小学数学课堂实施有效管理的策略分析
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。
采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。
小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。
要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。
关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。
而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。
新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。
自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。
因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。
1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。
为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。
小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。
因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。
1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。
小学数学课堂教学策略研究
©I教育艺术研究小学数学课堂教学策略研究◎刘明姬【提要】小学数学是小学教学体系中十分重要的学科之一，对于学生学习基础及思维基础的形成起到了至关重要的作用。
在小学阶段，提高数学教学的有效性及针对性是教师应重点贯彻的一项任务如何让学生喜欢数学、理解数学，是教师所公认的教学难点之一基于此，本文将以小学数学 教学为切入点，对如何有效开展课堂教学活动展开分析。
【关键词】小学数学课堂教学教学策略课堂是学生与教师相互交流的主要阵地，也是学生获取知识的主要场所。
教师是否能够利用好课堂上的时间，将成为决定学生学习效果的重要因素小学阶段数学教学的难度并不高，但对于小学生来说仍旧会具有一定的学习压力。
所以教师应注重创新教学原则及教学方法，带给学生新的数学课堂，提高教学有效性。
一、小学数学课堂教学现状一直以来，我国小学阶段的教师都在延续应试教育理念，将学生的分数看作是衡量学生的主要标准，将提升学生的分数，看作是主要的教学任务。
但是随着社会的不断发 展，以及教育理念的更新，这一认知显然开始产生缺陷，进 而导致小学数学教学的现状并不乐观。
一方面，小学数学教师的教学手段相对落后。
很多教师 虽然会在课堂上应用信息技术，但也只是单纯地将多媒体设 备看作是现代化的板书工具，没有充分发挥出其所具有的教 育价值；另一方面，很多教师仍旧会把自己看作是学生的上 级，对学生实施单面命令，导致学生在被压迫的环境中，逐 步丧失了学习的热情。
二、 小学数学课堂教学策略(一）明确教学目标教学目标可以被看作是一堂课的核心。
有了目标，教师才可以有计划、有方向地引导学生开展学习活动。
但是，在创设教学目标时，教师也需要注意，一定要加强教学目标的多维度性及多层次性。
小学阶段的学生虽然接受来自同一教师的教学指导，但由于自身思维能力的不同，所展现出的学习状态也会存在一定差异。
一方面，在创设教学目标时，教师需要考虑到学生的实际情况，结合学生所展现出的实际能力，为其创设分层性质的目标m。
有效教学理念下的小学数学课堂管理策略
有效教学理念下的小学数学课堂管理策略摘要：本文分析了有效教学理念下小学数学课堂管理的关键策略。
这些策略涵盖了课堂环境的营造、教师与学生互动、学习资源的优化利用以及学生自主学习能力的培养。
论文突出了教学理念与课堂管理之间的紧密关系，强调了管理策略对学生学术表现和情感投入的积极影响。
通过案例研究和实证分析，展示了这些策略在实际课堂中的有效性。
关键词：教学理念；课堂管理；学生参与；学术成就引言：小学数学课堂管理不仅仅是为了维持秩序，更是为了创造一个促进学习、激发学生兴趣和参与的环境。
有效的教学理念贯穿于教学的方方面面，课堂管理策略作为其重要组成部分，直接影响学生的学术成就和情感投入。
本文旨在探讨一系列针对小学数学课堂的管理策略，探索这些策略如何配合教学理念，以促进学生的全面发展和学术表现。
一、有效教学理念概述在小学数学课堂中，有效的教学理念涉及教师对于教学目标、方法和教育观念的整体把握。
教师将学生的需求和发展放在教学的核心。
这种理念强调个性化教学，关注学生的不同学习方式和节奏，以更好地满足他们的学习需求[1]。
引导学生自主探索、思考和解决问题。
教师不仅仅传授知识，更着重激发学生的好奇心和探究欲望，让他们通过实践和思考来建构知识。
强调评价的多样性和个性化，不仅仅注重考试成绩，还关注学生的全面发展，包括实际能力、创造力和解决问题的能力等方面。
鼓励学生之间的合作与互动，让他们在团队合作中学会分享、交流，并从彼此中学习。
充分利用各种教学资源，包括技术手段、教学工具和外部资源，为学生提供更丰富的学习体验。
这些教学理念旨在促进学生的积极参与和自主学习，培养他们的学识能力和综合素养，同时也对教师的教学方式和课堂管理提出了更高的要求。
二、有效教学理念下的小学数学课堂管理策略（一）建立积极的学习环境在有效的教学理念下，建立积极的学习环境对于小学数学课堂至关重要。
这需要一系列策略来创造鼓励学生学习和互动的氛围。
设计课堂布置以促进学生的专注和互动。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
班班通环境下小学数学课堂有效教学策略
班班通环境下小学数学课堂有效教学策略班班通是一款针对小学教育领域的教学管理平台，它整合了校园管理、教学管理和家校互动等多个功能模块，为小学教育提供了全方位的解决方案。
在班班通环境下，小学数学课堂的有效教学策略非常重要。
本文将从课堂教学设计、教学手段选择和学生学习参与等方面，探讨在班班通环境下小学数学课堂的有效教学策略。
一、课堂教学设计1. 针对性教学目标：在教学设计中，要根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
通过班班通可以分析学生的学习情况和学科水平，为教师提供客观数据支持。
在制定教学目标时，可以结合学生的学习特点和教学资源，设计出符合学生实际需求的数学内容，并设定“掌握、理解、应用”等具体的教学目标。
2. 多元化教学内容：在小学数学课堂上，应该注重多元化的教学内容，激发学生学习的兴趣。
班班通平台提供了大量的教学资源，包括视频、图片、教案等，可以丰富数学课堂的教学内容。
在课堂教学设计中，可以加入一些与实际生活相关的数学问题，或者引入一些趣味性的数学游戏，以增加学生对数学的兴趣和了解。
3. 灵活的教学方式：针对不同的教学内容和学生特点，可以采取不同的教学方式。
在班班通环境下，可以通过互联网资源开展网络教学，也可以利用教学资源库中的素材展开数字化教学。
教师还可以根据学生的学习情况对教学内容进行调整和优化，提供更加针对性的教学。
二、教学手段选择1. 创设情境引发学习：为了增强学生的学习动机和学习兴趣，教师可以通过教学手段创设情境，引发学生的学习欲望。
在班班通环境下，教师可以充分利用教学资源，设计情境化的教学活动，例如通过虚拟实验、社会问题引导等方式，让学生在真实情境中学习数学知识，增加学习的趣味性和质量。
3. 利用信息化手段辅助教学：在班班通环境下，教师可以通过信息化手段进行课堂教学，例如使用电子白板、投影仪等设备展示教学内容，引导学生进行互动学习。
班班通还提供了在线作业和考试等功能，教师可以利用这些信息化手段进行教学评价，有效地监控学生的学习情况。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
小学数学大单元整体教学有效性策略分析
小学数学大单元整体教学有效性策略分析摘要：小学数学学习不仅会影响学生的数学学习能力，还会影响学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力，对学生未来的学习和工作有重要的影响。
学校对数学教学的重视程度普遍较高，但当前数学教学过程中还存在很多问题，例如，有些教师的教学理念存在偏差，教学内容无法形成知识体系，没有突出重点和难点问题，在一定程度上影响了学生的发展。
因此，教师必须立足于教学实际，分析当前存在的问题，通过实施单元整体教学策略，增强教学效果。
关键词：小学数学；单元整体；整体教学；策略引言所谓的单元整体教学法，即将课程中的所有部分都视作一种整体，并从单位整合的视角出发进行知识教育。
在现代小学数学教育工作中，这样的教学模式有着较为突出的优点，可以使学生从总体上掌握某一模块的知识点，从而大大提高了课堂效果，训练了学生的核心素养。
1视数学题目解析，培养推理能力数学教师也必须重视小学阶段数学教学知识，除采取适当的方法，以培养学生对数学科目的浓厚兴趣以外，还必须重视成绩对他们发展的重要意义。
在做题过程中，通过训练学生的数学思维，并进行单元整合教育，就可以提升学生总体的课堂效果，从而培养学生的综合素养。
因此在教学“认识分数”这一单元的知识点时，老师必须注意在课堂上开展单元整体教育，有利于全面提高课堂效果，使学生在较短的时间内进行对本单元知识点的掌握和吸收。
当老师刚刚讲授了关于分数的相关内容时，学生就能够相对迅速的解决出与分数相关的数学问题。
但是在通过了长时间的消化以后，小学生一般都会发生知识点遗漏的状况，若不加以有效的习题训练，再过很长时间以后，小学生就很有可能会把所学的全部知识点都遗漏干净了。
要防止此类情况的发生，老师们必须注意对小学数学题目的课堂分析，并利用问题来促进学生数学能力的发展，从而改善单元整体课程。
例如在讲解了分数的基本知识点以后，老师可以为他们提供一个综合性很强的分数数学题：母亲从市场买回来了整个比萨饼，姐姐和弟弟分别得到这个比萨饼的十分之二和十分之一。
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小学数学课堂实施有效管理的策略分析
发表时间：2020-03-13T19:58:35.467Z 来源：《教育学文摘》2019年第17期作者：陈丽俊[导读] 课堂是学校教育的细胞，小学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的，教学活动让所有行为发生在课堂上摘要：课堂是学校教育的细胞，小学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的，教学活动让所有行为发生在课堂上，学校教育的目标也是通过课堂来实现的。
在小学低年段数学课堂上，如何实现效高管理直接决定着教学的成败。
关键词：小学数学；高效课堂；管理策略
引言：课堂管理是老师在教学活动中通过协调学生间的人际关系，将学生的注意力吸引到课堂上，使课堂教学的效果达到最优化，从而实现教学目标。
课堂是教学的主阵地，良好的课堂管理可以保证教学目标的有效实现，并促进学生身心健康发展。
在小学低年段数学教学中，老师有效的课堂管理，直接影响着课堂效率，是营造健康课堂的基础。
一、设计好课前导入，营造良好的气氛低年级学生的心理不同于高年级学生，刚进校园开始学习，还漫步在童话世界里，脑海里可能想的是小玩具，这时候要怎么把他们的注意力引入到课堂中来就是一种教学艺术。
小朋友喜欢听大人们讲故事，每次上课前，老师要尽量联系教学内容，设计一段有吸引力的故事，创设一种学习情境，然后进行启发式的提问，导入到新的教学内容中。
现在小学班额都比较大，一个班四五十人的班级很普遍，如果单靠老师的指挥是难取得效果的，但是一听说老师要讲故事，他们便会马上安静下来，竖起耳朵认真听讲了。
这樣故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里设置的问题中，怎么思考给小动物解决难题，所以小故事大作用，为课堂教学营造出了浓郁的学习氛围。
比如在学习“10以内的加减法”时，老师可设计这样一个问题：好朋友们要给小兔子过生日了，小熊住在大山深处，一大早就赶来，带了2桶山里的蜂蜜送给他，他远远看见小兔子就喊道：“小兔，小兔，看我给你带来什么好礼物了啊？”小兔子老远就闻到了蜂蜜的甜味了，赶忙接过礼物并谢谢他。
不一会，小猫也来了，他送给小兔子5个苹果做礼物，小猴子也摘下了6个桃子给他带来了，小鸡也来了，可是她什么也没有带，还吃掉了3个苹果，小兔子有点不高兴了。
请小朋友们算算，小兔子共收到了多少礼物，最后还有几个苹果？小朋友们听到这个故事，学习的积极性马上调动赶来了，很快就进行了计算，得出了结果。
这样的情境导入，不但调动了小朋友学习的积极心，还营造了良好的学习氛围。
课后老师也可以鼓励孩子们利用课本的图片来写算术故事，比一比谁的故事最有趣。
二、重视动手操作，发挥学生的主体性小孩子的思维是以形象思维为主，他们对外界的未知事物充满了好奇，利用孩子们的这种心理特征，让他们动手操作来发挥他们的主体性地位的作用。
在操作的过程中，学生动用了各种器官，通过动手调动了思维，获取了知识，这样既有利于学生对知识的把握，也能训练学生的思维。
比如学习“数的组成”“几和几”这一部分内容时，老师可引导学生来摆放红花，问“把4朵红花分成两份，有几种分法？”然后学生会积极动手操作，进行摆放，要求小组内的同伴们互相介绍自己的分法，学生通过比较会发现有多种分法，老师及时进行总结，并做好引导：4朵红花先向右移动1朵，就是3和1组成了4；接着把3向右移动1朵，就是2和2组成了4等，方法很多，但是结果都是一样的，4没有变。
在学生动手操作完成之后，老师要给学生留有思考的时间，让他们联系自己的摆放结果，先摆放几，然后摆放几，这样由物化的过程转化为内化的过程，由形象思维过渡到抽象思维，让具体的摆放结果在儿童脑海里留下深刻的印象。
整个操作过程，人人有机会讲，人人有机会参与，让全体同学都动起来，参与其中，发挥了学生的主体性作用，取得了良好的学习效果。
三、设计游戏活动，促进学生的发展
心理学家研究表明，小学低年级的学生正处于由游戏活动型向学习型转变的过程，这个时期的孩子，学习时借助游戏行为会收到良好的学习效果，他们通过游戏活动从初步学会理解成人的某些行为，掌握了简单的生活经验，形成了象征性机能和想象能力，正向通过文化知识和基本技能的学习，渐渐掌握了客观事物的特点及其规律。
游戏活动的意义深远，具有启真、启善、启美的功能，在低年级数学课堂管理中，运用游戏活动，有利于培养学生的兴趣，调动学习的积极性，小学生好奇、好动，注意力集中时间短，如果采用游戏的形式，可有效防止学生在课堂后期产生注意力分散的问题，从而调动学生学习的积极性，提升数学课堂的管理效果。
让孩子们在创设的游戏情境中来学习，可以轻松愉快地接受知识，完成教学内容，同时在游戏过程中，渗透思想教育，培养良好的学习习惯，使心智更加成熟。
课堂设计游戏要因势利导，尽量发挥学生好玩、好动的特点，使学生学而不厌，取得事半功倍的效果。
4、通过优化教学设计管理
教学和管理根本就是同时在进行，从理论上是不同的，但在操作上其实是融为一体的。
我们可以通过优化自己的教学设计来促进课堂管理——比如，在管理学生时，最常遇到的学生听课走神的问题。
教师一遇到这种事，就敲黑板，“注意听，认真听！”其实作用一般，一会儿学生又开始走神了。
这时，我们就不从管理的角度去思考，而是从教学的策略上去做文章——小学生上课走神的原因是什么呢？无非有两点：听不懂、没兴趣。
如果我们优化一下教学设计，把单调的教学方法改成与小学生兴趣取向一致的游戏教学法或比赛教学法，将教学的内容调整成他们喜欢的生活、故事等等，学生对学习产生了兴趣、能够快速理解知识了，他们还会走神吗？
5、合理地运用表扬与批评
表扬奖励和批评惩罚是课堂管理中较常用的手段——但在具体实践中，不少教师运用得并不合理。
一般存在两种倾向：一种是盲目表扬奖励——就是所谓的“激励法”。
不管学生到底做得怎么样，反正是永远不批评，到处“撒”奖品。
以为这样，学生心情就好了，就容易配合教师管理工作了。
其实呢，小学生的自觉性还是比较低的，刚开始表扬的时候，作用明显，等时间长了，加上教师没有原则，学生就会“得寸进尺”或是产生对表扬的疲劳感。
另一种则是制度优先——所有的管理工作就像是企业管理一样，一是一、二是二，有制度必须遵守，犯错误必须严惩，不考虑小学生的心理，也不考虑惩罚的教育效果。
结果是学生产生极大的抵触心理。
看起来课堂秩序变好了，但学生的学习效率非常低，而且也不是出于自觉，只要有机会，问题就会反复出现。
所以，课堂管理要做到奖罚有度，表扬要有理由，惩罚前后要讲道理，最主要的是，奖罚都要以服务管理为目标，而不是为奖而奖、为罚而罚。
6、让师生之间的情感互动更加频繁
教师不仅要作为知识传授者，在课堂上还应当以朋友的身份与小学生展开更多的交流，这样才能够拉近小学生与自己的距离。
当小学生与教师之间的感情增加之后，其对数学课堂会有更多的亲切感。
[4]教师在教学时应当多多采用正向鼓励的方式，在小学生学习到一个新知识或有了小小的进步之后，及时给予鼓励，让小学生在课堂中感受到温暖和被关注。
小学生感受到来自教师的关注之后，其对学习的积极性会显著提高，这能使其在内心中产生对这一学科的兴趣。
结束语：总之，小学低年段数学课堂的管理，对小学生学习的作用重大，数学老师一定要进行思考，做好课堂的高效管理，取得好的教学效果。
参考文献
[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]明戚业.国课堂管理与沟通[M].北京：北京师范大学出版社，2000.。