《咏雪》课堂实录
《咏雪》课堂教学实录完美版
人教版七上《咏雪》课堂教学实录王金凤组织教学：孔子云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，有这麽多的老师到我们六中做客，大家高兴吗？那麽，让我们以热烈的掌声对他们的到来表示热烈的欢迎，好吗？师：自古以来，雪以其洁白轻盈激发了众多文人的灵感，留下了许多千古留传的诗篇，这些诗风格迥异，涵义深远，它们有的壮丽雄浑，如毛泽东的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，有的奇异秀丽，如祖咏的“终南阴岭秀，积雪浮云端”，而岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开”则境界大开，让人回味无穷。
关于咏雪的诗文，还有许多，同学们已在各小组做好准备，现在，请你们把各小组最精彩的拿出来开个咏雪展示会。
生：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
”生：“明月照积雪，朔风颈且哀。
”生：我介绍一下韩愈的《春雪》“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
”生：东方虬的《春雪》“春雪满空来，触处似花开。
不知园里树，若个是真梅。
”生：雪是冬的意象，雪是这个冬季特有的风景，雪是这个星球上最纯粹的语言，雪是冬的灵魂。
生：六月飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
师：同学们背了这么多关于雪的古诗文,你知不知道早在东晋时期还有一个关于咏雪的故事,被编入刘义庆的《世说新语》中，今天，让我们一起走进这个故事。
这节课共分四个教学环节（一）朗读课文（二）疏通文义（三）质疑解疑（四）拓展延伸。
下面我们先进行第一个环节朗读课文，找一名学生朗读，其余同学注意点评。
生：朗读课文生：这个同学朗读得不错，但是我觉得人物的语气、语调把握还不够师朗读，找学生点。
生：让我妄加评论一下，老师读得挺好，但是我认为“公大笑乐”速度宜快一些。
师：同学们看文中有三句问答或对话，你认为宜用什么语气来读。
生：第一句疑问的语气，第二句宜活泼，第三句应该用肯定的语气。
师：让我们用这样的语气齐读。
师：下面，让我们来分角色朗读。
需四个人，旁白、太傅、胡儿、道韫。
生：分角色朗读。
快乐学文言文——咏雪教学实录及赏析
快乐学文言文——?咏雪?教学实录与赏析一、知人论世话?世说新语?师：上课之前，我先作个自我介绍。
“我〞姓X，“X德华〞的X。
名字叫“义庆〞。
不要惊讶，“我〞是从古代穿越来的。
不信？一起来看看“我〞的个人简介。
想了解“我〞的，在课后注释上补充关键词。
〔屏显作者介绍。
〕师：再向大家X重推介“我〞的作品。
〔屏显作品介绍。
〕师：其实，每个时代都有它的文学体式和社会风气，如果说汉朝是壮阔，唐朝是盛大，宋朝是清丽，那么魏晋就是洒脱。
如果说一本书能够承载一个时代的话，那么?世说新语?就是魏晋时代的标签。
梳理五千年华夏文化，两句话可以为我们的课堂叠加厚重的色彩：千古士林?世说?梦，魏晋人物晚唐诗。
〔屏显作品影响。
〕【赏析】首先，用第一人称介绍作者，拉近了现实与历史的距离，增强了课堂的活力，为课堂营造了一种轻松、愉悦的气氛。
其次，教者没有堆砌更多的知识，而是选取最有价值的内容，用三张简洁的幻灯片呈现出来。
另外，对各个朝代的文化现象进展简单梳理，用“千古士林?世说?梦，魏晋人物晚唐诗〞为?世说新语?定位，又为课堂营造了一种浓郁的文化气氛。
这是有趣的、有语文味的、有效的知人论世法。
二、三分文章七分读师：同学们已经预习了“我〞的文章。
文章很老了，一千五百多年了。
有一些字词和说法古今有一些变化，同学们默读，根据课后注释来解决。
不理解的地方，“我〞老X在这里现场答记者问。
生1：“寒雪日〞。
师：很好，有问题就是在思考。
文言文讲究的是一字一义，每个字都有相应的现代汉语的意义。
有很多字可以通过组词的方式来了解。
“寒〞，组一组词。
生2：寒冷。
师：“雪〞。
生3：下雪。
师：“日〞。
生4：日子。
师：连起来说说。
生〔齐〕：寒冷的下雪的日子。
师：这不就明白了嘛。
生1：“俄而雪骤〞。
师：“俄而〞看注解。
有个成语叫“暴风骤雨〞，知道吗？这个“骤〞是很大很猛很突然的意思。
眼睛一闭，一睁，雪下得就更紧了。
生2：“兄子〞是什么意思？师：那你先组一组词，看有没有一点意思。
《咏雪》教学实录与评析
《咏雪》教学实录与评析作者：吕莉周正梅来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第11期一、新课导入师：我不知道同学们是不是有和我一样的感受，一年四季与家人在一起，我们经常会有一些意想不到的快乐和感动。
比如说，在春天的田野里散散步，在夏天的荷韵、秋天的菊香中，去感受亲情的温暖和美好。
那么在寒冷的冬日，你和你的家人一起又有哪些快乐的经历呢？生1：我和家人围在取暖器旁边一起讲故事。
师：一起讲故事，既收获了知识，同时又感受到温暖。
生2：在雪地里面打雪仗，拿雪球互相砸。
师：我眼前已经出现那样快乐的情景了。
还有没有别的快乐经历？生3：我们一起堆雪人，虽然很寒冷，但是我们都感到很快乐。
师：这话说得真好，还有没有补充？生4：和家人一起准备年夜饭。
师：你需要动手吗？生4：我可以帮家长打下手。
师：这时候爸爸妈妈一定会觉得，我的女儿真懂事。
你也会觉得，我长大了，能帮爸爸妈妈做事了，会觉得特别幸福，特别快乐。
虽然天气寒冷，但是与家人在一起，这样的冬天还是有很多的快乐温馨，很多美好的记忆。
今天，我们就一起走进一个古人的家庭，看看在寒冷的冬天，他们这一家人在做着些什么。
请同学们打开书，看第5课《〈世说新语〉两则》，今天我们学习其中的第一篇《咏雪》（板书课题）。
【点评】《咏雪》是《〈世说新语〉两则》中的一篇，是刚入初中的学生学习的第一篇文言文，也是学生人生中在学校里正式学习的第一篇文言文。
教者以一个主问题导入，请学生交流冬日自己与家人在一起的快乐的生活经历，问题设置紧扣文本内容，并为后面进行文本分析作铺垫；教者提问的方式也让学生感觉很温馨，只字不提“今天学习的是文言文，文言文与我们今天表达的语言有怎样的不同，有怎样的句法特点”等等言辞，否则，会把还没有走近文言文的学生就吓跑了。
二、过程展示师：看这一课的标题，谁来猜猜看，这课可能会写什么？你第一个举手，你来说。
生1：我觉得这一课可能会写作者和他的家人在一起赞叹雪的美丽。
《咏雪》教学实录
《咏雪》教学实录《《咏雪》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！生：课前读课文。
师：坚持课前三分钟朗读做得真好，朗读很到位，同学们坚持下去会很棒。
一、导入，今天，我们一起学习世说新语里的故事《咏雪》，同学们预习过了吗?生：有的预习过了，有的没有预习过。
师：结合注释读课文。
(提示学生：右手拿笔，边读边结合注释作圈点、勾画、批注)生：边读，边结合注释，圈点、勾画、批注。
师：(巡视、指导)师：同学们批注完了，再抬起书来，身子坐正，我们一起再读一遍。
注意，这一遍的朗读要把注释的意思融入到字里行间。
生：结合注释的意思有感情的朗读。
师：我们读得怎么样呢?生：不够好，我们读的声音很大，但都是一个调。
师：为什么都读成一个调呢?所以，朗读的时候，我们要注意：文中有几个人的口吻，要注意区分。
生：三个。
师：哪三个?我们在回答问题时，要注意把问题回答全了。
生：有三个，谢太傅、兄子、兄女。
师：还有第四个人吗?生：王凝之的妻子。
二、品读咏雪的“三句话”师：老师问的是文中有几个人的口吻，老师有没有问文中有几个人?王凝之的妻子说话了没有呢?生：没有。
师：文中还有第四个人吗?生：有，是作者。
师：非常好，作者的口吻怎么读?生：旁观者的口吻。
师：请同学读一读，读出旁观者叙述故事的口吻。
生：读。
三、品读第一句问话，读出谢太傅欣喜问句背后的深意师：这个故事最精彩的对话口吻在哪?生：公欣然曰：白雪纷纷何所似?师：从哪个词可以看出是最精彩的对话口吻?生：欣然。
师：“欣然”是表达什么意思?生：答不出来。
师：注释上没有，那我们按字面意思猜猜看?生：高兴的意思吧。
生：还有欢快的意思。
师：板书：高兴，欢快。
师:真好，谢太傅的口吻我们知道怎么读了，一起朗读，读出欣慰、高兴的意思。
老师读“公欣然曰：”你们读：“白雪纷纷何所似?”师:高兴、欢快的读：“公欣然曰：”生读：白雪纷纷何所似?师：谢太傅为什么“欣然”?生：高兴。
师：对，很高兴啊他看到什么了?生：雪。
人教部编版七年级上册第8课《世说新语二则—咏雪》课堂实录
《咏雪》课堂实录教学目标：1、能正确、流利地朗读本文，并试着背诵。
2、能借助注释和联系上下文理解文意，对不理解的地方敢于提问。
3、了解“咏絮之才”这个典故的由来，学习古人的智慧。
4、积累古诗中的咏雪名句。
教学重点：能正确、流利地朗读这篇古文，并能借助注释和联系上下文理解文章的意思，积累咏雪名句。
教学难点：理解文中两个人对雪的比喻妙在哪里，文中的谢太傅为什么更欣赏侄女谢道韫的回答，谢道韫因何得名“咏絮之才”。
课堂实录：课前板书：“咏雪”师：今天我们学习《咏雪》，这课文本来早该教了。
但搁到今天讲，也蛮好。
我们学了好几篇文言之后，再回头来看这文章，应该会容易点，这也方便我们学得更深入些。
师：文章很短，我们先来读一遍，响亮、整齐些。
生（齐）：咏雪……师：嗯，读得不错！有些节奏可能还要有点变化，待会我们慢慢调整。
师：我们之前已经说过，从体裁看，这《世说新语》是一部怎样的集子？生：志人小说集。
（板书“小说”）师：嗯，小说集，所以《咏雪》也算是小说。
我们讲小说，一般都要讲到人物，看看，这篇文章里有几个人？生：三个。
师：哪三个？生：谢太傅（谢安）……师：说名字。
生：谢安。
师：对，谢安。
太傅是谢安死后，皇帝追赠他的官位，说明谢安生前非常厉害！他是东晋有名的政治家、名士。
师：还有谁？生：谢朗。
师：还有一个呢？生：谢道韫。
师：好！这三个人，他们是啥关系？文中有个词叫“儿女”，是不是谢安是父亲，另两个是他儿子和女儿呢？生：不是。
师：那这“儿女”在文中该怎么理解？生（齐）：侄子、侄女。
师：这词和我们《论语》中学过的“三”一样，有泛指的意思，泛指……生：小辈（齐）。
师：嗯，看来大伙预习得不错，你们注意到了古今词义的变化。
师：好！再明确一下他们的关系……生：叔叔和侄子、侄女。
简言慢语师：现在，我们把小说的人物弄清楚了，那再来看看情节。
师：所谓情节，说简单点，就是一个故事里的几个阶段。
你们看，这故事可分几个阶段？我们先在课本上用“/”划划看。
《咏雪》教学实录与评析
《咏雪》教学实录与评析摘要：“咏雪”是新月三杰之一元稹的一首诗，它作为新月三杰的作品之一，充满了元稹独特的创意和情感，描绘了雪的美丽，它不仅作为一首经典名篇，也是一首具有重要意义的文学作品，其创意思想和文学风格对中国文学的发展产生了重要影响。
本文将从几个方面介绍《咏雪》的教学实录和评析。
首先，介绍元稹的生平及他的文学风格，然后介绍《咏雪》的创作背景、内容及文学特色，最后着重介绍在教学实践中实施《咏雪》时需要注意的问题。
以上内容有助于我们深入理解《咏雪》，探究其独一无二的文学风格，并且丰富学生对文学の认识，发挥诗歌的社会教育功能。
关键词：《咏雪》；元稹；文学风格；教学实录；评析《咏雪》教学实录与评析一、新月三杰及元稹新月三杰是宋代文学史上一支影响深远的诗歌家团体，主要成员有范仲淹、苏轼和元稹。
宋代文学家们通常认为三杰中的元稹是最伟大的，他的作品多以形象新美为特色，它们不仅具有强烈的伤感情绪，而且蕴含着丰富的思想内容。
元稹，字季，号青莲山人、梦母，宋代江陵人，新月三杰元老，宋代文学家之一。
他为客歌派诗人，擅长写苦难的抒情诗，被誉为“苦情诗的代表”。
他的诗句辞藻雅致，内容抒情，器重抒发情怀，表现出一种特有的凄凉感。
二、《咏雪》的创作背景、内容及文学特色元稹的《咏雪》，发表于南宋初年，是宋代文学史上经典名篇，他在此诗中描绘了大自然的雪景，以及雪美丽、清凉等形象，表达了他深切的思念之情。
《咏雪》诗句辞藻优美，内容抒情，可以从三个方面理解，一是表现出主人公对雪美景的伤心思念，这个思念的情感含括着景物的感受及隐含的倦怠感；二是表现出大自然的美景，元稹描写的雪景有着独特的韵味，强烈地蕴含着他对家乡的思念；三是表现出对故乡人民的思念，元稹借雪景表达情思，虽然主人公留守在江湖，但始终思念着故乡的家人和朋友，表现出无尽的思念之情。
《咏雪》与传统文学不同，它不仅凸现出地方特色，而且有独特的创意，融入了元稹特有的文学风格和情调。
《咏雪》课堂实录
时间：2003年12月4日下午15：30——16：30地点：深圳市翠园中学初中部班级：初一（8）班记录、整理(根据录像光碟)：张萍（翠园中学初中部）师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐。
同学们，对不起，今天座位要是朝那边就好，但朝这边了，看投影不太方便。
（师边说边展示投影《乌衣巷》）好，请看屏幕，这里有一首很有名的诗《乌衣巷》，大家把它齐读一遍。
《乌衣巷》，预备读。
（生齐读《乌衣巷》）师：这首诗以前见过吗？生：见过。
师：第二行最后一字怎么念？（生有的念xie，有的念xia。
）师：念xie，不错。
刚才有的同学念xia，也行。
在古诗里面可以念xia，押韵。
下面大家再读读此诗，试着把它背下来，好不好？《乌衣巷》预备读。
（生再齐读《乌衣巷》）师：能背吗？（生众说纷纭。
）师：好，试试！找个同学来背一下。
哪个同学最小啊？哦，是你！（师示意生1起来背，生1低声说“不会”。
）师：没关系！哪个会背？举下手！（面对闪光灯熠熠生辉，生害羞不语。
）师：一齐背，好不好？一齐背，可以混，是不是？（笑声）（生神色稍舒）来，《乌衣巷》预备起。
（生齐背《乌衣巷》）师：好，还是找一个同学单独来背一下。
师：你会背吗？好，请你来背一下。
（生2背诵《乌衣巷》，声音响亮，吐字清晰。
）师：大概意思知道吗？生3：没学过，不知道。
师：没学过也能背下来，不错！你年纪这么小就可将这首诗背下来。
我小时候只能背《毛主席语录》的。
（笑声）毛主席是男的还是女的？（哄堂）生4：男的。
师：啊，那你比我聪明。
我小时候以为毛主席是女的，（哄堂）因为毛主席的头发很长。
（笑声）这首诗很有名，它里面写到“朱雀桥边”“乌衣巷”等等，写的是什么东西呢？写的是一个朝代变更，新旧对比。
刘禹锡这首诗最有名的是后面两句：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
”王、谢是当时最有名的两个大家族——两个显赫的贵族，姓谢的家族比姓王的家族还要有影响，连当时皇帝都有点怕他们这个家族。
这个家族出了些非常有名的人物。
《咏雪》课堂教学实录全面版
人教版七上《咏雪》课堂教学实录王金凤组织教学：孔子云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，有这麽多的老师到我们六中做客，大家高兴吗？那麽，让我们以热烈的掌声对他们的到来表示热烈的欢迎，好吗？师：自古以来，雪以其洁白轻盈激发了众多文人的灵感，留下了许多千古留传的诗篇，这些诗风格迥异，涵义深远，它们有的壮丽雄浑，如毛泽东的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，有的奇异秀丽，如祖咏的“终南阴岭秀，积雪浮云端”，而岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开”则境界大开，让人回味无穷。
关于咏雪的诗文，还有许多，同学们已在各小组做好准备，现在，请你们把各小组最精彩的拿出来开个咏雪展示会。
生：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
”生：“明月照积雪，朔风颈且哀。
”生：我介绍一下韩愈的《春雪》“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
”生：东方虬的《春雪》“春雪满空来，触处似花开。
不知园里树，若个是真梅。
”生：雪是冬的意象，雪是这个冬季特有的风景，雪是这个星球上最纯粹的语言，雪是冬的灵魂。
生：六月飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
师：同学们背了这么多关于雪的古诗文,你知不知道早在东晋时期还有一个关于咏雪的故事,被编入刘义庆的《世说新语》中，今天，让我们一起走进这个故事。
这节课共分四个教学环节（一）朗读课文（二）疏通文义（三）质疑解疑（四）拓展延伸。
下面我们先进行第一个环节朗读课文，找一名学生朗读，其余同学注意点评。
生：朗读课文生：这个同学朗读得不错，但是我觉得人物的语气、语调把握还不够师朗读，找学生点。
生：让我妄加评论一下，老师读得挺好，但是我认为“公大笑乐”速度宜快一些。
师：同学们看文中有三句问答或对话，你认为宜用什么语气来读。
生：第一句疑问的语气，第二句宜活泼，第三句应该用肯定的语气。
师：让我们用这样的语气齐读。
师：下面，让我们来分角色朗读。
需四个人，旁白、太傅、胡儿、道韫。
生：分角色朗读。
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《咏雪》课堂实录课前谈话：（18：44）师：同学们，早上好！生：老师，早上好！师：我们来看看你们和我之间有没有一种默契，好吧？生：好！师：请看！我这儿有一只鸟儿，谁看到了？谁听出来了？这是一只什么鸟？生：好像是一只啄木鸟。
师：不是好像，就是一只啄木鸟。
祝贺你，猜对了！在他的眼中这是一只啄木鸟，你呢？生：我觉得是一只百灵鸟。
师：他是看出来的，你是——生：听出来的。
师：是呀，因为百灵鸟在（唱歌）。
你听到它在唱什么歌吗？生：北京欢迎你。
师：来两句。
生：唱。
师：不是眼前真有你就能说，眼前没有你也能说，那叫什么？想象。
有时候想象比知识更重要！师：再来一次，我这儿有一朵花，这是一朵什么花？生：菊花，因为它很漂亮，都展开来了。
生：……一、溯源识字师：同学们，在3500多年前，我国的祖先创造发明了一种文字，这种文字被刻在乌龟的甲壳上，又被刻在动物的骨头上，这种文字被后人称之为——生：雪。
师：耳朵没带。
你不仅带了耳朵，还带了眼睛。
生：甲骨文。
师：你怎么知道？生：书上看到的呗！师：书看得多是好，可别把眼睛看坏了！这种文字被后人称之为——生：甲骨文。
师：出示雨的甲骨文（），我们来看一个甲骨文，你们猜猜它是现在的一个什么字？生：我觉得这有点像雨，又有点像雪。
师：只能一个字，什么？生：雪。
师：因为——生：因为雪是从天上下来的。
师：哦——这六点是——生：雪。
师：这一横是——生：天。
师：恩，好的，还有不一样的说法吗？生：它们应该是雪。
雨没这么大，课文是雪。
师：完了吧！把老师事先发给你们的那张纸全部忘掉！不要去看那张纸，不要去想那张纸。
就这（指荧幕），你说——生：我觉得这是雨，因为雨是很小的。
师：雪是很大的，对吗？三个同学，他猜对了，这是雨字。
这就是雨点儿，明白了吗？生：明白了！师：哦，明白了！再看一个字，同学们，这个字仍然告诉我们这是一个雨字，但这个雨字仔细看看，这个雨字和刚才的那个雨字有什么不一样呢？（出示甲骨文）生：现在的一横下是小竖了。
师：刚才是雨点，现在是——生：雨线。
师：刚才是小雨，那么现在就是——生：现在就是大雨。
师：谁去医院打过针的？打过针的举手！生：举手。
师：呀，这么多人打过针呀！当护士把药水用针筒往外一推，这个针尖上就怎么样？生：针尖上药水就出来。
师：不是出来，而是飞射出来了。
这种现象可以用一个字来表述，什么字？生：注。
师：（板书）所以这个动作就叫注射。
明白了吗？因此用这个“注”字来形容大雨就是大雨如——生：注。
师：好的！记住这个词，叫——生：大雨如注。
师：不要拖！（领读三遍）记住了吗？生：记住了！师：咱们古人们看到天上的自然景象，通过自己的想象，然后创造，就用这样的象形字来表达。
所以，我们的甲骨文是一种象形字！师：再看一个字，好吗？生：好！师：出示羽的甲骨文（）这是一个什么字呢？你说。
生：我觉得是一个林。
师：是因为——生：是因为这上面的东西像一棵树。
师：像树，真的像极了！还有谁来说？生：我觉得这个字像小鹿的角师：因为——3452020-01-27课前谈话：（18：44）师：同学们，早上好！生：老师，早上好！师：我们来看看你们和我之间有没有一种默契，好吧？生：好！师：请看！我这儿有一只鸟儿，谁看到了？谁听出来了？这是一只什么鸟？生：好像是一只啄木鸟。
师：不是好像，就是一只啄木鸟。
祝贺你，猜对了！在他的眼中这是一只啄木鸟，你呢？生：我觉得是一只百灵鸟。
师：他是看出来的，你是——生：听出来的。
师：是呀，因为百灵鸟在（唱歌）。
你听到它在唱什么歌吗？生：北京欢迎你。
师：来两句。
生：唱。
师：不是眼前真有你就能说，眼前没有你也能说，那叫什么？想象。
有时候想象比知识更重要！师：再来一次，我这儿有一朵花，这是一朵什么花？生：菊花，因为它很漂亮，都展开来了。
生：……一、溯源识字师：同学们，在3500多年前，我国的祖先创造发明了一种文字，这种文字被刻在乌龟的甲壳上，又被刻在动物的骨头上，这种文字被后人称之为——生：雪。
师：耳朵没带。
你不仅带了耳朵，还带了眼睛。
生：甲骨文。
师：你怎么知道？生：书上看到的呗！师：书看得多是好，可别把眼睛看坏了！这种文字被后人称之为——生：甲骨文。
师：出示雨的甲骨文（），我们来看一个甲骨文，你们猜猜它是现在的一个什么字？生：我觉得这有点像雨，又有点像雪。
师：只能一个字，什么？生：雪。
师：因为——生：因为雪是从天上下来的。
师：哦——这六点是——生：雪。
师：这一横是——生：天。
师：恩，好的，还有不一样的说法吗？生：它们应该是雪。
雨没这么大，课文是雪。
师：完了吧！把老师事先发给你们的那张纸全部忘掉！不要去看那张纸，不要去想那张纸。
就这（指荧幕），你说——生：我觉得这是雨，因为雨是很小的。
师：雪是很大的，对吗？三个同学，他猜对了，这是雨字。
这就是雨点儿，明白了吗？生：明白了！师：哦，明白了！再看一个字，同学们，这个字仍然告诉我们这是一个雨字，但这个雨字仔细看看，这个雨字和刚才的那个雨字有什么不一样呢？（出示甲骨文）生：现在的一横下是小竖了。
师：刚才是雨点，现在是——生：雨线。
师：刚才是小雨，那么现在就是——生：现在就是大雨。
师：谁去医院打过针的？打过针的举手！生：举手。
师：呀，这么多人打过针呀！当护士把药水用针筒往外一推，这个针尖上就怎么样？生：针尖上药水就出来。
师：不是出来，而是飞射出来了。
这种现象可以用一个字来表述，什么字？生：注。
师：（板书）所以这个动作就叫注射。
明白了吗？因此用这个“注”字来形容大雨就是大雨如——生：注。
师：好的！记住这个词，叫——生：大雨如注。
师：不要拖！（领读三遍）记住了吗？生：记住了！师：咱们古人们看到天上的自然景象，通过自己的想象，然后创造，就用这样的象形字来表达。
所以，我们的甲骨文是一种象形字！师：再看一个字，好吗？生：好！师：出示羽的甲骨文（）这是一个什么字呢？你说。
生：我觉得是一个林。
师：是因为——生：是因为这上面的东西像一棵树。
师：像树，真的像极了！还有谁来说？生：我觉得这个字像小鹿的角师：因为——3452020-01-27课前谈话：（18：44）师：同学们，早上好！生：老师，早上好！师：我们来看看你们和我之间有没有一种默契，好吧？生：好！师：请看！我这儿有一只鸟儿，谁看到了？谁听出来了？这是一只什么鸟？生：好像是一只啄木鸟。
师：不是好像，就是一只啄木鸟。
祝贺你，猜对了！在他的眼中这是一只啄木鸟，你呢？生：我觉得是一只百灵鸟。
师：他是看出来的，你是——生：听出来的。
师：是呀，因为百灵鸟在（唱歌）。
你听到它在唱什么歌吗？生：北京欢迎你。
师：来两句。
生：唱。
师：不是眼前真有你就能说，眼前没有你也能说，那叫什么？想象。
有时候想象比知识更重要！师：再来一次，我这儿有一朵花，这是一朵什么花？生：菊花，因为它很漂亮，都展开来了。
生：……一、溯源识字师：同学们，在3500多年前，我国的祖先创造发明了一种文字，这种文字被刻在乌龟的甲壳上，又被刻在动物的骨头上，这种文字被后人称之为——生：雪。
师：耳朵没带。
你不仅带了耳朵，还带了眼睛。
生：甲骨文。
师：你怎么知道？生：书上看到的呗！师：书看得多是好，可别把眼睛看坏了！这种文字被后人称之为——生：甲骨文。
师：出示雨的甲骨文（），我们来看一个甲骨文，你们猜猜它是现在的一个什么字？生：我觉得这有点像雨，又有点像雪。
师：只能一个字，什么？生：雪。
师：因为——生：因为雪是从天上下来的。
师：哦——这六点是——生：雪。
师：这一横是——生：天。
师：恩，好的，还有不一样的说法吗？生：它们应该是雪。
雨没这么大，课文是雪。
师：完了吧！把老师事先发给你们的那张纸全部忘掉！不要去看那张纸，不要去想那张纸。
就这（指荧幕），你说——生：我觉得这是雨，因为雨是很小的。
师：雪是很大的，对吗？三个同学，他猜对了，这是雨字。
这就是雨点儿，明白了吗？生：明白了！师：哦，明白了！再看一个字，同学们，这个字仍然告诉我们这是一个雨字，但这个雨字仔细看看，这个雨字和刚才的那个雨字有什么不一样呢？（出示甲骨文）生：现在的一横下是小竖了。
师：刚才是雨点，现在是——生：雨线。
师：刚才是小雨，那么现在就是——生：现在就是大雨。
师：谁去医院打过针的？打过针的举手！生：举手。
师：呀，这么多人打过针呀！当护士把药水用针筒往外一推，这个针尖上就怎么样？生：针尖上药水就出来。
师：不是出来，而是飞射出来了。
这种现象可以用一个字来表述，什么字？生：注。
师：（板书）所以这个动作就叫注射。
明白了吗？因此用这个“注”字来形容大雨就是大雨如——生：注。
师：好的！记住这个词，叫——生：大雨如注。
师：不要拖！（领读三遍）记住了吗？生：记住了！师：咱们古人们看到天上的自然景象，通过自己的想象，然后创造，就用这样的象形字来表达。
所以，我们的甲骨文是一种象形字！师：再看一个字，好吗？生：好！师：出示羽的甲骨文（）这是一个什么字呢？你说。
生：我觉得是一个林。
师：是因为——生：是因为这上面的东西像一棵树。
师：像树，真的像极了！还有谁来说？生：我觉得这个字像小鹿的角师：因为——3452020-01-27课前谈话：（18：44）师：同学们，早上好！生：老师，早上好！师：我们来看看你们和我之间有没有一种默契，好吧？生：好！师：请看！我这儿有一只鸟儿，谁看到了？谁听出来了？这是一只什么鸟？生：好像是一只啄木鸟。
师：不是好像，就是一只啄木鸟。
祝贺你，猜对了！在他的眼中这是一只啄木鸟，你呢？生：我觉得是一只百灵鸟。
师：他是看出来的，你是——生：听出来的。
师：是呀，因为百灵鸟在（唱歌）。
你听到它在唱什么歌吗？生：北京欢迎你。
师：来两句。
生：唱。
师：不是眼前真有你就能说，眼前没有你也能说，那叫什么？想象。
有时候想象比知识更重要！师：再来一次，我这儿有一朵花，这是一朵什么花？生：菊花，因为它很漂亮，都展开来了。
生：……一、溯源识字师：同学们，在3500多年前，我国的祖先创造发明了一种文字，这种文字被刻在乌龟的甲壳上，又被刻在动物的骨头上，这种文字被后人称之为——生：雪。
师：耳朵没带。
你不仅带了耳朵，还带了眼睛。
生：甲骨文。
师：你怎么知道？生：书上看到的呗！师：书看得多是好，可别把眼睛看坏了！这种文字被后人称之为——生：甲骨文。
师：出示雨的甲骨文（），我们来看一个甲骨文，你们猜猜它是现在的一个什么字？生：我觉得这有点像雨，又有点像雪。
师：只能一个字，什么？生：雪。
师：因为——生：因为雪是从天上下来的。
师：哦——这六点是——生：雪。
师：这一横是——生：天。
师：恩，好的，还有不一样的说法吗？生：它们应该是雪。
雨没这么大，课文是雪。
师：完了吧！把老师事先发给你们的那张纸全部忘掉！不要去看那张纸，不要去想那张纸。
就这（指荧幕），你说——生：我觉得这是雨，因为雨是很小的。
师：雪是很大的，对吗？三个同学，他猜对了，这是雨字。