“任务型”教学中应注意的几个问题
任务型教学的优缺点
任务型教学的优缺点优点：1.强调学生的参与和主动学习。
任务型教学将学生置于真实的学习任务中，让学生主动思考、探索和解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的综合能力。
任务型教学注重培养学生语言运用能力、思维能力、解决问题的能力等多个维度的综合能力，使学生能够全面发展。
3.提高学生的学习效果。
任务型教学的教学目标明确，任务设置合理，能够激发学生的学习动机和积极参与，从而提高学生的学习效果。
4.强调实际应用。
任务型教学强调学生在真实的情境中运用语言来完成任务，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，提高语言运用的实际效果。
5.培养学生的团队合作能力。
任务型教学通过合作学习的模式，培养学生的团队合作能力，使学生能够与他人共同交流和解决问题，提高学生的社交能力。
缺点：1.需要大量的时间和精力。
任务型教学需要教师仔细设计任务，提供相应的资源和指导，同时还需要对学生进行及时的反馈和评价，这需要教师在教学过程中投入大量的时间和精力。
2.不适合大班教学。
任务型教学注重学生的主动参与和交流，需要学生进行大量的小组合作和互动，因此在大班教学中可能会面临时间和空间上的限制。
3.需要适应不同学生的差异。
任务型教学要求学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，但是不同学生的差异较大，有些学生可能缺乏自主学习的能力和解决问题的能力，这对教师的指导和辅导提出了更高的要求。
4.需要适应不同学科的要求。
不同学科的教学内容和目标差异很大，任务型教学需要教师根据学科特点进行相应的任务设计，因此需要教师具备跨学科的教学能力。
5.对于学生的评价困难。
任务型教学强调学生的实际运用能力，但是这种能力很难通过传统的考试评价方式来准确评价，需要教师探索有效的评价方法。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
试谈“五步任务型”教学模式在历史课堂教学中应注意的几个问题
试谈“五步任务型”教学模式在历史课堂教学中应注意的几个问题摘要“五步任务型”教学模式体现了新课改的具体要求，坚持学生的主体地位，给学生充分展示的机会，有利于学生的积极参与性，有利于提高课堂的教学效率。
但“五步任务型”教学模式现在毕竟还是处于探索阶段，还需要多多实验，并使其在实验中进一步成熟和完善。
关键词五步任务型教学模式意识培养在新课改背景下，为提高学校的教学实效，全校教师开始了“五步任务型”教学模式改革探索。
所谓“五步任务型”教学模式是指课堂教学的五个环节，即“目标导学，主体自学，排忧解惑，当堂训练，反馈归结”，每一个教学步骤都要求针对教学重点、难点，针对学生可能存在的问题，每一个步骤都合理限定时间，处理好课堂节奏，让学生紧张起来。
要求教师在课堂上演好自己的导演角色，积极搭建舞台，把尽可能多的任务还给学生，把尽可能多的时间还给学生，提供机会让学生去思考，去探究，鼓励学生积极主动参与课堂教学，培养学生独立自主的发展意识，发展学生自我教育的能力，努力构建“以生为本，以学定教，先学后教，生生互动，当堂巩固”的互动型、合作型、生成型“生态课堂”教学特色。
那么，如何搞好“五步任务型”教学模式在课堂教学中的运用呢？笔者以为应注意如下几点：一、在目标导学中注重学生对问题意识的培养思维创新，往往从问题开始。
善于创设问题情景是教学的重要一环。
在教学中科学地创设问题，不但可以培养和激发学生的认识兴趣，而且能推动学生思维能力的发展。
在进行目标导学的同时，教师应根据课程标准，围绕教材内容，参考学生的自学能力，适当地罗列一些有针对性和启迪性的自学思考题，为学生提供自学的指南。
让学生带着问题去学习，才能使学生学会勤于思考，善于思考，才能让学生由被动接受变成主动探究，才能激发学生内在的学习欲望。
因此，在目标导学中有意识地培养学生对教学问题的探索欲望，不但可以点燃学生思维的火花，也为整堂课的教学成功打下坚实的基础。
二、在主体自学中关注学生的自学态度和自学难度在自主学习中，有些学生由于受行为习惯的影响，自学时小动作频频，说小话不断，致使学习的效果并不理想。
实施任务型教学法值得注意的几个问题——黔南地区中学英语教学研究
国家教育部 ２０ 年颁布《 日 ０１ 全 制义务教育普通高级 中学英语课程标准 （ 实验稿） （ 》 以下简称《 课程
标准》 ， ） 掀起了中学英语教学改革的热潮 。《 课程标准》 明确指 出： 此次英语课程改革 的重点就是要改
变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向 ， 强调 课程从学生的学习兴趣 、 生活经验和认知水平 出发 ， 倡导体验、 实践 、 参与 、 合作与交流的学习方式 和任 务型的教学途径 ， 发展学生的综合语言运用能力。 …课程标准把中学基础教育阶段 的总体 目标定位于
“ 培养学生综合语 言运用能力” 以学生“ ， 能做某事” 的描述方式设定各级具体 目标 ， 倡导“ 任务型” 教学 途径。在《 课程标准》 的指导下， 国各级教育行政主管部 门， 全 各中学英语教研室开展 了“ 任务型教学模
式实验与研究” 取得一定的成果 。然而在相对落后的西部地区中学实施任务型教学途径 ， ， 有些问题值
（ ｅａｔｅ ｔ ｏｅ ｎＬ ｎｕｇｓ， ｉｎａ ｏｍ ｌ ｏｌ ｅｏ ａｉ ａｉｅ， ｕｕ ５００ ｈｎ ） Ｄｐｒ ｎ ｒｇ ａｇ ａｅ ＱａｎｎＮ ｒａ ｌｇ ｆｒ ｔｎ ｌｉ Ｄ ｙｎ５ ８０ ，Ｃ ｉａ ｍ Ｆ ｉ Ｃ ｅ Ｎ ｏ ｔｓ
Ａｂｔａｔ ｉｃ ｈ ｔ ｄ ｒｓｏ ｅｉｒ ｎｌｈＣ ｕｓ ８Ｃ ｍ ｕｓｒ Ｅ ｕ ａｏ （ ｒ ｕ）Ｗｌｐ ｍｕｇｔ ，ｒｓａｃｅｓＢ ｅｌ ｓＥ ｇｉ ｓｒｃ：ＳｎｅｔｅＳａ ａｄ ｆ ｎｏ ｇｓ ｏｒ ａ ｏ ｐ ｌ ｙ ｄ ｃｔ ｎ Ｔ ｏ ｔ ｉ ｒ ｌ ｅ ｅｅｒｈｒ ｓ ｌ ａ ｎｌｈ ｎ Ｓ Ｅ ｉ ｅ ｏ ｉ ｙ ｔ ｏ ｓ ａｄ ｗ ｓ
ｔａ ｈ ｒ ｎｍｉｄｅｓ ｈ ｏ ａ ｅｌｕ ｃ ｅ ｈ ｅｅ Ｔｈａ ｄｐａ ｔ ｅｏ ａ ｋ—ｂ ｓｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇＡｐ ｗａｈ．Ｂｕ ｏ ａ ｔｒ ．ｓ ｃ ｓｄ ｇｅ ｅ ｃ ｅｓｉ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌｈ ｖ ａｎ ｈ ｄ ｔｅｒ ｓａｃ ｎ ｒｃｉ ｆＴ ｓ ｃ ａｅ ａ ｇ ａｅＴ ａ ｈｎ ｐ ｃ ｔｓｍｅｆｃｏ ｓ ｕｈ ａ ｅ ｒｅ ａ ｄ ｓｉｎ ｅｏ ａｋ ｄ ｓｇ ｎ ｃｅ ｃ ｆｔ ｔ ｅｉｎ，ｃｎｒｄｃｏ ｎ ｄ ｖ ｌｐｉｇｓｕ ｅ ｔ ｈｅ ｓ ｏ ｔａ ｉｔｒ ｉ ｅ ｅｏ ｎ ｔｄ ｎｓ’ｐ ｒｏ ａｉ ｎ ｌｒｅ ｃａ ｓａ ｄ ｏ ｅ ｉｅ ｎ ｓ ｏ ｈ ｐ ｒａ ｈ，ｓ ｏ ｌ ｅｆ— ｙ ｅ ｎ ｌｙ ｉ ａｇ ｌｓ ｎ ｎ ｓｄ ｄ ｅｓｆｒｔｅ ａ ｐｏ ｃ ｓ ｔ ｈ ｕｄ ｂ ｏ
任务型教学法在写作教学中的注意事项_吴英娟
不上，能说说原因吗？”…… “请问这次回到祖国，您是否考虑设计一座具有民族特
色的建筑，作为对家乡人民养育之恩的回报？”…… “回顾这二十年成长、成功的历程，您对在座的新疆学子
有什么人生感言要说吗？” “孩子们，能在内地这个人才的 大平台上学读书，就是你们迈向成功的第一步。其实成功并 不难，努力拼搏，坚持就可以了。只要心里有梦想，就会有 动力的。希望在座的学子们抓住大好时光，努力学习，用手 中彩笔描绘自己的未来。谢谢！”
例如在布置调查任务时，笔者宣布将给表现出色的学生 打满分１０分。买尔哈巴小组选择调查大学生的时尚流行观， 她没有按惯例事先制作打印好问卷，而是只起草了问卷的说 明词部分，然后给小组成员分工，分别调查大学生在语言学 习、演艺明星、服饰、发型几个方面的追求，最后自己将调 查结果制作成表格，代替了纯文字的报告，形式上独具一 格，非常有创意，笔者给她打了满分。
份调查报告。各小组采用课堂讨论的形式确定调查内容、调 查对象，提出调查的具体问题和设计题型。
第三步，实施调查研究。每个小组由学生自荐或教师指 定组长和副组长各一人，负责草拟打印、组织分发和收回问 卷、统计调查数据、分析研究结果，最后撰写出调查报告。
通过调查，学生们对同龄人最关注的恋爱婚姻观、流行 时尚观以及就业工作观有了更直接、更深刻的了解，不仅掌 握了问卷调查表的制作方法、调查报告的写法，还提高了综 合素质。
（吴英娟 黄河科技学院）
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Ｍｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅ
ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ
２００８．０９
２００８．０９
ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ
Ｍ ｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅ
学生要顺利完成任务，必须发扬团队精神，善于与同 学、与教师合作，同时教师要善于激发学生的竞争意识。争 强好胜，为班集体争光、为小组争先、为自己争信心，是这 些青年学生的普遍心理。教师在布置学习任务和总结评价任 务完成情况时，应有意识地拨动学生的竞争心理，充分发 挥他们的主观能动性，鼓励创新，使他们的创造性思维能力 不断得到发展。
任务型教学中的问题及对策
任务型教学中的问题及对策
以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。
然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。
存在着一些有待改进的地方
1．对课型的把握不准
2教学环节缺乏层次和梯度
3．教学活动缺乏成效
（1）活动针对性不强，为活动而活动。
（2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。
（3）活动参与面不广。
问题解决的对策
（一）进一步学习课标，提高教材处理能力
1．创造性地整合教学内容。
2．合理删减或增加教学内容。
3．巧妙替换教学内容。
（二）钻研教材和学情，设置科学的教学目标
（三）精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1．认真研读教材，准确把握课型。
2．多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。
设计任务型教学活动时应注意的问题
设计任务型教学活动时应注意的问题以设计任务型教学活动时应注意的问题为标题，写一篇文章在教学活动中，设计任务型教学活动是一种常见的教学方法。
通过给学生设置任务，让他们主动参与学习，发展自主学习能力。
然而，在设计任务型教学活动时，教师需要注意一些问题，以确保活动的有效性和学生的学习效果。
任务的设计应该符合学生的实际情况和学习目标。
教师需要了解学生的背景知识、学习水平和兴趣爱好，根据这些因素来确定任务的内容和难度。
任务应该既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助他们达到预期的学习目标。
任务的目标应该明确清晰。
教师在设计任务时，应该明确任务的要求和目标，让学生清楚知道他们需要做些什么以及达到什么样的标准。
这样可以帮助学生更好地理解任务的重要性，并且有助于他们更有目的地进行学习。
任务的设计应该具有一定的挑战性。
任务过于简单，容易让学生失去学习的兴趣；任务过于困难，又容易让学生感到挫败。
因此，教师需要根据学生的实际情况和能力水平，合理设置任务的难度，让学生在完成任务的过程中感到愉悦和成就感。
任务的设计应该注重培养学生的综合能力。
任务不仅仅是单纯地完成某个任务，更重要的是通过任务来培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
教师可以在任务中融入一些开放性问题，引导学生思考和探索，让他们能够从中学会批判性思维和解决问题的能力。
任务的设计应该具有一定的真实性和实践性。
学生更容易接受和理解与实际生活相关的任务，因此教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生能够将所学知识应用到实际中去。
这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地掌握所学内容。
任务的设计应该注重反馈和评价。
教师需要及时给学生提供反馈，鼓励他们的努力和进步，同时也要指出他们的不足之处，帮助他们改进。
教师还可以设计一些评价方式，让学生能够自主评价自己的学习成果，促进他们的自我反思和成长。
设计任务型教学活动时，教师需要注意任务的内容和难度、目标的明确性、任务的挑战性、综合能力的培养、真实性和实践性以及反馈和评价的重要性。
任务型教学的现状与反思
任务型教学的现状与反思一、任务型教学的基本步骤1. 提出任务任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。
这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。
提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。
任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。
因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。
目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2. 执行任务执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。
这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。
它包括三个主要环节：（1）任务――学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
（3）报告――学生报告任务完成情况。
这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
二、任务型教学的设计原则任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。
因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：1. 任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
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“任务型”教学中应注意的几个问题
发表时间：2013-12-26T10:42:26.153Z 来源：《中学课程辅导教学研究》2013年24期供稿作者：吕所勇[导读] “任务型”教学法一般有三种不同的教学任务设计模式，即结构型、交际型和中间型。
吕所勇
摘要：任务型教学法是从80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
高中英语新课程在我省实施已8年多，其中Task 和Project这两个板块是江苏新课标教材的特色。
本文根据学习国外任务性教学法的理论和教授新课标教材的体会，分析和讨论了任务型教学法的内容和方法，并提出了运用任务型教学时应注意的几个问题，供在实施高中英语新课程时参考。
关键词：“任务型”教学；“任务”；教学设计；注意的问题一、任务型教学法中的“任务” 任务型教学出自于交际语言教学理论。
关于“任务”一词有各种各样的定义，但应用语言学家一般认为任务有以下五个主要特征：1.意义是首要的；2.有某个交际问题要解决；3.与真实世界中类似的活动有一定关系；4.完成任务是首要的考虑；5.根据任务的结果评估任务执行的情况。
要指出的是任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。
学习和使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的“潜势”达到独立的交际目的。
Candlin将任务定义为：“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的、相互关联的问题指向性活动。
”可见，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。
任务的形式为用口头的、书面的或综合的语言，处理模拟的或真实的生活中的问题。
任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此，任务本身也具有教育价值。
二、“任务型”教学设计
“任务型”教学法一般有三种不同的教学任务设计模式，即结构型、交际型和中间型。
“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特定语言结构。
“交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，认为符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度的进步，任务不应该为某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调规范，变成语言结构的表演，真实世界的需要应该成为任务设计的驱动，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进学生综合语言能力的发展。
“中间型”教学任务则既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计和方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加学生语言能力发展的机会。
为此，必须求得任务的真实性和任务的教育性的统一。
上述三种不同的“任务型”教学设计各有侧重，但当前国外实践与研究证明较好的是第三种。
根据我国外语教学的国情，我们采取的模式也应该不同程度的近似于第三种，因为这种模式既强调了语言形式，又注重了它的意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性，能对我国当前的一些传统的教学模式形成补充。
三、“任务型”教学中应注意的几个问题
1.实施任务型教学法要贴近语言学习者的语言能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。
任务型教学活动既不能太难，也不能太容易。
太难了学习者会产生焦虑；太易了会令人索然无味。
根据任务的性质，任务一般被分为静态任务、动态任务和抽象任务。
静态任务只涉及视觉的信息，用于单项的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等。
动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等。
抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。
2.由于缺少理想的语言环境，实施任务型教学要兼顾意义与形式。
既要注意任务的真实性、生活兴和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促进语言学习者语言信息的吸收、消化，帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。
3.“任务型”教学应包括任务前、任务实施和任务后的反思。
任务前语言和内容的准备；执行任务中对出现的错误应该进行适当记录，虽不必当场一一纠正，但事后要进行反思。
因为学习者在运用语言中出现的错误反应其语言习得的进展程度，显示知识建构的过程特点，暴露其认知图式的薄弱环节，老师可以觉察个体差异，对症下药。
完成任务后要进行评估，要发动学习者积极参与评估，使他们成为主体，从任务的设计、执行到结果进行正反总结；对任务中有较强语用功能的语言结构，要适当进行演绎。
4.推进新课程体系，实施建构主义“任务型”教学是个渐进的过程，不能泾渭分明，实行一刀切。
从认知角度看，各种教学理论归根到底是对不同教学实践的归纳总结和范畴化。
由于所有的范畴都是模糊的，他们的边界是不明确的，因此范畴之间相互交叉。
我们强调任务型教学法，并不是说全部抛弃其他教学方法。
从一种教学方法过渡到另一种教学方法是一个渐进的过程。
事物的发展是不平衡的。
我们早已进入到飞机与火车的时代，但自行车与三轮车仍然存在；同样电子信息和微波通信没有宣布有线通信立即完全的退出历史舞台。
一种教学模式的实施是个过程的连续体。
在很多教学环节上，应因人、因地、因时而异，采取不同的、更有效的教学方法。
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
设计得好的任务能从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，引导学生通过体验、实践、参与、协作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使学生的语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。
但任务型的教学法目前在国外尚处在发展阶段，我国由于师资和语言环境的制约，在实施的过程中必然会打上厚重的中国特色的烙印。
作者单位：江苏省高邮中学邮政编码：225600。