中高段阅读教学
小学语文中高段阅读教学方法
小学语文中高段阅读教学方法一、提前预习在进行高段阅读教学前，可以给学生提供相关背景知识，引导学生提前预习材料中的生字、生词和生句，了解文章的大致内容和结构。
这样能使学生更好地理解文章，并提高阅读效果。
二、整体阅读在开始阅读材料之前，可以提醒学生先整体阅读一遍，了解文章的大意和结构。
通过整体阅读，可以帮助学生建立起对文章的整体框架，有助于后续细节的理解和把握。
三、细节理解四、词语理解高段阅读中常常会出现一些生僻词汇和难懂的表达方式，因此要教会学生使用词典等工具进行查字理解。
同时，要培养学生从上下文中推测词义的能力，帮助学生更好地理解文章的意思。
五、阅读技巧在进行高段阅读训练时，可以教给学生一些阅读技巧，如标注关键词、扫描关键句子、根据标题等提前推测文中内容。
这些技巧能够帮助学生更好地抓住文章的重点和要义，提高阅读理解的准确性和速度。
六、激发兴趣在进行高段阅读教学时，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章，引导学生从中感受文字的魅力和乐趣。
同时，可以设置一些阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让学生更加主动地参与到阅读中来。
七、交流讨论在高段阅读的教学过程中，要鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己的理解和观点。
可以组织小组讨论或进行课堂演讲，让学生有机会表达自己的想法和感悟。
通过交流讨论，可以促进学生对文章的深入理解和思考能力的培养。
总之，小学语文中高段阅读教学要注重培养学生的整体理解能力、阅读技巧和思维能力。
通过综合运用以上教学方法，可以提高学生的高段阅读能力，促进学生全面发展。
小学中高段整本书阅读教学设计
小学中高段整本书阅读教学设计一、引言阅读是学生学习的重要环节，而整本书阅读是培养学生阅读能力的有效方式之一。
本教学设计旨在通过整本书阅读的方式，帮助小学中高段学生提高阅读理解、语言表达及文学素养等各方面的能力。
二、教学目标1. 培养学生对整本书的阅读兴趣，提高阅读积极性；2. 提升学生的阅读理解能力，深化对文本的理解；3. 培养学生的批判性思维能力，培养独立思考和判断的能力；4. 发展学生的语言表达能力，提高写作水平；5. 培养学生的文学素养，增强审美能力和人文关怀。
三、教学内容和步骤1. 教学内容选择适合年龄段的优秀文学作品，并确定整本书作为教学阅读材料，如《小王子》、《草房子》等。
本教学设计以《小王子》为例。
2. 教学步骤（1）导入阶段通过图片、音频或简短视频等方式，引发学生的阅读兴趣，激发学生对故事背景、主题等的好奇心。
（2）阅读理解阶段教师指导学生阅读小说的前几章，学生通过自主阅读和导师讲解，完成基础的阅读理解任务，包括主要角色、情节发展、故事主题等的理解。
（3）深化阅读阶段学生继续深入阅读并完成相关练习，如分析人物性格、探讨道德主题等的讨论，激发学生的批判性思维能力，培养学生的独立思考和判断的能力。
（4）写作训练阶段学生基于所阅读的内容，进行写作训练，例如写读后感、角色分析、情节修改等，通过写作的过程，提高学生的语言表达能力和写作水平。
（5）文学素养拓展阶段通过课堂讲解或小组讨论等方式，深入挖掘文学作品的文化内涵、艺术特点等，培养学生的文学素养，增强他们的审美能力和人文关怀。
四、教学方法本教学设计采用多元化的教学方法，包括示范讲解、课堂讨论、小组合作、个人写作等。
教师应根据实际情况和学生特点选择适合的教学方法，以提高教学效果。
五、教学评价教学评价应全面客观，包括学生的参与程度、阅读理解能力的提高、语言表达能力的进步等方面，可以通过观察记录、作业评分、小组合作评价等方式进行评估。
六、教学资源1. 教材：选取适合年龄段的优秀文学作品，如《小王子》、《草房子》等。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
小学中高段语文阅读教学流程(分第一、第二课时)
小学中高段语文阅读教学流程(分第一、第二课时)本文介绍了小学中高段阅读教学的流程建议，包括第一课时和第二课时的教学任务和流程。
第一课时的教学任务是激发学生的研究兴趣，引发阅读期待；扫清字词障碍，把课文读正确、读流利；理清文章思路，从整体上感知文章主要内容，为第二课时深入理解课文内容，体会文章思想感情，品味语言文字打下坚实的基础。
教学流程包括以下环节：环节一]：激发兴趣，导入新课。
教师可以采用间接导课或直接导课的方式，引导学生对课题进行质疑，并出示本节课的研究目标。
环节二]：预交流，资料共享。
在提前布置预的基础上，组织学生进行预交流，包括作者简介、主人公的生平资料、文章或事件的背景资料、与文章内容相关的名言警句、故事等，也可以是自己预过程中的困惑等。
环节三]：初读课文，整体感知。
学生自读课文，圈出难读、难写、难理解的字词，并利用工具书进行自学。
教师可以摘录个别难读字词进行强调，播放课文朗读或者教师范读，指名读（中下游学生），如有读错现象，及时纠正。
环节四]：再读文本，理清脉络。
学生默读课文，边读边思考文章的主人公是谁？主要讲了一件什么事？全文总共有几个自然段？可以分成几部分？每一部分主要讲了什么内容？指导学生交流汇报。
环节五]：字词教学，描红临写。
出示本课生字，在学生预的基础上，自学本课的生字词，教师重点指导难读易错的字词。
引导学生相互说说书写时应该注意的地方，描红、临写，组织学生进行评议。
环节六]：概括总结，设置悬念。
教师用简练的语言概括总结本节课的研究内容，并巧妙的引导学生对文本进行质疑，从而引起学生探究欲望，为第二课时的研究留下悬念。
引导学生相互谈谈本节课自己的收获有哪些，还有什么困惑等。
第二课时的教学任务是深入理解课文内容，体会文章思想感情，品味语言文字。
教学流程包括以下环节：环节一]：回顾上节课内容，激发学生研究兴趣。
环节二]：深入解读课文，理解文章的主旨和思想感情。
环节三]：语言文字分析，理解语言的表达方式和技巧。
小学中高年段阅读教学设计
小学中高年段阅读教学设计教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 增强学生的词汇量和语言表达能力。
教学内容：选取适合小学中高年段学生的优秀文学作品、科普读物、历史故事等多种类型的阅读材料。
教学步骤：第一步：导入新课通过一个引人入胜的短篇故事，激发学生对阅读的兴趣。
将故事分成几个小段，并在每个段落结束后设置一些问题，引导学生通过阅读来解决问题。
第二步：阅读活动1. 给学生分发阅读材料，并要求他们先自行默读一遍，理解故事的大意。
2. 选择一段适当的文字，请一位学生朗读出来，并请其他学生朗读其中部分内容，以提高学生的朗读技巧和语音语调。
3. 对故事进行详细解读和分析，引导学生理解故事的情节、人物和主题等。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论故事的内涵和教育意义，并进行展示，以增强学生的合作意识和口头表达能力。
第三步：阅读理解1. 给学生发放阅读理解题目，要根据故事内容回答问题，确保学生对故事有较好的理解。
2. 逐一检查学生的答案，并给予必要的解释和引导。
第四步：拓展阅读1. 将学生分成小组，每个小组选择一个自己喜欢的阅读材料，例如科普读物、历史故事等。
2. 小组内成员相互阅读所选材料，并分享自己的阅读感受和理解。
3. 每个小组选派一位代表，向全班汇报所选阅读材料的主题、内容和作者等信息。
第五步：语言运用1. 教师出示一些与阅读内容相关的生词和短语，帮助学生扩展词汇量。
2. 引导学生将故事内容进行改编，用自己的语言表达，并鼓励学生增加细节和想象，提高语言表达能力和写作能力。
第六步：总结和反思1. 教师和学生共同总结本节课学到的知识和技巧，让学生对自己的学习进行评价。
2. 学生反思自己在阅读过程中的困难和收获，并提出自己希望在阅读方面进一步提高的建议。
教学评价：通过学生的朗读、小组讨论和个人表达，教师及时对学生的阅读理解能力和语言运用能力进行评价，并针对性地给予指导和帮助，及时纠正学生的错误和不足。
小学语文中高段阅读教学的相关策略探究
小学语文中高段阅读教学的相关策略探究随着教育改革的不断深化和发展，小学语文教育也逐渐受到了广泛的关注和重视。
阅读是语文教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、审美情操和思维品质起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，如何有效地进行中高段阅读教学，引导学生深入理解阅读材料，提高语文素养和语文综合运用能力，是当前语文教学中的一项重要任务。
本文将探讨小学语文中高段阅读教学的相关策略，希望对教师在教学实践中提供一些理论指导和实用建议。
一、创设良好的阅读氛围中高段阅读教学的首要任务是创设良好的阅读氛围，激发学生对阅读的兴趣和热情。
教师可以通过多种途径营造良好的阅读氛围，例如在班级中张贴与阅读相关的展示板，激励学生多读书，多写读后感，多分享自己的阅读心得等。
教师还可以利用课余时间组织学生参观图书馆、参加有关阅读的活动等，使学生能够体验到阅读的乐趣和意义。
教师还可以利用课堂上的各种小技巧，如讲述有趣的阅读故事，展示图片或视频资料等，激发学生对阅读的兴趣，让他们主动愿意进行阅读。
二、合理选择阅读材料在进行中高段阅读教学时，教师要根据学生的实际水平和特点，合理选择阅读材料。
阅读教学材料的选择应该符合学生的年龄特点和心理需求，既能引起学生的兴趣，又能够拓展他们的阅读广度和深度。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣特点，选择一些生动、有趣、富有想象力的阅读材料，如寓言故事、神话传说等，以激发学生的阅读热情。
在阅读材料的选择上，教师还应该注意材料的时代性、实用性和教育性，力求使学生在阅读中既能获取知识，又能得到情感上的满足。
三、灵活多样的阅读教学方法在进行中高段阅读教学时，教师要采用灵活多样的教学方法，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
具体而言，教师可以采用讲解法、启发式提问法、分组阅读法等多种教学方法，使学生在不同的情境中进行阅读，体验到阅读的多样性和趣味性。
教师还可以引导学生进行角色扮演、小组讨论、朗读比赛等形式多样的阅读活动，以丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力和素养。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究一、引言语文阅读是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
由于小学生的认知水平和阅读能力有限，对于语文阅读理解存在一定的困难。
如何在小学语文教学中，有效地引导学生进行中高段阅读，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将对小学语文中高段阅读教学策略进行研究，以期为小学语文教学提供一些有益的借鉴和参考。
二、中高段阅读特点分析1. 抽象概括在小学语文中高段阅读中，随着学生认知水平的提高，文章内容更加复杂，要求学生进行抽象概括的能力也相对提高。
学生需要理解和掌握文章中的抽象概念、重要观点和逻辑关系，进行归纳总结和思维拓展。
2. 推理判断中高段阅读要求学生进行更多的推理判断，包括推理答案、推理作者意图、推理引申等。
这不仅要求学生理解文章表面的意思，还要求学生进一步深入挖掘文章的深层含义，进行逻辑推理和判断分析。
3. 文学鉴赏中高段阅读中，文学作品的浅层和深层内涵需要学生进行更多的理解和鉴赏。
诗歌、散文、小说等文学形式的阅读，除了对语言文字的理解外，还要求学生理解作者的情感、抒发作者的感受和情感，进行审美体验。
三、中高段阅读教学策略1. 品读经典在中高段阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品进行品读。
通过教师的引导和解读，让学生逐步了解作品的内涵和作者的意图，激发学生对文学作品的兴趣。
教师还可以针对作品中的重要段落或句子进行解读，引导学生进行深入的思考和探讨。
2. 提问引导在进行中高段阅读教学时，教师可以通过提问引导学生对文章进行深入思考和分析。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行推理、判断和发散性思维，从而提高学生的阅读理解能力。
可以问学生作者写这篇文章的目的是什么，文章的主题是什么，以及作者使用了哪些修辞手法等。
教师在中高段阅读教学中，可以通过多种方式进行文学作品的鉴赏。
可以采用诵读、表演等形式，让学生通过多种感官和情感进行理解和鉴赏。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究小学语文高段阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节。
在高段阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力和阅读速度，并通过不同的策略帮助学生养成良好的阅读习惯。
本文将介绍几种有效的小学语文高段阅读教学策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
激发学生的阅读兴趣对于提高阅读能力非常重要。
教师可以通过选取有趣的文章或故事，并设计具有趣味性的阅读活动来吸引学生的注意力。
可以请学生选择自己喜欢的文章进行朗诵或演绎，或者组织阅读角色扮演或读书分享等活动。
通过这些方式，可以使学生在阅读过程中产生乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。
要注重提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是高段阅读教学的核心目标之一。
教师可以通过讲解文章的语言特点、主题和结构，以及提问、讨论、解释等方式帮助学生深入理解文章的内涵。
教师还可以设计阅读理解题，培养学生独立思考和分析问题的能力。
可以设计一些推理、归纳、判断等类型的阅读理解题目，引导学生根据文章内容进行推测和分析。
教师还可以引导学生在阅读过程中进行笔记和摘抄，帮助他们更好地理解文章。
要注重提高学生的阅读速度。
高段阅读教学中，培养学生的阅读速度是非常重要的。
教师可以通过朗读、阅读速度测试和快速阅读训练等方式帮助学生提高阅读速度。
可以要求学生在限定时间内阅读一篇文章，并通过测验来评估他们的阅读速度。
教师还可以组织快速阅读训练活动，提供一些快速阅读技巧和方法，指导学生如何快速获取文章的关键信息。
通过这些方式，可以帮助学生提高阅读速度，更好地适应高段阅读的要求。
要注重培养学生良好的阅读习惯。
养成良好的阅读习惯是高段阅读教学的关键。
教师可以通过模范示范、鼓励阅读和提供适当的阅读材料等方式来培养学生的良好阅读习惯。
教师可以定期组织阅读活动，鼓励学生积极参与，并提供一些适合他们阅读水平的书籍或杂志。
教师还可以定期点评学生的阅读习惯，并提出改进建议。
通过这些方式，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
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从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别(2012-05-10 20:09:09)转载▼分类：教育教学标签：阅读教育从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别（本文来源：小学课堂网/yuwen/lunwen/Index.html）回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。
原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，"学段味"的不足不实，是不可轻视的重要原因。
因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。
本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。
关键词提高效率目标解析学段特点教学策略一、学段阅读教学的问题阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。
但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。
原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，"学段味"的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。
综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。
如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文"段落"学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。
（二）高位低就同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅读教学模式。
例如有位教师在执教五下年级《与象共舞》一文时，让学生结合课题直奔课文的重点段落（第6自然段）进行品读感悟，孤立地体会"人与象的亲密无间"。
可是这位教师始终都没有引导学生去思考发现：课文只用了最后一个自然段具体来写"与象共舞"，为什么又要以此作题目？前五个段落在文章中有什么作用？这些段落能互换位置吗？（三）统一模式笔者发现当下的中、高学段阅读教学几乎都采用了统一的课堂教学模式：第一步阅读全文，整体感知；第二步学习字词，检查朗读；第三步重点段落，品读感悟；第四步小结谈话，拓展延伸；第五步课堂练笔，巩固积累。
显然，这种教学目标"越位"或"错位"了的阅读课堂，这种毫无学段特色的统一教学模式，如何能提高我们的课堂教率？所以提高阅读教学效率，首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。
二、学段教学目标的解析（一）中、高学段阅读教学目标呈现《课程标准》对小学3-6年级两个学段的阅读教学目标的界定中段（3-4年级）高段（5-6年级）1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（二）中、高学段阅读教学目标厘清递进朗读要求中段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
学习略读，粗知文章大意。
高段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
词句要求中段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
高段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
篇章要求中段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
高段：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。
课外积累要求中段：积累课内及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
课外阅读总量不少于40万字。
高段：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
增加从对课文内容的把握和概括能力要求来看中段："能初步把握文章的主要内容"，"复述叙事性作品的大意"。
高段："阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节"。
从质疑、探究的要求来看中段：要求学生"能对课文中不理解的地方提出疑问"，注意培养学生发现问题、提出问题的能力，注重培养学生的探究意识。
高段：要求学生"在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断"，不但注重培养学生的探究意识，而且注重培养学生阅读的探究能力和认识能力。
细化中段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
高段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
空白从《课程标准》对小学各阶段的阅读教学目标中，我们可以发现低段以"字词学习"为重点，高段以"篇章学习"为重点。
那么中段呢？作为低段向高段的过渡衔接阶段，是否要两者兼顾呢？课标似乎并没有很明确，但笔者以为中段应以"段落学习"为重点，在段落学习的过程中适当兼顾字词的学习，为进入高段后的"篇章学习"夯实基础。
（三）中、高学段阅读教学目标综合中段阅读实施"四个加强"：（1）加强朗读训练：在正确、流利朗读基础上做到有感情；（2）加强词句训练：体会词句的表达效果，既得言又得意。
（3）加强段落教学：指导学生概括自然段段意，理清叙述顺序，领会构段方法。
（4）加强略读训练：在略读中初知大意。
高段阅读做到"四个提高"：（1）提高整体把握内容能力：学习应用方。
（2）提高词语句子理解能力：体会词句的含义和表达效果，辨别其感情色彩。
（3）提高语言表达运用能力：学会阅读不同文体的文章，掌握不同文体的文章的不同阅读方法，了解不同文体的文章的不同表达方法。
（4）提高阅读的速度和质量：学习浏览，根据需要收集资料处理信息；1分钟默读在300字以上；三、学段阅读教学策略的探讨不同的学段在采取阅读教学策略时应有所区别，能体现出学段目标、年龄特征、学段教材的不同特色，使我们的阅读教学契合学生的最近发展区，真正提高课堂教学的效率。
（一）目标不同策略不同根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段落训练，高年级更多关注篇章训练。
所以中、高学段的阅读教学应当形成以学段为视角的中段阅读教学模式和以谋篇为视角的高段阅读教学模式。
以学段为视角的中段阅读教学模式通常采用课文复述，侧重段落学习的练习，深化理解的媒体等教学手段；以谋篇为视角的高段阅读教学模式则通常采用演讲辩论，侧重篇章学习的练习，促进读写的媒体等常用方法。
以学段为视角的中段阅读教学策略段落教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的"桥梁"。
新课改后《语文课程标准》对段落教学的定位过于模糊（留下空白），导致第二学段阅读理解的过于笼统，阅读目标随意拔高。
课标对段落教学的刻意淡化，是情绪化的反应，而不是理性的思考结果。
第二学段的阅读教学刻意回避段落教学，已经产生比较严重的负面影响，它导致出现教学的高段化倾向，直接影响了学生阅读能力的培养。
我们也常常抱怨中高年级学生作文空洞，不能把意思写具体写生动，这与第二学段"段落"训练不过关有着直接的因果关系。
以学段为视角的中段阅读教学应在教学中关注以下目标的落实：1.认识自然段。
2.能初步把握自然段的主要意思。
3.感受欣赏段落中精彩的语言，与他人交流阅读感受。
4.在阅读中揣摩精彩段落的表达方法，初步认识总分、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。
如一位教师在教学四下年级《父亲的菜园》时起初是这样设计教学的（简案如下）：1、谈话导入，读题质疑。
2、初读课文，感知"诱人"：指名读课文，了解"父亲的菜园里都有什么"，想象菜园里还有什么；小结"诱人"。
3、品味"菜园"，启发愤悱。
①自读课文，思考菜园原来是什么样子的。
②结合语句反馈。
③再读课文，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？4、品读"伺候"，感悟品质①细读课文，思考父亲是怎样精心伺候菜园的？②生找句子品读③师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？5、文本拓展，课外延伸。