素养视域下语文情境型试题的命制
核心素养导向的小学语文试题命制实践与思考
基于核心素养导向随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。
教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。
作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。
而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。
在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。
教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。
而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。
让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于核心素养导向的高中语文试题命制例谈
【2007浙江卷】
3．下列各句中，加点的词语运用正确的一句是 A．我国不少理工科院校把大学语文排斥在必修课之外，而 近年来，外国留学生报考HSK（中国汉语水平考试）的人数 大幅度上升，真可谓“外来的和尚好念经”。
B．求学期间，他春风得意，事事顺心．没料到踏入社会后， 几桩生意下来，就被骗得血本无归，于是他总是感叹遇人不 淑，命途多舛。 C．同学们，考入大学仅仅是一个新的起点，让我们志存高 远，学海无涯苦作舟，在老师们的推波助澜下，直挂云帆济 沧海! D．等我赶到赛场，乒乓球赛已经结束，遇见小李，我忙打 听战绩，他说：“我们几个本来就是‘马尾巴串豆腐’，碰 到强手，当然是‘孔夫子搬家’了!”
三、能够拓展教师的知识面
要想命制出高质量的试题，老师不仅要熟练驾驭教材，还要 有一定的理论修养，熟知常用的基本观点、原理，并能熟练 地运用这些观点分析历史现象。此外，教师还要在课堂教学 中、阅读书报中、与别人交流中、筛选试题中积累一定的素 材。老师只有占有较多的材料，编制试题时才有可能从中取 舍，才能信手拈来、思如泉涌，才有可能设计出情景比较新 颖、难度适中、区分度较好的试题。仅仅靠一套教材和教参 是命制不出高水平试题的。
高中语文试题命制例谈
基于核心素养导向
前言：为什么要进行试题命制与研究
作为一名教研工作者，经常组织参与命制试题。在命制试题过程中， 我发现很多教师平时上课效果不错，但命制试题的水平却很一般。经 过调查，发现绝大多数教师平时根本不命制新题，基本上是靠拼题来 训练学生、测试学生。我建议教师，特别是年轻教师应尽量自己命制 练习题，起码应尽量少用成题。因为经常命制新题意义重大，它是教 师进行教学反思，提升专业素养的重要途径。
核心素养视域下的问题情境特点初探——以全国卷作文试题为例
'塗I II中学语文•写作津梁经具备了整句写作的习惯，课堂中她获得了一些知识性能力，模仿了整句的形式，知道了以后写作可以用不同的整句类型来写作,至于怎么写呢，这要看她以后的领悟。
课例二选择的材料如下：一个资深美剧迷，发现了一个颇值得玩味的现象：在诸多高收视率美剧中，主人公们都会不经意间滔滔不绝地谈到经典文学。
《末日孤舰》里，科学家吃饭闲聊时的话题是马克.吐温；《绝命毒师》里的制毒师在躺椅上读惠特曼的《草叶集》相反，在我们国产电视剧和电影里，很少看到类似的场景，也很少有类似的内容。
学生习作中也有很多精彩片段，比如：影视产品应有文学底蕴，影视能满足人的感官需求，但并不意味着可以放弃在精神层面的追求。
我国电视剧和产品为了迎合大众，主要走的是接地气的路线，这在一定程度上造成了文学的缺失。
再加上整个社会风气的浮躁，人们普遍追求功利，也造成了对文学的漠视。
但人总是要有高雅的需求的，否则，囿于柴米油盐，如何走向文化高坡？影视产品应适当融入文学，让故事讲得更好，有生活本位，也有文学气息。
从这个片段来看学生的分析是比较辩证的，而且已经在极力规避以偏概全和简单化归因的问题，这是对课堂教学所获知识的有效构建。
综上所述，通过以上两个课例的分析比较，笔者希望表达三个观点：第一，写作教学从学生经验（学生的起点、写作困境等）出发，更能激发学生的写作热情；第二，写作教学不能只停留在知识方法传授层面，更需要介入学生的写作过程，提供实现目标的路径；第三，教学的过程是可分解、可重复的，学生可以用课堂所学知识进行积极构建，以获得稳固的写作能力。
写作教学是一项繁复的工程，而写作教学的价值取向是教学首先需要解决的问题，每一个语文教学工作者都要不断探索，在探索中不断前行。
［作者通联：浙江龙游中学］核心素养视越下的问题情境持点初探——以全国卷作文试题为例■王刚素养与情境存在天然的联系，是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。
语文核心素养是“学生在积极主动的实践活动中建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。
指向核心素养评价的初中语文情境化命题——以2022_年浙江省中考试题为例
指向核心素养评价的初中语文情境化命题□卢博雅——以2022年浙江省中考试题为例摘要：情境化命题已有较为典型的样态，在新课标背景下仍有探索改进的空间。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“语文学科素养”，促进核心素养培养的初中语文情境化命题应立足素养本位。
本文分析了2022年浙江省中考语文试题在情境创设上呈现出的特点，挖掘命题背后的深层意图。
以语文核心素养的达成为最终目标，提出基于素养立意，科学而规范命制试题的相应策略。
关键词：语文核心素养；情境化命题；中考试题“情境”二字在语文学习中并不陌生，《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤其注重在“情境”中学习语文，该词出现频率高达48次。
同时，“课标”中的“语文素养”发展为“语文核心素养”，明确指出语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面组成。
这意味着要合理测评语文学科核心素养，需有效利用及创设合理的生活情境、社会热点情境和学科情境等，情境化命题将成为中考语文转型的一大趋势。
本文就浙江省2022年中考语文试题进行分析，浅谈中考语文情境化命题问题和改进策略。
一、试题分析：情境多样化与素养测试生活是多姿多彩的，试题中创设的情境也是多样的，不同类型的情境间不完全独立，而是相生相融。
对浙江省2022年中考语文试题进行分析，发现有以下几种情境。
（一）以教材内容和校园生活为情境引导问题探究较多试题中利用了语文部编版教材中的内容，特别是“综合性学习”板块，设定某一活动的主题，根据该主题，从语文的听说读写等方面呈现不同的试题。
宁波中考卷以班级开展“以和为贵”的综合性活动为主题，通过三小题考察学生对汉字书写、诗词背诵、对联常识的掌握程度。
合理地利用了部编版教材八年级下册的综合性学习实践活动主题，创设为小组创作诗歌填字、补全探究成果、选择对联颁奖词三大情境，融合学生学过的语文知识，在情境中得以巩固。
（例1）温州卷中的“身边的文化遗产”综合实践活动，综合考察了“辨析汉字”“撰写介绍词”“拟定标语”“写邀请函”和“发表相关看法”五大内容。
初中语文教学论文《核心素养下语文教学课堂情境的创设》
核心素养下语文教学课堂情境的创设——以《背影》一课为例为培养学生的语文学科素养，各地中考语文试题中频频出现了色彩纷呈的情境化试题，这是一种可贵的尝试，并在情境化试题的命制原则、方法、路径等方面积累了不少经验，而试题情境化命制的终极目的，必然指向语文课堂教学的情境化。
情境化教学是语文课堂上经常运用的一种教学手段，但在实际操作中，很多时候容易流于形式，如，停留在浅层感官的多媒体视频、音乐、课本剧等，教师创设的这些情境，也许会在情感上给学生带来一些触动，但要达到思想共鸣，却不容易实现。
“同理心，同情感”才是最好的共鸣，如此，才能让学生深刻理解文章的思想内容，体会艺术美感。
下面就以统编版教材《语文》八年级上册《背影》一课的教学为例，谈谈语文课堂如何创建有价值的情境。
一、充分理解文本，充分运用文本创设情境课文本身就是一种情境，而且是我们必须关注与认真研究的情境。
学生在阅读文本的同时，必然会调动个人的生活体验来理解文本传达出的信息、情感。
但由于个人的生活体验不尽相同，学生理解的深度也各不相同，情感上、思想上的共鸣的程度也不尽相同。
要尽量贴近作者的情感和思想，有赖于教者对文本的深度解读和恰当的引导。
《背影》一文，语言清淡，但情感深沉。
父亲“爬月台，买橘子”固然令人感动，但何以令作者潸然泪下乃至久久不忘，令人深思，更是令学生难以理解。
教学中，笔者做了这样的设计引导学生走进文本情境。
师：父亲送我是在什么背景下发生的？生：祖母死了。
父亲的差事也交卸了。
师：祖母死了，对父亲的意义和对我的意义一样吗？生：不一样。
祖母是父亲的母亲，祖母死了，父亲极伤心。
师：母亲是孩子的心灵的依靠，祖母死了，爸爸心理“空”啊。
师：祖母死了，朱自清的表现怎样？生：簌簌地流下眼泪。
师：父亲的表现呢？生：父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”师：父亲这是在干什么？父亲不痛吗？生：父亲在安慰儿子，父亲痛，但爸爸必须把痛咽下，因为他是父亲。
例谈素养立意的语文试题命制
例谈素养立意的语文试题命制作者：钟晓燕来源：《师道（教研）》2024年第06期一、以主题活动创设真实情境试题命制以主题活动主线，在语言基础运用、古诗文阅读、非连续性文本阅读、文学类文本阅读与写作几大板块分别设置了不同形式的主题活动，每一个活动都是在真实情境的创设下进行的。
以“网络流行语小研讨”主题活动为例，真实生活中班级举行主题活动时所进行的是以下几个步骤：写主持稿、分组搜集整理材料、讨论交流、总结提升。
我们的试题命制便据此设置了活动完成过程中的四个任务：任务一撰写主持稿;任务二梳理探究;任务三交流讨论;任务四总结提升。
几个任务循序渐进，学生做题的过程就是参与班级主题活动、完成相应任务的过程，充分体现了新课标“真实的语言运用情境”这一理念。
“真实情境”既包括契社会生活情境，又包括个人体验情境。
个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法等。
再以“文学阅读与创意表达”主题活动为例，我们以下面四个一以贯之的任务群体现情境性：任务一初读理文脉，任务二再读析手法，任务三细读悟精要，任务四赏读融思考。
由初读到再读、细读、赏读，从理文脉到析手法、悟精要、融思考，这正是阅读过程中真实的思维过程和情感体验。
二、依课标教材设置驱动任务问题或任务是题目的主体部分，在每个主题活动的引领下，我们设置了环环相扣的驱动型任务群，在每个任务下设问题，每个小题的材料选取、内容命制与考查方向都依据新课标和教材内容进行。
以第一板块的语言基础运用为例：任务一的材料是“小深同学的主持稿开场白”，下设2小题，分别是根据拼音写汉字、结合意思与语境写成语，考查的内容指向识字与写字，出自教材中的“读读写写”。
任务二下设2小题，第1小题的材料是“第一组同学对网络流行语的分类整理”，题为归纳“获词典义”的流行语的特点，考查的内容是比较、分析、概括，问题即出自教材第四单元“我们的互联网时代”综合性学习。
素养视域下语文情境型试题的命制
小学教学计·语文2022/06语文情境型试题是指将语文问题置入某种现实情境中的试题。
本文尝试基于对语文情境的认识，还原区域相关语文试题的命制过程，说明语文情境型试题的命制策略。
一、对语文情境的认识《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称《课标》）对语文情境有充分的阐述，先后48次提到了“情境”一词。
例如，在“教学建议”中指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。
创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
”在“评价建议”中指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。
命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。
”PISA （Programme for Interna -tional Student Assessment ）是一个具有广泛影响的国际学生评估项目。
PISA 的设计理念是：一个人的素养不仅仅是指学会（理解和掌握）一定的知识和技能，更重要的是，能够在未来的社会中、在各种不同的领域和情境中，提出问题、分析问题和解决问题。
因此，PISA 的题目设计都具有现实背景。
PISA 将情境分成个人的、公共的、职业的、教育的四大类。
个人情境与学生个人的日常活动直接相关；公共情境要求学生观察更为广泛的周边环境的某些方面；教育与职业情境取材于学生的学校生活或工作环境。
二、几道语文情境型试题的命制过程（一）取材语文情境型试题可以取材于学习生活或社会生活的焦点和热点问题，从而在情境中既考查学生通过阅读梳理条件和问题的能力，又考查学生选择并提取语文信息的能力，还可以考查学生是否养成认真读题审题、细心检查反思的良好习惯。
我们分别从博物馆官网、小区通告栏、教材中选了如下三个素材。
素养导向的小学语文试题命题例析
素养导向的小学语文试题命题例析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）增加了“学业质量”的内容，指出“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”［1］。
素养立意的试题命制，要强化试题与课程标准、教学目标的一致性。
教师命题时，首先要明确各年段学业质量标准，在此基础上，还要分析教材内容，把握教学重点和难点，以情境化任务为主要形式，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，考查学生语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化理解等能力。
一、创设真实情境，建构语文实践场域义教新课标指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。
”［2］真实的情境并非一定是对真实生活的呈现，只要其符合学生的学习认知与心理，契合生活逻辑，这样的情境便是具有真实性的。
命题者要合理运用“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”三类语言文字运用情境，设计贴近学生生活且符合学生学习逻辑的试题，让学生在语文实践的过程中呈现核心素养水平。
1. 在日常生活情境中解决实际问题语文学习与生活联系紧密，语文即生活，生活即语文。
无论是积累与运用、阅读与鉴赏，还是表达与交流，试题的情境创设都要注重联系学生生活，考查学生在情境中解决实际问题的能力。
贴近学生生活的试题情境，能够消除学生对试题内容的陌生感，有助于学生运用生活经验和知识储备，以达到学以致用的目的。
【例1】四年级下册阅读题《古诗词也潮流》第②自然段介绍了三种古诗词的演绎形式，把表格补充完整，再回答问题。
即将升入小学的幼儿园小朋友来学校参观，如果要给他们作一次古诗词展示，我建议采用以上（）形式。
“实用性阅读与交流”学习任务群强调根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。
“幼儿园小朋友来学校参观”是真实的校园生活情境，要给幼儿园小朋友作古诗词展示，就需要考虑他们的年龄特点。
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素养视域下语文情境型试题的命制
素养视域下语文情境型试题的命制
语文情境型试题是素养视域下不可或缺的试题之一，其运用素养视域语文教学
等理念，考查学生在情景复杂分析，决策解决问题等方面的能力。
素养视域下语文情境型试题的命制分为五个步骤：
首先，了解任务内容以及题目要求，将试题定义为闹剧、小说、史诗等不同类
型的情境型试题。
其次，确定试题的难度，这取决于试题的题型，出题方式等因素。
然后，重点设置有关素养视域语文教学的问题，例如文学批判，语文能力培养等，旨在考查学生学习能力。
接下来，撰写语文情境型试题，确保有合理的题目难度和充分的主题覆盖率，同时规避语文知识缺陷的情况。
最后，命题者可以用各种考核手段，包括对试卷的分层评价和细致的分析，来了解学生在情景复杂分析，决策解决问题等能力上的表现。
素养视域下的语文情境型试题命制，旨在培养学生全面发展的能力，同时考察
学生情境分析和解决问题的能力，能够帮助学生更好地适应社会环境。
因此，为了增强学生素养综合素质，起着至关重要的作用。