“尝试探究,点拨释疑”课堂教学结构探微
“疑”为经，“思”为纬——构建有效的数学课堂结构
“疑”为经，“思”为纬——构建有效的数学课堂结构作者：梁玲霞来源：《新课程·上旬》 2014年第4期文/梁玲霞“疑”为经，“思”为纬是一种有效的课堂结构方式，它注重留给学生广阔的思考空间，可以让学生从整体上更全面地把握学习材料，突破课堂教学结构的局限性，把一节课上知识的学习融入学生学习的整个历程。
特级教师华应龙在全国数学观摩课中执教了《圆的认识》一课，华老师的这节课就采用了这种粗线条的整体架构、开放的结构方式。
教学中，教师创设了一个寻宝情境，以“疑”为经，以“思”为纬，在寻宝情境中充分地激疑、释疑和存疑，从而激活了整个数学课堂结构的设计。
一、情趣激疑：把孩子带入思考在教学中，根据小学生好奇、好动、好学的特点，努力挖掘数学教材中的趣味因素，以趣激疑，以情激疑，开启学生数学思维的心智，促使他们兴味盎然地开动脑筋，去思考、去探究问题。
华老师《圆的认识》一课伊始就有“头脑奥林匹克寻宝”这一充满数学味的活动展开。
【片段】教师（神秘的样子）说：“小明参加头脑奥林匹克寻宝活动，得到这样一张纸条——“宝物距离你左脚3米。
”（稍顿）你手上的白纸上有一个红点，这个红点就代表小明的左脚，想一想，宝物可能在哪儿呢？用1厘米表示1米，请你在纸上表示出你的想法。
（学生思考，在纸上尝试画）华老师创设的寻宝情境，激发了学生的探究欲望，他们虽然不能一下子判断宝物有可能的位置在哪儿，但却能在尝试中找到1个点，2个点……这样的设计，让学生的思考一下被带入，让学生的思维并非无源之水。
二、适时释疑：让学生在探寻中思考释疑是教师引导学生探索问题、掌握知识的过程。
让学生在发现、探索及思考等活动中，运用已有的知识和经验来分析问题、解决问题，并在过程中去掌握研究问题的基本思路，从而发展学生的思维，提高学生的能力。
教师可以通过设计问题来整体架构，在释疑的过程中，让学生像一个探险者一样，虽然不知道成功的彼岸还要多久，但学习却在不知不觉中展开。
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案堂教学是实施素质教育的主阵地。
近年，随着程改革的深入和有效教学的开展，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”堂教学改革探索，如江苏东庐中学、东杜朗口中学、西新绛中学、绛县横水中学等都取得了显著的教学效果。
我县部分学校也在学习借鉴外地经验，正在尝试“学案导学”教学模式并且取得了初步的效果。
为了进一步深入开展有效堂教学，解决“教师苦教，学生苦学”的问题，经研究决定在全县初中推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。
希望各单位认真实施，确保我县的改工作健康持续地开展。
一、充分认识“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的价值和意义“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“教案”改“学案”，“讲堂”变“学堂”，是对传统堂教学的一次革命。
它对于建构学生在“学案”指导下自主学习的堂结构体系，转移教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习的习惯，提高学生的创造能力，大面积提高教学质量有重要意义。
“交流展示”是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。
首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。
“释疑点拨”就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。
通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力“巩固提升”是对学生进行达标测试，以查看本节学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案随着社会不断发展，教育模式也在不断创新。
当前，教师教学中应用“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式已成为趋势，可以提升学生的学习效果和兴趣，促进学生的学科能力全面提升。
本文将探讨如何推行该教学模式的实施方案。
一、“学案导学”模式的实施1.制定好课程的学习目标，通过学案为教学准备。
学案中注重了解学生，了解他们的学习状况和能力水平，以此来更好地进行教学。
此外还要根据课程要求制定各个环节的教学目标和测评内容，贯穿整个学习过程。
2.在教学中，学案的作用就显示出来了。
教师可以根据学案提前准备好所需要的材料、软件等教学工具，以让学生更好地学习。
学生也可以在课前预习，更好地理解学习内容。
3.学案的设计依据不仅仅是教材，还包括其他可用的信息来源，如公开课、教育网站、教训论坛等。
同时也要注重学案的更新和改进。
单靠教材是无法与时间流变同生同息的。
二、“交流展示”模式的实施1.在教育教学中，学生之间的交流与合作是非常重要的环节。
因此，要实行学生交流展示的教学模式。
当学生每天都望着教师听讲、画草图时，他们就会感到有些乏味。
而如果能与同学展示自己的作品，就充满了完全不同的乐趣。
2.教师应该创造条件，让学生之间进行相互交流与学习。
例如制定学习小组、讨论小组等，让学生在小组层面上进行研究交流，有兴趣的学生也可以在学校内开设一些自己的兴趣小组，并与同学们分享自己的经验和知识。
3.在交流中，师生面对面讨论可以加深学生对于学习内容的认识，加深对于知识的理解。
教师还可以积极指导和鼓励学生成为一个优秀的演讲者，因为演讲过程中更能帮助学生清楚地表达自己的想法和想法。
当学生在这种模式下表现良好时，即可以加强他们信心，使他们在其他方面也能自信行事。
三、“释疑点拨”模式的实施1.在学习过程中，学生会遇到许多疑难问题，教师应该根据学生提出的问题制定解决方案，并在课堂上进行针对性授课。
最新揣摩、引导、讨论、点拨──探索阅读教学的课堂结构-word文档
揣摩、引导、讨论、点拨──探索阅读教学的课堂结构一定的课堂教学结构为一定的教学目的、内容服务。
我从阅读教学的课堂结构适应培养自学能力的需要出发，在实践中探索出一套课堂教学的基本结构，即“揣摩、引导、讨论、点拨”。
这种课堂结构的基本特点是：（1）以学生为学习的主体。
培养学生多动脑想。
多动手查，多动口说（问），主动观察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的机会。
（2）改变“满堂灌”或“一问一答”的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息交流。
（3）随着年级的升高，学生较多的探索性作业是放在讨论前的主动揣摩，即发现、分析、解答等。
课后作业量相对减少，只根据课堂讨论自我作些补充、修正或适量的读写作业，改变被动等待老师留下大量作业的状况。
八个字的课堂结构不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变。
基中“揣摩”、“讨论”是指学生的学习实践，“引导”、“点拨”是教师在其中起的主导作用。
在这个基本课堂结构上，教师备课时，根据教材特点和学生学习的实际需要将揣摩和讨论的时间作适当的分配。
揣摩学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。
揣摩是这种课堂结构的基点。
叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。
这儿说的有效，就是增进理解的意思。
”（叶圣陶《揣摩》）所以，我着力培养学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。
揣摩自学有方法规律，必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。
教师要根据不同年级提出不同的要求，逐步教给揣摩的方法。
如低中年级主要先教给从词句中发现、提出疑难问题和边读边想的学习方法；高年级进一步教给确定文章主线或中心和遵循主线或中心揣摩、品赏文章的方法。
如《我的伯父鲁迅先生》一文围绕总结句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”揣摩全篇文章；《一分试验田》一文，引导学生能从彭总的言和行为线索对应揣摩、分析他的性格特点和高贵品质。
“学、探、测”三步六环课堂教学模式的探索
“学、探、测”三步六环课堂教学模式的探索作者：赵冬范来源：《成才之路》 2012年第12期新课程改革最重要的内容就是课堂教学改革。
课堂教学改革首要的是重视教育观念转变的先导作用和教学方法改革的载体作用，其核心任务是转变学生的学习方式。
如何突出以人为本，以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养创新精神和实践能力，构建和谐高效课堂，唐河县积极实施“学、探、测”三步六环节课堂教学模式，就深化课堂教学改革做了有益的探索。
一、教学模式1. 学教师根据学情书面出示学习目标，以引学导语（引学情境）形式指出需要解决的问题，引发学生学习情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或创设情境（包括实验）提出新的问题，让学生自主解决本课的问题，并进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。
在问题生成环节，先出示自学提纲，让学生在自读教材（学材）的基础上解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成·学生），交流工作经验在展示环节一并展示，教师点拨（10 分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。
以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”———系统化。
仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。
每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。
预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重点能够生成值得探究的问题。
2. 探教师在每一步的基础上提出探究的问题（1～2 个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。
展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。
教师如何进行课堂教学研究和探索
教师如何进行课堂教学研究和探索课堂教学是教育的核心环节，对于教师来说，不断进行课堂教学的研究和探索是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。
那教师究竟该如何开展这项重要的工作呢？首先，教师要明确研究和探索的方向。
这需要充分了解学生的需求和特点。
不同年龄段、不同学习背景的学生，他们的学习能力、兴趣爱好、学习风格都有所不同。
教师可以通过日常观察、与学生交流、问卷调查等方式，深入了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，以及他们期望从课堂中获得什么。
比如，对于小学生来说，可能更注重趣味性和直观性；而对于高中生，则可能更需要深度和广度的知识拓展。
同时，教师还要关注教育教学的前沿理念和方法。
时代在不断发展，教育理念也在不断更新。
教师应积极参加各类教育培训、学术研讨会，阅读教育专业书籍和期刊，了解最新的教育趋势，如项目式学习、探究式学习、混合式学习等。
将这些新的理念和方法与自己的教学实际相结合，思考如何应用到课堂中，以提高教学效果。
有了明确的方向后，教师需要制定详细的研究计划。
这包括设定研究的目标、确定研究的内容、选择研究的方法以及规划研究的步骤和时间安排。
目标要具体、可衡量，例如在一个学期内提高学生某一学科的平均成绩一定的分数，或者提高学生在课堂上的参与度达到某个百分比。
研究内容要紧扣教学中的实际问题，比如如何提高学生的阅读理解能力、如何培养学生的创新思维等。
研究方法可以多样化，如行动研究法、案例分析法、实验研究法等。
行动研究法是教师在实际教学中边行动边研究，通过不断的实践、反思、调整来改进教学；案例分析法是对具体的教学案例进行深入剖析，总结成功经验和不足之处；实验研究法则是通过设置对照组和实验组，对不同的教学方法或策略进行比较和验证。
在课堂教学中，教师要善于收集和分析数据。
这可以是学生的考试成绩、作业完成情况、课堂表现等量化数据，也可以是学生的反馈、课堂互动的情况等质性数据。
通过对这些数据的分析，教师能够发现教学中存在的问题和优点。
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案策划方案
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案策划方案清晨的阳光透过窗帘洒在办公桌上，伴随着键盘敲击的声音，我开始构思这个方案。
这不仅仅是一份策划，更是一次对教育模式的深刻思考，一种对教学创新的积极探索。
一、项目背景在新时代的教育浪潮中，传统的教学模式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
为了提高教学效果，我们需要创新教学方法，让学生在主动探究、互动交流中掌握知识。
基于此，我们提出了“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。
二、目标定位1.提高学生的学习兴趣和积极性，让学生从被动学习变为主动探究。
2.培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。
3.通过释疑点拨，帮助学生解决学习中的困惑，提高学习效果。
4.通过巩固提升，让学生在掌握知识的基础上，实现能力的提升。
三、实施方案1.学案导学（1）设计导学案：教师根据课程内容，设计具有引导性的学案，引导学生自主探究。
（2）课堂实施：教师引导学生按照学案进行学习，让学生在课堂上充分展示自己的学习成果。
（3）评价反馈：教师对学生的学习成果进行评价，给予及时的反馈，指导学生进行下一步的学习。
2.交流展示（1）分组合作：将学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织小组活动。
（2）交流讨论：小组成员围绕学案中的问题进行交流讨论，共同完成学习任务。
（3）成果展示：各小组将自己的学习成果进行展示，其他小组进行评价和反馈。
3.释疑点拨（1）问题收集：教师收集学生在学习过程中遇到的问题，进行分类整理。
（2）课堂讲解：教师针对学生的问题进行讲解，帮助学生解决困惑。
（3）个别辅导：对于个别学生的特殊问题，教师进行一对一的辅导，确保每个学生都能掌握知识点。
4.巩固提升（1）课后作业：教师布置具有巩固和提升作用的课后作业，让学生在课后进行自主练习。
（2）课堂检测：教师定期对学生的学习成果进行检测，了解学生的学习情况。
四、实施步骤1.培训教师：组织教师进行教学模式改革的培训，让教师了解新的教学理念和方法。
教师如何进行课堂教学研究和探索
教师如何进行课堂教学研究和探索课堂教学是教育的核心环节，对于教师而言，不断进行课堂教学研究和探索是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。
那么，教师究竟应该如何开展这项重要的工作呢？首先，教师要明确教学研究的目标。
这目标不应仅仅是为了完成教学任务，而应着眼于学生的成长和发展。
通过观察学生在课堂中的表现，了解他们的学习需求、兴趣点和困惑，以此为基础来确定研究的方向。
比如，如果发现学生在某个知识点的理解上普遍存在困难，那么就可以将此作为一个研究点，思考如何改进教学方法，让学生更容易掌握。
深入研究教材是课堂教学研究的重要一环。
教材是教学的重要依据，但教师不能照本宣科。
要对教材进行全面、细致的分析，把握教材的整体结构、知识体系以及重点难点。
同时，还要关注教材的更新和变化，将最新的知识和理念融入教学中。
在研究教材时，教师可以与其他版本的教材进行对比，从中汲取有益的内容，丰富自己的教学素材。
了解学生的特点和差异也是必不可少的。
每个学生都是独特的，他们的学习风格、认知水平和家庭背景都不尽相同。
教师可以通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，深入了解学生的情况。
对于学习困难的学生，要分析其原因，是基础知识薄弱，还是学习方法不当，或者是心理因素的影响。
针对不同学生的特点，制定个性化的教学策略，因材施教，满足学生的多样化需求。
教学方法的创新是课堂教学研究的重要内容。
传统的教学方法可能在某些时候效果不佳，教师需要不断尝试新的教学方法和手段。
例如，运用小组合作学习、探究式学习、情境教学等方法，激发学生的学习积极性和主动性。
还可以借助多媒体教学工具，如视频、动画、在线课程等，让教学更加生动有趣。
在尝试新的教学方法时，教师要注意观察学生的反应，及时调整和改进。
教学评价也是教学研究的重要组成部分。
教师不能仅仅关注学生的考试成绩，而要建立多元化的评价体系。
除了纸笔测试，还可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作中的贡献等多方面来评价学生。
“尝试探究,点拨释疑”课堂教学结构探微
２１ １ ＯＯ
．
“ 尝试探 究 ， 点拨释疑＂ 堂教学结构探微 课
张 正 辉
（ 苏省 泗 阳职 业教 育 中心 江 苏 泗 阳 ２ ３ ０ ） 江 ２７ ０
摘要 ： 就课 堂 教 学要 从 “ 授 知 识 ” 变 为 “ 传 转 以激 励 学 生 为特 征 ， 以学 生 为 中心 ” 实践 模 式 ， 定 了 “ 的 确 尝试 探 究 ， 点 拨释 疑 ” 的专 业理 论 课 堂 教 学结 构 ， 助 学 生 由被 动 听讲 转 变 为 主动 参 与 、 极 探 索 ， 帮 积 树立 学 习信 心 ， 了解 分 析 问 题、 解决 问题 的探 究过 程 ， 发 学生 归 纳 总结 出 自己的学 习方法 ， 学 生 变 “ 会 ” “ 启 使 学 为 会学 ” 。 关键 词 ： 迁移 导学 ； 尝试 布 疑 ； 论 评价 ： 习应用 ； 讨 练 总结 延伸 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献 标 识 码 ： 文 章编 号 ： ６ ２ ５ ２ （０ ０ ０ — １ ２ ０ Ａ １７ — ７ ７ ２ １ ）１ ０ ４ — ２
在 专 业 理 论 教 学 中 ． 师 应 充 分 发 挥 主 导 作 用 ． 现 “ 学 教 体 以 生 发 展 为 宗 旨． 以能 力 为 本 位 ” 教学 观念 ． 教 学 重 点放 在 学 的 把
讨 论 评价
学 生 展 开 群 体 性 探 究 讨 论 ． 由 学 生 或 教 师 对 所 发 表 的 意 再 见 进 行 评 判 。讨 论应 针 对 学 习 中的 重点 问题 、 点 问 题 、 律 性 难 规 内容 、 于混 淆 的问 题 ， 易 以及 可 以灵 活解 决 的 问题 展 开 。讨 论 可 以小 组 为 单 位 ， 可 以 同 桌 为单 位 。讨 论 后 学 生 只有 通 过评 价 ． 也 才 能 提 出 具 有 创 造 性 的 观 点 学 生 的 评 价 可 以 统 一 学 生 的 观 点 ． 成 正 确 的知 识 体 系 ， 教 形 指 明学 生 的学 习 方 向 。学 生 在 讨 论 、 议 的过 程 中 ， 理 增 智 ， 评 明 提 高能力。 例 如 ． 生 得 出 曲 柄 存 在 条件 后 ． 师 组 织 学 生 分 组 展 开 学 教 讨 论 ： 四杆 的两 组 对 边平 行 且 相 等 ． 否 满 足 杆 长关 系？ 以不 若 是 同构 件 为 机 架 ， 构 的 类 型是 否 改 变 ？若 不 满 足杆 长 关 系 ， 机 以不 同构 件 为 机 架 ， 构 的 类 型 又 如 何 ？ 三 种 基 本 形 式 机 构 和 平 行 机 双 曲柄 机 构 特 例组 成 条 件 是 什 么 ？学 生 边讨 论 边 观 看 机构 动 画 进 行 验 证 ． 师边 指 导 边 评 价学 生 观 点 ． 进 行 总 结 。 教 并
小学语文课堂“点拨”艺术探微
小学语文课堂“点拨”艺术探微在小学语文课堂上，教师常常会使用“点拨”这一教学方法，以便帮助学生加深对于文字和语言的理解。
然而，要想有效地进行“点拨”，对于教师来说，需要一定的艺术探微之道。
本文将浅谈小学语文课堂中的“点拨”艺术探微。
首先，我们需要明确“点拨”的定义和目的。
在小学语文课堂上，教师通过“点拨”，即对学生作文或阅读材料中存在的问题进行解答、启发和引导，从而帮助学生进一步理解文字和语言的内涵。
“点拨”不仅仅是简单的批改错误，而是通过针对性的指导，引导学生自主思考和反思，提高语文素养。
其次，“点拨”的方式和方法需灵活多样。
教师在进行“点拨”时，应根据学生的实际情况和学习水平，选择适合的方式和方法。
例如，可以通过提问的方式，引导学生思考问题的原因和解决方法；结合学生的作文或阅读材料，进行实际例子的分析和解析；运用比较和对比的方法，帮助学生理解中文和外语的差异等。
同时，教师还应根据不同的孩子给予个性化的“点拨”，注重培养学生的兴趣和想象力。
进一步，教师应赋予“点拨”更多的启发性和引导性。
在进行“点拨”时，教师应充分发挥想象力和创造力，帮助学生进一步拓展对于文字和语言的理解。
可以从文化、历史、社会等多个角度出发，与学生共同探讨文化背景下词语的含义、故事情节的内涵、人物形象的塑造等。
例如，在点拨一篇课文时，可以从诗的形式、作者的背景等多个方面解读诗的意境和艺术性；在点拨一篇童话故事时，可以从人物形象的性格特点、情感表达等多个方面分析故事的深意。
另外，教师在“点拨”过程中，也应注重有效的反馈和评价。
教师可以运用针对性的反馈策略，鼓励学生的积极性和主动性。
可以通过赞扬、鼓励和奖励的方式，增强学生对于语文学习的兴趣和动力。
同时，教师还可以通过目标设定与完成度追踪，帮助学生建立明确的学习目标，并及时提供有效的指导和帮助。
最后，教师还应注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围有助于促进学生的参与度和学习效果。
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“尝试探究,点拨释疑”课堂教学结构探微
作者：张正辉
来源：《职业教育研究》2010年第01期
摘要:就课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征,以学生为中心”的实践模式,确定了“尝试探究,点拨释疑”的专业理论课堂教学结构,帮助学生由被动听讲转变为主动参与、积极探索,树立学习信心,了解分析问题、解决问题的探究过程,启发学生归纳总结出自己的学习方法,使学生变“学会”为“会学”。
关键词:迁移导学;尝试布疑;讨论评价;练习应用;总结延伸
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0142-02]
在专业理论教学中,教师应充分发挥主导作用,体现“以学生发展为宗旨,以能力为本位”的教学观念,把教学重点放在学习方法指导和能力培养上。
教师的任务是为学生提供所需的目标、内容、方法和工具,通过课堂教学设计与组织管理来引导、督促学生积极参与教学过程。
为此,笔者在近几年的机械基础课教学中进行了这方面的研究,确定了“尝试探究,点拨释疑”的专业理论课堂教学结构,引导学生主动求知、主动学习,并取得了较好的教学效果。
迁移导学
通过教师的点拨指导和学生的探索学习,实现从旧知识到新知识的过渡,既包括学习内容的迁移,又包括学习方法的迁移。
在这一环节中,教师要向学生讲清学习内容,为学生指明学习任务,通过实物教具的演示或对已有知识的复习,实现以旧引新,使学生的注意力和思维转移到新知识上来。
运用知识的迁移规律,为学生学习新知识搭好从直观到抽象的桥,铺好从旧知识到新知识的路。
在此基础上,教师组织学生借助旧知识进行探索学习,理解学习新内容,初步掌握基本的解答方法。
教师要在学习方法上指导点拨,帮助学生实现知识的迁移,掌握新知识的获取方法,从而为进一步学习奠定基础。
例如,讲解“铰链四杆机构基本性质”一节时,笔者自制了一套四杆机构flash,在复习提问三种形式机构特点后,动画演示,分别使最短杆为连架杆、机架和连杆,找学生回答三种情况下机构的类型,并启发提问:“上述演示是在杆长不变的条件下进行的,什么情况存在曲柄?”从而顺利地实现知识迁移,为分析和理解曲柄存在条件做好了准备。
然后引导学生质疑:“机构类型与杆长存在怎样的关系?”从而引出课题。
通过动画演示,化静为动,变虚为实,课题导出自然流畅。
尝试布疑
尝试布疑即根据学生在学习过程中遇到的问题和疑惑,以及教师为深化教学重点、突破教
学难点而设置讨论点。
这样可以使学生研究问题时具有针对性,避免盲目性,是解决问题的初步实践。
学生根据自己掌握的学习方法,进行探索性实践,既具有挑战性,又充满吸引力。
在尝试过程中,可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
教师可以全面地发现学生在学习过程中
出现的问题、运用方法的恰当程度、知识点掌握的准确程度等。
学生则能够较客观地认识自己,既能从成功中获得自信,又能从不足中找出差距。
例如,讲解曲柄存在条件时,笔者演示曲柄摇杆机构动画,引导学生观察比较机构的两个极限位置,得到曲柄与连杆共线时的两个几何三角形,接着布疑:根据三角形性质可以得出什么结论?
学生纷纷尝试,进行理论分析,在教师的指导下得出杆长条件关系式。
然后教师归纳出曲柄存在的两个条件。
讨论评价
学生展开群体性探究讨论,再由学生或教师对所发表的意见进行评判。
讨论应针对学习中
的重点问题、难点问题、规律性内容、易于混淆的问题,以及可以灵活解决的问题展开。
讨论
可以小组为单位,也可以同桌为单位。
讨论后学生只有通过评价,才能提出具有创造性的观点。
学生的评价可以增加讨论的深度;教师的评价可以统一学生的观点,形成正确的知识体系,指明学生的学习方向。
学生在讨论、评议的过程中,明理增智,提高能力。
例如,学生得出曲柄存在条件后,教师组织学生分组展开讨论:若四杆的两组对边平行且相等,是否满足杆长关系?以不同构件为机架,机构的类型是否改变?若不满足杆长关系,以不同构件为
机架,机构的类型又如何?三种基本形式机构和平行双曲柄机构特例组成条件是什么?学生边讨论边观看机构动画进行验证,教师边指导边评价学生观点,并进行总结。
练习应用
进行巩固练习和实际应用,是促使学生牢固掌握基本知识,把知识转化为能力的重要环节。
巩固练习要多层次、多形式、多角度,既要练习基本内容,又要加强知识的拓宽和延伸。
练习要具有针对性,使差生“吃好”,优生“吃饱”。
练习要注意加强知识的灵活运用与现实生活的紧密结合,注意引导学生用所学知识解决生活中的实际问题,做到学以致用。
例如,曲柄存在条件练习应用时,针对学生实际设计两套练习题:第一,给定三种机构图形(曲柄摇杆、平行双曲柄、不满足杆长关系的双摇杆),判别机构的类型,分别以不同构件为机架说出机构名称;第二,给出一个机构的三杆长度,要获得三种不同类型机构,确定第四杆的取值范围。
分层练习可以及时发现问题,找出教学中的薄弱环节,同时加深学生对曲柄存在条件的理解,培养学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。
总结延伸
学生在掌握教学内容的基础上,经过归纳总结,使知识点得以条理化和系统化。
要求学生能用准确、简洁的语言概括出所学知识,使知识得到升华。
这是一个由感性认识到理性认识的转化过程。
在总结深化的基础上,知识点得以扩展延伸,为进一步学习更高层次的知识奠定基础。
如图1所示,可以利用图解对四杆机构曲柄的存在条件加以总结。
小结后设置悬念,利用教具演示曲柄摇杆机构,分别以曲柄和摇杆为主动件,观察摇杆和曲柄运动现象,唤起学生的好奇心和求知欲,让学生带着问题去预习讨论,为下节课讲授急回特性和死点位置埋下伏笔。
“尝试探究,点拨释疑”课堂结构是以学生综合素质提高为主要目标,以学生主动实践和群体讨论为主要特征,以学生主动发展为核心,以学生现有认识能力、知识水平和教学实际为基础,以正确处理教与学、教师与学生的关系为关键。
实际操作中要根据不同的对象、不同的教学内容和不同的教学要求适时变通。
参考文献:
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[2]李向强,任强.点击学生的创新思维[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
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作者简介:
张正辉(1968—),男,江苏泗阳人,江苏省泗阳职业教育中心机电工程部主任,高级教师,研究方向为机电专业课教学。
(本文责任编辑:洪雁)。