教育学主要人物及特点一览表
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
教育学人物大全
教育学常考人物整理▪孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代儒学教育理论的奠基者。
2、著作：孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》3、观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。
3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越▪孟子1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
4、历史地位及评价：孟子是我国古代著名的思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之圣，孟子被称为亚圣。
孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之道1、个人简介：荀子，名况，字卿，世称荀子，战国末期赵国人。
生于约公元前313年，卒于公元前238年。
物之一。
曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。
教育学中的人物介绍
各省份2016年教师招聘正如火如荼的进行中，各位考生也在深度备考中，在教师招聘考试中，对于教育基础知识中的人物的考察是必不可少的，下面为大家介绍教育学常考人物：一、外国相关人物分析1.苏格拉底“产婆术”又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。
2.柏拉图著有《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
3.亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
《政治学》4.昆体良著有《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书，在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
5.培根教育学鼻祖，科学归纳法第一人，在《论科学的价值和发展》(1623)一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
6.夸美纽斯教育学之父，1963著有《大教学论》，是教育学成为一门独立学科的标志，①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
7.康德提出人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。
(康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
)8.卢梭著有《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
9.洛克著有《教育漫话》，①提出“白板说”;②倡导“绅士教育”。
10.赫尔巴特科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育代表人，著有《普通教育学》，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
教育学人物总结及解析
教育学人物总结与解析1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原那么方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动表达理性，遵循和开展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标根本层次是培养〞贤能之士〞、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之〞7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为挖苦、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家?政治学?①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点〞③按照儿童心理开展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②?雄辩原理?古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——?大教学论?教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、稳固性、自觉性12、卢梭1——?爱弥儿?教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——?康德论教育?①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化〞要素教育论“小学各科教学法奠基人〞15、洛克1——“白板说〞?教育漫话?绅士教育16、赫尔巴特1——?普通教育学?“现代教育之父〞“科学教育学的奠基人〞①教育理论体系的两个理论根底是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——?教育学?第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——?新教育大纲?我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——?教学与开展?五条教学原那么：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般开展25、布鲁纳1——构造教学论26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐开展、“使学校额墙壁也说话〞28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验〞32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理开展由种系开展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知开展论证明个体心理开展的顺序性36、维果斯基——最近开展区：学生即将到达的开展水平与现有开展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——?什么知识最有价值?课程一词最早出现41、博比特——1918?课程?标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——构造主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经历的最正确方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论〞课程的核心是永恒学科45、杜威2——学生中心课程论①经历论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进展构造和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应到达那些教育目标②提供哪些教育经历才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经历④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程方案预期的结果〞转向“课程方案实际结果〞52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案方案、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论〞教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的根底上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里方案教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反响原那么、小步子原那么、及时反响原那么、自定步调原那么64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法〞实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、答复65、凯诺夫3——提出课的类型和构造，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制〔自学〕68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2——认知模式71、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响〞班级平行管理心理学人物总结与解析1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作?论灵魂?2、冯特——在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立开展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经历即意识①把人的经历分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能复原为各个局部、各元素之和③局部相加不等于全体④整体先于局部存在，并制约局部7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学〔认知加工心理学〕奈塞尔的?认知心理学?为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD15、斯皮尔曼————二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特——智力三维构造论：内容、操作〔真正代表智力上下〕、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经历亚理论21、弗洛伊德3——人格三我构造本我遵循快乐原那么；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质〔首要特质、中心特质、次要特质〕23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、外表特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理根底26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学人物总结与解析1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学根底之上3、乌申斯基——?人是教育的对象?“俄罗斯教育心理学的奠基人〞4、卡普捷列夫——?教育心理学?最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——?教育心理学?“教育心理学之父〞6、罗杰斯2——“以学生为中心〞“方便学习的人〞7、奥苏贝尔1——有意义学习8、加涅2——对人类学习进展系统分类为心理学成熟奠定根底9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知开展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知构造叫图式；人的心理反响归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学、心理学名人及其主要成就
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
教育学人物——精选推荐
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
教育学、教育心理学中主要人物及其贡献
教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题的着作。
4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循5.6.7.8.9.10.11.12.13..；14.凯洛夫前苏联《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想；以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人；传递—接受式模式的代表人物；认为教学过程是一种认识过程。
15.马卡连柯在集体中进行教育16.杨贤江中国1930《新教育学大纲》；在中国最早使用马克思观点研究教育问题。
17.布鲁纳美国20世纪60年代以后，布鲁纳的课程结构论；“结构主义理论”创立者；推广“发现法”教学；《教育过程》《教学论》《教育过程再探》；发现学习模式18.赞科夫前苏联“发展性教学理论”创立者思想理论：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平《论小学教学》《和教师谈话》《教学与发展》19.苏霍姆林斯基前苏联“全面和谐发展理论”创立者；《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《学生的精神生活》20.布鲁姆“掌握学习”理论；“教育目标的分类系统”；《教育目标分类学》21.拉伊、梅一曼实验教育学22.朗格朗1970《终身教育引论》23.斯宾塞英国教育是生活的准备；教育论；首次使用“课程”为专业术语24.舒尔茨1960美国“人力资本理论”提出者25.泰勒1949泰勒原理；目标评价模式；以课程目标为中心展开；课程评价之父；《课程与教学的基本原理》26.福禄贝尔《人的教育》提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展；个人本位论27.德鲁克美国班级目标管理。
教育学历史人物总结表格
以下是一个简化的教育学历史人物总结表格的示例，涵盖了一些历史上重要的教育学人物。请注意，这只是一个简单的样本，实际情况可能需要更详细的内容。
序号
姓名
生卒年月
主要贡献
代表作品或著作
1
孔子
前551年 - 前479年
儒家学派创始人，强调礼仪、道德和教育的重要性
《论语》
2
亚里士多德
前384年 - 前322年
古希腊哲学家，提出形而上学、逻辑学等理论，对西方教育产生深远影响
《尼各马可伦理学》、《政治学》
3
孟子
前372年 - 前289年
儒家学派代表人物，发展了儒家思想，提出了“性恶论善”等观点
《孟子》
4
罗素
1872年 - 1970年
英国哲学家、数学家，提倡数学在教育中的重要性，主张儿童教育的自由
《西方哲学史》、《论自由》
《智力的结构》、《多元智能》
这个表格只是为了提供一个简单的参考，实际上还有许多其他在教育领域做出杰出贡献的历史人物。
《国语报告》
8
蒙特梭利
1870年 - 1952年
意大利医生和教育家，创立蒙特梭利教育法，强调儿童自主学习
《蒙特梭利自传》
9
沃茨基
1896年 - 1934年
苏联心理学家，提出社会发展理论，对儿童社会性和教育有深刻见解
《心理学与教育学》
10
霍尔丁
1902年 - 1989年
美国心理学家，提出多元智能理论，影响了教育的课程设计
5
弗洛伊德
1856年 - 1939年
奥地利心理学家，创立了精神分析学派，对儿童心理和教育心理有深刻影响
《儿童性学》、《梦的解析》
教育学主要人物及特点一览表
第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
内在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
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第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
内在目的论：杜威——教育即成长。
生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治〃洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯〃拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视同仁；重视通用语言；注意道德教育；主张可以体罚孩子。
韩愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。
肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。
3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师的任务——传道、授业、解惑；建立合理的师生关系；以“道”为求师的标准。
三、理学教育思想代表人物：朱熹：1、南宋著名教育家。
编撰《四书章句集注》。
2、教育作用：存天理，灭人欲。
论“大学”和“小学”——小学打基础，大学是小学的深化。
小学“学事”，大学要“明理”。
3、朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
王守仁：1、教育作用：为善去恶，“致良知”。
2、教育原则：随人分限所及，即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情，保持学生学习兴趣。
3、论教学：“六经皆史”的教学内容。
4、论儿童教育：强调教育应适应儿童的身心发展特点。
四、理学教育思想的批判黄宗羲：主要观点——公其非是于学校。
学校不仅培育人才，改进社会风气，还应该评论国家大事。
反对封建君主专制，体现了民主的思想，是近代议会思想的萌芽。
颜元：1、主持河北漳南书院。
主张培养“实才实德之士”，实行分斋教学（分科设教），教学内容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。
2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”，“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。
五、近代教育思想：康有为：1、教育改革主张——废除八股、创办学校，改变教育内容，传授科学技术。
2、《大同书》教育思想：废除私有制和等级制，倡导公养、公教，重视学龄前教育，主张男女教育平等。
梁启超：1、教育作用：开民智，伸民权。
教育目的：培养“新民”。
2、论学制：最早倡导根据学生身心发展的阶段特征来确定学制。
3、《变法通议〃论师范》是中国近代教育史上首次以专文论述师范教育的文章。
《变法通议〃轮女学》系统论述了女子教育问题，揭示了女子教育的必要性和重要性。
《变法通议〃论幼学》倡导用西方的教育方式来改革中国儿童教育。
严复：教育作用：鼓民力、开民智、兴民德。
文化教育观：“体用一致”。
蔡元培：1、教育方针——五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育教育。
2、北大改革：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
3、教育独立思想：教育经费独立、学术和内容独立、教育行政独立、教育脱离宗教独立。
六、现代教育家的理论：杨贤江：1、教育本质——教育起源于实际生活需要，教育社会的上层建筑之一；教育由经济、政治决定，对经济政治也有影响。
2、全人生指导与青年教育：对青年进行全面关心、教育和引导，使其成为一个“完成的人”。
黄炎培：职业教育探索——《中华职业教育社宣言书》标志黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。
职业教育作用：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。
职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐业。
职业教育的地位：一贯的、整个的、正统的。
职业教育的方针：社会化、科学化。
职业教育的原则：手脑并用、做学合一，理论与实际并行、知识与技能并重。
职业道德教育：敬业乐群。
晏阳初：1、四大教育——以文艺教育攻愚，培养知识力；以生机教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。
2、三大方式——学校式教育、社会式教育、家庭式教育。
3、化农民——农民科学化，科学简单化。
农民化——知识分子彻底与农民打成一片。
梁簌溟：1、乡村建设理论，中国的问题就是文化的失调。
乡村建设是重建我们民族和社会新组织构造的运动，重点是乡村教育。
2、乡村教育的实施：在山东邹平、菏泽建设实验区。
陈鹤琴：1、活教育实验——1919年，创办中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，主张“活教育”。
创办《活教育》杂志，标识“活教育”理论的形成。
2、“活教育”的目的：做人，做中国人，做现代中国人。
3、课程论：五指活动——儿童健康活动、社会活动、自然活动、文学活动、艺术活动。
4、活教育教学论：做中教，做中学，做中求进步。
陶行知：实践——1927年，办晓庄学校，确立“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。
1932年，在上海创办山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”。
1939年，在重庆创办“育才学校”，收容战争中流离失所的难童。
“生活教育理论体系：生活即教育、社会即学校，教学做合一”。
“小先生制”，即知即传。
第三部分外国教育史一、古希腊的教育苏格拉底：教育目的——培养治国人才。
伦理道德问题是苏格拉底哲学的主题，也是其教育思想的主题。
智慧即德行，德行可教。
苏格拉底方法：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法。
柏拉图：教育即回忆。
《理想国》中的教育观：最高培养目标是“哲学王”。
教育最终目的是促使“灵魂转向”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习与游戏”的最早倡导者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的学者。
灵魂论与教育——人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。
这为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。
人形成为人的三个因素：天性、习惯、理性。
教育能发展人的理性。
二、古罗马的教育西塞罗：教育的目的：培养雄辩家——需要广博的知识、修辞学修养、优雅的举止风度。
著作《论雄辩家》。
“人道”的教育思想。
昆体良：著作《雄辩术原理》。
教育目的：培养雄辩家。
教学组织：分班教学。
教学原则：因材施教、劳逸结合。
教师观：德才兼备、兼于教学的能力、宽严相济、耐心、因材施教的态度。
奥斯古丁：基督教神父哲学的集大成者。
著作《忏悔录》。
主张“原罪论”。
三、欧美主要国家近代教育洛克：英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，代表作《教育漫话》。
认识论基础：“白板论”。
教育内容：体育、德育、智育。
斯宾塞：英国著名哲学家、教育家，代表作《教育论》。
教育目的：为“完满生活做准备”。
教育内容：知识价值论；教学方法原则：遵循心里发展的特点。
爱尔维修：法国启蒙运动主要派别——法国唯物主义者的重要成员之一。
观点：教育万能论。
主张由国家创办世俗学校。
教育平等，教育民主化。
狄德罗：法国人，肯定教育的作用，反对教育万能论，主张剥夺教会办教育的权利，推行免费的义务教育。
拉夏洛泰：法国驱逐耶稣会运动主要倡导者，《论国民教育》阐述国家办学的思想。
第斯多惠：被尊为“德国师范教师之父”。
影响人的发展三个因素：天性、天资、教育和自由自主。
教育目的：激发学生主动性，培养独立性，使人达到自我完善。
教学论：形式教学（智力发展为主）与实质教学（传授知识为主），二者相互相成。
教学原则：遵循自然、遵循文化、连续性与彻底性、直观教学。
论教师：自我教育，有崇高的责任感，有良好的素养和教学技能。
乌申斯基：俄国教师的教师。
教育的作用：完善的教育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量。
教育目的：培养全面和谐发展的人。
论教学：知能结合；古典和实科结合；教学符合心里发展的特点。
教学原则：直观性、自觉性和积极性、连贯性、巩固性。
贺〃拉斯：美国19世纪杰出的教育家，“美国公立学校教育之父”。
教育目的：应当培养社会需要的各种工作者。
教育内容：体育、智育、政治教育、德育、宗教教育。
论师范教育，十分重视教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。
福泽谕吉：日本人，著作《劝学篇》《文明论概论》。
四、西欧近代教育。
夸美纽斯：捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。
代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的学科。
教育目的：宗教性——为来世生活做准备；现实性——认识事物，享受现实的幸福。
教育作用：改造社会建设国家的手段、个人发展。