教育科学基本概念
教育学概念定义
教育教育是一种培养人的社会活动，是传承文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的活动。
狭义的教育是指学校教育，即指有社会要求，有计划，有组织，有系统，有目的的对受教育者的身心实施身心影响，期望他们发生某种变化的活动。
教育者是在社会教育活动中，有目的的影响他们生理，心里以及性格发展的人。
受教育者在社会教育活动中，在生理，心里及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
教育媒介教育媒介指构建与教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容教育材料等教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育学的研究目的是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导。
教育目的教育目的是指培养人的质量规格和标准，规定了把受教育者培养成什么样的人，是对受教育者的总的要求。
培养目标培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，是教育目的在各级各类学校的具体化。
教育功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展产生的各种影响和作用。
教学目标教学目标是教育者在教学教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
人的全面发展人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力智力的全面，和谐，充分的发展，以及人的道德的发展。
德育德育是培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想办法的教育。
智育智育是传授给学生系统的科学文化只是，技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。
体育体育是授予学生健康的只是，基恩能够，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育美育是培养学生的健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明的素养的教育。
幼儿园科学基本概念教育
幼儿园科学基本概念教育概述幼儿园科学基本概念教育是指在幼儿园教育中，通过科学教育的方式培养幼儿对于科学基本概念的理解和应用能力。
这是幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的观察力、思维力、解决问题的能力以及科学启蒙具有重要意义。
科学基本概念的意义科学基本概念是指科学领域中的一些基础和根本概念，如时间、空间、物质、力量等。
这些概念是幼儿理解和掌握科学知识的基础。
通过教育幼儿科学基本概念，可以培养幼儿的观察和思考能力，提高幼儿解决问题的能力，并为他们今后的研究打下坚实基础。
科学基本概念教育的方法游戏化教育法幼儿喜爱游戏，通过将科学基本概念教育融入游戏中，可以激发他们的研究兴趣和积极性。
可以设计一些有趣的活动，让幼儿在游戏中研究科学基本概念，并与其他幼儿互动交流，提高他们的研究效果。
观察与实践法幼儿园科学基本概念教育应注重培养幼儿的观察力和实践能力。
通过观察一些简单的自然现象，如日出、风吹树叶等，引导幼儿发现其中的规律和科学基本概念，同时给予幼儿一些简单的实践操作，让他们亲自完成一些实验，感受科学的乐趣和实践的意义。
教育内容和重点时间概念教育幼儿了解和认识时间的概念，包括日、月、年等时间单位的意义和计量方法，培养幼儿对时间的感知和掌握能力。
空间概念培养幼儿对空间的认识和理解，包括位置、方向、距离等概念，通过观察和体验，让幼儿学会区分和描述不同的空间关系。
物质概念教育幼儿认识物质的基本特性和属性，如形状、颜色、质地等，通过感官体验和实践活动，培养幼儿对物质的观察和辨别能力。
力量概念引导幼儿了解力量的概念和作用，包括推、拉、挤等常见的力的表现形式，通过一些简单的实验和活动，让幼儿亲身体验力量的作用和变化。
教育成效评估为了评估幼儿园科学基本概念教育的成效，可以采用定期测试、观察记录和综合评价等手段。
通过对幼儿在科学基本概念方面的学习表现和能力的评估，可以及时发现问题，提供个性化的指导和帮助，促进幼儿的全面发展。
学前教育科学研究的基本概念
学前教育科学研究的基本概念学前教育科学研究是指以学前教育为研究对象，以科学研究方法为手段，通过系统地观察、实验、分析和总结，对学前教育的各个方面进行深入研究的一门学科。
它是基于对学前教育的认识和理解，通过科学研究方法来解决学前教育实践中的问题和挑战。
首先，学前教育科学研究是基于学前教育的理论体系和实践问题展开的。
学前教育作为一个独立的教育领域，有着自己的理论体系和实践问题。
学前教育科学研究通过对学前教育的理论和实践问题进行深入研究，为学前教育的与发展提供科学依据。
其次，学前教育科学研究是一种对学前儿童的全面观察和了解。
学前教育科学研究关注的是儿童的成长与发展，以及影响儿童成长与发展的各种因素。
通过对儿童的观察、实验和量化分析，揭示儿童成长的规律性和个体差异性，为制定科学的学前教育方案提供依据。
再次，学前教育科学研究是关注学前教育过程和环境的影响因素。
学前教育的过程和环境对儿童的成长与发展有着重要的影响，学前教育科学研究通过观察和实验，探讨学前教育过程和环境对儿童认知、情感、语言和社交等各个方面的影响，为改善学前教育环境和提高教育质量提供科学依据。
最后，学前教育科学研究是与学前教育实践相结合的。
学前教育科学研究与学前教育实践是相互依存、相互促进的关系。
学前教育实践对科学研究提出了需求和问题，而科学研究则可以为学前教育实践提供理论支持和问题解决的方案。
只有科学研究与实践相结合，才能推动学前教育的不断发展和创新。
总之，学前教育科学研究是基于学前教育的理论体系和实践问题，通过对学前儿童的全面观察和了解，关注学前教育过程和环境的影响因素，与学前教育实践相结合的一门学科。
它旨在通过科学研究方法，为学前教育的与发展提供科学依据，促进学前儿童的全面发展和健康成长。
教育科学学习计划
教育科学学习计划背景介绍教育科学是研究教育活动的规律、原则和方法的科学。
它是对教育活动的理论探索和实践研究，是对教育活动进行系统分析和研究的一门学科。
教育科学学习需要系统学习相关的教育心理学、教育社会学、教育管理学、教育技术学等知识。
教育科学的学习需要学生全面发展思维和实践能力，培养学生对教育思想理论和教育实践问题分析的能力。
本文将从教育科学的学习目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行详细阐述，以便于学生更好地完成教育科学学习任务。
一、学习目标1.了解教育科学的概念和基本内容教育科学是一门关于人类教育活动的科学研究。
其基本内容包括教育心理学、教育社会学、教育管理学、教育技术学等领域，要求学生理解教育科学的概念和基本内容，掌握教育科学的学科体系和研究方法。
2.掌握教育理论和实践学生应当掌握教育理论和实践，学会从理论到实践的知识转化，了解如何运用教育理论指导实践，掌握教育实践的基本方法和技能。
了解教育科学中的一些重要理论，如教育心理学学派、教育社会学学派、教育管理学学派等，以及其理论在实践中的应用。
3.培养教育科学研究与创新能力通过学习教育科学，学生应当培养自己对教育实践的研究和改革的兴趣，能够批判性地分析教育实践问题，提出创新性的解决方案，为教育改革提供理论支持。
4.具备教育科学的教学技能和实践能力通过学习教育科学，学生要求具备一定的教学技能和实践能力，包括教学设计、教学评价、教学指导、教师素质培养等方面的技能。
二、教学内容教育科学的学习内容主要包括以下几个方面：1.教育心理学教育心理学是教育科学的重要组成部分，它研究学习过程和教学过程中的心理现象和规律，涉及到认知、情感、意志、动机等心理过程。
2.教育社会学教育社会学主要研究教育与社会、家庭、文化、经济等方面的关系，包括教育社会学理论、教育社会学调研方法等内容。
3.教育管理学教育管理学主要研究教育机构的管理和领导，包括学校管理、教育制度管理、教育发展规划等内容。
第二章教育科学研究的 基本概念
P44-46
第六节 信度和效度
一、效度
效度是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果 与所要测得事物属性之间的符合程度。
（一）内在效度
2.成熟（maturation）
受试者在实验期间，不论生理或心理的都会产生变化。 例如，变得更成熟、健壮、疲劳、饥饿、分心或没有 兴趣等，这些改变都会影响实验结果。
3.测验（testing） ——测验效应
许多教育实验研究为了比较实验前后的情况，往往在 实验处理之前进行测验，但前测的经验常常有助于后 测分数的提高，尤其是前后测验的题目基本相同时。 因为，受试者在经过前测之后，会熟悉测验的技巧和 内容。所以，即使没有实验处理的效果，也可能因前 测的经验的影响，导致后测分数的提高。
以绝对标准为根据的度量称为标准参照测量。
四、教育与心理测量的特点
间接测量 测量标准的社会性 测量结果的近似性
第四节 误差
一、系统误差
持续地使测量或研究结果向某一方向产生偏差倾向的 误差。
产生原因：样本不具代表性；主试工作失误；被试的 好被试心理或逆反心理。
二、取样误差
对这种现象的分析认为，有可能不是心理治疗所发生的实验处理效果， 而是因为选择了一组有自然恢复现象的异常组与一组无自然恢复现象 的正常组所造成的。异常组与正常组本来就不同，这是“差异的选择” 的因素；实验处理后，异常组发生了自然恢复，正常组则无，这是“成 熟因素”；这两种因素造成了不平行的发展曲线，即选择与成熟的交互 作用因素的影响。
2、由于抽样减少了研究对象，使研究工作易于进行。 3、节省人力、物力、财力，也是抽样的一大优点。 4、一项试验研究在开始时还没有十分把握，最好规模
同等学力教育学 1教育科学研究基本概念与原理
十、影响教育科学研究 及其方法发展的基本要素
1. 2. 3. 4. 5.
哲学认识论 科学技术发展 教育理论与实践的发展 相关学科的发展 社会文化传统
十一、现代教育科学研究的 趋势与基本思路
提高理论的构造性、清晰性、预见性 教育科学研究方法的统一性和多元性 现代科学研究成果及其研究方法的移植 关注教育科学研究的价值标准 教育科学研究的可操作性
3.形成独立学科时期的特征
教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立专门 研究领域 构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植 而来 教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传统的、 实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各 自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域 明显地表现出实用主义倾向 教育科学领域内分科的研究方法取向显著进展 马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研 究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展
教育科学研究方法
林一钢 博士•副教授 linyigang@
第一讲 教育科学研究方法的 基本概念与原理
引 子
两个大学毕业生分到学校， 两个大学毕业生分到学校，同样兢兢 业业上班，三年后，其中一个无甚进步， 业业上班，三年后，其中一个无甚进步， 最多就是所教学生考上了高一级学校， 最多就是所教学生考上了高一级学校，而 另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？ 另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？ 原因就在于， 原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是 盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年， 盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年， 其实只工作了一天，因为他每天都在重复 其实只工作了一天，因为他每天都在重复 昨天的故事；后者的的确确工作了三年， 昨天的故事；后者的的确确工作了三年， 每一天都带着一颗思考的大脑在工作。 他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。 这就是反思型教师。所谓反思， 这就是反思型教师。所谓反思，在我的语 境里，不仅仅是“ 境里，不仅仅是“想”，而且是一种教育 状态，就是不断调整、改进、 状态，就是不断调整、改进、提升自己教 育品质的行为。 育品质的行为。
教育学第一章
第一章教育学及其发展第一节教育学的概念及研究对象教育学的概念教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学.教育学的根本任务是揭示教育规律教育学的研究对象是教育问题教育现象是外在的, 教育现象被认识和研究,便成了问题.教育问题是需要解决的. 教育问题是推动教育学发展的内在动力.教育事实是可以观察和统计的教育规律是内在的. 在人的发展和社会发展的矛盾关系中,教育充当着中介转化角色.第二节教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想西方萌芽阶段的教育思想中国孔子《论语》◆孔子学说的核心是“仁”和“礼”教育对象上主张“有教无类”♦在教育内容上，道德教育居于首位。
《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”，这也是孔子所主张的学习内容的四个方面。
孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技和生产劳动。
“性相近，习相远”——对人性的看法教育作用：个体和社会功能培养目标：学而优则仕——培养德才兼备的君子⌧教学原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）——愤、悱为状态，启、发为行为（愤者，心求通而未得之其意；………）（孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年）因材施教学、思、行相结合温故知新孟子◆性善伦教育目的在于“明人伦”人伦表现在五对关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信♦“大丈夫”-“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”荀子◆性恶论教育的作用是“化性起伪”♦学习过程：闻-见-知-行“不闻不若闻之，闻之不若见之”——直观性原则知之不若行之——理论联系实际原则墨家的教育思想墨子“兼爱”“非攻”同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上人的知识来源：亲知、闻知、说知（重视说知）道家的教育思想“绝学”“愚民”“绝学无忧”“道法自然”培养目标：主张培养“上士”和“隐君子”提倡怀疑的学习方法《学记》的教育思想《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务,学校制度,教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。
《教育学》(全章节)课件
从古代到现代，课程经历了多次变革 与发展，呈现出多元化、综合化、个 性化等趋势。
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课程设计应遵循学生中心、社会需求和学科体系等原则，采用目 标模式、过程模式等策略进行设计。
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• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论 • 德育与美育 • 教师与学生
目录
CONTENTS
01
教育学概述
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教育制度的特点
客观性、规范性、历史性、强制性。
教育制度的发展
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
06
课程与教学论
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ERA
课程概述
课程定义与内涵
课程发展历史与趋势
课程是学校教育的重要组成部分，是 实现教育目标的基本途径。它包括课 程目标、内容、实施和评价等方面。
教育与政治的关系 教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需的人才。
教育与经济的关系 教育促进经济发展，提高劳动力素质和生产效率。
3
教育在政治经济制度中的作用 教育可以传播政治意识、培养经济人才、促进社 会公平。
教育与文化传承
教育与文化的关系
01
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3以心理素质作为努力的结果
• 1心理素质:就是从某一可感知的行为推断出来的 经历特定事件以及采取特定行为方式的准备状态. 它包括知识,态度,观念,行动准备,情感准备,技能, 技巧,和兴趣等.
• 体育概念的说明:他是那些以此试图促进作为受教 育者身体积极活动(身体训练)原因之心理素质的 社会行动,由此,人们期待对其身体(尤其是对运动 机能)的有利影响.
教育科学；教育哲学；实践教育学。
教育科学的对象
• 实际的教育及其条件与效果属于教育科学 的研究对象
• 教育观念也作为客观存在被予以研究 • 教育科学的核心内容是关于目标--手段关
系的陈述
教育科学的研究的任务
• 1 教育学研究具有描塑客观对象并形成理 论的任务
• 2 教育科学研究负有技术提供理论基础的 任务
教育科学和教育学知识分类
实践教育学的概念
•定义规则
定义按照的是“种加属差”的基本方式，即单个概念通 过种属关系获得其在这个框图中的位置。
经典的定义程序是：首先确定此概念所属的上一级种概 念 ,然而论述其区别于同层属概念的特殊之处来定义。
“教育”就可以这样来定义：教育属于一个“社会行动” 这一“种概念”,而“由旨在促进该行动对象人格形成和发 展的意图所推动”这一特征又将教育和其他社会行动区分开 来。
•3日常生活语言和近代教育学专业语言两个角度考 查教育
•4布列钦卡
一般性概念：教育是人们尝试在任何一方面提升他 人人格的行动。
具体说来,是人们尝试持续在任何一方面改善他人心 理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的
部分，或循如下原则: • 1 教育作为行动 • 2教育作为社会行动 • 3以心理素质作为努力的结果 • 4心理素质的建构,改变,保留或避免 • 5教育的尝试特征 • 6提升意图 • 7教育的对象 • 8教育的主体
教育科学的基本概念
----分析,批判和建议
内容简述
• 布列钦卡的这本书于1974年在德国首次出版，当 时该书在国内引发了对于元教育学、教育科学、 实践教育学等话题的热烈探讨。
• 作者创作这本著作的冲动源于自己有关教育学文 献常常缺乏准确概念的经验，他认为这种模糊性 会大大的降低教育理论的质量。
• 他认为澄清概念的首要任务是划分教育学的知识 领域
• 作者认为“教育”这一社会行动所指向的对象是 他人的心理素质。通过教育所要做的是对一个人 心理素质的结构进行干预，并且教育行为是以素 质为前提的。
4心理素质的建构,改变,保留或避免
•教育的首要目的：在规模不等的范围内改变受教育 者的素质结构。 1）扩充，加强，稳固，或者区分现有（先天具有的 或者后天养成的）各种素质。（具有意义的） 2）想要在现有的一般素质（如学习能力）或者专业 素质基础上创造，引发或生产出目前还不存在的素 质（最具有价值） 3）想要克服，消除，解除，排除，削弱那些现有的 素质或者限制其影响。（有害的）
•概念解释
我们还需要用一些清晰的概念来取代含糊的，这里的“原有 的概念”被称为被解释者，而用来取代的概念称为解释者。
（一）教育
• 1六国之例
• 2多尔赫的教育概念“人们试图通过相互之间的影 响区不断地或多或少地改善他人或自己的行为和 行动时，或者，只有人们已经通过相互之间的影 响不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行 动时，而且也只有在这种条件之下，我们才将这 些人们之间的相互影响称之为教育”具有很强的 包容性，而且其认真和谨慎程度也很强，但其实， 经过作者的准确定义和仔细推敲，这一对看似是 狭义和广义区别的概念组合其实是属于两个不同 的逻辑范畴（目的意图概念和后果概念）。
区别于行为，行动的特征在于，它对于行动者具有一种含义、 一种意义或者一个目标。
2教育作为社会行动
•社会的:描述性,与他人相联系而已 •社会行动:根据行动者的思想或意识而与他 人人格发生联系的行动 •人格:一个人的精神素质构成 •社会行动和社会互动的区别 •对自我教育概念的批判
将教育确定为一种社会行动（根据行动者的思想或 意识而与他人人格发生联系的行动），所以在布列 钦卡看来，人们对自我的教育，不算是“教育”。
1 教育作为行动
•行动
•是人类本性对自然事件有意识的干预或不干预
•行动前
•行动中
行动方案:构成条件
----1行动者有关行动起始状态的认识
----2行动者有关其所要达到的一个或多个目的的观点 ----3行动者有关可能采取的方法和手段等
•行动后
正是由于将教育理解为行动,所以只有人类才是教育
的主体.目的的确定性以及最低限度的意识性是教育的基本 特征.教育是人们的一种具有明确目的的积极活动.
• 3 教育科学研究具有理论批判与实践批判 的任务
教育科学的性质任务和方法
• 教育科学是描述性的，教育是一种目的性的或关 注目的的活动。
• 目的在于“获取有关行动领域的认知……应该在 目标手段的相互关系中来理解教育的行动。”
• [1] 描述教育活动领域的现象→提出法则性的假 设→说明教育现象→预测教育现象的发展
• [2] 教育科学的方法是“首先在有关某一问题领 域的可支配的知识基础上提出问题，然后提出暂 时性的假设作为解决上述问题的答案，最后用这 种假设与事实的符合性程度，用它与其他已经被 证明的理论假设之间的逻辑关系来进行检验。”
• [3]教育科学的性质、任务和方法需要建构一套科 学的概念系统与之相对应。
教育是什么
1陶施:教育是发生在两个或者更多个人之间的一 种事件,是一种人们之间的社会互动.其独特和根本 的目的,就在于促使个体行为和经历的改变.
2文内菲尔德教育事变就是社会互动,其目的在于 转变和控制其行为.
3洛赫教育是社会互动的一种特殊形式 4艾费教育是社会互动的过程 5克劳尔教育是一种相互影响的过程,而在此过程 中应该只能见到教授者和学习者
• 语言在心理学上的三大功能: 信息功能，要求功 能和表达感觉。
• 对于教育科学而言，语言的信息功能被凸显，它 需要尽可能清晰精确地去描述认识对象与事实， 需要使用概念将认知对象从众多对象中区分开来 。
• 然而，教育科学的理论基础框架在很大程度上来 源于实践教育学，自然就承袭了实践教育学当中 许多的专业术语，这样一来语言的情感和要求功 能的介入就会阻碍清晰准确的表述，使教育科学 的概念往往带有多义性和模糊性。