六步三段两分支的课堂教学设计的结构
三段六步课堂教学模式
教学内容
教学目标
课前准备
教学流程
导学策略
（主导行为）
学习方式
（主体活动）
备注
（完善与反思）
准备练习
教师出示和本节课教学内容有承接的练习题或问题。
学生独立完成
目标引路
出示本节课的尝试性问题。新知识教学可以出示本节课知识目标
学生读题
核心是问题化教学；教学设计问题化，问题设计层次化
三讲：易混点；易错点；易漏点。三不讲：已经学会的；自己能学会的；讲了也不会的。
巩固练习
检测学生的学习目标达成情况。
通过“自学”和“互动”两个环节，学生对所学内容的重点和难点将达到“理解”的程度，会不会“运用”，还需通过“检测”来验证或实现，以便发现问题及时补救，并内化为解决问题的能力
自主尝试
巡视指导，收集信息
根据尝试问题学习新知识，与、调控合作学习的进程。
对难点问题主动寻求帮助或结伴共同探究。
对学、群学学会不会的。组长带领展示学会的。教师依据出错的进行反馈。
教师点拨
处理收集到的信息，根据学生自学情况进行讲解。
可根据教师所讲问题检测自学情况，随时质疑。
六步三段两分支的课堂教学设计的结构
六步三段两分支的课堂教学设计的结构第一篇：六步三段两分支的课堂教学设计的结构第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源学习资源1 条目式教案示例学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。
一、课题名称：what is he／she doing？二、教学目标：通过本节课的教学，学生能1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；3．用所学的句型进行简单的对话。
三、教学内容： l．复习几个动词；2．学习what is he／she doing中的动词替换练习； 3．就what is he／she doing进行问答对话。
四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing进行问答对话。
五、课的类型：综合课。
六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。
七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。
八、教学时间：35分钟。
九、教学过程设计：（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温已学习过的进行时形式的动词。
（二）教学新课（25分钟）：1．问答教学（6分钟）。
出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。
先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图卡右方，然后学生之间互相练习。
完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。
2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。
分别抽派数位学生自由做其中一个进行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由举手回答问题。
3．问答对话教学（6分钟）。
出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，以is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she is n’t ing．先由老师问，学生答，再请个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。
“两段三环六步”课堂教学模式
“两段三环六步”课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。
目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。
为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。
一、基本内涵“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。
二、基本思路1、实现课堂结构重组。
通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。
一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。
另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。
通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。
解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。
2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。
第一，要抓好定向预习的研究。
首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华“三段六步”教学模式与“三为主、五环节”教学思想一脉相通，与“学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。
集中练课期间，学校课改小组要对每位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。
学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标课→全员学标达标课→全员验标课→优秀课例展示→首届高效课堂教学能力评选。
七、保障机制1、为推动“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改领导小组，参与人员如下：组长：刘书龙姜德仁副组长：王晖张贵清王东岭高庆堂成员：张玉宾李雪玉姬广飞刘会荣李怀坤高辉张建福胡锋彭宝安李洪恩杜家平杨波朱虹高尚法闫有坤庞忠义刘杰于凤阳邢善军2、开展“我最喜爱的一节课”评选活动。
把每周学生评出的“我最喜爱的一节课”在《教务周报》上公布，以示表扬。
每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。
3、提供技术支持。
学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。
4、提供资金支持。
学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备；③分期分批选派备课组长、中层干部、骨干教师等去河南沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。
5、建立考核机制。
凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。
三段六步教学法
三段六步教学法一、三段：自学段——导学段——测评段，三段主要解决“学什么”、“怎么学”、学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。
六步是三段的细化。
二、六步：1、定向示标：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，因此，学习目标的确定要具有可测性、层次性，尽量做到量化、让学生看得清楚，学得明白。
2、自学指导：自学指导的设计包括自学内容、自学形式、自学方法、自学要求、自学时间、自学思考题等。
自学时间十分钟。
其实自学思考题是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，它设计的要具体、明晰，才能使学生依据着去自学，起到指导的作用。
3、自学督查：学生进入自学状态后，教师一定要深入到学生中间，有重点地对学生进行督促、检查和指导，采取有效的措施调动学生的积极性和自学的兴趣，帮助他们排除自学的障碍，，使学生都进入全身心投入自学的状态。
同时了解不同层次学生学习中存在的问题，思考解决的策略，为进行下一步做好充分的准备。
4、导学释疑：这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。
2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。
3、明确导的方法——兵教兵的方式，全班讨论的方式，小组讨论的方式，典型启发式。
教师的指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，不要自己评价对错。
同时在这个环节上也可以让学生展示一下自己收集的资料，让知识充分向广度扩展。
5、合作探究：是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。
前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决。
在这个过程中，教师要善于调控课堂，不能无休止的进行下去，学生实在无法解决的问题，教师要设法引导学生的思维朝正确的方向发展，要为了完成本节课的任务，在学生没有完成合作探究成果时就匆匆打断学生的合作学习气氛。
6、互测自结：是指学生之间的学习效果测试，检测要多形式、多元化，可口试、笔试，同桌测试，面向全体测试等。
三段六步课堂教学模式
三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。
二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。
第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。
第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。
第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。
解决知识的迁移运用问题。
重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。
教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。
“学案”导学是学生研究的路线图。
通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。
2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。
①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。
②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。
③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。
三段六步教学
三段六步教学一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段”“学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
学生独立学习后，视独学情况、时间进度，自动进入“一对一”对学，解决独学后尚存在的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。
三段六步教学模式
三段六步教学模式马棚中心小学我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。
它包含：三个阶段，六个步骤。
1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。
（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。
（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。
（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。
二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。
三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。
四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。
五是教师点拨精讲（8——10分钟）。
六是巩固拓展（约10分钟）。
（1）、设置情境，解读课堂教学目标。
（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【好处】①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
（2）、分配任务，指导学生自学。
（约2分钟）【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
【好处】①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。
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第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源
学习资源1 条目式教案示例
学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。
一、课题名称：what is he／she doing？
二、教学目标：通过本节课的教学，学生能
1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；
2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；
3．用所学的句型进行简单的对话。
三、教学内容：
l．复习几个动词；
2．学习 what is he／she doing中的动词替换练习；
3．就what is he／she doing进行问答对话。
四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing
进行问答对话。
五、课的类型：综合课。
六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。
七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。
八、教学时间：35分钟。
九、教学过程设计：
（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温
已学习过的进行时形式的动词。
（二）教学新课（25分钟）：
1．问答教学（6分钟）。
出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what
is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。
先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图
卡右方，然后学生之间互相练习。
完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。
2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。
分别抽派数位学生自由做其中一个进
行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由
举手回答问题。
3．问答对话教学（6分钟）。
出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，
以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s
／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老师问，学生答，再请
个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。
4．“情景式教学”（6分钟）。
分别抽两位学生上台在黑／白板上画出一
个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学生，学生可
自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况
回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing.
（三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is he／she doing？
is he／she doing？问题句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。
（四）布置作业（5分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行个别辅导。
十、板书设计。
（本教案免用板书）
学习资源2“六步三段两分支”教学过程模式
一、“六步三段两分支”教学过程模式
皮连生根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优
点，在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，如图1所示：
“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤。
“三段”：学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心仔务是知识的巩固和转化（第二段），以及知识的提取与运用（第三段）。
“两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式的优点
与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于：
1．传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。
该模式认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。
2．传统教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学习的思想。
自第五步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边的一支代表程序性知识的学与教。
3．与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。
课的结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序及时间分配，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。
不同类型的课有不同的教学任务与特点，故其结构即教学过程会有相应的变化。
而该模式为几种基本课型提供了可选择的教学步骤。
图1 “六步三段两分支”教学过程模式
学习资源3 初中化学《分子》一课的课堂教学过程结构如图所示：
新课一开始，运用录像播放“几种常见现象”，把学生的注意力集中起来，激发学习的兴趣。
随着画面的转换和解说，学生思维也跟着活跃起来。
这时，教师适时地设问：“如果将物质不断分割，会有什么结果？”学生很快地回答了问题，轻松地认识了“分子是构成物质的一种微粒”。
教师进一步设问：“分子是怎样的一种微粒？”学生进入了积极思维状态。
在这时播放“分子的真实存在”录像，非常直观地把分子的大小、分子的图像显示出来。
生动的画面和有感染力的解说把学生带进了奇妙的微观世界，丰富了空间想象，有力地证明了分子的真实存在。
在讲授分子的基本性质时，教师则结合录像和实验，引导学生观察、思考。
通过教师诱导、导思、点拨，使学生顺利地完成了认识过程，归纳出分子的基本性质，并用分子的性质解释了常见的现象。
随后。
教师播放“分子运动示意”录像，变静为动，使学生形象地理解物质的状态变化是由分子运动引起的，主要是分子间隔大小发生变化的结果。
这时教师适时地设问：“物质发生物理变化或化学变化时，分子有没有发生变化呢？”学生带着问题观察演示实验“加热酒精，并点燃酒精蒸气”，当看到酒精蒸气点火燃烧的现象时，情绪特别高涨，产生了进一步求知的欲望。
此时播放“电解水时分子变化过程”的录像，起到画龙点睛的作用。
教师通过实验演示和播放录像，层层设问，使师生处在相同的经验水平
上，总结出“物理变化时，分子没有改变，分子的基本性质也不改变；化学变化时，分子变成了新物质的分子，不再保持原来物质的性质”。
继而归纳出“分子是保持物质化学性质的一种微粒”这一基本概念，并对概念的内涵有了深刻的理解，突破了教学重点和难点。
当学生能够用分子的性质和概念去理解混和物和纯净物时，他们就掌握了区别混合物和纯净物的方法，真正理解了所学知识。