习作如何张扬学生个性
让孩子的习作张扬个性教学心得
让孩子的习作张扬个性教学心得要让孩子的作文尽显个性，就要把作文的自主权给孩子。
让孩子自己选择的题目和素材，凭自己的好恶大胆立意，放飞想象，合理虚构，用独特的语言表达自己的心声，让自己的作文个性张扬。
教师在这一过程中只进行启发式指导，与学生一起审题，搜集材料，研究写作方案，调动和学生的写作积极性。
1．自选题材传统的命题作文，几十人一题，不分层次，要求单一，孩子们没有选择的余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致孩子对作文产生讨厌、恐惧心理。
作文题目应该让孩子有充分的选择余地，有求新、求异的广阔空间。
作文题目限得太死，选材的范围太狭窄，孩子缺乏生活见闻，自然不想写，不愿写，写不出有个性的作文。
因此，作文题目应该是开放式的，从每个孩子的生活实际，思想实际出发，要么是半命题，让孩子可以补上自己的想说的主题，要么就是孩子自由选择，写自己想写的内容。
教师应帮助孩子回忆各自的生活经历。
捕捉生活题材，在题材的处理上多作指导。
写作素材来自孩子身边丰富多彩的现实生活和通过各种获取的信息资料。
这些生活素材如何成为写作材料，要经过孩子自己的选择。
选材是一个复杂的心理活动，它与外界对孩子的感官刺激，孩子自身的’语言积累以及不同的情感体验有着密切的联系。
这就要求孩子在选择时以真为先，强化感官刺激，激活知识沉淀，挖掘情感体验，选择自己最感兴趣、体验最深刻、最可能表达的素材。
另外，教师还要引导孩子积极参与生活，用心感受生活，到大自然中去玩赏，到社会生活中去经历，成为生活的实践者、发现者、主人翁，进而拓宽源泉，让孩子有材可选，有话可说，有感可发。
2．大胆立意由于我们过于看重作文的思想性，一味宣扬“立意要高”把“积极向上”作为写作立意的标准，造成孩子的作文大话、空话的漫延。
这样既扼杀了孩子的个性，也让孩子产生“怕”写作文的畏惧心理。
我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于孩子的个性思想往往无法表现出来。
孩子并不象我们想象的那样空洞，他们已经有了自己朦胧的人生观和世界观，对周围的一切有自己的判断，一些幼稚、不成熟的思想，正需要我们时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。
张扬个性作文(优秀5篇)
张扬个性作文（优秀5篇）篇一：张扬特性作文篇一此刻这个社会里，人们经常把特性与约束挂在嘴边，不管走到哪里遇到些什么样的人总是这样，像是离开了特性与约束的话题就不能活一样．我到想亲身接近他们，听听他们是如何对特性与约束的进行评价的．大部份的人是盲目的追求别人，去学别人身上的特点，完全遗忘自我身上的，总觉的自我什么都没有别人好，但这样就像用一张白布把自我掩盖起来，自我的灵魂与身体以不在真真正正的属于自我了，那些都是躯壳，没有一点的‘‘血肉‘‘．张扬与特性在表面上没有什么联系的，但事实上两者之间是亲密联系的，是一个整体不能分割．在张扬特性当中存在着一个很重要的问题，那就是尺度问题，他必需受到自我约束，在自我约束的领导下发挥着重大的作用。
仅有这样我们在自我约束的前提下才能不能忘夫所以，才是真正的自我．我们此刻大部份的学生都应当这样，不能盲目的去追求别人身上的好处或坏处，要信任自我，要拍着自我的胸口大声说：我才是最棒的，没有人比我更棒．我明白有这么一个人就是盲目的去追求而耽搁自我的一生，他起先是一个品学间优的好学生，那时的他是一个两耳不问窗外事的人，把自我的全部心思都用到了学习上，但之后不明白怎样了，也不明白他从哪里听到的斜言斜语，说他只顾着学习，其他的什么都不会，是一个完完全全的书呆子，完全不明白自我的形象，他就是听了这些话，之后就把自我的心思转移到了那些方面上，自我的学习成果一天一天的掉下来。
之后他还学会了抽烟；。
喝酒，有时还逃课，打架，他整个人都变成了一个废人，这就是盲目的去追求，没有注意自我约束，遗忘了自我要干些什么，应当干些什么，自我的目标是什么．假如要真正的与别人不一样，就要表现自我，张扬自我的特性，可是要在适当的场合下．懂得约束自我不能表现得太突出，只要自我觉的有特性，不管别人怎样说，那才是真正的自我．我们要学做自我，要有自我约束力，这样的人才是有特性的人才是我们所学习的榜样。
篇二：张扬特性作文篇二每个人都有自我独特的特性，张扬特性才能演绎出不一样的人生；张扬特性才能得到无尽的快乐；张扬特性才能获得巨大的胜利。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，习作是培养学生写作能力和个性发展的重要途径之一。
习作不仅仅是一种学业任务，更是学生展示个性、表达思想和情感的舞台。
如何让学生在习作中张扬个性，成为了教育者和家长们共同关注的问题。
要充分尊重学生的个性和思维方式。
每个学生都有自己独特的个性和想法，教师和家长应该尊重学生的个性，给予他们发表意见和表达情感的机会。
在习作中，可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写下自己真实的想法和情感，而不是强加一些无聊的话题或要求所有学生都按照同一种方式来写作。
如果学生在写作中能够表达出自己的个性和独特的思维方式，就会更加有动力和兴趣去写作。
要给予学生充分的自由和空间。
习作不仅仅是为了培养学生的语言表达能力，更是为了激发学生的创造力和想象力。
为此，教师和家长应该给予学生充分的写作自由，不要过多地干预和限制学生的创作。
可以让学生自由选择写作的题材、风格和形式，发挥他们的想象力和创造力，不断探索和表达自己内心世界的丰富多彩。
只有在充分的自由和空间中，学生才能在习作中真正展现出自己的个性和特点。
可以通过多样化的写作形式来激发学生的创造力和个性。
习作可以包括散文、诗歌、小说、游记、日记等多种形式，而不仅仅局限于传统的作文。
通过多样化的写作形式，可以更好地激发学生的写作兴趣，让他们能够在不同形式的写作中展现出自己的个性和风采。
某些学生可能对诗歌更感兴趣，通过写诗来表达自己的情感和思想；而另一些学生可能更喜欢写小说，通过虚构的故事来展现自己的想象力和创造力。
只有在多样化的写作形式中，学生才能找到适合自己的表达方式，展现个性和特长。
也可以为学生提供合作写作的机会。
合作写作可以让学生在交流和合作中共同挖掘自己的个性和特长。
可以组织学生共同完成一篇故事或一首诗，每个学生贡献自己的想法和语句，最终形成一篇富有个性的合作作品。
通过合作写作，学生可以相互启发、交流和合作，从而更好地展现自己的个性和才华。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的习作中，让他们能够张扬个性，表达自我，是教育中一个重要的目标。
通过习作，学生可以开发自己的思维能力、表达能力和创造能力，培养他们独立思考和自信的态度。
以下是一些可以帮助学生在习作中张扬个性的方法。
给予学生自由表达的空间。
在习作的过程中，学生不应受到单一的规则和限制，而应该给予他们更多的选择自由。
可以让学生选择自己感兴趣的主题、写作方式和表达形式，让他们在写作中能够发挥创造力和个性。
可以让学生选择自己喜欢的题材，如故事、记叙文、议论文等，让他们能够选择适合自己的表达方式，如文字、图像、音乐等。
鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
在学生的习作中，不能只重视文字的规范和格式，更要注重学生的个性和独立思考。
可以让学生在习作中发表自己的见解、表达自己的观点，鼓励他们敢于挑战现有的权威观点，勇敢地表达自己独特的声音。
在课堂上可以给学生提供一些引导性的问题，让他们在习作中思考，表达自己对问题的看法和解决方案。
给予学生多样化的写作任务。
通过不同类型的习作任务，可以让学生表达不同的情感和思维方式，发展多样化的表达能力。
可以让学生进行想象性写作，让他们通过想象和创造来表达内心的情感和世界观；也可以让学生进行批判性写作，让他们分析、评价和争论某一观点或问题；还可以让学生进行实践性写作，让他们通过实践和实践的反思来表达自己对事物的理解和认识。
给予学生鼓励和认可。
在学生的习作中，教师应给予学生充分的鼓励和认可，对他们的作品进行积极的评价和反馈。
可以通过展示学生的优秀作品、组织学生之间的评比和交流等方式，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏，从而更加有自信地张扬自己的个性。
学生作文个性张扬的养成策略
２０ ． ０２
材料 的积累可从以下两个方面进行 ：
１ 课 本 中积 累 素 材 ． 从
的习作范例在课文 中都是可 以找到的。
２从 课 外 阅读 中积 累 素 材 ．
充分利用课 文 ， 认真 阅读课 文 ， 跟着 教材学习写作 ， 是一种有效的途径 。学习 《 乐巨人 贝多芬》 音 以事 件为 线索 、 刻画
爱》 以及 印度诗人泰戈 尔的诗歌等 ， 通过
法 ； 习《 戏》 学 社 围绕 “ 戏” 社 表现 童年情
趣 ， 事 件写得 生动 ， 人 人胜 的写法 ， 把 引
三、 多渠道建立素材库
《 日制 中学语 文教 学大 纲》 全 明确 规
定 ：课外阅读是语文教学 的重要 组成部
阅读建 立知识结构的主体 ，扩展 同学们
２ １． （ ０ ０２ 总第 ５ ８期）
我们应 让学生的作文 闪烁着个 性的 光彩， 为学生搭 建平 台 ， 指导 选材 ， 作 使 文教学沐浴人 文的阳光 ，发展学生 的个 资源 ， 是培养学生能力 的重要阵地 。 我们 选人 的文章都是名 篇 ，这样的文章不仅 能使学生提高心智 ， 陶冶情操 ， 也是指导 学生 习作 的宝 贵资源。充分利用教材资 源 ， 导学 生从 写作角度汲取知识 ， 指 对提 高 学生 写作 水 平将 起 到 事半 功 倍 的作
一
精 品 ，让学生从 大量的优秀文学作 品中
汲取营养 。 合阅读教学 ， 配 训练学生 的写 作基本 功 ，是提高学生作文能力 的有效
途 径 。 中 学 语 文 教 材 中所 选 的文 章 均 是
生的阅读积累 ， 根据 自己的生活经验 ， 感 悟作文规律 ， 促进学生作文 的爪． 。 陡化 我
培养习作兴趣 张扬学生个性
培养习作兴趣张扬学生个性“兴趣是最好的老师”，已成了教育界耳熟能详的热门话题。
特别是在教育改革如火如荼，素质教育日益深入的现代社会里，社会各界也都把教育问题集中到“兴趣”这一点上。
尤其是如何结合教学实际，最大限度地激发学生习作兴趣，张扬学生个性，充分调动他们的习作积极性、自觉性、创造性，是摆在教师面前的重要课题。
我认为：只要遵循学生的认知规律，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地进行训练，习作教学就能成功，为此我在习作教学中作了如下尝试：一、通过阅读，培养习作兴趣为培养学生的阅读兴趣，首先要培养学生的阅读欣赏能力，学生才喜欢阅读。
我组织学生观看中央第十套播放的《百家讲坛》的专题片，勾起学生对有关书籍的欲望，收获甚佳。
其次不失时机地向学生推荐与教学内容有紧密联系又符合年龄特征的课外读物，也可以根据他们的兴趣，需要进行选择。
积极引导学生由课内走向课外，使他们课内所学知识得到拓宽延伸。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。
我要求每个学生准备一本摘录本，把在阅读中学到的佳词美句，精彩片段或文章摘录下来，并指导学生背诵，积累丰富的语言材料。
有了丰富的语言积累，要写文章就不愁表达。
教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是写作的基础。
”在读写的关系上，他强调了读的重要性，“惟有先读书，打好基础才能搞好写作。
”古人云：“劳于读书，逸于作文。
”也是这个道理。
可以说，读写量越多，获得的信息就越多，学生的知识背景就越充足。
这样更有利学生提高读写能力，学生的读写能力提高了，就愿意读更多的书，使课外阅读源头有滚滚活水来，写更多的作文，如此形成一个良性循环，心理也得到愉悦感，学生的作文能力很快得到发展。
无论从精神世界的角度，还是从增长知识的角度，或是从学习习作的角度，都应引导学生多读经典美文。
杜甫诗“读书破万卷，下笔如有神。
”说的就是要培养良好的阅读兴趣。
而且作为老师，要拿出比以往更高的热情和更多的精神培养学生的阅读兴趣，同时重视引导学生课外阅读，丰富课外阅读知识，积累词汇，增加学生的文化底蕴，一定能提高学生的习作能力，这样才能体现学生的真实个性。
创设写作趣味张扬学生个性
创设写作趣味张扬学生个性写作是一种表达个人情感、思想的方式，也是一种展示学生个性、张扬个性特点的良好途径。
在写作的过程中，学生们可以通过文字表达自己的想法，展示自己的个性特点，引导学生发现自己的内心世界，培养积极向上的心态，激发写作的兴趣，发掘学生的潜能。
在教育教学中，我们应该注重创设写作趣味，引导学生张扬个性，发挥自己的创造力和想象力。
创设写作趣味需要注重培养学生的自信心。
在写作教学中，教师应该鼓励学生大胆表达自己的想法，不要担心被人误解或批评。
在评价学生作文时，要注重发现学生的闪光点，肯定学生的努力和成绩，激发学生的自信心。
学校可以举办一些写作比赛或朗诵比赛，让学生有机会展示自己的作品，增强学生的自信心和表现欲望。
创设写作趣味需要关注学生的兴趣。
在教学设计中，可以根据学生的兴趣爱好设置写作主题，让学生更有话可说、更有兴趣。
可以让学生写一篇关于自己的梦想的作文，或者写一篇关于自己心目中的英雄人物的作文，这样可以让学生更加投入到写作中，表达自己内心深处的情感和想法。
学校可以组织一些文学沙龙或者读书分享会，让学生有机会交流学习，拓展写作的视野。
创设写作趣味需要注重培养学生的创新意识。
写作并不是单纯的模仿和抄袭，而是要求学生有自己独立的思考和创造。
在教学中，教师可以引导学生多读书，多积累知识，培养学生的文学修养和写作功底。
教师可以组织一些写作训练营和创意写作工作坊，让学生有机会接触各种写作形式，培养学生的创新意识和表达能力。
创设写作趣味需要注重培养学生的责任感。
写作是一种表达和传播信息的方式，学生在写作过程中要注重积极向上的价值观，要对自己的言论负责。
在教学中，我们应该引导学生正确对待写作，培养学生的道德意识和社会责任感，让学生在写作中展示出积极向上的品质和个性特点。
创设写作趣味张扬学生个性
创设写作趣味张扬学生个性
写作是一门有趣的艺术，能够让我们尽情地表达自己的想法和个性。
然而，在教育体系中，许多学生可能会觉得写作枯燥无味，缺乏创意和灵感。
如何创设写作趣味，张扬学生个性，让学生能够愉快地写作并展现自我呢？
1. 采用多样化的主题和形式
在课堂中，老师可以引导学生写作各种主题和形式的作文，如日记、诗歌、小说、科幻故事等。
同时，也可以让学生自己选择主题，鼓励他们尝试不同的写作形式。
让学生能够通过写作，表达自己的想法和情感，展现个性。
2. 给予更多的自由度和探究空间
在进行写作活动时，老师应该给予学生更多的自由度和探究空间。
让学生自由创造，不局限于学习资料和教科书上的内容。
老师也可以安排一些写作活动，比如拍照写作、配乐写作、合作写作等，鼓励学生尝试和探索不同的写作方式和方法。
3. 引导学生关注生活与情感
生活和情感是写作的重要来源。
老师可以引导学生关注生活中的细节和感受，让学生能够通过写作去深刻、感性地表达自己。
可以为学生提供一些写作题材，让学生从自身的生活经历和感受中寻找灵感。
4. 鼓励交流和分享
在写作过程中，交流和分享是非常重要的。
老师可以安排小组讨论、演讲和赛事等活动，鼓励学生分享自己的写作成果及收获。
这样不仅能够促进学生间的交流，还能够促进学生自我学习和发展。
总之，创设写作趣味，张扬学生个性，需要老师有耐心和创意，让学生在写作中找到快乐、探索和表达自我。
帮助学生喜欢写作，不仅能够锻炼学生的文学素养和阅读能力，也能够提高学生的表达能力和思维能力，对学生成长具有积极的影响。
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习作如何张扬学生个性
图分类号：g455 文献标识码：a 文章编号：
个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础，因此，习作教学必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善，那么习作教学应如何千方百计地张扬学生个性呢？
一、给“磁力”———诱导亢奋情感
缀文者情动而辞发。
显然，激发亢奋的情感对于习作张扬学生个性是十分重要的。
因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。
如用动情导语或自己的情感体验来带动、引导学生的情感；又如，通过习作展览、习作结集、报刊发表等激励手段，使学生获得成功的喜悦，培养学生持久的亢奋习作情感。
只有这样，学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地尽现自己的真情个性。
二、给“钥匙”————指导读中学写
课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。
一般说来，课本选入的作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创作个性。
学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，通畅从“读”到“写”的渠道。
1、学习个性语言。
教师应遵循小学生记忆占优势和善于摹仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文，揣摩课文，读活课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的片段，甚至是全文，且量不厌多，扎实地占有语言材料，从中接触多种语言风格。
2、学习表达方法。
习作教学与阅读教学密切配合。
也就是要在阅读教学中，指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把阅读中学到的习作基本功运用到自己的习作中去。
如通过释题，引导学生学习拟题的方法；通过段落划分、归纳段意，引导学生学习材料安排、布局谋篇的方法；通过概括中心，引导学生学习立意的方法。
只要坚持不懈，学生就会学到“大家”的表达和语言运用技巧，进而能动、创造性地运用到习作中去。
三、给“自由”————倡导放胆习作
作文就是拿笔说话，写文章就是想心思。
习作张扬学生个性，就必须倡导学生大胆习作，无拘无束地“怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写”。
1、写作内容自由。
写什么，要让学生自己选择。
学生动笔之前，如果先有框框——硬性地规定习作内容，这也不能写，那也不能说，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而是应付教师的苦差。
教师在指导学生习作时，应允许并鼓励学生依照本单元的训练重点“想写什么，就写什么”，不一定非要“有意义”，哪怕是一件细微的小事，一个小小的微笑，一缕淡淡的心绪都应允许学生在笔下自由的表
现。
既可写真善美，也可写假恶丑；既可写生活的真实，也可写自己的想象。
2、表情达意自由。
学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们都有一个独特的心灵世界。
只有学生从自己的生活感受和体验出发的习作冲动，才能使学生全身心地亢奋和活跃，进入生机勃勃的习作状态。
为此，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，正如冰心所言：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。
微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。
”决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向。
3、表现形式自由。
自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思用自己的方法最现实、最有效，然而以往的习作教学，教师偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，先写什么，再写什么，最后怎样结尾，都程序化了。
各种鲜活的思想感情套在千人一面的形式里必然带来思想的僵化。
长此以往，个性压抑了，童心泯灭了，这实在是不应该出现的悲哀。
所以，在习作的表现形式上，应顺应学生的天性，引导学生摆脱习作程序化的束缚，力求习作够受的“与众不同”，使具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达形式，真正符合修订大纲中提出的让学生自由倾吐的要求，使他们的个性能够更加自由地去展示。
四、给“灵性”———开导独立思考
习作展示个性是学生勇于独立思考的习作中的具体落实。
言为心声、文如其人。
只有用与独立思考的学生才能充满灵性，才能成为真正的和富有个性的“我”。
1、想象是独立思考的翅膀。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。
学生童年时代最具想象力，是幻想的年龄。
所以，在习作指导中，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
可以根据留有想象空间的课文，让学生续写或扩写，如写了《穷人》，让学生续编故事《西蒙孩子醒来以后》；可以借助实物、漫画等材料让学生写想象作文；也可以都通过让学生试写科普故事、练写童话等，最大限度地调动想象的潜力，促进独立思考，进而挖掘内部的灵性使其更大地生成和发挥。
2、创新是独立思考的归宿。
创新思维是个性的集中表现。
如果说，习作是个性的外观，你们习作就应该体现自己独到的东西。
所以，习作教学应注重对学生进行发散和求异的思维训练，如对课文的续写、扩写，在平时习作中让学生一题多做或设计不同的开头和结尾。
应引导学生学会独立思考，鼓励学生“标新立异”，着力消除学生的从众心理。
从而在习作中学会创新思维，增强创新意识，激发创新灵感，写出独到见解、有新意的展示个性的佳作。