轻松快乐学汉字——浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学 浅谈低年级识字教学的情与趣
浅谈低年级识字教学浅谈低年级识字教学的情与趣识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是阅读教学的基本环节。
为了更好的进行识字教学，不仅要了解孩子的个性特点，培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，帮助孩子分析识字结构，培养识字能力。
那么如何提高低年级识字教学激情与兴趣呢？一、以多种形式激发学习兴趣孩子的个性特点和兴趣是紧密想连的。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1.认识字形，直观教学低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对生字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如卡片，投影，动画等。
这样可以使枯燥、抽象的教学内容显得比较有趣、活泼，再配上多媒体的演示，色彩与图片、动画与声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2.激发兴趣，游戏识字在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。
因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生认识每个字，并且会读、会写，的确很难完成。
根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生对识字产生浓厚的兴趣。
会收到意想不到的效果。
如：平时注意收集学生喜欢的游戏，把相关的生字编成儿歌，进行精心设计，让学生在课间背着生字儿歌做各种游戏活动。
例如：跳皮筋猜字谜。
如要记住“雨”字，课间游戏时先起跳的说：“千条线，万条线，落在水中看不见。
”下一拨接跳说：千根丝，万根缕，天上落下的就是“雨”。
像这样的游戏活动寓教于乐，情趣盎然，记忆深刻。
二、教会孩子识字方法1.形象记忆法在识字教学中，通过简笔画、动画、语言、影像等创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“森”字时，学生比较难记。
老师可以出示一幅小朋友栽小树的画面，并在下面编上顺口溜：一棵“木”，两棵“林”，三棵就是“森”。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
浅谈低年级趣味识字教学
浅谈低年级趣味识字教学
趣味识字教学能够更好地培养学生对汉字的兴趣，帮助学生快速掌握汉字的读音、笔
画和意义。
对于低年级孩子，趣味识字教学更是必不可少的教学方法之一。
一、采用多种形式
趣味识字教学要让学生感觉到有趣，这需要采用多种形式进行教学。
如可采用汉字拼图、汉字卡片、线条接龙等形式，让学生在游戏中轻松地认识汉字。
同时，结合儿歌、故
事等带有趣味性的内容进行教学，可以更好地激发学生对学习汉字的兴趣。
二、创造情境
让学生通过情境识字，更加轻松自然地学习汉字。
如在学习“花”字时，可以带孩子
走进花园，边欣赏花卉美景，边学习汉字；在学习“风”字时，可以带孩子到户外感受自
然风的气息，让孩子在自然情境中更好地教学。
三、开展沙盘游戏
小学低年级的孩子喜欢进行沙盘游戏，可以将汉字教学与沙盘游戏结合起来。
如在沙
盘中摆放各种物品，让学生用手指在沙盘中写出对应的汉字；或者在沙盘上画出一个汉字，让学生用沙子、小石子等进行填充，以此帮助孩子认识汉字的笔画和结构。
四、利用动画教学
趣味识字教学中，动画教学方式可以更好地吸引学生的注意力，帮助学生学习汉字。
可以制作一些动画短片，通过动画的形式讲解汉字的字形、读音和意义，让孩子在轻松愉
悦的氛围中学习汉字。
五、鼓励学生自主学习
趣味识字教学中，鼓励学生自主学习也是很有必要的。
可以提供一些适合低年级孩子
的汉字书、汉字卡片，并引导学生自己去探索、学习汉字的读音、笔画和意义。
让孩子在
自主学习中发挥想象力和创造力，养成自主学习的好习惯。
浅谈低年级语文教学中快乐识字的策略
浅谈低年级语文教学中快乐识字的策略浅谈低年级语文教学中快乐识字的策略石艳飞摘要：众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”，那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？针对这一问题，本文就从激发学生兴趣，让学生在快乐的氛围中提高识字的有效性来加以简单阐述。
关键词：低年级语文教学快乐识字策略《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。
教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
下面本人在自我教学实践的基础上，并结合优秀教师的成功经验来谈谈自己一些关于快乐识字的方法与策略。
1．采用多种活动形式，积极营造轻松愉快的课堂。
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
另外小学生生性活泼好动，好奇心强，容易在深入活动过程中接受知识，理解知识、能够在“动”中增趣，“动”中生智，“动”担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
因此，要尽可能通过比赛、表演、儿歌、操作、动手模拟、编顺口溜、读口诀等游戏活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
如把生字编成谜语，进行猜字游戏。
让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。
如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”. 又如把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。
快乐识字,轻松学习—小学低年级快乐识字教学探析
快乐识字，轻松学习—小学低年级快乐识字教学探析摘要】识字是低年级语文教学的重要内容，也是学生阅读的基础，只有做好低年级识字教学工作，才能为学生今后的语文学习奠定基础。
根据低年级学生的心理发展特点和认知规律，采取快乐识字法能够收到事半功倍的教学效果，学生在不知不觉中认识了汉字、了解了汉字的结构特点，丰富汉字储备，从而更好地投入到语文学习中，确保学习效果。
本文立足教学实践，结合具体案例，浅谈快乐识字法在低年级语文教学中的运用。
【关键词】小学语文低年级快乐识字中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-087-01识字虽然在学生的语文学习中发挥着至关重要的作用，但由于应试教育的根深蒂固，识字教学一直以来以灌输式为主，这一机械枯燥的教学方式不仅挫伤学生识字的积极性，还难以增强学生对汉字的感情。
为此，语文教师应从低年级学生的学习需要入手，采取快乐识字教学法，收到理想的教学效果，让汉字变成一个个灵动的音符跳跃在学生的心理，融入他们的灵魂里，提高识字教学有效性的同时，还更好地继承和发扬我国的传统文化一、营造快乐识字氛围阅读是识字的载体，学生的识字活动是以阅读为基础进行的，阅读为汉字提供了一个丰富的语言情境，使僵化、苍白的汉字具有生命色彩，更加灵动饱满。
因此，识字教学要植于阅读这一沃土中，字不离词、词不离句、句不离篇，从而让识字教学如清泉流水，缓缓流淌。
低年级学生由于知识和生活经验的限制，不能很好地对文本进行阅读，影响识字效果。
语文教师要为学生营造一个快乐阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣，使汉字随着阅读不断输入学生的脑海里，加深学习印象。
如在教学部编版一年级语文《小小的船》一课时，为了让学生认识“船、月、看”等汉字，教学时，教师开展了形式多样的朗读活动，如配乐读、分组读、男女生读、表演读、绘画读等，为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，加速识字教学的进程。
如在绘画读中，学生通过画月亮认识“月”字，使抽象的汉字学习变为直观形象的绘画活动，增添识字教学趣味性的同时，还提升了学生的阅读能力、创新能力，他们在绘画中配以丰富的想象，使枯燥的识字教学趣味盎然，增强课堂教学的吸引力，使学生以积极的心态和饱满的情绪投入到识字教学中，促进教学质量的提高。
浅谈低年级段语文识字教学
浅谈低年级段语文识字教学低年级段语文识字教学是语文教学的基础，也是培养学生阅读能力的重点。
下面就低年级段语文识字教学进行一些浅谈。
低年级段的语文识字教学要注重启蒙教育和趣味性。
孩子们刚刚接触语文，对于汉字的认知能力还比较薄弱。
在教学中要注重发扬启发式教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习效果。
教师要善于调动学生的积极性，引导他们主动参与到识字教学中，提高学生的学习主动性和自觉性。
低年级段的语文识字教学要注重情感教育。
语文是一门情感充沛的学科，识字也是一种情感上的体验。
教师可以通过感情的渲染和表达，让学生对每个汉字产生情感依恋，从而提高学习的积极性和主动性。
教师要创造情境，让学生在真实的情境中学习，增加学习的情感共鸣，让学生对汉字的认识更加深入。
低年级段的语文识字教学要注重巩固和拓展。
在教学中，教师要及时对学生的学习成绩进行巩固和拓展。
巩固就是要通过不断的反复练习和复习，让学生对已经学过的汉字产生深入的理解和记忆，从而形成扎实的学习基础；拓展就是要引导学生进一步探索和发现新的汉字，拓宽学习的广度和深度。
通过巩固和拓展，可以让学生的识字能力得到全面的提升。
低年级段的语文识字教学要注重个性化。
每个学生的学习特点和识字能力都不同，教师要根据学生的具体情况制定个性化的教学方案。
可以通过差异化教学、多元化教学等手段，满足不同学生的识字需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
低年级段语文识字教学是语文教学中非常重要的一环。
通过注重启蒙教育和趣味性、情感教育、巩固和拓展以及个性化教学等方面的努力，可以培养学生良好的识字习惯和阅读能力，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语言能力和阅读能力的基础。
本文将围绕小学低年级识字教学的目标、方法和注意事项进行浅谈。
识字教学的目标是帮助小学低年级学生快速掌握基本汉字，并能正确运用于日常生活和阅读中。
具体目标包括：
1. 掌握汉字的基本笔画和部首，了解汉字的构成和演变；
2. 认识一定数量的常用汉字，掌握它们的读音和基本意义，能正确运用于书写和阅读中；
3. 培养学生对字形结构和字词意义的敏感性，提高字词辨析和运用的能力；
4. 建立正确的拼音意识和语音意识，打好学习拼音和声韵母的基础。
为了实现以上目标，需要采用一系列有效的教学方法，包括：
1. 综合运用多种教学手段，如黑板书写、拼字游戏、词语操练、识字卡片等，让学生通过多种渠道接触汉字，提高学习兴趣和记忆效果；
2. 注重情景教学，通过生动有趣的故事、图画或实物，使学生能够感知汉字的意义和用法，从而加深记忆；
3. 鼓励学生主动探究，采用启发式教学方法，培养学生分析和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和创造力；
4. 经常进行复习和巩固，定期进行测试和评价，及时发现和纠正学生的问题，确保学习效果。
在识字教学中，还需要注意以下几点：
1. 尊重学生的学习兴趣和能力，根据每个学生的实际情况，采用个性化教学，给予适当的学习任务和挑战；
2. 清晰明确教学目标，根据年级要求和学生水平，有针对性地选择识字内容和教学方法，合理安排教学进度和任务；
3. 教师在进行识字教学时，要注重示范和引导，鼓励学生口头表达和书写，及时纠正和指导学生的错误；
4. 注重与其他学科的衔接，将识字教学与其他学科的内容相结合，提高学生学科综合能力。
浅谈低年级趣味识字教学
浅谈低年级趣味识字教学近年来，随着教育理念的创新和教学手段的多样化，低年级趣味识字教学越来越受到教育界的关注和重视。
趣味识字教学是一种将学习与娱乐相结合的教学方式，通过生动、有趣的故事情节或话题，激发学生学习兴趣，提高学习动力，使学生能够愉快地学习识字知识。
本文将就低年级趣味识字教学进行深入探讨，旨在探索如何更好地开展趣味识字教学，提高学生的识字兴趣和积极性。
一、低年级儿童的认知特点在进行低年级趣味识字教学前，首先要了解低年级儿童的认知特点。
通常来说，低年级儿童的认知水平和学习能力还比较有限，他们的好奇心和求知欲强烈，但对于抽象的概念和复杂的知识容易感到迷茫和困惑。
趣味识字教学应该以儿童的认知特点为基础，采用生动有趣的教学内容和形式，引导学生主动参与学习，提高学生学习的积极性和主动性。
二、趣味识字教学的设计要点1.设计富有趣味性的故事情节低年级趣味识字教学的首要任务就是设计富有趣味性的故事情节。
故事情节是整个识字教学的灵魂和核心，一个好的故事情节能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
故事情节的设置应该以儿童的生活经验和情感为依托，紧扣学习内容，贴近学生的实际生活，让学生在愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
并且，故事情节要具有一定的时代感和创新性，避免陈旧的故事情节和内容，让学生能够在活泼的氛围中轻松学习识字。
2.设置多样化的学习任务趣味识字教学还应该设置多样化的学习任务，以丰富的形式和内容满足学生的学习需求。
可以通过游戏、竞赛、角色扮演、动画等方式进行识字教学，让学生在愉快的氛围中主动参与，享受学习的乐趣。
还可以设置小组合作学习、实验探究等任务，提供互动性和探究性的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
3.注重知识的渗透和延伸趣味识字教学还应该注重知识的渗透和延伸，让学生在轻松愉快的氛围中深化对知识的理解和运用。
可以通过设置延伸任务、拓展话题等方式，引导学生在识字教学过程中积累更多的相关知识，并将知识应用到实际生活中，提高学生的学习成效和实际运用能力。
浅谈小学低段如何进行有效的识字教学
浅谈小学低段如何进行有效的识字教学 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。另外识字是阅读和写作的基础，是小学语文低年级学习的重点，只有学生有了一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读和生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。
一、尊重学生思维发展特点和规律，把抽象汉字具体化 心理学家指出，刚入学的小学生有意注意时间不超过15分钟，他们的思维还是以抽象思维为主。因此，教师在教授汉字时需要根据学生的思维发展特点，通过创设多种途径来营造良好的学习汉字的氛围，充分调动孩子的识字兴趣，不断激发孩子的识字兴趣，这样孩子们才喜欢识字，乐于识字。例如，在教授“甜”字时，我们可以引导学生回忆自己夏天吃西瓜，吃起来感觉就是甜甜的，编个顺口溜就是舌甘就是甜。
二、以多种形式激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，只有不断的激发学生的学习兴趣，才能使他们轻松愉快的进行学习。低年级的孩子年龄小，有意注意时间短。采用直观形象的手段才能激发学生的注意力，提高学习效率。
1.采用直观的教具、现代化的教学手段 在教学中，教师可以多利用多媒体课件，让学生观看一个个充满色彩的汉字。例如，教学语文s版一年级上册的《观察人体识汉字》时，教师可以用课件出示衣服人体构造图，让学生先说是什么，再出示相应的汉字，这样就可以调动学生的识字兴趣了。又如，现在好多学校都配备有多媒体教学设备，教师可以根据教学内容设计精美的ppt课件，在认识汉字时，可以用摘树叶或者摘苹果的形式，学生读对一个汉字或词语就可以摘一片树叶，这样寓教于乐的教学形式很容易调动学生的学习积极性。
2.开展游戏，以游戏激发兴趣。 游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师可以在教学中利用游戏的方式来调动学生的学习积极性，例如：开火车，男女生比赛读，找朋友，摘树叶、吃饺子等等，将这些快乐的游戏引入课堂，不仅可以丰富课堂形式还可以充分调动儿童的识字兴趣。我们在教读完生字后，可以让孩子们玩“开火车”游戏，一方面可以检查学生学习情况，另一方面又可以及时纠正学生的错误。
浅谈如何让低年级学生在快乐中识字
看、 听、 感觉。 ” 因此 ， 在教 低年 级小学生说 感 ， 小组之间还可 以展 开竞赛 。 ３ ． 小组合作 ， 使学 生“ 愿说 ” 。 “ 语文课 程标准 ” 指出： “ 有 表达 的 自 信心 。积极参 加讨 论 ， 敢 于发表 自己的意
生， 平等对待每 一位 学生 ， 形成 一种 平等 话时 ， 要教会他们观察 。 直观 、 形象的实物 友好 的师 生关系 ， 营造 民主 、 和 谐 的课堂 展示 ， 能很 快吸 引学生 的注意 力 ， 易于学
知欲望。
动机 ， 提供 语言 的材料 ， 从 而促 使语言 的 这样 有身临其境的感觉 ，学 生兴致 浓厚 ，
发展。” 所以， 为学 生巧妙 创设交际情境 ， 使 学生饶 有兴 趣地 主动投入 到说 话训Ｉ 练 各抒 己见 。 （ ３ ） 表演 创设 情境 。学生的 口语交际
字， 其 中 百分 之 七十 以上 是 形 声 字 。 因此 ， “ 玩” 中学
识字 对加强学 习普通话 ， 强化 口语使 趣也随之调动 ， 他们便会主动投入 到汉 字 习汉字 的方法与规律。 汉字是属于表意文 用具有十分 重要的作用 ， 在识 字教学 中应 的 学 习 中去 。 充分 调动学生眼（ 看） 、 耳（ 听） 、 口（ 说） 、 手
教学是以动态形式呈现 出来 ， 而结果 中。 为 了孩子们都想学、 都会学 ， 在教学 中
种亲切感。 识字的过程也随之变成 了交 则以静态形 式存 在于学 生的 主观世界 之
朋友或是招呼小客人的过程。 亲切 自然的
称呼 自然唤起 了学 生的注意力 ， 学 习的兴 应根据不 同的学 习内容 ， 指导学生掌握学
一
用， 尤 其是那些胆 小 、 语言 表达 能力差 的
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轻松快乐学汉字——浅谈低年级识字教学
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。
孩子们在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他以后的学习产生直接的影响。
然而识字又是一个十分枯燥的过程。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？根据几年的工作经验，我得出了以下几条经验：
一、让学生在身边学
（1）在街上学。
刚上一年级，那么多要求会认的字把孩子们搞得晕头转向。
什么“加一加”“减一减”“用旧字认新字”，说起来方法挺多，好象也很简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。
我问了一下其他的老师，他们也发现了孩子的这种现象。
由此，我想到了我的小时侯。
记得那时，每次拉着妈妈的手上街，没看到商店的牌子都照着念，母亲每次都认真的告诉我，哪怕是一块修自行车的牌子，妈妈也会一个一个字念给我听。
这样不用几次，我就可以基本念出那条街上所有店铺招牌的字了。
现在的城镇，商业发达，只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。
孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着这些字，他们也会看到商店里的东西。
可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。
于是，我给他们提出了一个小小的要求：“从今天开始，我们开展‘汉字就在我们身边’的活动，让他们不光自己经常主动去认街上看到的字，还要把认为有意思的或者别的同学可能不认识的字带回班级，大家一起学。
没想到这一举措受到孩子的热烈欢迎，他们的劲头也特别足，我总结了一下，大概是因为以下三个原因激励了他们：第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。
路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家长的赞扬。
记得曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
（2）在课间学。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
创设识字环境，培养学生自主识字的能力。
让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。
还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
（3）在墙上学。
这个“墙上”指的是班级墙上的黑板报和学习园地，以及一切可以作为学生学习汉字材料的内容。
每次，我都把板报和学习园地布置的尽量富有新意，引起学生的注意。
而且，我会定期抽出时间和他们一起学习上面的内容，让他们感到我对这些字很感兴趣。
低年级的学生具有很强的向师性，凡是老
师感兴趣的，他们也会对它表现出极大的热情，一有空就三五成群地读，时间长了，在不知不觉中又认识了很多字。
二、调动学生的兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
(1)在玩”中学。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。
使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。
如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。
这就是“对口令”。
复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
(2) 在“动”中学。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
还可以借助实验演示。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。
这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
(3) 在“说”中学。
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。
那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
1.猜字谜。
如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
2.拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3.借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4.比较法。
汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
三、让学生掌握形声字
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。
在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。
告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。
学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。
孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学中，如果教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。