课堂教学结构的设计类型
教学设计主要类型
教学设计主要类型教学设计是指教师在教学过程中根据学科内容、学生特点以及教学目标，合理安排课堂教学活动的过程。
根据不同的教学目标和教学内容的要求，教学设计可以分为多种类型。
下面将介绍教学设计的主要类型及其特点。
一、直观型教学设计直观型教学设计主要侧重于通过教学资源的直观呈现来促进学生对知识的理解和掌握。
这种类型的教学设计常运用多媒体技术和教学辅助工具，如图片、图表、实物模型等，通过视觉、听觉等感官的刺激，使学生对知识有直观的感知和体验。
直观型教学设计适用于需要呈现具体形象的内容，如自然科学、地理等学科的教学。
二、探究型教学设计探究型教学设计强调学生在教学过程中的主动参与和发现问题的能力。
教师在设计教学活动时，提供一系列引导性问题，通过学生的探索和解答来达到教学目标。
这种类型的教学设计鼓励学生思考、实践和合作，在培养学生问题解决能力和创新思维方面有良好的效果。
探究型教学适用于社会科学、历史、文学等学科的教学。
三、案例型教学设计案例型教学设计依托于实际案例，通过具体实例的分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师在设计教学活动时，可以选取真实的案例、经典的案例或者虚构的案例，引导学生进行细致的观察、推理和总结，从而达到对知识的理解和应用。
案例型教学设计适用于法律、管理、医学等实践性较强的学科。
四、合作型教学设计合作型教学设计鼓励学生通过合作与交流来促进共同学习和知识建构。
教师在设计教学活动时，设置合作小组，让学生在小组内相互讨论、分享和解决问题。
这种类型的教学设计能促进学生之间的互动和合作能力的培养，提高学生的学习效果。
合作型教学设计适用于团队合作、项目管理等学科。
五、任务型教学设计任务型教学设计侧重于通过实际任务的设置来激发学生的学习兴趣和动力。
教师在设计教学活动时，给学生提供一个具体任务或问题，学生需要运用所学知识和技能，通过自主探究和合作解决问题。
这种类型的教学设计培养学生的解决问题的能力和实践操作的能力。
阐述以课程组织形态为分类标准的课堂类型
阐述以课程组织形态为分类标准的课堂类型课程组织形态是指课堂教学活动在课程内容、教学目标、教学方法等方面的组织形式。
根据课程组织形态的不同，课堂教学可以分为多种类型。
下面我将以课程组织形态为分类标准，来阐述课堂的不同类型。
一、讲授型课堂讲授型课堂是最传统的课堂类型。
在这种类型的课堂中，教师主要通过口头讲解来传授知识，学生则是被动地接受。
这种课堂类型适用于较为基础的知识教学，如语文、数学等学科。
在讲授型课堂中，学生主要是接受知识，而教师则是主要的知识传授者。
这种类型的课堂适合教师对学生进行知识点的详细解释和举例讲解，能够提高学生对知识的掌握和理解。
二、互动型课堂互动型课堂是一种新型的课堂形式，它强调教师和学生之间的互动。
在这种类型的课堂中，教师不再是单方面的知识传授者，而是和学生一起进行讨论和探讨。
学生在这种课堂中不再是被动地接受知识，而是通过和教师和同学之间的互动来获取知识。
这种类型的课堂适合在学科的知识点较为深入的情况下进行，能够促进学生的思维和创造力。
三、小组讨论型课堂小组讨论型课堂是一种强调学生合作和交流的课堂形式。
在这种类型的课堂中，学生被分成小组进行讨论和合作，共同解决问题。
教师在这种课堂中更多的是担任引导者和监督者的角色，不再是主导者。
学生在小组讨论中可以进行知识的深度学习和思维的碰撞，能够提高学生的探究能力和合作精神。
四、案例分析型课堂案例分析型课堂是一种以实例为基础的课堂形式。
在这种类型的课堂中，教师通过实际案例来引导学生进行分析和讨论。
学生在分析案例的过程中，可以更好地理解知识点和培养解决问题的能力。
这种类型的课堂适用于教学设计、管理科学等学科，能够提高学生的实际应用能力。
五、实验型课堂实验型课堂是一种以实际操作和实验为主要内容的课堂形式。
在这种类型的课堂中，学生通过实际操作来获取知识，学会解决问题。
这种类型的课堂适用于物理、化学等实验类学科，在实验中学生可以锻炼自己的动手能力和实践能力。
浅析课堂教学结构的组织设计与实施-精品教育文档
浅析课堂教学结构的组织设计与实施引言课堂教学结构是以完成教学任务为目的，结合学科特点和教学一般规律而提出的课堂教学的基本框架。
课堂教学结构的组织需兼顾教学内容、教学目的、教学方法和教学手段等多方面的因素，只有把这些要素有机的结合起来，才能使课堂教学结构的组织和设计达到最优，从而取得最佳的教学效果。
一、目标分解法这是以制定每次课的短期教学目标为主线，兼顾其它因素的方法。
具体组织方法是：（1）根据大纲教学要求，制定一次课的教学目的。
这就需要吃透大纲，理清教材的知识脉络，如果本次课内容是本章重点，大纲有明确要求，而有些非重点内容大纲不一定提及，这就需要教师弄清教材结构，根据它与教学重点的关系和内容本身的特点，详略得当制定出相应的教学目标。
（2）根据教学目标、教材内容以及重点、难点和学生的现实水平等因素，将教学目标分解为若干个子教学目标。
在这个过程中，应摒弃大纲中“掌握”、“了解”等模糊词汇的使用，应使用可测动词进行描述，如：“识记”、“会”等，使教学目标科学、合理、可测。
当然，子目标不能过细、过多，否则会起到相反的效果。
（3）根据教学目标的要求以及认知特点等因素，确定合适的教学活动类型，以收到较好的课堂教学效果。
《电工学》是职业院校电类相关专业的专业选修课，下面就其中电阻电感电路的内容为例做以说明。
见表一目标分解法的显著特点是教学目的明确，师生对每次课的要求心中有数，有利于教学任务的完成，教学目的的实现。
知识结构明显、教学目的性较强的学习内容比较适用此钟方法。
二、教学内容分割法这是以教学内容为主线，强调学科特点并兼顾其它因素的方法。
具体做法是：（1）根据教材内容自身的逻辑性、层次性和其内在联系，将一个单元或一个课题内容划分不同段落或层次，使得在完成此单元的一系列课中，每次课都有具体的教学目的和教学内容，即每次课的相对独立性和单元课题的完整性。
（2）依据每次课的教学目的和具体的教学内容，进一步确定若干个知识点。
基于内容结构化的课堂教学设计与实施
内容结构化的课堂教学设计与实施一、概述随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学方式也在不断改革和探索。
内容结构化的课堂教学设计与实施是近年来备受关注的一个教学模式。
本文将探讨内容结构化的课堂教学设计与实施的相关理论与实践，并从理论与实践两个角度展开讨论。
二、内容结构化的课堂教学设计理论1. 内容结构化的概念内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑关系和层次结构化，形成一个完整的知识体系。
在教学设计中，通过精心编排课程内容，使学生能够系统地学习和理解知识，帮助学生建立知识之间的内在通联和逻辑关系。
2. 内容结构化与教学目标的关系内容结构化的课堂教学设计应该以教学目标为导向，将学习和理解知识作为教学的核心目标。
通过内容结构化的教学设计，可以使学生更好地理解和掌握知识，达到预设的教学目标。
3. 内容结构化的教学原则内容结构化的教学设计应遵循一些基本原则，包括逻辑性、系统性、完整性和有效性。
逻辑性是指教学内容应当符合知识的逻辑结构，系统性是指教学内容应当具有系统性和整体性，完整性是指教学内容应当包括知识的全部要点，有效性是指教学内容应当有利于学生的学习和理解。
三、内容结构化的课堂教学实施1. 教师角色在内容结构化的课堂教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应扮演引导者和指导者的角色。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计教学活动，引导学生主动参与学习。
2. 学生角色学生在内容结构化的课堂教学中应该成为知识的主体。
他们需要通过思考、探索和实践，主动地构建和掌握知识。
学生需要具备自主学习的能力，积极参与课堂活动，提高自己的分析和综合能力。
3. 教学实践在内容结构化的课堂教学实施中，教师应该运用多种教学方法和手段，使学生能够在实际的学习过程中掌握知识。
可以采用案例教学、讨论式教学、实验教学等方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
四、内容结构化的课堂教学设计与实施的效果评价1. 效果评价标准内容结构化的课堂教学设计与实施的效果评价应该符合教学的目标和实际需求。
课堂结构的四种类型及其功能
课堂结构的四种类型及其功能作者：毛润琳罗兴才来源：《湖北教育·教育教学》2022年第07期课堂结构不是固定不变的，但大体可分为“高结构—高控制、高结构—低控制、低结构—高控制、低结构—低控制”四种。
这里的“结构”是课堂组织形式，“控制”是课堂管理手段。
“高结构—高控制”是常见的课堂结构，主要表现是教师精心备课，教案设计逻辑严密、教学目标明确、各知识点的教学环环相扣，而且在课堂教学过程中，教师按设计好的思路与步骤按部就班地引导学生，推进教学。
这种课堂结构的特点是课堂组织管理严谨、细致，每个时间节点都由教师严格把控，很少有个性化的课堂生成，学生亦步亦趋地跟着教师完成预设的学习任务。
这类课堂结构对结果性知识的理解与掌握，对达成可量化的、以知识点为基础学习元素的预设教学目标有效，能在单位教学时间内高效达成对已有知识的短期记忆与理解。
然而，这种课堂形态下，学生自主学习能力及创新思维的发展会受到一定限制。
“高结构—低控制”课堂结构的主要表现是：虽然有完整、严密的教案与流程结构，但在实施过程中，教师把控教学流程的程度有所降低，学生学习的自主度有所提高。
教师与学生、学生与学生之间进行讨论、对话、分享、争辩成为课堂学习的常态，试错与生成是重要的知识建构过程的要素。
这种课堂形态下，教师与学生作为学习双主体的功能得到平衡，学生的个体认知、真实体验得以凸显，能促进深度学习的达成。
教师对课堂的把控处于“低控制”状态，反而能强化学生学习的参与度。
“低结构—高控制”的课堂结构与“高结构—低控制”的课堂结构截然相反。
前者的主要表现是：教师对课堂结构与流程的设计是开放式、主题式的。
整节课的流程结构是框架式的，即由主题项目引领，以学生自主探究学习为主，课堂不断产生生成性内容。
这种形态的课堂，由于没有严格控制的教学流程，学生具有很大的自主学习空间，教师的把控作用反而更重要，但把控的对象不是课堂是否按已有教学设计展开，而是学生学习行为是否针对学习目标的有效达成。
物理课堂教学设计的基本结构
物理课堂教学设计的基本结构1. 引言物理课程在学生的科学教育中起着重要的作用。
良好的物理课堂教学设计能够激发学生对物理的兴趣，提高他们的学习成绩和科学素养。
本文将介绍物理课堂教学设计的基本结构，包括预习导入、知识讲解、实验演示、练习引导和课堂总结。
2. 预习导入预习导入环节是物理课堂教学设计中重要的一环。
在这个环节中，教师可以通过提出问题、展示音视频、引用名人名言等方式，引起学生对本课内容的兴趣，并通过激发学生思考的方式，激发他们对物理知识的求知欲。
3. 知识讲解在知识讲解环节，教师可以运用讲授、讨论、呈现实例等多种方式，将物理知识有机地传授给学生。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以增加学生的理解和记忆。
此外，教师还需要注意语言表达的准确性和逻辑性，避免给学生带来错误理解。
4. 实验演示实验演示是物理课堂教学设计中不可或缺的环节。
通过实验演示，学生可以亲眼观察和体验物理现象，加深对物理知识的理解和记忆。
教师在进行实验演示时要注意实验操作的精确性和安全性，并在实验过程中加入一些引导性的问题，引导学生思考并总结实验结果。
5. 练习引导练习引导环节是物理课堂教学设计中的重点。
通过设计一系列的练习题目，教师可以帮助学生巩固和深化对物理知识的理解和掌握。
在练习引导中，教师可以采用个别辅导、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的反馈情况，及时调整练习难度和方式，确保每个学生都能受益于练习引导。
6. 课堂总结课堂总结环节是物理课堂教学设计的收尾环节。
在这个环节中，教师可以对本节课的主要知识点进行概括和总结，强调重点和难点，再次强化学生对物理知识的理解。
此外，教师还可以提出一些扩展问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们对科学研究和创新的兴趣。
7. 总结物理课堂教学设计的基本结构包括预习导入、知识讲解、实验演示、练习引导和课堂总结。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，合理地调整教学环节的顺序和内容。
教学设计方法
教学设计方法教学设计是教学活动的重要组成部分，它直接关系到教学的质量和效果。
好的教学设计可以帮助教师更好地实施教学活动，提高学生的学习效果。
那么，如何进行有效的教学设计呢？下面我将介绍几种常用的教学设计方法。
首先，我们可以使用任务型教学设计方法。
任务型教学设计是以学生的学习任务为核心，以解决问题为导向，通过设计一系列任务来推动学生的学习。
在任务型教学设计中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中，不断地探究、实践和反思，从而达到学习的目的。
其次，我们可以采用项目制教学设计方法。
项目制教学是以项目为载体，以解决实际问题为目标，通过设计一系列项目来促进学生的学习。
在项目制教学设计中，教师需要选择一个具体的项目，让学生在项目的实施过程中，运用所学知识和技能，解决实际问题，培养学生的综合能力。
另外，我们还可以运用问题解决教学设计方法。
问题解决教学是以问题为出发点，以解决问题为目标，通过设计一系列问题解决活动来引导学生的学习。
在问题解决教学设计中，教师需要选择一个具体的问题，让学生在解决问题的过程中，探究问题的本质，提出解决方案，培养学生的批判性思维和创新能力。
最后，我们可以尝试合作式教学设计方法。
合作式教学是以合作学习为主要形式，通过设计一系列合作活动来促进学生的学习。
在合作式教学设计中，教师需要设计一些合作任务，让学生在小组内相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
总的来说，教学设计方法有很多种，每种方法都有其独特的特点和适用范围。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和学习目标，灵活运用不同的教学设计方法，以达到更好的教学效果。
希望以上介绍的教学设计方法能够为广大教师提供一些借鉴和帮助。
课的类型、结构及分析
课的类型、结构及分析课堂是我们日常学习中不可或缺的一部分，它们的形式多种多样，涵盖了众多的知识领域，是我们接收和传递信息的重要载体，关系着我们的学习效率和能力的提升。
本文将重点介绍课的类型、结构及分析，从而为课堂带来更多精彩和实用的内容。
一、课的类型课的类型主要有课堂讲授、讨论课、实践课、科学课、研讨课、影片欣赏课、体育课以及报告课等。
1.堂讲授：典型的课堂讲授类型的课由老师讲授，课堂除了讲解和讲授理论外，还有知识拓展、思维训练以及课堂活动等内容。
2.论课：讨论课是一种以小组讨论为主要形式的课程。
老师会有准备一定的话题供小组讨论，其中每一位同学都会发表自己的观点，并与其他小组成员讨论，最终达成共识。
3.践课：实践课注重实践操作，其中可以分为实验课、实训课和仿真课等。
实践课既可以培养同学们的实践技能，又可以让同学们参与到实际的技术实践之中，为今后的研究和创新打下坚实基础。
4.学课：科学课主要以实验为基础，学生可以在课堂上学习实验方法，进行实验操作，学习实验知识，并通过实验来培养学生的分析问题、思考解决问题的能力。
5.讨课：研讨课是一种以讨论式教学为主体的课程形式，通常也被称作探讨课或实践课。
老师会选择一个话题或问题，然后让学生对其进行讨论，思考解决办法，以提高学生的思考能力和分析问题解决问题的能力。
6.片欣赏课：影片欣赏课是一种以影片放映作为教学形式的课程，属于一种辅助教学方式。
通过影片的放映，可以增强学生的认知，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解，也可以帮助学生形成独立思考、综合分析的能力。
7. 体育课：体育课更多的是以体能活动为主，旨在促进学生的健康成长以及提高体质。
常见的体育课有足球、篮球、排球、跆拳道、乒乓球、羽毛球等。
二、课的结构课的结构不同了类型，但大多数课程都有引言、内容介绍、讨论、总结以及练习等内容，可以有效的帮助学生掌握知识，提高学习效率。
1.言：引言是课堂上的一种重要内容，可以把课程内容以及设计的学习任务联系起来，使整个课程更加完整。
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推荐作业
6、洋思模式
教学流程：先学后教 当堂训练
学生的学习
强调“做”中学
强调“兵教兵”
让会的学生教不会的学生
优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝 室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
7.杜郎口模式
• “三三六”或“10+35”模式 • 三特点：立体式、大容量、快节奏； • 三模块：预习、展示、反馈； • 六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展
内容精选 活动精彩 讲解精深
交互性强 功能强大 应用面广
要抓住两个核心：“微而精”+“服务 学习”来选题、设计、制作和应用。
高 效
被 动
学学 习习
金 字
主 动 学
塔习
微课组成
微反思
10、翻转课堂 ---微课教学
结束语
教育是事业，事业的意义在于奉献；
教育是科学，科学的价值在于求真；
教育是艺术，艺术的生命在于创新! 衷心地希望在座的每一位老师：
第三步：出示应用题：如果买一本语文书需要3元， 买一本数学书需要2元，小亮给同学买了6本语文书和 6本数学书，一共多少元？让学生自己求解。学生有两 种解法：(1)先算出买一套语文和数学需要多少元，再 求积；(2)先算出6本语文书和6本数学书各需要多少元 ，再把两个积相加。即：
(3+2)×6=30(元)，3×6+2×6=30(元)
8、“三疑三探”教学模式：
先疑后探，编题自练” 课堂流程 设疑自探：创设问题情景、设置具体自探问题、 学生“自探”。 解疑合探：提问与评价 、讨论、讲解 质疑再探： 运用拓展：：学生编题、教师补充、反思和归纳。
课堂评价
教师方面（30分） 1、注重启发诱导。设情激趣，充分调动学生探究学习的
积极性。（5分） 2、注重学法指导。对于学生提出的问题善于归纳和梳理，
课堂教学流程：五环节
（三）展----即展示交流。重在让学生展示交 流“学”后收获，落实教材让学生讲解，学法 让学生归纳的原则，达到变单调枯燥为活泼轻 松，变一人活动为多人参与的学习效果。
课堂教学流程：五环节
（四）练---即拓展练习。重在多形式激活练习，落实 变学知识为训练能力，变考试检测为多元评价的原则 达到学以致用、当堂训练、当堂反馈、当堂矫正，当 堂完成学习目标的教学效果。
目的在于完善和升华诱思探究学科教学论。
诱思探究课堂结构
诱 思 探练
课例：《乘法分配律》课堂教学过程
第一步：下列各式，能立即说出答案吗？ 9×37+63×9 102×43 256×99+256 62×301-62
第二步：先口算一组算式，再观察他们的 特点及联系
(2+4)×3= ，2×3+4×3= ； 4×(8+7)= ，4×8+4式
课堂教学的原则：七变七让
七变----变讲课为指导，变教师教为学生学，变生教硬 灌为主动实践，变学知识为训练能力，变单调枯燥为活 泼轻松，变一人活动为多人参与，变考试检测为多元评 价；
七让-----目标让学生明确，新知让学生发现，过程让学 生参与，教材让学生讲解，问题让学生提出，学法让学 生归纳，内容让学生总结。
第六步：引导学生运用所掌握的知识解决 各种实际问题。(180+560)×23按原来的运 算顺序应先算什么，后算什么？根据乘法分配 律，还可以怎样算？
引导学生观察等式： 9×37+9×63=9×(37+63)，得出：当在两 积求和的算式中，如果有一个因数相同，另外 两个不同因数的和恰好凑整(整十、整百……)， 就可以根据乘法分配律，用这个相同因数与另 两个因数的和相乘。
课堂教学流程：五环节
• （一）导----即导课。重在导出学习动机、学习兴趣，导 出学习目标，落实问题让学生提出、目标让学生明确的教 学原则，产生由要我学转为我要学的心理需求
• （二）学---即自主、合作、探究性学习。重在通过组织 不同的学习方式，落实新知让学生发现，过程让学生参与 的教学原则，达到变讲课为指导、变教师教为学生学、变 生教硬灌为主动实践、变一人活动为多人参与的课堂教学 效果。
现提升、穿插巩固、达标测评。 •
展示课
• 一般是遵循六环节来完成，展示过程如下： • （一）预习交流（1~2分钟）。以小组为单位，
将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3 分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组 同学。 • （二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之 后，教师据此说出本节课的目标和重难点。
展示课
• （三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节 课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长 负责再将任务分给组员，组员分工合作。
• （四）展示提升（20分钟）：通过分组合作 对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的 理清思路，加深理解。
展示课
• （五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分 钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重 点是小组长对组员进行帮扶或检测。
• 3、会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错 了也不怕，展示率高。（9分）
• 4、会倾听（观察）：能认真倾听别人意见，能仔细 观察别人的演示。（4分）
• 5、会评价：能对别人展示情况进行客观评价，并能 利用有关资料来论证自己的观点。（7分）
学生方面（70分）
• 6、会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等“权 威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。（7分）
创始人： 邱学华
江苏省常州市人 中国当代著名的 小学数学教学专家
尝试教学课堂结构流程
（一） 基本训练（5分钟左右） （二） 导入新课（2分钟左右） （三） 进行新课（15分钟左右） 1.出示尝
试题 2.自学课本 3.尝试练习 4.学生讨 论 5.教师讲解 （四） 第二次尝试练习（6分钟左右） （五） 课堂作业（10分钟左右） （六） 课的小结（2分钟左右)
• 4、关注全体学生（特别是学困生），评价及时准确， 充满期待和激励。（5分）
• 5、有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新 问题，收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下 课。（6分）
学生方面（70分）
• 1、会提问：能根据教学情境、教材内容主动提出有价 值的问题。（8分）
• 2、会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问 题并发现新的问题。（9分）
诱导学生观察：两种解法的算式不同，但结 果是一样的，所以两个算式可以用等号连接 起来。
即：(3+2)×6=3×6+2×6。 第四步：比较：左右两边算式之间有什么关 系？在学生议论、分析的基础上，归纳概括 出以下等式和等量关系： (a+b)×c=a×c+b×c
第五步：让学生各自举出数例，以便验证， 再诱导学生用自己 的语言叙述上述规律后， 自学课本上的结论得出乘法分配律，并默读记 忆。
（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大 致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问 题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情 况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂 效果
突出特点
预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能
上。预习就是正课，自学就是正课。 先学后交，当堂达标。
课堂教学结构的设计类型
南阳市教科所 尚毅英
1.自学辅导
• 创始人：
卢中衡 广东人
曾任中国科学院 心理研究所研究员
自学辅导课堂教学流程
启 读练知结
“启”就是从旧知识引进新问题，激发学 生的求知欲望
“读”就是阅读课文； “练”就是做练习； “知”就是当时知道结果，即时反馈。 “结”就是小结。
2、尝 试 教 学
（五）结---即结课（总结与反思）。重在总结方法， 探寻规律，落实学法让学生归纳，内容让学生总结的 教学原则。引导学生根据当堂学习的内容和活动情况 对新学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反 思。
10、翻转课堂----微课特点
短小精 悍
教学活动短 视频时长短 10分钟以内
资源容量小 教学主题小 知识碎片化
3、诱思探究教学
• 创始人 ：
•
张熊飞
•
陕西省人
物理教学专家
诱思探究教学的形成过程
• 第一阶段：调查体验阶段，主要特征是调
查，目的在于掌握教学的现状 • 第二阶段：实验摸索阶段，主要特征是实验，
目的在于摸索教学的规律性 • 第三阶段：筛选深化阶段。主要特征是筛选，
目的在于构建学科教学论的演绎结构 • 第四阶段：验证升华阶段。主要特征是验证，
以一切为了学生的发展，一切适应学生 的发展，一切促进学生的发展为根本， 以相信学生 解放学生 利用学生 发展学 生为箴言，立足于课堂教学，改革课堂 教学，让课堂教学呈现出生命的活力！
谢谢大家！
问题（习题）设置具有层次性、探索性和针对性，给学 生留足思考、练习和交流的时间（8分） 3、做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后 还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学 生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学 生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲）。 （6分）
教师方面（30分）
• 7、会讨论：小组讨论不流于形式（问题有一定的难 度和价值，活动有序，能表现集体观点）。（4分）
• 8、会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳 总结。（4分）
• 9、都参与：课堂无“闲人”，人人充满自信，都能 真正进入学习状态（没有走神或不参与学习的现象）。 （8分）
• 10、都成功：不同层次的学生都能围绕学习目标编拟 一些基础性或拓展型习题，答题正确率高，都体验到 成功的喜悦。（10分）
4 情境教学
• 创始人： • 李吉林 • 江苏省人 • 江苏情境教育研究