中学语文教学有效性思考
如何提高初中语文课堂教学有效性论文
浅谈如何提高初中语文课堂教学的有效性提高语文课堂教学有效性是实现教学三维目标的关键和根本要求。
有效的课堂教学必须通过学生有效的学习行为来实现，必须通过教师科学有效的教学行为来完成，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，积极创设教学条件，促进学生积极参与，主动探索，合作交流，以实现提高课堂教学有效性的目标。
那么，怎样使语文课堂教学有效起来呢? 笔者从教学实践中发现，可以从下四个方面入手。
一、合理地组合教材内容作为一名初中语文教师，首先要对中学语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
（一）根据文章的重点来处理。
如在教学《斜塔上的实验》这篇课文时，处理教材时应突出本文的重点——伽利略的第二个发现。
设计教学时可以采用以下步骤：先演示自由落体实验——出示标题；再重点学习课文最后四节——突出伽利略的第二个发现；接着让学生阅读开头部分——了解伽利略的另一个发现；最后让学生阅读中间部分——揭示伽利略成功的原因即创新精神。
这样一来既突出了教学重点，又有效地处理了教材。
（二）根据文章的结构特点来处理。
教学中，可以文章的结构特点，重点抓住过渡段、中心句、首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。
如在教学《从百草园到三味书屋》时，我注意从中间的过渡段入手，先让学生阅读”百草园”部分，再阅读”三味书屋”部分，让学生对比着两者阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解、感悟。
（三）根据文章的构思来处理。
如《珍珠鸟》这篇文章，作者是通过珍珠鸟开始”怕人”到后来的”不怕人”来表现动物对人的信赖过程的，其关键在于人对动物的友善，从而揭示作者希望人与动物和谐相处，人与人之间和谐相处的美好愿望。
根据这个构思，我是从三方面来处理教材的：一是珍珠鸟怕人吗？从文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、词语表现珍珠鸟渐渐不怕人，尤其是小珍珠鸟越来越不怕人的？二是作者对小珍珠鸟的称呼是什么？为什么要这样称呼它呢？三是读了这篇文章后你有怎样的感受？想不想知道作者的感受是什么？这样处理，学生对整篇文章的构思就非常地清晰，教学效果十分明显。
浅谈中学语文课堂教学的有效性
花 遭遇 冰 雹 ， 真 诚 遭遇 伪 善 ，我 们还 能 听 从 我们 内心 的抉 成 。 此 我们 既 要人 胆创 新 ， 义必 须讲求 实 效， 霞 绵课 的 艺
择 ， 义无 反 倾 ｕ ７听 着 户 外 的莺 歌 燕 语 ，我 的 头腑 中却 涌起 ｉ ５ ｌ 术 性 。这样 ，我 们 的课堂 教学 会绽 放 荚啪 的教 学 艺术 之花 。
授 、有 效 课后 作 业 三 方面 谈谈 语 文 教师 该 如 何提 高 语 文 教学 的有 效 性 。
一
重 点是 品味 散文 的语 苦，把 握 散 文 的 思想 内容和 艺 术 特色 ，
提 高学 生 对 语言 的感 悟 能力 。通 过本 文 的 学 习可 以进 ‘ 提 步 高 学生 鉴 赏和 品味 散 文 语 言的能 力 ，培 养 学 生 的审 美 意识 和
教 完 《 黛 玉 进贾 府 》 一 林 文可 这 样 结 讲 ：这 章 课 ，我 们
用 评点 法 豁 赏 了课 文 ， 有人 说： “ 名著 是 人 人都 希 臼己读 过但 人 人 都 不 喜欢 读的 作 品 。 ”你 患 吗 ？ 我 们 真 进 入 曹雪 芹 为 我们 创 造 的 文 学人 观 同 时 ，我 们 定 会禁 不 住 意荡 心 驰 ， 日眩 神迷 ，沉 醉其 中 ，欲 罢 不能 的。 剑那 时 ，你也 许 就 不 同 意 这 种 说 法 了。 希 望 同 学 们 课 下 有 机 会 能 通 读 《 楼 红
２ 有效 的 课 提 『，养 成 学生 探 究 能力 ． ｕ Ｊ 语 文 课常 教 学提 问， 是根 据教 学 内容 、 Ｖ的 、要求 设 问 Ｉ
题 进 行教 学 问答 的 ～ 种形 式 ，它 是 课堂 教 学常 使用 的一 种教
高中语文课堂有效教学思考
高中语文课堂有效教学的思考新课标的实施,为中学语文教学带来了一种先进科学的理念,使课堂教学呈现出了一些新鲜气象。
新课标强调在教学中发挥学生的个性,让学生自主学习。
“教学建议”中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
”在新课标的指导下,教师们纷纷探索和研究全新的教学实践及教学评价。
但是由于不少教师对新课改在认识上有偏颇,继而在课堂上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。
一、多媒体教学的利与弊我们经常在公开课上看到这样的现象:在课堂中,教师们运用多媒体方式如图画、照片、音频、视频等来调动学生的积极性,课件制作精美丰富。
与传统形式相比,多媒体教学拥有毋庸置疑的优势:激发学生兴趣,帮助学生理解文章内涵,增大课堂容量,提高教学效率等。
但是在实际教学中,如果教师操作的不好,多媒体教学可能带来更多的弊端。
信息的丰富必然会使课堂时间紧张,教师不得不缩短每个多媒体信息出现的时间。
在应接不暇的信息切换过程中,学生连短暂的视觉停留时间都没有,仅仅是走马观花、浮光掠影而已,思考自然流于肤浅,更不用说潜下心来仔细品味。
学生沉浸于光怪陆离的画面之中,回答大多是浮于表面的、琐碎的应景式对答,是夹生饭,很少有闪耀思想火花的语言。
二、强调小组讨论,忽视课堂教学效益的倾向我们曾经听过,可能自己也曾经试着上过这样的课:气氛活跃、师生活动热烈,学生们的积极性被充分调动。
于是这堂课得到了几乎是众口交赞的积极评价。
但在课堂结束后检查教学效果,发现不少学生并没有在课堂上真正学到什么,那这又是为什么呢?表面上看,着实体现了新课标提倡的师生互动,而实际上,互动基本是单向的。
话题基本都是老师提出的,没有来自学生自己思考的问题;有些话题远离学生生活,甚至有些论题“高深莫测”,以一般学生的水平,基本上摸不着头脑。
提高中学语文课堂教学有效性的策略探讨
提高中学语文课堂教学有效性的策略探讨一、引言语文课是中学教育中的重要学科，学好语文对学生综合素质的提高有着重要的影响。
然而，传统的语文课堂教学模式常常缺乏活力，学生学习兴趣不高，效果不佳。
因此，本文将在讨论和探索提高中学语文课堂教学有效性的策略，以期为语文教师提供一些有益的启示和借鉴。
二、重视学生个体差异，因材施教每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的兴趣、优势和学习风格。
语文教师应该充分了解学生的个体差异，因材施教，根据学生的学习特点和需求进行个性化教学。
例如，对于文学热爱者，可以组织文学社团或读书角，鼓励学生阅读、写作和分享；对于对于理科性格的学生，可以加强科普类文本的教学，为他们提供更丰富的学习资源；对于喜欢音乐的学生，可以结合音乐元素进行诗词教学等。
三、培养学生语文实践能力语文学习不仅仅是对字句的理解和背诵，更应该培养学生的语言实践能力。
语文教师应通过多样化的教学活动来提高学生的实际操作能力。
比如，可以进行小组讨论、辩论赛、写作比赛等，让学生在语文实践中感受语言的魅力和实际应用的乐趣。
此外，还可以通过外出参观、采访讲座等方式，拓宽学生的知识面，增强他们运用语文的能力。
四、注重体验式教学体验式教学是一种通过感官和情感参与来促进学习的教学方法。
语文教学可以借鉴体验式教学的理念，通过创造性的教学方式激发学生的学习兴趣。
比如，可以邀请作家、演员或文化名人来校进行讲座和互动，让学生近距离感受语言艺术的魅力；或者组织语文文化节，开展朗诵、书法、戏剧等活动，让学生在实践中感受和体验语文的魅力。
通过这些体验式教学的活动，激发学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。
五、多媒体技术在语文教学的应用随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教育领域的应用变得越来越广泛。
语文教学也可以借助多媒体技术来提高教学效果。
比如，可以使用投影仪展示相关的图片、影音资料，给学生带去视听的冲击力，激发他们的学习兴趣和注意力；还可以利用语音识别技术进行作文批改，提高作文教学的效率和准确性；此外，还可以通过网络资源进行在线授课和互动讨论，扩大学生的学习范围和资源。
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
论中学语文课堂教学的有效性
呈 现 出形 式 化 、 低 效 化 甚 至无 效 现 象 。 中 学 语 文 课 堂教 学 的 现 状 课 堂 教 学 是 新 课 程 改 革 最 重 要 的 阵 地 ，课 堂 教 学 是 否 富 有 生机 ， 关 系着 教学 的 成 败 。 长 期 以来 ， 传 统 教 育 影 响下 ， 人 们 把 课 堂 教 学 限 定 在 教 师 的 教 学 活 动 范 围 内 ，忽 视 了课 堂 教 学
论 中 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性
刘 阳
（ 江 苏 省 丹 阳 市 第六 中 学 ， 江苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
有 效 性 是 课 堂 教 学 的命 脉 ， 当前 ， 课 堂 教 学 存 在 的 最 大 挑
战就 是 无 效 和 低 效 问题 。 对 于 中 国学 生 来 说 ， 语 文 学 习 是 母 语 学习。 但 是 多 年 的 语 文 学 习 并 未 达 到 预 期 的效 果 。 就 目前 课 堂 教 学改革总体而言 ， 大方 向是正确 的 ， 但 由于 对 课 堂 理 念 的理 解 不 到 位 以及 实 学 改 革
础上 ， 充 分 利 用学 科 资 源 ， 以促 进 学 生 较 好 成 长 的 教 学 。 教学 的 有 效 性 要 关 注 学 生 的 发 展 。 发 展 就 其 内涵 而 言 ， 指 的是 知识 和 技 能 、 过程和方法 与情感 、 态 度 和 价 值 观 三 者 的 协 调发展。 课 堂教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 课 堂 教 学 活动 ， 学 生 在 学 业上有收获 ， 有 提高 ， 有 进 步 。具 体 表 现 在 ： 学生在认知 上 ， 从 不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会 到会 ； 在情感上 ， 从 不 喜 欢 到 喜欢 ， 从不热爱到热爱 ， 从不感兴趣到感兴趣 。 课 堂 教 学 的 有 效 性 虽 然 表 现 在 不 同层 次 上 ，但 学 生 是 否
语文课堂“有效教学”的思考与实践
语文课堂“有效教学”的思考与实践摘要：如何提高语文课堂教学效率，是我们语文老师必需思考的一大问题。
本文就这一问题，得出影响语文课堂教学实效的一些原因，从突出“主问题”，提高课堂效率；多一点“情”，有“情”才能有“效”；做一个反思型教师三个方面，粗浅地谈了提高语文课堂教学效率的途径。
关键词：有效教学；“主问题”设计；情感；反思如何提高语文课堂教学效率，是我们广大语文教师共同关注的问题。
有人说：“提高语文课堂教学效率，内容要讲到点子上，时间要用在刀口上，着力点要放在能力训练上，功夫要下在备课上。
”这话不无道理，但在实际操作中，这样一来是否就真见效呢？未必！曾看过某市教研员的一篇文章，她认为导致中学语文课堂教学难见实效的原因有：“对文本的深入探究差了一点，对文本关键处、精彩处的精读不到位；对课文入情入境的朗读差了一点，少了琅琅的读书声；对文本语言的品味差了一点，往往就课讲课，不能居高临下、瞻前顾后；有启发性、能激活学生思维的有价值的提问差了一点，简单的问答难以活跃学生的身心；有创意的设计差了一点，按部就班的教学程序很难激发学生的学习兴趣；对学生的人文关怀差了一点，因材施教、张扬个性还只是停留在开头上；学生主体意识差了一点，教师依然独占课堂，自己讲得心力憔瘁，学生却收获寥寥；学法的研究差了一点，大多数是从教师教的方面考虑较多，从学生学的方面思考较少；激情差了一点，在中考和高考的压力下，语文课堂缺少应有的生机；与生活的联系差了一点，不能让文本与生活接轨，让学生的心灵与世界沟通。
”这些“差了一点”，可谓一针见血，但犹如鸿沟，不易逾越。
当然，影响语文课堂教学实效的原因还有：语文课变成了政治课、历史课、班会课、环保课等；多了一点音乐、录像，录像资料有的竟占用了三分之一的课时；多了一点画蛇添足式的迁移；多了一点不切实际的学生自主，如让学生自主选择学习内容、学习方式、合作伙伴等；多了一点虚假的合作探究，似乎只有分组讨论才能体现“自主合作探究”的新课程理念，没有思维力度的问题，也要做个形式，小组讨论一番，有时小组讨论尚未真正开始，就已在教师的催促下草草结束；多了一点琐碎无意义的师生对话，由满堂灌发展为满堂问——这些“多了一点”，就在我们身上，但犹如屏障，难以清除。
中学语文教学的有效性
浅谈中学语文教学的有效性【摘要】伴随着新课改的进一步深入，语文教学的改革也被进一步推进，对语文课堂的教学有效性的探讨亦更加深入。
笔者从教学实际出发，通过多方面的有效探索与分析，认为可以通过有效讲授、有效提问、有效反馈等途径来提高中学语文教学的有效性。
【关键词】中学；语文教学；有效性一、教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”教给学生学习方法是优化教育的重要原则，著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。
”因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”，是创新教育的关键所在。
二、语文课堂要对学生进行有效的提问和倾听新课改下更加注重学生的中心地位，课堂教学不是教师的独角戏，有效课程教学的基本状态应该是对话式的、互动性的。
因而要让学生参与课堂的教学，学生能否有序参与探究学习过程一定程度上取决于教师的如何引领。
而有效提问则是意味着教师所提出的问题能够引发学生的兴趣和反馈，并且这种良好的回应反馈能让学生积极的参与教学学习过程。
当然，提问何为有效，满堂问的做法肯定不利于教学活动的优化，反而会导致学生的漠视和反感。
由于语文课程本身作为一个开放性学科，问题的创设应该具有一定的开放性，不能都仅仅拘泥于既定的答案，这当然也不符合语文学科的性质。
以培养学生们的发散思维能力和创新意思。
同时，问题的设置应该具有一定的梯度，中学生由于其逻辑思维能力的发展，因而问题不仅包含简单的记忆型的，而且应该涉及理解和应用层次方面的问题。
以培养学生们分析问题，解决问题的逻辑思维和能力。
而学生一旦参与教学活动中，教师们应该学会倾听，对学生的回答进行及时的反馈，让学生懂得教师在尊重自己的成果。
良好的倾听可以将学生的回应转化为教学中的资源，有利于提高中学语文课堂的有效性。
三、初中语文课堂教学应追求“六个有效”（1）有效讲授。
讲授法是最基本的教学方法。
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中学语文教学有效性思考
【摘要】众所周知，中学语文是一门非常重要的课程，在素质教育的深入与推广中，其语文教学的有效性思考已经被提到日程之上。
中学语文所涉及到的内容非常广泛，从文言文到古诗词，从议论文到说明文，从阅读理解到作文，中学语文教学的有效性从本质上决定了学生的语文成绩与语文素养。
作为祖国未来的接班人，只有积极提升语文教学的有效性，才能从根本上增强学生的语言表达能力，才能真正促使学生了解到语文所包含的底蕴与魅力。
本文针对性的对现阶段中学语文教学的现状进行分析，并在此基础上结合自身的执教经验，提出科学、合理的建议，望日后为中学语文教学的有效性提供浅薄建议。
【关键词】中学语文；语文教学；有效性
近几年，伴随着我国社会经济的发展，信息的迷迭周期得到缩短，教育体系受到了一定的挑战。
中学语文是素质教育的重要教育类型，在学生的学习过程中起到了极其重要的作用，如何学好语文，如何理解语文，是当前广大学生的学习重点与学习难点[1]。
如何提高语文教学效率，如何提高学生的语文兴趣则成为了当前语文教师的执教难点。
面对着素质教育背景的发展，语文教师需不断研究语文教学，将
语文教学方法进行整合，将语文教学模式进行完善，才能从根本上提升中学语文教学的有效性，才能提高学生的语文成绩。
一、中学语文实施有效教学的重要性
从本质上而言，中学语文的学习对学生的日后学习起到了至关重要的作用，中学语文是学生踏入更高学府的基础课程，是培养学生语文素养与文学素养的关键课程。
众所周知，传统的填鸭式教学模式过于单一，在教师的教、学生的听中，教学内容彰显的过于乏味，这种情况会导致教学内容过于枯燥，致使学生的积极性不高，产生厌烦的情绪，降低语文教学效率。
在伴随着社会的进步中，人们以及迈入了信息化社会，在该时代中，中学语文传统的教学模式已经无法适应社会发展的需求，其改革成为了当前势在必行的发展趋势[2]。
与此同时，只有通过改革，才能提高中学语文教学的有效性，才能为中学语文带来活力，才能提高学生的语文兴趣。
二、现阶段中学语文教学有效性缺失的主要表现
（一）教学目标不明确
中学语文的教学目标是将语文学科的基础性与工具性进行展现，使教师能够在“字词句篇”的基础上对学生进行“听说读写”的训练。
但是，从整体角度分析，现阶段我国中学语文所呈现出的统一弊端便是教学目标不明确，甚至
部分语文教师在课堂中无法掌握教学内容的重点与难点，仅仅在单纯的讲解课文内容中结束本节语文课程。
这种教学模式下不仅会打消学生的学习兴趣，无法提高学生的学习印象，并且也在一定程度上抑制了学生对语文知识的学习，导致出现弱化与淡化现象。
（二）教学方法不恰当
自古以来，教学方法是提高教学效率的关键因素，目前我国中学语文所采用的教学方式是以培养文学家与作家式的教学方法，这种教学方法不仅过于死板，并且会脱离学生的学习环境，不符合学生语文学习的理念，无法使学生在语文学习中找到认同感以及归属感。
因此，在素质教育理念中，需要积极改进教学方法，在根据学校语文教学的实际情况下设计教学活动，为学生营造良好的学习氛围，实现中学语文的有效发展。
（三）评价方式太单一
在中学语文中，评价同样也是影响教学效率的而关键，根据笔者调查研究，在中学语文教学之中，评价方式占据比例最高的便是结果式评价，很多教师缺乏对学生进行过程是评价，导致评价仅仅是对考试成绩的一种公布[3]。
在中学语文教学中，评价方式表现的比较单一，不仅是因为教师所采用的结果式评价方式将学生之间的个体差异进行忽略，并且也是因为评价方式不具备科学性与合理性，导致学
生对语文学习丧失兴趣，致使很多学生在努力学习一段时间之后对语文学科失去信心。
（四）学生阅读量过少
目前，中学生在阅读中普遍存在阅读量过少的现状，这种现状会对中学语文有效性教学带来直接影响。
其中，之所以造成这种现象的原因是包括以下两点：其一，教师忽略对学生阅读习惯的重视，在语文课堂中语文教师并没有给与学生阅读课文的机会与时间，从而导致学生对文学作品缺乏兴趣，长久之下便形成了不爱阅读的不良习惯[4]。
其二是由于信息社会的发展速度过快，中学生自身所具备的好奇心促使学生将过多的精力与时间放置在玩游戏上，在阅读上更多的是倾向于网络小说、虚幻小说，导致文学作品逐渐淡出学生的生活圈，走向边缘化。
三、提高中学语文教学有效性的对策
（一）积极营造良好的学习环境
良好的学习环境是学生学习的关键，也是开展语文学习的重要基础。
现如今，中学生已经迈入了青春期，在中学语文教学过程中，语文教师要对学生的心理与情感有所兼顾，避免中学生出现叛逆的现象。
首先，在语文教学活动之中，语文教师要引导学生将积极的情感因素进行发挥，并且尊重每一位学生，让每一位学生都能够带着愉快的心情参与到语文学习环境之中。
其次，要让学生在学习的过程中学会
团结合作，养成良好的学习风气，使其能够在自信、互助的学习风气中积极投入到语文学习之中。
最后，语文教师要多与学生进行讨论与交流，了解学生对语文知识的需求，解决学生对语文知识的困惑。
（二）积极完善教学模式
教学模式是提高教学有效率的重要组成内容，在时代的发展中，要积极改变传统教学模式，将情景教学、合作教学、多媒体教学方式融入到中学语文教学之中，在提高学生积极性的同时，也能够进一步提升中学语文的学习效率。
比如，情景教学法是指教师要在课堂中为学生创设良好的情景，让学生能够在情景中学习语文知识，并将语文知识与情景有所关联，增强学生的印象。
多媒体教学法则是在利用多媒体手段与多媒体技术中改变传统教学模式的枯燥乏味，增强语文教学的趣味性，提高学生的学习热情，提升中学语文的有效性[5]。
（三）加强对过程评价的重视
一般而言，考试成绩在很大关系到决定了学生对语文课程的学习，并且仅凭考试无法将学生的语文素质进行检验，因此，中学语文教师要改善评价的方式，加强对过程评价的重视，将评价方式改变的更加丰富[6]。
此外，在过程评价过程中，要进一步将考试与过程评价进行整合，将更多的学习内容、作文训练、阅读练习融入其中，不再将考试作
为唯一的评价标准，让学生能够减缓对语文考试的压力，从根本上提高学生的语文潜能，增强学生的综合素养。
四、结语：
中学语文是培养学生语文素养、文学素养的关键课程，在素质教育的推动下，中学语文教学已经成为了现阶段教育体系的关键。
其中，中学语文教学过程中存在着诸多缺陷与不足，这些内容阻碍了语文教学的实效性，只有采取有效的措施，对其进行解决，才能从根本上提升中学语文的有效性。
参考文献：
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[2]张艳慧. 对当下语文教学有效性的思考[J]. 当代教育科学，2011，18：59-60.
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[5]周凤英. 初中语文教学有效性探究[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2013，07：99-100.
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