新建地方型本科院校实践教学环节质量标准的建构
新建地方本科院校系级教学质量保障体系的构建与探索
上 必然要求高 校实施校 、 系两 级 管 理 体 制 的 改 革 ． 本 做 法 基 是 ： 育管理工作 逐步下移 ， 教 系级 教 学 部 门 有 了更 多 的 办 学 自主权 ， 承 担 起 了更 多 的 责 任 。 由 于 院 （ ） 教 学 过 程 中 也 系 在 所 起 的 直 接 性 、 础 性 的 作 用 ， （ ） 教 育 教 学 质 量 保 证 基 院 系 在 体 系 中 处 于越 来 越 重 要 的地 位 ， 立 起 健 全 、 学 、 效 的 系 建 科 有
、
要性
新 建 地 方本 科 院 校 的 前 身 多 为 专科 学 校 ．其 教 学 管 理 模 式 基 本 上 是 专科 学 校 管 理 模 式 的延 续 。教 学 管 理 的实 施 者 主 要 是 学 校 教 务部 门教 学 管 理 文 件 的 下达 、教 学 管 理 制 度 的 制 订 、 学 监 督 、 学 评 价 、 学 奖 励 、 籍 管 理 、 度 落 实 等 各 教 教 教 学 制 个 环 节 都 是 由教 务 处 负 责 ，院 系 教 学管 理 部 门 只是 被 动 的 执 行 者 。这样 做 的最 大 弊 端 是 不 能充 分 调 动 一 线 教 学 部 门的 积 极 性 和 主 动性 ， 日常 教 学 管 理 仅仅 停 留在 应 付 学 校 和 教 务 处 检查的层次上。 近 年 来 ， 校 学 生 规 模 的不 断 扩 大 ． 观 上 要 求 高 校 以 高 客 更 加 先 进 的手 段 、 法 进 行 更 加 有 效 的 管 理 。这 在 一定 程 度 方
量 手 册 （ 指 南 ） 质 量 保 障体 系 程 序 文 件 、 体 质 量 要 求 文 或 、 具 件。 具体 质 量 要 求 文件 是 根 据 各 种具 体 的质 量 要 素 而编 写 的 ， 并 因具 体 人 才培 养 目标 的不 同而 不 同 ；质 量 保 障 体 系程 序 文 件 是对 质量 活 动 过 程 的 规 范 和 约 束 ， 教 学 质 量 手 册 （ 南 ） 是 指 的 支持 性 文件 。教 学 质 量 手 册 （ 南 ） 整 个 质量 保 障体 系 的 指 是 大纲 和 指 导性 的文 件 。
对学校实践教学的建议
对学校实践教学的建议近年来,在学校的高度重视下,我校实践教学管理日趋规范、规章制度逐步健全，实验、实习实训及本科毕业论文（设计）等实践教学环节质量稳步提高。
2009年初，学校为进一步理顺实践教学管理体制，将实践教学管理科整体归属实验中心管理，在学校的支持下和实验中心领导下，更加注重实践教学环节的内涵建设，强化实践教学的过程管理和质量监控、修订实践教学工作量计算办法、推进实践教学管理信息化建设、加强实践教学环节的相互学习与交流，实践教学管理水平和教学质量迈上了新的台阶。
但是，作为新建地方本科院校，我校实践教学仍然存在不少问题和不足，有些离评估专家的要求还有相当的差距，主要表现在以下几点：一、存在的主要问题和不足（一）学院层面的实践教学管理体制亟需明确首先，与学校办学定位不协调的是实验中心在学校的职能定位多年来均为教辅部门，但常年从事的是教学与实验设备采购和实践教学管理工作，责权不对等，其执行力必然大打折扣。
目前我校实践教学管理为校院二级管理，大部分学院在实践教学环节的管理上，毕业论文（设计）和实习教学由教务科负责，实验教学由所在学院实验室负责。
各学院实验室作为教辅部门，其教学管理职能几近边缘化，在实验教学管理过程中缺乏力度，使得实验教学有关管理规定和教学规范难以执行、落实到位。
同时由于原教务处实践教学管理科和实验中心实验教学管理部合并，归属实验中心管辖后，各学院普遍认为学院教务科和教务处对口，实验室和实验中心对口，一些学院原教务科承担的实践教学管理职能逐步向实验室转移，如体育学院、商学院、机材学院等学院实验室已承担学生实习教学管理工作。
这种管理上的变化一方面使得学院实验室工作更加繁重，同时在实习教学效果上也不理想。
由于各学院实验教学、实习实训教学和毕业论文（设计）等实践教学由教务科和实验室分头负责且各学院分工不同使得实践教学管理科在工作协调中存在一定困难。
(二)实践教学队伍仍显薄弱1.实践教学管理队伍目前实验中心实践教学管理科在岗人员有4人（同济大学11人），合并前教务处实践教学管理科有3人，实验中心实验教学管理科有4人。
新建本科院校构建教学质量保障体系的研究与探索
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３— ２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ７ ４— ０ ３
我国在加强高校内 部质量保障体系 建设中， 最初只要求
以， 推进以质量为核心的内涵式发展， 积极探索、 实践符合国 高校写 自 评报告， 到了 ２ ０ 世纪 ９ ０年代， 才逐步产生建立内 情和校情的内部教学质量保障体系， 是每一所高校的必然选 部教学质量保障体系的要求和愿望， 即高校要依据现代质量
作为教育改革与发展的核心任务。“ 十二五” 期间， 我国将抓 障， 并通过自身努力不断提高人才培养质量， 是新建本科院 紧制定完善教育质量的国家标准， 逐渐建立健全教育质量保 校保证生存 、 实现可持续发展必然要求。
障体系， 完善高校内 部质量监控制度， 强化教师、 院系、 学校 等三级质量保障， 建立行业企业、 用人单位、 学生、 家长和中
介组织等多方参与的评价制度。 在教育部召开的“ 全面提高高等教育质量工作会议” 上，
二、 新 建本 科院 校教 学质量保 障体 系建设 现状
目 前， 我国高校外部质量保障体系建设 已经取得了明显
成 效， 特别是本科教学评估制度和工程教育、 医学教育等专
袁贵仁部长强调： “ 全面提高高等教育质量， 必须构建标准体 业认证制度的实施 ， 已极大地充实和推进Ｔｆ ｉ Ｆ 部质量监控体 系。要把促进人的全面发展和适应社会需求作为衡量教育 系的建设， 而高校内部质量保障体系建设还相对缓慢。因 质量的根本标准。完善不同类型高校人才培养质量标准， 健 此， 尽快推进高校内部质量保障体系建设是完善我国高等教 全质量评估制度， 完善高校教学质量年度报告制度， 完善质 育质量保障体系的重要内 容。 量监督和监测检查机制， 强化高校 自 我评估、 专业评估。 ” 所
基于实践能力均衡发展目标的实践教学体系构建
基于实践能力均衡发展目标的实践教学体系构建摘要：以新建地方本科院校经管类专业为例，本文确立了基于实践能力均衡发展目标的实践教学体系构建原则，明确体系构建目标，构筑多样化的教学平台，创设多元化的教学内容，完善监管体系，建立了具有系统性、创新性特点的新型实践教学体系。
关键词：实践能力均衡发展；实践教学体系；新建地方本科院校；经管类专业一、问题的提出实践育人特别是实践教学目前依然是高校人才培养的薄弱环节。
这在以应用型人才培养为目标的新建地方本科院校表现得尤为明显，在就业口径宽，应用性和实践性强的经管类专业，问题显现得更加突出。
这就要求在把握好实践教学体系构建原则的基础上，在实践教学体系的具体架构和实施内容（主要包括实践教学的目标体系、教学内容体系、质量监控管理体系和教学保障体系建设）方面进行持续而行之有效的工作。
二、新建地方本科院校实践教学体系的构建原则实践教学体系构建工作，是一项复杂的系统工程，既要遵循规律，也要把握好原则。
概括起来，应遵循六个方面的基本原则。
第一，实践性原则。
新建地方本科院校实践教学体系的构建要重点突出“实践”。
新建地方本科教育的实践教学应满足突出最新专业技能和职业技能的要求，在学生实训过程中，针对典型的工作环境，模拟企业真实的环境来展开，并且学校多与用人单位相互合作，让学生在真实的工作环境中提高职业能力。
第二，全程性原则。
实践教学应当是保持四年的连续性，是从学生入学持续到学生毕业的一个完整的过程。
学校一定要按照组成实践教学的环节，从目标、内容环节、管理等方面去构建，注重增加其内在联系，使其具有连续性地贯穿于实践教学的整个过程之中。
第三，目标性原则。
新建地方本科院校实践教学体系的建构要着力于培养具有比较扎实的理论基础、较强的实践创新与实践应用能力的人才，要把培养公司企业需要的人才作为建构实践教学体系最终目的。
第四，系统性原则。
新建地方本科院校要紧紧地围绕培养“实践应用能力与综合素质相互统一”这一核心，注意强化实践教学环节与理论教学环节以及实践教学各环节间的内在联系和有机结合，积极探索理论教学和实践教学协整推进、统筹发展的渗透互动机制，建立集理论学习与实践操作、技能训练和素质教育、基本实践训练与学术能力提升、一般社会实践和专业学科竞赛等有机统一、紧密结合的新型实践教学体系。
新建本科院校实践教学体系构建研究
１ 以内的高校 。具体来讲 是指 自 １９ Ｏ年 ９ ９年扩招 以来
经 国家教育部评 审批 准 的由专科 层 次升格 为本科 层
专” 累计１５ ３ ， 类 ３ 篇 占全部３４２ 的 ４ ． ％ 。通过 ４ 篇 ４５
以上数据可 以得 到初步的结论 ： 对新建本科 院校的实
次的高校 。据统计 ，９ ９。 １ …截 至 ２ ０ ０ ８年我 国共有新建本科 ２ ８ ３
所， 占我国 ７ ８所本科 院校 的比例 为 ３ ． ％。 然而 ， ４ １８ 新 建本科 院校一 般都 地处 地级市 ， 属省 市共 管高 校 。 由于地方 财力有限 ， 经费供给不足 ， 项经费更少 。 专 导致实践教学方 面欠账较多 ， 各种软 、 硬件 缺 口较 大 ，
践教学体系 的研究远远滞 后于高职高专类学校 。
然增加 了一定的实训 内容和课时 ， 但其 实践教学与理 论教学 的课 时 比例 与传 统本 科 一样 ， 多仍 为 １ ２ 大 ：。 其次 ， 实践教学 完全 依 附于理 论教学 ， 没有 构建 相对 独立而 系统 的实践 教学 体 系。在教 学计划 中其 内容
结 构 是 分 散 孤 立 的 ， 多 附 属 于 理 论 教 学 。第 三 ， 大 实
（ ） 一 目前我 国高校 实践教 学体 系的研 究概 况
我 国高等 院校 的实 践教 学体 系 的改革 和研究 在 近年来得 到 了前所 未 有 的重 视 。笔 者 通过 Ｃ Ｋ 学 ＮＩ
术 期 刊 （ 育 网 ） １７ 教 对 ９ ９年 以来 各 类 学 术 期 刊 进 行 了
检索 ， 实践教学体系 ” 以“ 为关键 词 ，９ ９—２０ １７ ０８年发 表的学术 论文 共计３４ ２ ，９ ９—１９ ４ 篇 １７ ９ ９年发 表 的学
新建本科院校教学质量管理体系的建立与完善——以地方新建本科院校为例
质量监 控包括学 校 自我 评估监 控和
包括 分析 问题 、 解 决 问题 上级或第三方的质量评价 。 质量 自然参差不齐 。如何保证办学质量 ， 业务 水平较高 ， 二者要结合起 的能 力 ， 组织协调 能力 ， 决策 、 自控 、 调控 培养合格的本科人才 ，已经成为社会 、 家 来。以评促建 ， 以评促改 ， 评建结合。保证 还 需要具有相应 的教育理论知识和 教学质量 ， 长和 学校乃至教育 主管部 门共 同关 心的 能 力， 常态监控才是长效机制。 焦点 问题。在管理层面保证好教学质量 ， 自然是一个需要学校认真面对的 问题。
升入 的本科 院校 ， 办 学历史短 ， 人才 培养 质量参差不齐 ，不从管理上保障 质量 ， 地
方高校就会产生严重的质量危机 ， 直接影
教学基本建设管理、 教学研究 与改革管理
等相关的管理文件和 管理 制度 ， 还包括 第 三 方和上级 管控 部 门的评 估文件 和质 量 标准。 教 学管理文 件指教 学大纲 、教学 计 划、 教学 日历 、 教学进 度表 、 课程表 、 学 期 总 结等 。
首先， 学校要建立一个 自我完善 、 自我 服 务意识是 指管理 人员要树 立 以人 约束的教学质量监控体系。 体 系应包括 ： 明 为本 的理念 ， 尊重知识和人 才。要服 务中 在多年的教学 实践管理 和 问卷 调查 确的 目标、各个主要教学环节质量标准的
学术水平。
管理 ， 管理中服务。管理者要对 师生有服 建立、 信息的统计和测量、 评估、 信息反馈 、 正确行使 管理者 的权 力。 从三个方面做好工作 。 即紧紧抓住教师队 务承诺 ， 调节改进提高等六个封闭的环节 。 在这个过程 中， 要从行政 管理与学术 伍这个教学工作的核心资源 ， 坚持常规教 学 校要制定 主要教 学环节 的质量标
新建院校小学教育本科专业实践教学体系改革构想——以百色学院为例
、
随着社会教育的发展 ， 新建 院校 的培养 目标是 以就业为基本 导向， 小学教 育本 科专业需要通 过实践教学 ， 充分挖 掘学生 的各 种潜能 ， 全面 提高学生 的综合 素质 ， 培 养出适合市场 和社会发展 需要 的小学 合格教 师 。当前 ， 实践 教学得 到社会各 界 的大力倡 导， 新建 本科 院校教育也非 常注 重学生实践能力 的培养 。要促进 小学教 育专业建设 的健 康发展 ， 提高人才培养 的质量 ， 就要构建 个适合 当地教育发展 的完善 的实践教学体系 ， 保证小学教育专 业在制度上 能够进一步优化 。 １ 完善新建院校小学教 育专业实践教 学体 系的重要性和 必要性 我国高等教育法规定 ： “ 高等教育的任务是培养具有创新精 神 和实践能力 的高级专 门人才 ， 发展科学技 术文化 ， 促进社会 主 义现代化建设 。 ” 作 为新建 院校 、 革命老 区大学的百色学 院 ， 是培 训本科层次小 学及 幼儿教师 为主的全 日制普通 高校 。百色学 院 在 办学历程中 ， 一 直弘扬“ 艰苦奋斗 、 与时俱进 ” 的精神 ， 秉承 “ 志 远行敏 、 德高业精 ” 的校训 ， 把培养高技能应用 型人才作 为办学出 发点 。这就要 求我们要将培养 学生的实践 能力 贯穿于整个 高等 教育过程之 中 ， 构建适 合市场和社会发展需 要的 、 科学合理 的实 践教学体系。 小学 教育本科 专业 要 以就 业为 导向 ， 结合课 堂 内外实训 项 目， 做到教师职业技能与语言表达能力相结合 。由于百色地处祖 国西南边疆 ， 多年来 各县 区急缺从 事教育的高素质人 才 ， 这 个巨
ＮＯ． ９
一
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Ｓｅｖｔ ｅｍｂｅｒ
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴ１ ０Ｎ
新建地方本科院校实践教学质量保障体系构建的思考与实践
不 能 向老 牌本科 院校 看齐 ， 而是 要根 据 自己的实 际 ， 以培养 应 用型 高级专 门人才作 为 自己的根本 任务 。应用 型人 才 的 培 养不 能只依靠 理论教 学完 成 ，需 要 大量 的实践 教学 提高 学 生 的实 践能力 ， 因此 ， 变教学 理念 ， 转 高度 重 视实 践教 学 ， 找准办 学定位是 新建 本科 院校构 建实 践教 学质量 保 障体 系
目标 。新建 地方本 科 院校 在我 国高 等教 育体 系 中属于 教学
型 大学 ， 此 一定 要转 变 教学 理念 ， 准 自己的 办学 定位 ， 因 找
教学 还是实 践教学 ， 需要高 水平 的师资力量 。新建地方 本 都
科 院校 由于各种 因素 ， 导致 其师 资力量 不 能跟上 教学需 要 ，
需 的试 验 设 备 、 践 教 学 基 地 建 设 不 足 ， 而 影 响 实 践 教 学 实 从 质量 。 二 、 建 地 方 本 科 院 校 实 践 教 学 质 量 保 障 体 系 构 建 的 新 具 体 措 施 （ ） 变教 学理 念 ， 准 办 学 定 位 。 一 转 找 所 谓 的 办 学 定 位 ． 是 指 一 所 学 校 在 办 学 方 向 、 色 定 就 角
能 调 动 各 个 方 面 对 实 践 教 学 的 积 极 性 ，缺 乏 对 实 践 教 学 的
校 的
资源倾斜 与支持 。
（ ） 金 的 因素 。 四 资 相 对 于 理 论 教 学 来 说 ．实 践 教 学 需 要 投 入 更 多 的 资 金
保障 ， 否则 就很难有 效进 行实 践教 学 ， 但是 新建 地方本 科 院 校 由于新升格 后各个 方面 都需 要大量 的资金 ，而学 校资 金 比较缺 乏 ， 这样实践 教 学资金 就往 往不 足 ， 导致 实践 教学所
教学实践基地建设标准(3篇)
第1篇一、总则为贯彻落实国家关于教育改革的方针政策，提高教育教学质量，培养高素质的实用型人才，特制定本标准。
本标准适用于各类教育机构的教学实践基地建设。
二、建设原则1. 科学规划：根据学校专业设置、人才培养目标和地方经济社会发展需求，科学规划教学实践基地的功能和规模。
2. 合理布局：教学实践基地应布局合理，交通便利，环境优美，有利于学生实践能力的培养。
3. 功能齐全：教学实践基地应具备实践教学、实验实训、创新创业、社会服务等多功能，满足教育教学和人才培养的需要。
4. 持续发展：教学实践基地应具备可持续发展的能力，不断优化资源配置，提高实践教学质量。
5. 安全保障：教学实践基地应加强安全管理，确保学生人身安全和财产安全。
三、建设内容1. 基地规划（1）规划面积：教学实践基地规划面积应满足实践教学、实验实训、创新创业、社会服务等需求，一般不少于2000平方米。
（2）功能分区：教学实践基地应合理划分教学区、实验实训区、创新创业区、社会服务区等功能区域。
2. 建筑设施（1）教学区：教学区应具备多媒体教室、研讨室、会议室等设施，满足实践教学和教学研讨需求。
（2）实验实训区：实验实训区应具备实验室、实训室、实习车间等设施，满足实践教学和技能培训需求。
（3）创新创业区：创新创业区应具备创业孵化器、创新实验室、创业工作室等设施，为学生创新创业提供平台。
（4）社会服务区：社会服务区应具备公共服务设施，如图书馆、阅览室、休息室等，为学生提供便利。
3. 设备配置（1）教学设备：教学设备应满足实践教学和教学研讨需求，包括多媒体设备、实验设备、实训设备等。
（2）实验实训设备：实验实训设备应先进、适用，满足实践教学和技能培训需求。
（3）创新创业设备：创新创业设备应具备一定的先进性和实用性，满足学生创新创业需求。
4. 软件资源（1）教学资源：教学资源应丰富多样，包括教材、课件、实验指导书、实训指导书等。
（2）实验实训资源：实验实训资源应满足实践教学和技能培训需求，包括实验指导书、实训指导书、实验设备操作手册等。
地方新建本科院校构建教学质量保障体系的实践探索
地方新建本科院校构建教学质量保障体系的实践探索作者：陈丽虹王芳来源：《广西教育·C版》2023年第07期【摘要】本文分析当前地方新建本科院校教学质量保障体系存在的问题，阐述地方新建本科院校教学质量保障体系的研究现状，介绍百色学院构建“双线四级”教学质量保障体系的实践经验，以期为同类高校研究构建教学质量保障体系提供借鉴。
【关键词】新建本科院校教学质量保障体系双线四级【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）21-0091-05随着我国高等教育从精英化走向大众化，2000年以后教育部新批准成立了一大批地方普通本科院校。
这类高校的办学宗旨是服务地方经济、社会、文化，培养思想品德过硬、具有一定专长、能够适应区域发展需求、服务地方经济的人才。
但是，与传统本科院校相比较，部分新建本科院校存在办学定位不准、办学内涵缺失、办学基础薄弱、办学特色不明显、人才培养质量不高、生源质量不高等问题。
新建本科院校要实现办学质量与效益同步提高，实现内涵式发展，亟须构建一套科学、系统、规范的质量保障体系。
教学质量保障体系，指高校教学管理机构为实现教学质量目标，在遵循教育规律的基础上，以质量文化建设为核心，以规章制度为纽带，运用多种管理手段，按照一定的运作程序，将教学质量各要素组合起来的具有优化结构的系统（张欣，2015）。
习近平总书记多次强调要建设高质量的教育体系，办好人民满意的教育。
“推动高等教育内涵式发展”“实现高等教育内涵式发展”分别是党的十八大报告、党的十九大报告提出的目标，高校要围绕建设高质量教育体系，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。
2021年教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称“方案”），该方案明确要求高校建立内部教学质量评估机制，建立教学质量持续改进机制，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化，这意味着我国高校开启了以提高质量为核心、以立德树人为根本任务的内涵式发展新征程。
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应 用型 、 创 新性 人 才培养提 供 了强有 力 的制度保 障。
关键词 ： 新 建地 方本科 院校 ； 实践教 学环 节 ； 质 量标 准 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２ － ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ３ ４ — ０ ３
基金项 目： 安 徽 省 级 重 点 教 研 项 目（ ２ ０ １ １ １ ２ ０ ） ； 安徽 省 级 重 点 教 研 项 目（ ２ ０ １ ２ ｊ ｙ ｘ ｍ５ ６ ３ ） ； 安 徽 省 质 量 工 程 项 目（ ２ ０ １ ２ ｓ ｊ ｊ ｄ ０ ８ ７ ）
作者简介 ： 汪 志 国（ １ ９ ６ ３ 一） ， 安 徽枞 阳人 ， 池 州 学 院教 务 处 长 ， 教授 ， 博 士， 研 究方 向为 高等 教 育 管 理 、 自然 灾 害 史 ；
量更有其迫切性和必要性 。
建构 思路
教学效 果的 目标性要求 ； 后者是过程性标 准 。 是学生进
行 实践 教 学 的具 体 内容 和 环 节 。前 者 指 导 着 后 者 的实
施， 后者 的实施 以前者为依归 。 纲领性标准和过程性标
一
、
准 有机 结合 在 一起 就 形 成 了 新 建 地 方 型 本 科 院 校 实 践 教 学 质 量标 准 体 系 。
验室 实 习 ； 工学学生应到工厂实地实习 ； 管理 学 学 生 应
实践 教学各环节质量标准及评估 的价值在于指标 化 与操作性 。操作性原 则要求在制定实践教学各环节 质量标准及评 估方 案时应该 客观化 、 数量化 、 程 序化 ， 不能主观臆断或缺 少数量指标 ，要求有切实可行 的实
李应 华 （ １ ９ ８ １ 一 ） ， 湖 北 咸 丰人 ， 池 州 学 院教 务 处 讲 师 ， 硕士， 研 究 方 向 为 高等 教 育 管 理 、 应 用社 会 学 ； 余 丙南（ １ ９ ７ ２ － ） ， 安徽望江人， 池 州 学 院教 务 处 副 教 授 ， 硕士， 研 究 方 向 为 高等 教 育 管 理 、 土地法学。
学环 节 的 质量 标 准 。 前 者 是纲 领 性 标 准 。 是 对 学 生 实 践
成部分。 实践性教学环节在培养学生 的操作能力 、 运 用能力与创新能力等方面 具有重要作 用。与综合性 本
科 院 校 相 比 ，新 建 地 方 型本 科 院校 除 了要 提 升课 堂 理
论教学环节的教学质量之外 。提升实践教学环 节的质
新建 地方 型本科 院校 的根本任务是培养高素质 的 应用型 、 创新 性人才 。 服 务地方经 济社会和 事业 、 行 业 发展。 教学质量是高等学校办学 的基础 ， 是保 证高校 学 生培养质量的重要前提 。提高教学质量 已经成 为当前 高校工作的重中之重。健全 的教学质量标准 是保证 教
到企 业管理部 门实 习等 。这样就 可以达 到“ 能力导向 、 素养为基 、 专长 分流 、 特色教 育” 的应 用型人才培 养模 式的要求。基于实践教学的特殊性和 实践教学质量标 准体 系的复 杂性 ，实践教学质量常常需要综合多方面
第 ６期
汪志 国 。 等： 新建地 方 型本科 院校 实践教 学环 节质 量标 准 的建构
收集的数 据进行科学 、 精确 的统计分析 。
４ ． 操 作 性 原 则
． １ ３ ５ ．
入现 实市场实 习：历史学专业学 生应到相 关历史文化 遗址 实习 ； 文学专业学生应到各级刊物 实习 ； 教育学专 业学 生应到 各级学校实 习；理学 专业学 生应到企业实
二、 建 构 原 则
和质量标准 ， 对本科实践教学中的课 内实践 、 实践基地 教学 、 实验教学 、 教 育实 习、 专 业实 习 、 课 程设计 、 毕业 论 文（ 设计 ） 等方面进行专项重点建设 。 根据《 教育部等
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ９ － ２ ４
准时 ， 要对构成 实践教学活动 的因素作全方位 、 多角度 的思考 ，要对 不同学科 门类 、专业 的学生拟 出符合学 科、 专业特点的实践教 学内容 ： 如经济学专业学生 应进
学 质 量 不 断 提 高 的 重 要 条件 ，也是 教 学 管 理 的 重要 组
部 门关于进一步加强高校实践 育人 工作 的若干 意见》 ， 对实践教学环节进行梳理 ， 找到质量监控 的不足 之处 。 然后运用质量工程建设等形式来建 构实践 教学各环节
质量 标 准 。
新建地方型本科院校的实践教 学质量标 准既包括 应用型 、 创新性人才培养的总括性 实践教 学质量标准 ， 也包括课 内实践 、 实践基地教学 、 实验教学 、 教育实 习、 专业实 习 、 课程设计 、 毕业论文（ 设计） 等各具体实践教
汪志国 ， 李应华 ， 余 丙 南
（ 池 州 学 院 教 务处 ， 安徽 池州 ２ ４ ７ ０ ０ ０ ）
Hale Waihona Puke 摘要： 质 量标 准 是保 证教 学质 量不 断提 高的重 要 条件 ， 新 建 地 方型本 科 院校 通 过 多年 的 实践教 学 经
验 和 迎接 本 科教 学合 格评 估 的专 项建设 逐 渐 完善 了实践教 学环 节 的质 量标 准和 实践教 学质量 管理 制度 。 为
持续不断地提升教学质量是新建 地方 型本科院校 孜孜不倦 的追求 ，为了提升学校的实践 教学质量和教 学水平 ，新建地方型本科院校 应积极 召开各级各类研 讨会议 ， 以文件的形式细化实践教学的基 本内容 ， 明确
实 践 教 学 的基 本 环 节 ，制 定 实 践教 学 环 节 的 质 量 要 求 １ ． 全 局 性 原 则 新 建 地方 型 本科 院校 在 制定 实 践 教 学 环 节 质 量 标
第 １ ５ 卷 第 ６期
２ ０１ ３年 ｌ ２月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ５ ． ＮＯ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０ｌ ３
新建地方型本科院校实践教学环节质量标准 的建构