小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析研究

小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析研究宝山区长江路小学陈晴、沈晓青外语学习越来越受到社会关注，上海二期课改把英语学科放在一个非常重要的位置，提出了12年一门外语过关的总目标。

为了创设更多、更好的语言环境，各大名校都纷纷开设拓展课或双语课程，来拓宽学生学用英语的时空。

而对于相当部分城乡结合部和农村的普通小学而言，突出的问题是外语教学上的“落差”有加大的倾向。

随着英语牛津教材地全面实施，教师们焦急地发现从三年级开始，分化的现象就非常严重，而且部分学困生的英语成绩从三年级开始就再也无法合格。

但是如何关注他们、如何帮助他们、如何有效的帮助？这正是我们需要探索的问题。

本学期，我们每位英语教师通过理论学习、观察、谈话、个案分析等手段初步了解造成学生在英语学习中落差产生的原因，初步拟定了符合本校学生特色的对策。

从选取的个案中可以看出，教师将落差形成的主要原因归纳在以下几个方面：英语教材跨度问题、家庭因素、学生自身因素、实践活动因素等。

1、英语教材跨度大的问题：牛津英语教材一、二年级偏重口语，只要求学生会书写26个大小写字母、会认读单词和简单句，每册教材只有八个单元；内容少、难度低。

而从三年级开始，不但每册10~12个单元，学习内容包括语音、单词拼背、句子抄默、语法、语段、写话等；内容杂而多，难度急剧加大。

部分学生从一、二年级的优秀分数一下子降到合格边缘，自信心受到很大打击，学习英语兴趣降低、甚至害怕学英语。

2、学生自身因素：学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上有困难，如不及时补上造成较大漏洞，将很难跟上整体水平。

另外部分小学生自我管理能力较差，无法将学与玩合理分配。

做功课时不能集中思想，总要弄一些“玩”的小插曲，白白浪费时间，使得自己学不好，玩不好。

时间长了，就造成孩子注意力的稳定性、持久性差，不能很好地控制自己的行为，形成做事拖拉，无长性，精神易分散。

同时有的学生个性特点比较任性、依赖。

他们一方面拒绝家长的干涉，另一方面又依赖家长的“脑子”，以此完成作业。

由家长“陪做功课”，长此以往，孩子便在大人的陪同下变得无能，依赖性强，缺乏自信，独立思维能力迟钝，从而造成学习不良。

像车某，他是一个比较顽皮的孩子，很容易分心，上课玩、做作业也玩，通过和他母亲的多次交流，我得知他在家里经常做作业做到十一、二点钟，因为母亲稍不注意，他就开始玩，降低了他的学习效率。

3、参与英语实践活动因素：小学生学业的发展，不是被动地接受环境与教育影响的过程而是在他们的实践活动中，通过他们的主观努力，主动得到发展的。

但是由于中差生从一、二年级开始英语成绩就处于中下游，而升上中高年级之后，随着语法知识的渗透，学习的内容越来越难，他们能说、能做的也越来越少，在英语学习上一直不能获得足够的满足感和成功感。

同时，如果在教学中起引导作用的老师不能很好的引导班级中的中差生，给他们制定过高或过低的学习目标，或是在课堂上稍不注意，在评价时比较急躁，给学生带来的心理体验被动、消极的，这样的实践活动因素并不是有效的，长此以往学生兴趣的降低和成绩的下降都是不可避免的，形成了恶性循环。

像我王某，他是一个特殊的学生，一、二年级时有他教室里就不可能正常的上课，他会在课堂上的乱跑、乱叫，所以低年级时，我对他就比较严厉，经常会指责他，这给他造成了一定的负面影响，一、二年级时考试从来就没有及格过，但是三年级开始通过和他父母的沟通，通过和他的互动，在课堂上尝试让他跟读，让他回答一些他能回答的问题，对他及时地进行表扬，他渐渐的开始进步了，考试也开始慢慢的进步，因此心理体验和教师的评价对每一名学生而言都是很重要的。

4、家庭因素：社会环境对小学生的影响是广泛的、潜移默化的，对小学生的发展具有决定性作用。

而家庭教育是社会环境的一个重要组成部分，在小学生的成长过程中的作用是举足轻重的。

孩子的学习必须通过学校和家庭相结合才能得到较大的提高，家长的文化程度、对学习的重视程度、家庭的学习氛围等直接影响到孩子的学习状况。

而英语作为一门语言学课更为注重的是运用，除了在学校有说的机会之外，回家作业中也注重听读和运用，达到复习巩固和学以致用的作用。

而本地区的家长自身文化程度不高，有的英语甚至是一点也不懂。

所以在指导孩子的方法上存在一定的问题，而有的甚至连帮孩子默写也做不来，给一些比较“懒”的学生在家庭作业方面有机可趁，使得回家复习的效果大打折扣。

除此之外，家长对待英语这门学科的态度也会对学生造成影响，如果家长比较重视孩子的英语学习，产生的影响是比较积极的，而反之，影响可能是消极的，像我校的陈某，她的母亲比较重视孩子的英语学习，教师布置的每项作业都认真完成，譬如背课文，她母亲甚至连标点也要她无差错的背出来，除此之外她还在外面学习音标等，这使得她对英语学习有着极高的学习热情，在三年级时她就通过了一级考试。

而相关研究证明，学习者的学习条件、个人经历和成长环境对学习效果构成较大的影响。

家庭对孩子的影响作用是很大的。

家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行、一举一动，都对孩子起着潜移默化的作用。

对于小学生来说，学习条件、个人经历和成长环境在很大程度上都来自家庭。

因此，作为人力资源初载体的家庭系统的作用是不可小视的。

为此我校根据家庭因素制定了一张调查表，调查了多名1-5年级的中差生，获取了一些学生家长的相关数据（见下表）：调查的数据显示本校大部分家长的文化水平不高，接受调查的家长中仅有一人是大学毕业，占2.17%，而其余的家长的受教育水平为小学到高中之间，还有一人是文盲，大部分家长从事工人、环卫工人等工作；调查还显示了有26.09%的家长无工作，待业在家。

可能由于家长的自身条件比较差，他们对孩子的期望还是比较高的，仅有一人对孩子的未来无所谓；而对孩子的作业关注度的调查也显示大部分家长经常甚至是每天检查孩子的作业，占91.13%，仅有一人从不检查，一人偶尔检查，这说明家长对孩子的学习还是比较在意的。

如何根据我们调查的结果帮助我校的中差生合理、有效的提高英语成绩呢？我们拟定了以下措施：一、注重家庭因素对学生的重要影响，积极取得家长的支持。

由于家庭因素在教育中所特有的影响，无论家长的文化水平如何，他们对子女的学习要求也是影响学生学习成绩的因素之一。

从我校的调查表来看，绝大多数家长对孩子的学习还是比较重视的，但是在这些家长中还要分成两类：第一种家长由于工作较忙的原因，对子女的学习鞭长莫及，譬如我任教班级中的章某，他们家是开理发店的，还在郊县开了分店，吃住在郊县，父母虽然希望孩子好，但平时很少有时间关注孩子的学习；第二种是家长对子女的学习比较关心，要求比较高，但由于自身文化水平的限制，想帮孩子但能帮的比较少。

因此针对不同的家庭情况，我们也要采取不同的措施：1、和家长勤联系，争取家长的理解和配合。

同时也要让家长意识到如果家长抱有无所谓的态度，学生对自己的学习就会不求上进，越来越差，希望家长能够重视学生的英语学习，积极配合老师。

在这一点上三（2）班的吴老师就给了我一个很好的启示，王某是个特殊的孩子，吴老师没有放弃过他，她经常在王某的记事本上记下他今天一天的表现，及时和家长进行沟通，不让王某有机可乘，从而得到了家长的及时配合，使得王某的语文成绩基本达到合格。

因此，我们针对那些调皮的、比较“懒”的孩子就应该及时和家长交流，获得家长的支持，不让他们钻空子。

2、指导家长重习惯培养，帮助解决具体家庭教育问题。

有的家长想帮孩子，但是由于自己知识和教育技巧上存在缺陷，帮不上忙，只有干着急，一着急，就又打又骂，这样只能是得到反效果。

因此每位教师应该帮助每位家长树立正确的家庭教育观念，不混淆学校教育和家庭教育，不让家长替代教师的作用，而是指导家长配合学校养成良好的学习习惯：正确的书写习惯、复习习惯、良好的做作业习惯等。

适时地帮助家长解决具体、个性的困难。

如有的家长他不懂英语，没有办法帮孩子默写，那我们就可以在学校里帮学生把单词表的每个单词注上中文解释，家长就可以通过报中文的方式来帮孩子默写；另外听读和指读也是很重要的作业，有的家长抱怨说录音机里在说什么都听不懂，不要说找到要听的课文了，有的甚至连录音机都用不来，那这样就可以教一教这些家长如何使用录音机和磁带，不让学生回家失去复习巩固的机会。

像我所任教班级的郑某，她的母亲十分关注孩子的学习，但她经常打电话向我抱怨说不知道该怎么指导孩子，每天除了读课文、背单词的基本作业外不知道该干嘛，我就建议她可以尝试着让孩子写写作文，通过仔细的观察用我们学过的知识来描述一些事物，结果效果还是比较好的。

因此必要的个别指导也是必需的。

二、激发中差生学习兴趣，用发展的眼光看待中差生、对症下药。

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对于优生而言，他们的优点是比较显而易见的，而对差生而言，他们的缺点就比较显性，因此教师在看待学生是很容易出现一个误区就是只看优生的优点、差生的缺点，而不看优生身上可能存在的缺点和差生身上的闪光点，这种态度将会妨碍学生进步。

我们应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好，帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。

其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

作为一名年轻教师我就曾经发生过这样的错误，像于某，他是一个极为好动的学生，有时行为甚至会失控到在上课时下位子打球，而且他捣蛋的事情真的是不少，吃书、拿纸去堵学校的水管、挖学校的草皮、一下课就从三楼逃到操场，上课铃响也不回来……有时我真的是对他极为生气，但是责骂对他而言真的是一点效果都没有，而且有时候甚至会变本加厉，说实话，我对于某真的是蛮讨厌的。

但是一些小事却让我改观了，无论学习怎样，他在其他方面是非常尊重老师的，他们家的条件不是很好，但是每次春游、秋游他都会很主动地把一些吃的或是喝的分给老师，有一次上课我很累，课后他就把他的饮料拿来给我，这些都让我很感动，这让我想起了一句话，人应当拿缩小镜看别人的缺点，拿放大镜看别人的优点。

因此在课堂上我逐渐追逐着他的身影，看到他的字原来写得不错；看到有时虽然他在玩，但是他也在听，也会在第一时间给我反映；看到他把我给他补课时讲得语法点记得很牢，提问时他总能说出正确的答案……我渐渐的觉得他真棒。

曾经看到一篇文章，作者提出厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。