村即出现凋敝衰败之势，由此引发了乡村往何处去、中国经济走何种道路的争论。
20世纪二三十年代，关于乡村的争论，大致形成四种主要意见：一派主张复兴农村，振兴农业以引发工业，如章士钊提出“业治与农”，主张“以农立国，文化治制，一切使基于农”。
一派主张发展工业，认为振兴都市工业才能救济农村，如孙倬章认为“国计民生之病源，咸在于农业太盛，工业不振之故”，恽代英认为“中国亦必化为工业国然后乃可以自存”。
第三种意见是先农后工，主张首先使农业工业化，在农村培植小规模农村工业作为向工业社会的过渡。
第四种是调和论点，主张农工并重，提出发展民族工业和实行民主主义的计划经济。
这场论战前后持续二十余年，直至人民政权的建立才一时终结。
——摘编自吴理财《近一百年来现代化进程中的中国乡村——兼论乡村振兴战略中的“乡村”》评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。
（要求：结论不能重复材料中的观点，结合近现代中国史实予以评析，持论有据，论证充分，表述清晰。
）【答案】示例：观点：20世纪二三十年代关于乡村的争论是在特定历史背景下形成的，应予以理性分析。
评析：面对近代以来乡村不断衰败凋敝的现实，建设什么样的乡村、怎样建设乡村，是中华民族面对的一个历史性课题。
在这场论战中，绝大多数人将中国的乡村问题简化为农业问题，要么主张农业化，要么主张工业化，要么主张工农并举。
1949年以后，在特定的历史条件下选择了工业化道路，在工业化初期乃至中期阶段，以农业支持工业发展，导致工农、城乡之间发展的严重失衡，乡村逐渐沦为工业和城市的附庸。
党的十九大提出的乡村振兴战略，是中国共产党对近百年现代化经验、教训进行认真总结和反思后，所提出具有深远战略意义的国家发展之策，它对前一个时期将现代化简化为工业化，并片面强调城市化战略的适度纠偏和政策调适。
结论：振兴乡村是实现中华民族伟大复兴的必由之路，城乡互融、农工互促，理应成为未来中国现代化的主基调。
【解析】【详解】本题要求学生对材料进行整体把握，对各种不同的意见进行全面分析，各种意见都有自身的优缺点，由此可以得出基本观点，对材料中乡村建设的观点应该理性对待，结合材料中的观点和新中国经济建设的具体实践加以说明，新中国成立后经济建设大致可以分为两个部分，如工业化起步阶段，牺牲了农民的利益，以保证工业化所需的资金，农业发展相对滞后。
改革开放的新时期提出了工业反哺农业，振兴农村经济，强调工农业的协调发展。
结论回应观点，就经济建设中如何处理城乡关系进一步点题。
3．阅读材料，完成下列要求。
材料国民党自成立起，对太平天国一直采取隐恶扬善的态度，持完全肯定的立场。
“太平诸杰，被视为民族革命英雄及革命先进”，与此相反，镇压太平天国革命的曾国藩、李鸿章、左宗棠等，与引清兵入关的吴三桂一样，被斥为“汉奸”或“反革命英雄”予以全面否定。
1930年后，国民党高官和部分受国民党主流观点影响的学者，特别是其中的右翼，面临着“外患内忧”的新形势，在政治上效法曾国藩当年“攘外必先安内”的方针，思想文化上则采取以保卫儒学为代表的传统文化立场，完全背离了自己过去的民族主义革命，（时势不同）否定太平天国运动也就是必然的了。
历史研究必须坚持以求真求实为根本目的，即要坚持“秉笔直书”、写信史，决不能因政治需要歪曲篡改历史真实，这是国民党对太平天国“始则是之，终则非之”所提供的一条历史启示。
历史学不能成为“政治的奴婢”，而应当采取唯物辩证的科学态度。
——摘编自方之光等《国民党对太平天国评价转变的历史启示》评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。
（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰）【答案】评分标准：示例一观点：历史研究必须坚持求真求实的精神，应采取唯物辩证的科学态度。
论证：从反清革命需要出发，国民党肯定洪秀全与太平天国，后来又从维护白己统治和反共反革命需要出发，转而肯定镇压太平天国的曾国藩和湘军，全面否定太平天国，这就势必要背离历史真实，歪曲、篡改颠倒历史的真相。
以政治标准为第一性来评判历史事件，背离了唯物史观实事求是这一精髓，结果必然不会准确客观。
总之，对于类似太平天国这样的历史事件和人物的评价，我们应当采取唯物辩证的科学态度，该肯定的肯定，该否定的否定，而决不能采取“好就是绝对好，坏就是绝对坏”的形而上学的非科学态度。
示例二观点：时势不同，国民党否定太平天国运动是必然。
论证：国民党成立初期，孙中山力争以民族革命推翻满清贵族的统治，而洪秀全领导的太平天国运动沉重打击了清王朝的反动统治，这时国民党完全肯定太平天国，视“太平诸杰”“为民族革命英雄及革命先进”，显然是出于反清革命的政治需要。
1927年，南京国民政府建立，国民党公开背叛孙中山的三大政策，发起血腥镇压和屠杀广大工人农民和共产党人的反革命政变；随着共产党领导的革命武装力量不断壮大，20世纪30年代，国民党多次“围剿”红军，并将红军比作是太平天国，这一时期国民党否定太平天国运动，完全是为了政治上维护和巩固统治的需要，主要目的是反对共产党领导的民族民主革命。
总之，时势的不同，对同一历史事件或人物会产生完全不同的评价。
历史研究与评价，我们应当采取唯物辩证的科学态度，把真实“历史内容还给历史”，历史学不能成为“政治的奴婢”。
【解析】【详解】本题的解答应当根据材料中的“历史研究必须坚持以求真求实为根本目的”“决不能因政治需要歪曲篡改历史真实”“而应当采取唯物辩证的科学态度”等信息，以及材料反映的国民党对太平天国运动态度的变化，首先确定论题如“历史研究必须坚持求真求实的精神，应采取唯物辩证的科学态度”或“时势不同，国民党否定太平天国运动是必然”。
如确定“时势不同，国民党否定太平天国运动是必然”，可以联系所学从国民党态度变化的原因，即对太平天国运动的肯定是出于反清革命的政治需要，而否定太平天国运动，完全是为了政治上维护和巩固统治的需要，主要目的是反对共产党领导的民族民主革命，据此得出结论：时势的不同，对同一历史事件或人物会产生完全不同的评价。
本题的解答要做到观点明确，持论有据，论证充分，表述清晰。
4．阅读材料，完成下列要求。
材料有些经济学家总是讳言我国当前私营经济的资本主义属性，乐意把它称为民营经济，我看大可不必，资本主义经济在中国的再生和迅速发展问题，不仅是个经济学问题，同样也是一个哲学问题。
当代中国的本主义经济成分是中国共产党在1956年全行业的公私合管以后，在经历了二十多年发展后自己重新搞起来的。
当年我们党领导三大改造，反对资本主义私有制，敲锣打鼓，全行业公私合营，这叫做社会主义的伟大胜利；改革开放以后，资本主义私人资本在整个国民经济中占有举足轻重的地位。
又叫做中国特色社会主义的伟大胜利。
——陈先达《马克思主义十五讲》评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。
（要求：结论不能重复材料中的点，持论有据，论证充分，表达清晰）【答案】评分说明：一等①观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，逻辑严密，表述清楚二等①观点较明确：②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。