浅谈湘西民族文化资源在物理课堂上的应用
运用湘西红色文化资源推进大学生民族团结教育
运用湘西红色文化资源推进大学生民族团结教育黄建胜湘西红色文化资源作为我国先进的社会主义思想文化的重要组成部分，蕴含着丰富的革命精神以及深厚的人文历史价值。
湘西红色文化是当代大学生思想政治教育的重要内容，大力弘扬湘西红色文化，将红色精神同高校思想政治教育工作进行结合，对于坚定大学生中国特色社会主义理想信念，拥护集体主义道德价值观，激活大学生奋发进取、创新求变精神具有良好的推动作用。
如何将湘西红色文化资源凝聚成推进大学生民族团结教育的重要力量，是本文展开研究探讨的核心指导思想，笔者就湘西红色文化资源在大学生思想政治理论教育、大学校园文化建设方面进行阐述，以期为加强大学生红色精神建设带来一定的参考作用。
红色文化是我国独有的特色民族文化，是历史遗留给中华儿女的最宝贵的精神财富，充分有效的利用红色文化资源，加强红色文化教育是提高大学生思想政治教育水平的有效途径。
湘西红色文化作为我国红色文化的重要组成部分，是革命战争年代湘西人民前仆后继、奋力拼搏、不懈努力的精神文化的象征。
当前形势下，加强大学生思想政治文化教育，坚定大学生思想政治立场，进行高校教育同红色民族精神的传承与互融，夯实大学生民族团结教育根基具有强烈的现实指导意义。
因此，充分利用湘西红色文化，发挥湘西红色文化的历史革命精神，对于进一步推进当代大学生树立崇高而坚定的政治信仰，坚决拥护民族大团结，为积极推进我国特色社会主义建设事业贡献热血具有深刻的历史意义。
1 湘西红色文化资源精神内涵从地理上而言，湘西具有狭义和广义上的区别。
狭义上来看，湘西是指湘西土家苗族自治州；广义上来讲，湘西是对整个湖南西部地区的概括，涵盖张家界、怀化、邵阳、湘西自治州、永州的部分县市。
我们通常所提到的湘西红色文化资源可以看做广义上的湘西，其包括了大湘西地域内的红色精神文化，具体而言是指湘西人们在革命战争时代，坚决拥护马克思列宁主义，坚持在党的领导下，坚定的推动民族解放事业进行武装革命斗争，在不断的革命实践中，所创造遗留下的承载在着厚重的革命历史、光荣的革命事迹以及不灭的革命精神为基本内容的标志物、纪念地，且具有湘西地域特色的先进的红色精神文化资源。
浅谈本土特色文化资源在初中语文教学中的有效利用
浅谈本土特色文化资源在初中语文教学中的有效利用摘要：《义务教育语文课程标准2022版》中指出：“在语文教学中，要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人类优异文化的营养，提高文化品位”。
语文教学肩负着传承民族文化的使命，因此，语文教师要充分挖掘本地特色文化资源，结合语文教材，重视发挥本地特色文化的价值，在发展学生语文能力的同时，提高学生的语文素养。
关键词：初中语文教学本地特色文化资源宜州宜州是驰名中外的壮族歌仙刘三姐的故乡，这座具有2100多年历史的文化名城，拥有丰厚的历史文化，浓郁的民俗风情，大自然的鬼斧神工和穿越千年的历史文化底蕴，让宜州成为了广西桂西北一颗璀璨的文化明珠。
本土特色文化作为中国传统文化的一个重要部分，有着强烈的地域性、历史性、继承性。
语文教师若能在语文课堂中，充分运用这种丰富多姿多彩的独特民俗文化资料，不但可以使学生掌握口语交流技能，同时还可以培养其对本地独特民俗文化资料的广泛爱好，从而增进学生对家乡历史文化的深入认识，进而培养学生的语文核心素质。
一、初中语文教学中运用本地文化资源的意义宜州区本土特色文化资源主要包括丰富玄妙的民间传说故事，绚丽多彩的传统民俗艺术，丰富而多彩的民俗节会等，所有这些方面的资源都能够带入语文课堂教学中，将其变成语文课堂教学的最优教学资源。
初中语文教学与本地文化资源的结合是新课程改革的要求，结合本地文化资源实施教学，能极大的丰富语文教学的内容。
在初中语文教育中，综合运用乡土传统文化资源能够极大的丰富教育的方式和内涵。
语文老师通过细致的发掘，提炼出有关乡土文化资源的知识性、民俗性和趣味性的知识点，在教学的进程中加以合理的穿插和渗透，将可以有效调动学生的阅读探究积极性。
二、初中语文教学中运用本地特色文化资源的策略（一）立足课堂教学，挖掘本土特色文化精髓1.在课堂教学中引入本地谚语、童谣，点缀课堂。
宜州区地方民俗谚语、童谣如百花齐放，存在着强烈的地方特色，散发浓郁的文化感染力。
例谈湖湘文化课程资源的开发与利用
例谈湖湘文化课程资源的开发与利用作者：张勤李学来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第03期语文课程作为文化传播的重要载体，不仅应该关注中华文化的传承与创新，而且需要体现地方文化的特点和要求，实现文化的整体统一性与地方差异性的共生共荣。
这就要求我们在语文课程实施中自觉、合理地开发利用湖湘文化课程资源作为语文课程内容。
具体可采用以下方法。
一、结合课文教学依课文内容与湖湘文化的关系，可以划分为两种情况，一是课文本身体现或者包含了湖湘文化内容，二是课文内容与湖湘文化存在相关性。
1.课文内容直接体现湖湘文化这类课文内容或以湖湘地理景观为抒情之基，或以湖湘风俗人情为审美之体，或以湖湘烈士行为之壮举为立志之据。
如《沁园春·雪》《岳阳楼记》《边城》《离骚》等文章，尽管其中有些内容距今时代久远，但我们仍然能够在日常生活中感受和体验到。
“问苍茫大地，谁主沉浮”的历史责任感和“指点江山，激扬文字”的英雄气概，至今仍是三湘大地民众奋勇直前的真实写照。
“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”的洞庭美景及由此而生的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之济世安邦情怀，激励着一代又一代仁人志士为国为民奋斗。
边城的宁静、纯朴、自然以及“翠翠”的清秀、美丽和善良曾勾起多少人的向往和追求……教学这些课文，应当引导学生掌握和感悟湖湘文化内容的方法，并对湖湘文化作理性的梳理，加深课文理解的同时帮助学生能够见有所思、听有所感，培养热爱湖湘文化的情感和寻根本土文化的情结。
2.课文与湖湘文化相关这类课文体现其他区域的地方文化，与中小学生现有经验存在较大的距离，学生理解可能存在一定的困难。
如《明湖居听书》所展示的民间说唱艺术。
与湖湘地区的花鼓戏风格迥然相异；“故都的秋”、“济南的冬天”与湖南的气候、景色大相径庭。
教学中可以采用以下方法：①寻找相似点比较。
同样是写景、抒情或立志等表现地方文化的作品，可以选择他们相同或相近的方商进行比较，引导学生发现共通与不同之处。
初中语文教材中民族文化资源的挖掘与应用
初中语文教材中民族文化资源的挖掘与应用摘要：作为传统文化的重要组成部分，民族文化与我们的日常生活息息相关。
它在语文课程中也有着较为明显的体现，所以，学生就可以从语文课上学到许多民族文化。
本文就笔者多年初中语文教学经验浅析语文教学中民族文化的体现，以及民族文化资源的挖掘与应用。
关键词：初中语文；民族文化；挖掘应用前言：民族文化本就来源于大众的日常生活。
中华民族历经千百年的沧桑巨变，在此过程中经过不断的积累，传承与改进，孕育出了中华民族各地区的独特且多彩的文化。
而语文教材作为传承经典文化的载体，它蕴藏着丰富的民族文化资源。
而语文课作为一门基础性课程，也承担着弘扬优秀民族文化的重要使命。
教师可以在语文教学过程中分析民族文化的教学现状，并在其中对民族文化资源进行挖掘与应用，将传统民族文化与现代语文教学结合在一起。
1.语文教学中民族文化的教学现状（一）民族教育理念的缺失受传统教育理念的影响，大多数教师在教学过程中还拘泥于课本表层内容的讲解，虽然在一定程度也进行过教材内容方面的培训，但是有时还是会在研究课题的过程中忽略其中所包含的传统民族文化。
即便是教师也会认为传统民族文化内容的教育很重要，但是对它们的了解也只是停留在表面。
且更偏重于关注文言文与诗词歌赋中所涉及的传统民族文化。
却很少花时间去研究富有烟火气息的底层民族文化。
此外，教师对民族文化方面的重视程度较低，且缺乏对它们系统的理解和掌握，因此，就会导致民族文化在日常语文教学当中有所缺失，从而无法更好的传承并发扬优秀的传统民族文化。
（二）民族文化元素在教学中容易被忽略民族文化往往体现在不同的人或事物当中，他们大多具有独特的内涵意义，在文章中也常常是蕴含作者情感思想的重要载体。
但是由于大部分教师的文化素养不是很高，所以在教学的过程当中，往往最容易忽略存在于其中的民族文化元素，又或是仅仅通过只言片语轻描淡写的将民族文化一笔带过[1]。
这种情况就会导致学生们不能从语文学习的过程当中深刻的体会到传统民族文化，就更不用说学生能在学习的过程当中提起对民族文化的兴趣了。
浅析民族文化中化学课程资源的开发利用
浅析民族文化中化学课程资源的开发利用民族文化是一个国家或地区所特有的文化，它通常由该地区的特定人群所共同传承、创造和传播。
在民族文化中，化学课程资源的开发利用是非常重要的一环，它对于学生的国家认同感、文化自信心和学习兴趣都有着重要的影响。
本文将浅析民族文化中化学课程资源的开发利用。
民族文化中的化学课程资源应当充分体现当地的特色和传统。
在中国的苗族地区，可以开发利用苗族传统手工艺制作过程中所运用的化学知识，如染料的制作、天然材料的利用等。
这样的资源不仅可以让学生了解当地传统文化，还可以激发学生对化学的兴趣和对民族文化的尊重和热爱。
民族文化中的化学课程资源可以帮助学生认识到民族文化与化学的密切关联性。
传统的农耕文化中，土壤的养分、作物的生长等都离不开化学的知识。
通过对传统农耕文化中的化学资源的开发利用，可以帮助学生了解到传统农业文化对人类生活的重要性，从而增强他们对传统文化的认同感和自豪感。
民族文化中的传统医药知识也是宝贵的化学课程资源。
很多民族都有丰富的传统医药知识，这些知识往往蕴含着丰富的化学原理。
通过开发利用传统医药知识，可以帮助学生了解到不同民族文化中对待疾病的各种方法和理念，同时也可以让学生学到更多关于化学的知识。
还可以结合当地的自然资源特色来开发利用化学课程资源。
西藏地区的高原特有植物、云南地区的独特药材等，都可以帮助学生了解到当地自然资源的丰富性，并且通过这些资源的开发利用来深入学习化学知识。
民族文化中的化学课程资源的开发利用还可以促进多元文化的交流和传播。
通过将不同民族文化中的化学课程资源进行整合和比较，可以让学生更好地理解和尊重不同文化之间的差异和联系，促进多元文化的交流和传播。
民族文化中的化学课程资源是丰富多彩的，它们可以为学生提供更多样化的学习资源，激发学生对化学的兴趣，增强学生对民族文化的认同感和自豪感，促进多元文化的交流和传播。
我们应该重视民族文化中化学课程资源的开发利用，不断创新教学方法，让学生在学习化学知识的更好地了解和尊重民族文化。
湘西民族传统体育在小学课堂教学中的运用
湘西民族传统体育在小学课堂教学中的运用摘要：小学体育课堂教学中合理运用民族传统体育游戏，不仅可充实丰富小学体育教学资源，而且弘扬了民族传统文化，促进小学生德、智、体、美全面发展。
笔者在总结湘西民族传统体育特点的基础上，探究小学开展民族传统体育游戏的意义，并提出了适合小学体育课堂上引入民族传统体育项目的组织形式。
关键词：民族传统体育；小学课堂；教学前言近年来，随着我国体育教学课程改革的深入，体育教学对民族传统体育项目的应用研究也越来越受到教育相关部门的重视。
民族传统体育作为一门综合性学科，有着博大的知识容量和浓厚的文化底蕴。
民族传统体育作为一种传统文化要素，承载着一个民族的价值取向，影响着一个民族的生活方式，体现出一个民族自我认同的凝聚力。
纵观学校体育教学，有时会出现形式单一，内容不够活泼，缺乏时代气息的诟病。
特别是在边远地区，缺少相应的运动器材，师资力量也较为薄弱，学生在参与过程中主动性不大，兴趣附属于动作练习，阻碍了孩子们愉快的身心体验。
而一些民族传统体育作为中华民族传统体育文化遗产中一颗绚丽璀璨的明珠，因具有鲜明的地方特色，游戏娱乐性趣味性强，动作发展全面，内容丰富，学生易学喜玩，而且能因陋就简，就地取材，易于普及，并且，家长们也能作为指导。
因而，民族传统体育有着广泛的群众基础和社会基础，有利于游戏的持久开展。
体育游戏的组织形式也是灵活多样，可以放手让学生自由结伴游戏，不受时间、空间、地点、人数的限制。
在小学体育课堂教学中合理运用民族传统体育游戏，不仅可充实丰富小学体育教学资源，弥补了体育器材不能适应当前教学的缺陷，而且加深学生对民族文化的了解，弘扬了民族传统文化，传承了民族传统体育精神，促进小学生德、智、体、美全面发展。
一、湘西民族传统体育的特点民族传统体育游戏是各民族长期历史发展的产物，展现了各民族人民的日常生活和心理状态，鲜明生动地反映了少数民族的社会生活和历史面貌。
湘西民族传统体育游戏在历经一代又一代人的流传和发展，逐渐形成具有形式简单、取材方便、灵活多变、历史人文气息浓厚、民族教育性强、有着较高的趣味性和竞技性等特点。
基于蒙古族民俗文化的中学物理课程资源的开发与利用
蒙古族民俗文化对于中学物理课程的资源开发和利用具有重要的意义。
蒙古族民俗文化和物理完美结合，可以为课堂教学提供丰富多彩的教学内容。
首先，可以根据蒙古族民俗文化来创设相应的活动，让学生在课堂上体验物理实验，让他们更好地理解物理实验的原理。
例如，可以利用古老的蒙古族民俗文化，如蒙古族的“马蹄跳”，作为物理实验。
学生可以体验动能的转化，了解动能的定义和数学表达，从而深入理解物理学的基本概念。
其次，可以利用蒙古族民俗文化中的古老传说，让学生通过联想学习物理知识，深入理解物理定律。
例如，可以利用蒙古族传说中的“马蹄跳”来讲述牛顿定律，让学生通过联想来理解物理定律，从而更好地掌握物理知识。
最后，可以利用蒙古族民俗文化中的古老传说，来完善物理课程的教学内容，让学生更好地理解物理的基本概念和物理定律。
例如，可以利用蒙古族传说中的“马蹄跳”来讲述物理学的基本概念，让学生更好地理解物理学的基本概念，从而更好地学习物理学。
蒙古族民俗文化对于中学物理课程的资源开发和利用具有重要意义，可以为课程教学提供丰富多彩的教学内容，让学生更好地理解物理学的基本概念和物理定律。
湖湘文化中语文课程资源的开发与利用
湖湘文化中语文课程资源的开发与利用随着教育改革的不断深入，语文课程的教学也在不断地发展和改进。
而湖南是中国的文化名城之一，拥有着丰富的湖湘文化资源。
在这样的背景下，如何将湖湘文化与语文课程相结合，开发出更加优质的教学资源，已经成为了当前语文教育领域需要探讨和解决的问题之一。
一、湖湘文化资源的特点湖南地处中南部，地势较为平坦，气候温暖，自然环境优美，拥有着丰富的自然资源。
同时，湖南也是中国的文化名城之一，拥有着丰富的湖湘文化资源。
湖湘文化与其他地方的文化相比，有着独特的特点和鲜明的特色。
1. 历史悠久湖湘文化源远流长，可以追溯到五千年前的新石器时代。
在历史的长河中，湖南曾是楚国的重要领土，是楚文化的发源地之一。
随着历史的发展，湖南也涌现出了许多杰出的文化人物，如岳飞、杨婉、杨继盛等。
2. 丰富多彩湖湘文化是一种多元化的文化，包括了文学、音乐、美术、戏曲、民俗等多个方面。
其中，湖南的文学、音乐和戏曲尤为著名。
例如，湘绣、湘剧、湘曲、花鼓戏等都是湖南特有的文化艺术形式。
3. 独具特色湖湘文化是中国文化中的一种独特的文化，它与其他地方的文化有着明显的区别。
例如，在音乐方面，湖南的音乐是以“大调”为主调的，与其他地方的音乐不同；在文学方面，湖南的文学作品讲究“清新自然”，注重描写自然和人物的心理，给人以清新、自然的感觉。
二、湖湘文化与语文教学的结合如何将湖湘文化与语文教学相结合，开发出更加优质的教学资源，是当前语文教育领域需要探讨和解决的问题之一。
以下是一些将湖湘文化与语文教学相结合的具体做法。
1. 以湖湘文化为素材，开发教学资源教师可以根据湖湘文化的特点，开发出一些与语文教学相关的教学资源。
例如，可以开发一些以湘绣、湘剧、湘曲等为主题的教学资源，让学生在学习语文的同时，了解湖湘文化的独特魅力。
2. 将湖湘文化融入语文教学中教师可以将湖湘文化融入到语文教学中，让学生在学习语文的过程中，了解湖湘文化的历史、特点、文化艺术等方面的知识，增强学生的文化素养。
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浅谈湘西民族文化资源在物理课堂上的应用
作者：麻春梅刘先洋
来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第12期
【摘要】新课程改革提倡开发并利用本土的课程资源，而湘西民族文化资源里蕴含有丰富
的物理知识。
在物理教学中，我们可以有效利用湘西民族文化资源创设情境，从而激发学生的
学习兴趣，提高学生的物理成绩，亦可培养学生热爱家乡、奉献家乡的热情以及民族自豪感，
同时还可以有效促进湘西民族文化在校园中传承。
本文就几个教学片断，浅谈湘西民族文化资
源在物理课堂上的应用。
【关键词】民族文化情境创设物理教学
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-077-01
随着新课改的不断推进，课程资源的开发与利用越来越受到教育研究者们的关注，关于课
程资源开发与利用的研究也越来越多，但国内这些研究主要集中在理论层面，具体的、针对性
强的研究并不多。
湘西自古以来就被看成是一片神奇的土地,由于特定的自然地理环境和历史原因,这里遗存充满着地方特色的民族文化，而这民族文化里蕴含有丰富的物理知识，例如湘西民族歌舞文化含有丰富的声学知识；湘西民间器械与动力学知识息息相关；湘西苗族银饰可以有
效的融入《密度》这节物理课堂上。
本文就几个教学片断，浅谈湘西民族文化资源在物理课堂
上的应用。
一、湘西民族歌舞文化与声现象
在湘西土家族苗族自治州，流传着富有地方特色的民族节庆活动，如凤凰“四月八”苗族
艺术节、吉首民族文化节、永顺土家族社巴节、花垣赶秋节、泸溪盘瓠文化节。
在这些节庆活
动中，我们常常可以看到土家族的摆手舞、铜铃歌舞、哭嫁歌、草锣鼓、打溜子、吹咚咚喹、
毛古斯舞、梯玛歌,苗族的唢呐、木叶、椎牛鼓舞、苗鼓、山歌、狮舞、傩戏,汉族的辰河高腔、阳戏、傩堂戏等歌舞。
随着民族文化校园传承的兴起，许多民族歌舞已深入校园，为学生所熟知。
二、湘西民间器械与动力学
湘西人民在绵延数千年的农耕社会中，利用自己的智慧，在实践中不断发明及改良多种多
样的生产生活用具、杂耍工具等器械。
但很可惜，随着社会的进步，许多湘西民间器械已被代替，逐渐消失。
而许多器械的制作原理及运用与动力学知识息息相关，例如背篓、石磨与摩擦
力联系密切；脚碓、连枷、扁担、木杆秤等利用了杠杆原理；苗族赶秋节那最受人们欢迎的八
人秋包含着圆周运动的各项知识点。
在物理《动力学》的教学中，我们可以合理利用湘西民间
器械创设教学情境，让学生在学习物理知识的同时，体会本民族人民的智慧，从而激发学生学
习欲望，增强民族自豪感。
教学片断1生活中的杠杆
【情境创设】
师：我们生活中有很多杠杆，同学们能举几个例子吗？
生：小朋友玩的跷跷板，吃饭用的筷子，拔钉子用的羊角锤……
师：是的，这些都是杠杆，在以前的农村，我们还可以看到许多杠杆，如舂米用的脚碓，捕黄鳝用的黄鳝夹，吊豆腐用的吊杆等。
（PPT展示相应图片）请同学们认真观察这些杠杆，看看它们各自的动力臂与阻力臂有什么关系。
自行翻阅课本79页《生活中的杠杆》内容，看这些杠杠都分别属于哪一类。
【学生活动】认真观察图片中的杠杆，翻阅课本79页《生活中的杠杆》内容，并试着给这些杠杠分类。
【教师点拨】
1.动力臂与阻力臂相等的杠杆，我们称之为等臂杠杆，如：跷跷板、豆腐吊杆。
2.动力臂比阻力臂长的杠杆，由杠杆的平衡条件可知，其平衡时，动力小于阻力，我们称其为省力杠杆，如：羊角锤、黄鳝夹。
3.动力臂比阻力臂短的杠杆，由杠杆的平衡条件可知，其平衡时，动力大于阻力，我们称其为费力杠杆，如：筷子、脚碓。
三、湘西苗族银饰与密度
苗族银饰不仅是苗族儿女节日盛装上最耀眼的点缀，更是一种文化、身份、地位的象征。
湘西苗族银饰造型奇美、工艺精巧，种类繁多，包括头饰、胸饰、颈饰、手饰、衣饰、背饰、腰坠饰、脚饰等。
对银块的辨别，我们可以从其硬度、光泽、重量等基本属性着手，而更科学更精确的方法就是测其密度。
故而，在《密度及其测量》的物理教学中，我们可以利用苗族银饰创设情境导入新课，也可以用某银饰作为实验对象，测其密度，加深学生对密度与体积、质量之间关系的理解，提高学生实验操作能力。
教学片断2测量物质的密度
【情境创设】
师：（PPT展示苗族人民身穿
节日盛装的图片）在喜庆的日子里，苗族姑娘们都会盛装打扮汇聚在一起，那场景，好一个美丽的银色世界！我这里收集到了几种苗族银饰，有银手镯、银耳环、银项链、银吊坠等，我们要如何才能判断它们是否为纯银打造的呢?
生：它们的硬度、光泽、质量、密度……
教师根据学生的回答，强调密度是物质是一种特性，不同物质的密度一般不同，同种物质组成的物体密度相同，利用密度知识可鉴别物质。
【学生实验】测量不同银饰的密度。
上述教学片断中所选的教学素材，仅仅是湘西民族文化资源中的沧海一粟；将湘西民族文化资源应用到物理课堂上的方式，也只是自己的一些简单想法而已。
在本地区的物理课堂中，
合理开发并利用湘西民族文化资源，可使物理教学从学生原有的认知结构出发，实现物理教学
源于生活，从生活走向物理的教育新理念，亦可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学
生的物理成绩，同时还可以培养学生热爱家乡、奉献家乡的热情以及民族自豪感，此外还可有
效促进湘西民族文化在校园中传承。
所以我倡议，奋斗在教育一线的教师将民族文化资源在物
理课堂上的应用给予重视并进行实践。
[参考文献]
[1]陈婧.酉阳土家族苗族自治县初中科学课程资源的开发与利用研究[D].重庆：西南大学，2012.
[2]熊晓辉.湘西旅游文化中民族音乐艺术的研究开发与利用[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2003,23(6)：141-143.
[3]《苗族传统文化》读本，边城高级中学校本教材编委会.
[4]方明.农村物理课程资源的开发和利用[J].中学物理，2011（12）：3-4.。