【新人教版】八年级语文下册教案 23 马说
初中八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版
《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。
2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。
教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。
教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。
教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
）（学生再次齐读。
人教部编版八年级下册第23课《马说》课程教学设计
《马说》教学设计第一课时学习目标1.能够正确朗读课文并达到熟读。
2.说出重点词语的意思，能够正确译讲课文。
重难点1.能够正确朗读课文并达到熟读。
2.说出重点词语的意思，能够正确译讲课文。
候课教师要求学生准备好学习用书，端正坐姿，准备上课。
学习过程一、板题﹑示标。
师：同学们，这节课我们学习第23课《马说》（板题），学习目标是（投影出示）。
二、完成学习目标1。
（12分钟）1.指导自学。
师：下面请同学们根据“自学指导”自学。
投影出示：自学指导：放声读课文，读出节奏，读准字音。
如有不认识的字词，请看注释或查工具书将读音批注在该字词上。
（5分钟后比谁能正确朗读课文。
）2.学生自学，教师巡视。
（5分钟）3.检查自学效果。
（7分钟）①指名学困生板演，其他同学在本上完成。
（若板演有错，中生、优生更正。
）投影出示：（1）给下列划线的字注音。
祇辱于奴隶人之手（）骈死于槽枥之间（）不以千里称也（）食不饱（）食马者不知其能千里而食也（）（）才美不外见（）其真无马邪？（）（2）下列语句朗读节奏的划分有误的一项是（）。
A.食马者/不知其能千里/而食也B.且/欲与常马等/不可得C.策之/不以其道D.其真/不知马也②指名几个学困生轮流朗读课文。
（若读音或节奏出错，教师即示意暂停，其他学生更正；若还有错，教师更正并适当板书或范读。
）③全体学生齐读两遍课文。
（教师口头提示：读准字音，读出节奏。
）三、完成学习目标2。
（20分钟）1.指导自学。
师：好！同学们能正确朗读课文了，下面请大家根据“自学指导”试着译讲课文。
投影出示：自学指导：一边小声读课文，一边参照注释译讲课文。
若还有疑难字词可查工具书。
（10分钟后比谁能正确译讲。
）2.学生自学，教师巡视。
（10分钟）3.检查自学效果。
（10分钟）师：接下来，请同学们按照下列的译讲方法开始译讲课文。
①投影出示：译讲方法：每人译讲一句。
先读原句，再解释重点词，最后译讲整句。
②指名学困生和中等生逐句译讲。
统编教材部编人教版八年级语文下册语文下册23《马说》教案
统编教材部编人教版八年级语文下册语文下册23《马说》教案23 马说【学习目标】1．反复朗读课文，背诵精彩句段。
(教学重点)2．积累文言词汇，疏通课文大意。
(教学重点)3．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
(教学重点)4．体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
(教学难点)【教学过程】一、新课导入相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、自主预习1．走近作者韩愈(768—824)，字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
2．背景资料“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
3．字音字形祇．(zhǐ)邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥．．(cáo lì)外见．(．xiàn)4．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
故\虽有名马，祇辱于\奴隶人之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
人教版语文八年级下册教案：第23课 马说
第23课《马说》教案教材分析《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
教学目标1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。
2、能清晰、流利地背诵出《马说》。
3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。
4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。
教学重、难点1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、疏通文意,了解本文的论述思路,领悟作者的思想情感。
3、了解文章托物寓意的表现手法。
教学过程一、情境导入多媒体播放二胡名曲《赛马》，让学生猜曲名，引入新课，板书课题：《马说》。
二、释题及作者简介1.说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。
课题可简单地理解为“说马”。
(大屏幕显示)2.韩愈(768--824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。
他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。
三、初读课文——整体感知1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。
3.思考讨论:(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比喻有才能的人。
(2)伯乐指的是什么?要点提示:比喻圣明的君王。
(3)归纳:本文用千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人。
四、深入探究——疏通文意(一)学习课文第1段。
1.指名朗读第1段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示:(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的认识。
就一般的马来说,应该是这样的情况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来,只是一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。
课堂教学八下23《马说》教案
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册第23课《马说》。
教学内容主要包括：文章的朗读、词语解释、句式分析、文章主旨理解、作者观点评价等。
具体章节为第二单元“古代诗文阅读”中的第五课。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握作者观点。
2. 学习并掌握课文中的重点词语、特殊句式，提高古文阅读能力。
3. 通过课文学习，引导学生认识人才，培养他们正确的价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章主旨的理解，作者观点的评价。
2. 教学重点：词语解释，句式分析，朗读与感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，黑板，粉笔。
2. 学具：课文朗读录音，课文注释，古汉语词典。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的韵律美。
2. 朗读：学生齐读课文，教师指导并纠正读音。
3. 词语解释：学生自主查阅注释，教师讲解重点词语。
4. 句式分析：教师引导学生分析课文中的特殊句式，如倒装句、省略句等。
6. 例题讲解：讲解课后练习题，巩固所学知识。
7. 随堂练习：学生完成课后练习题，教师及时反馈。
六、板书设计1. 课文马说2. 重点词语：策、骁、奔腾、槽枥等。
3. 句式分析：倒装句、省略句等。
4. 文章主旨：人才难得，知人善任。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，谈谈你对“马”的认识。
答案：马是一种忠诚、勇敢、勤劳的动物，象征着人才。
我们应该珍惜人才，善用人才，为国家发展贡献力量。
2. 作业题目：翻译下列句子。
（1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
答案：用马鞭驱赶它，不按照它的方法；喂养它，不能充分发挥它的才能；让它叫，却不能理解它的意思。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过课文学习，学生对人才的认识有了更深入的了解，但课堂讨论环节部分学生参与度不高，需在以后教学中加强引导。
2. 拓展延伸：让学生查阅资料，了解古代其他关于马的典故，如“汗血宝马”、“千里马”等，提高学生对传统文化的兴趣。
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案《马说》教案教学目标1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。
2．借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。
3．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
4．学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1．掌握通假字和古今异义词。
2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。
可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。
可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。
四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。
1．男生朗读第一自然段。
2．思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教案 新人教版
第五单元第23课《马说》教案课题:教学目标： 1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2.掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
教学重点： 1.体会“说”和“序”的不同。
2.理解短文寓意。
教学难点： 1.总结寓意和写法。
2.理解作者观点。
能力培养：分析、理解能力、运用能力德育目标：培养良好的人生观、价值观。
教学时间：１课时教学过程：一、导语导入新课（提问式导入）同学们你会说话，我会说话，有谁知道还有谁会说话，（学生讨论），教师引导问马会说话吗？为什么？为了解开这个谜底我们来看看韩愈的《马说》。
二、学生自读、检查预习。
板书课题《马说》韩愈三、学生听录音，正音清字。
四、学生速读课文。
１、要求安步了解课文内容。
２、进一步理解生字、新词。
五、教师听写生字新词，带拼音。
乐lè zhǐ骈pián 槽枥cáolì辱rǔ六、释题及作者简介(1)“小说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某一事物成问题的观点，写法灵活，跟现代杂文大体相近与“序”有区别。
(2)韩愈：字退之，唐代文学家，散文家，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生文集》。
七、分析课文内容,学生讨论重点难点问题1.发课练纸。
2.学生分组（四人、五人不等）自由讨论3.教师板书二问：(1)是先有伯乐，还是先有千里马？（主要论点）(2)怎样理解“马说”？（观点、论证）明确4.学生自由提问，教师引导：只要与本课有关，又有价值，随堂应变，一一解答若有意料之外的，课下讲评化，教师引导，学生求解，发散思维，培养学生求疑解惑，创新思维能力，活而不乱，乱而能收。
八、小结：本课是一篇论说文，讲述了“世有伯乐，然后有千里马”的道理，最后论证“其真不知马也”，教育我们要善于识别发现人才，并努力成为“千里马”。
九、布置作业：读《马说》有感，或读《马说》之后。
十、板书设计：课后反思: 抓住本文写作内容的特殊性,让学生讨论伯乐、千里马之间的联系。
人教版八年级下《马说》教案
《马说》教案一、教学目标：1.知识与技能：掌握《马说》的基本内容，理解作者韩愈通过“马”的形象来抒发对人才问题的见解和感慨；掌握文言文的阅读和理解方法，包括文言实词、虚词的词义以及句子的翻译等。
2.过程与方法：通过自主阅读、讨论交流、教师引导等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感态度，提高学生的文言文阅读能力和分析能力。
3.情感态度与价值观：理解并尊重人才的价值，认识到公正评价人才、合理使用人才的重要性，激发学生的进取心和责任感。
二、教学重难点：1.教学重点：理解课文的主要内容，掌握文言文的基础知识，理解作者的人才观。
2.教学难点：深入理解作者通过“马”的形象所寓含的深层含义，体会作者的愤懑不平之情。
三、教学过程：1.导入新课通过提问方式引导学生思考：“你们认为什么是人才？如何评价和发现人才？”然后引出课题《马说》，介绍作者韩愈及其创作背景。
2.自主阅读让学生自主阅读课文，标出生词难句，尝试理解文章大意。
3.讲解文言文基础知识针对学生在阅读过程中遇到的文言实词、虚词及句式结构进行讲解，帮助学生理解词义和句子含义。
4.深入理解课文内容引导学生分析课文结构，理解作者如何通过描述马的形象来表达对人才问题的看法。
组织学生讨论：“作者认为什么样的马是好马？什么样的伯乐是好伯乐？作者借此表达了怎样的人才观？”5.体会作者情感让学生体会作者在文中流露出的对人才埋没的愤懑不平之情，感受其忧国忧民的情怀。
6.课堂小结总结本课所学内容，强调人才的重要性和公正评价人才、合理使用人才的意义。
四、作业布置：1.背诵《马说》全文，加深对课文的理解和记忆。
2.完成课后练习题，巩固所学知识。
3.收集并阅读有关人才问题的文章或故事，进一步理解人才的重要性和价值。
五、教学反思：课后，教师应根据学生的表现和作业完成情况，对教学过程进行反思，总结教学经验，调整教学策略，以便更好地指导学生学习。
同时，教师也应关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们树立正确的人才观和价值观。
语文：第23课《马说》教案(人教新课标八年级下)
23．马说韩愈教学目标：1．理解短文所阐明的深刻道理2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究教学重、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理2．掌握古今异义词如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等教具准备：1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音2．学生查找有关马的成语，并作解释3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历教学方法：把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课(请学生汇报查找到的有关马字的成语就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体“马说”这个标题，是后人加的“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”三、通读课文，整体感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的第二课时一、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段1．指名朗读第一自然段2．思考讨论(1)概括本段内容(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名(2)先有马，再有对马的认识就一般的马来说，应该是这样的情况然而对千里马来说，情形便有所不同如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马在这里，识马就成为前提了3．齐读第一自然段(二)学习课文第二自然段1．请一学生朗读第二自然段2．思考讨论(1)概括本段内容(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领3．齐读第二自然段(三)学习课文第三自然段1．请一学生朗读第三自然段2．思考讨论：(1)概括本段内容(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者(2)排比句式总括不识马者不按照千里马的特性来对待它(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)这样用使句式整齐而又灵活富于变化(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨3．齐读第三自然段(四)归纳课文1．读了本文请你谈谈作者的思想感情2．你如何看待这一问题的?要点提示：1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才二、拓展探究1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流三、布置作业1．完成“拓展探究”中的三项作业2．背诵课文四、板书设计：马说“其真不知马也！”埋没人才托物言志教学后记：通过本课的学习，学生理解了了托物言志的写作方法，掌握了了千里马的寓意，但对文言虚词的积累还不够。
新人教版语文八年级下册教案：23.马说
23*马说【知识与能力】1．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
【过程与方法】1．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
2．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
【情感态度与价值观】注重对学生的情感熏陶，让学生了解封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。
1．理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
2．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
3．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
第1课时一、新课导入伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。
下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
二、资料助读韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。
本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
三、朗读课文，整体感知1．学生自由读课文，扫清字词障碍。
2．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。
3．学生齐读，教师及时纠错。
4．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。
(1)补充注释祗辱于奴隶人之手辱，受屈辱。
不以千里称也称，(著称)称号。
是马也是，这样，这种力不足 力，力气；足，足够。
虽有名马 虽，即使虽有千里之能 虽，虽然。
才美不外见 才，才能；美，美好的素质。
且欲与常马等不可得 等，相同，一样；可，能够；得，办到。
安求其能千里也 安，怎么；求，要求。
鸣之而不能通其意 通，通晓，明白，懂得。
(2)一词多义策⎩⎪⎨⎪⎧策之不以其道（用鞭子打）执策而临之（策，马鞭子） 其⎩⎨⎧其真无马邪（其，副词，表反诘）其真不知马也（其，副词，表强调）安求其能千里也（其，代指千里马）(3)词类活用祗辱．于奴隶人之手(形容词作动词，辱没、受辱) 一食或尽．粟一石(形容词作动词，吃尽) 食马者不知其能千里．．而食也(数量词作动词，行千里) 策．之不以其道(名词作动词，鞭策、驱使) 食之不能尽．其材(形容词的使动用法，使……用尽，竭尽) 第2课时一、文本探究朗读课文，理解课文内容，思考讨论：1．课文第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
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23.马说
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。
课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。
拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。
同时，有助于开启学生的思维大门。
方法指导：怎样翻译文言语句
［解题技法］
翻译文言语句的具体方法：留、删、补、换、调、变。
1.“留”，就是保留。
凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
2.“删”，就是删除。
删掉无须译出的文言虚词。
比如“沛公之参乘樊哙者也”，沛公的侍卫樊哙。
“者也”是语末助词，可不译。
3.“补”，就是增补。
（1）变单音词为双音词；
（2）补出省略句中的省略成分；
（3）补出省略了的语句。
注意：补出的省略成分或语句，要加括号。
4.“换”，就是替换。
用现代词汇替换古代词汇。
如把“吾”“余”“予”等换成“我”，把“尔”“汝”等换成“你”。
5.“调”，就是调整。
把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语的表达习惯。
6.“变”，就是变通。
在忠于原文的基础上，活译有关文字。
如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。
素材积累：古人怀才不遇时的心态和作为
1.毛遂自荐：锥处囊中，脱颖而出。
2.苏秦：悬梁刺股，发奋再学。
3.陶渊明：归隐田园乐悠悠。
4.李白：天生我材必有用。
5.诸葛亮：三顾茅庐方出山。
6.姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王。