基于移动云平台的任务驱动教学法的研究
基于云服务的任务驱动式实践课程教学设计研究
基于云服务的任务驱动式实践课程教学设计研究【摘要】本文主要探讨基于云服务的任务驱动式实践课程教学设计研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了任务驱动式实践课程教学设计、基于云服务的教学设计理念、任务驱动式实践课程的云服务支持、实施策略和案例分析。
在结论部分进行研究总结，提出未来展望。
通过本文的研究，可以为教育领域提供更多关于云服务和任务驱动式教学设计的理论支持和实践指导，促进教学方法的创新和提升学生的学习效果。
【关键词】云服务、任务驱动式实践课程、教学设计、实施策略、案例分析、研究背景、研究意义、教学设计理念、云服务支持、研究总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也在逐渐迈入数字化时代。
在传统的教学模式中，学生大多被passivelyangelngelo接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
而任务驱动式实践课程教学则强调学生的自主学习和实践能力培养，通过实际任务来激发学生的学习兴趣和能动性。
任务驱动式实践课程的设计和实施也面临许多挑战，比如教师如何设计具有挑战性和实践性的任务、如何借助技术工具提供支持等。
基于云服务的教学设计理念为任务驱动式实践课程的教学提供了新的思路和途径。
云服务可以实现资源的共享和协作，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，更好地支持任务驱动式实践课程的实施和发展。
本研究旨在探讨基于云服务的任务驱动式实践课程教学设计，探索如何利用云服务平台来设计和支持任务驱动式实践课程，以提升学生的学习积极性和实践能力。
希望通过本研究的探讨和实践，为任务驱动式实践课程的教学设计和实施提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义任务驱动式实践课程教学设计是一种基于学生实际需求和社会实践任务的教学模式，旨在培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在当前信息化教育的背景下，结合云服务技术为任务驱动式实践课程提供支持，能够更好地促进学生的学习兴趣和实践动力，提高教学效果和效率。
基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式探究
基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式探究翻转课堂教学模式是近年来教育教学领域的一种创新教学模式，它通过将课堂学习与课后学习进行有机结合，使学生在课堂上更加主动参与、积极探究，提高学习效果。
在传统的翻转课堂教学模式中，传递学习资源主要依靠教师提供，但是随着移动云信息技术的发展，可以为翻转课堂教学模式带来更多的可能性和创新。
本文将探究基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式。
移动云信息技术为学生提供了更加便捷的学习方式。
学生可以通过移动设备，如手机、平板电脑等随时随地访问云端学习资源。
无论是在家里，还是在学校、图书馆等地，学生都可以通过云端学习平台进行学习。
这样一来，学生可以根据自己的学习习惯和时间安排，合理安排学习进度。
移动云信息技术还支持在线教学、在线答疑等功能，学生可以随时与教师进行互动交流，提高问题解决能力。
移动云信息技术提供的云端学习资源能够丰富学生的学习内容。
云端学习平台可以集成各种学习资源，如教学视频、电子书籍、课件、题库等，为学生提供多样化的学习内容。
学生可以通过在线查阅资料、观看教学视频等方式辅助课前学习，提前了解课程内容。
这样一来，在课堂上，教师可以更多地进行互动教学、讨论和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。
移动云信息技术为学生提供了更加灵活的学习评价方式。
在传统的翻转课堂教学模式中，学生的学习评价主要依赖于课堂表现、小测验、作业等形式。
而通过移动云信息技术，学生可以通过在线提交作业、参与在线测试、讨论等形式进行学习评价。
这样一来，不仅减轻了教师的工作负担，还能够更加全面地了解学生的学习情况，及时进行教学调整。
基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式为学生提供了更加便捷、灵活和多样化的学习方式。
通过移动设备和云端平台，学生可以随时随地访问学习资源，辅助课前学习，提前了解课程内容。
移动云信息技术还能够丰富学生的学习内容，强化学生的学习自主性和合作能力。
研究和探索基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式对于提高教学效果和培养学生综合素质具有重要意义。
基于“移动云信息”技术的翻转课堂 教学模式探究
基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式探究引言随着移动云信息技术的发展，教育领域也开始引入这一技术，以改变传统的教学模式，提高教学效果。
翻转课堂教学模式以其创新性和高效性备受关注。
本文将围绕基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式进行探究，分析其优势和特点，并探讨如何更好地运用这一技术进行教学。
一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式，它颠覆了传统的教学流程，将课堂讲授的内容转移到课外学习，而将原先的作业或练习转移到课堂上进行。
在翻转课堂中，教师主要作为引导者和组织者，学生则成为知识获取和学习的主体。
这种模式的核心在于“学生学习、教师辅导”，打破了传统的“教师讲授、学生听课”的教学模式，更好地激发了学生的学习兴趣和能动性。
翻转课堂教学模式具有以下几个特点：学生能够在自己的节奏和时间内学习知识，更好地适应个体差异；学生在课堂上能够更好地进行合作学习和交流，提高了学习效果；教师能够更好地进行个性化辅导和指导，因为他们可以更清晰地了解每个学生的学习情况。
翻转课堂教学模式在一定程度上能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
在传统的翻转课堂教学模式中，学生主要是通过网络视频、电子书和其他在线资源进行学习。
而有了“移动云信息”技术的应用，翻转课堂教学模式将得到进一步的优化和提升。
“移动云信息”技术使得学生可以在任何时间、任何地点通过移动设备进行学习。
无论是在家、在校还是在外出游玩的途中，学生都可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。
这样一来，学生的学习效率将得到大大提高，同时也能更好地适应个人的学习节奏。
基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式能够为学生提供更加多样化的学习资源。
除了视频和电子书外，学生还可以通过虚拟实验、网络课程、在线讨论等多种资源进行学习，进而提高对知识的理解和掌握。
这些多样化的资源还可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习积极性。
教师可以更好地利用“移动云信息”技术进行学生学习情况的监控和分析。
基于云班课的移动学习应用研究报告
基于云班课的移动学习应用研究报告移动学习是指通过移动设备来进行学习和教育的方式。
随着移动设备的普及和互联网的发展，移动学习正在成为学习者和教育机构越来越重要的学习方式。
云班课是一种基于云计算和互联网技术的教育平台，它通过云服务将教与学的过程连接起来，使得学习者可以随时随地进行学习和交流。
本报告主要研究了基于云班课的移动学习应用的特点、优势和应用情况，并对其发展前景进行了分析。
1. 高度便捷：基于云班课的移动学习应用可以让学习者随时随地进行学习，无需受制于时间和地点的限制。
学习者只需要通过移动设备登录云班课平台，就可以参与到学习活动中。
2. 多样化的学习资源：云班课平台提供了丰富多样的学习资源，包括教材、课件、习题、视频等。
学习者可以根据自己的学习需求选择合适的学习资源，提高学习效果。
3. 强大的交流和互动功能：云班课平台提供了强大的交流和互动功能，学习者可以与教师和其他学习者进行实时交流和互动。
通过讨论、问答等形式，学习者可以深入理解知识点，并与他人分享学习经验。
4. 个性化学习：基于云班课的移动学习应用可以根据学习者的个性化需求进行学习推荐和智能评估。
通过学习者的学习行为和学习数据，系统可以分析学习者的学习特点，提供个性化的学习推荐和定制化的学习计划。
1. 提高学习效果：基于云班课的移动学习应用可以提供多样化的学习资源和个性化的学习推荐，帮助学习者更好地理解知识和提高学习效果。
基于云班课的移动学习应用在国内外的教育机构和企业中得到了广泛的应用。
在高校中，很多学校已经将云班课平台纳入到教学中，教师可以通过云班课平台发布课件、布置作业、进行在线考试等，学生可以通过移动设备进行学习和交流。
在企业培训中，很多企业也开始使用云班课平台进行员工培训和知识传递，提高企业员工的学习效果和工作效率。
随着移动设备的普及和互联网技术的发展，基于云班课的移动学习应用有着广阔的发展前景。
未来，基于云班课的移动学习应用将更加注重个性化学习和智能教育，通过大数据和人工智能技术，实现对学习者的深度分析和定制化的学习计划。
浅谈我对“任务驱动教学法”的运用
浅谈我对“任务驱动教学法”的运用中方县职业中等专业学校---黄民远我于2005年进入到中方职中，一直从事计算机专业方面的教学，2009年学校将计算机专业分为计算机与数码产品维修专业、平面设计专业和计算机应用专业，我负责计算机与数码新产品维修专业的《计算机组装与维护》课程的教学。
我们中职学校的学生，大部分是一般普通高中都考不上的差生，有的还是令人头痛的“双差生”，有的还是父母被迫来上学的。
这些学生整体素质较低，学习倦怠、缺乏兴趣，学习被动、懒于思考，学习呆板、忽视创新。
面对这样的群体，作为一名中职计算机技能专业老师，要正确认识和把握中职学生存在的学习和心理方面问题，在实际工作和教学中要根据学科特点，研究适合的教学教法，帮助中职学生克服困难，增强学习能力，提高学习效率和质量，同时要加强中职老师学习新教法的学习。
2010年8月19日，我派往株洲铁路科技职业技术学院参加计算机与数码产品维修专业的继续教育培训，在学习的第一个模块中我感受很深，有着从未有过的对职业教育教学的一种新的感悟，培训老师采用的就是“任务驱动教学法”，不仅是“基于工作过程教学”模块采用，而且必修模块、选修模块和企业顶岗实习模块都采用“任务驱动教学法”；使每一个培训学员都学到很多专业知识和专业技术，而且学习起来特别轻松，我想这一方法我一定要用到我的学生中去。
2010年9月31日晚我赶到了学校，把我的想法和这次培训的收获向校领导进行了汇报，得到校领导的一至认同。
第二天，我就试着将“任务驱动教学法”运用到《计算机组装与维护》教学中，经过一周的试教，深受学生的欢迎和好评。
首先我们要了解什么是任务驱动教学法。
“任务驱动教学”是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生通过完成一个个具体的任务，将所学的知识与技能真正内化。
学生完成任务的过程是不断提出问题、解决问题的过程，而教师在这一过程中进行启发、引导和交流。
《计算机组装与维护》课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。
信息化时代利用移动课程教学云平台展开教学策略研究-精品文档
信息化时代利用移动课程教学云平台展开教学策略研究一、移动教学平台出现的重要性移动教学平台是指在互联网的基础上，利用移动网络终端在线进行学习的教学软件，打破了以往传统的教学模式。
一方面，学习者不受限制可以随时随地进行在线学习；另一方面，与传统教学模式相比，移动课堂的教学模式更具有灵活性，使学习者不再局限于课堂，增加了学习者的学习兴趣。
同时，移动教学平台的出现为一部分想学习但却没有时间的人提供了机会。
因为移动教学平台可以充分利用碎片时间进行学习，与传统学习相比，充分节省了时间。
二、移动教学平台的教学策略1.移动教学平台采取陪伴式教学移动课堂以大数据的信息平台为支撑，打破了传统的“灌输式教育”。
传统课堂通常是以教师讲课为主，学生只是机械地记忆，并不能让学生很好地理解所学知识，移动教学平台能得到及时的反馈。
课前预习跟踪反馈、课上学习成果及学习评价反馈以及课后作业评价反馈等，以移动教学客户端的形式打破了传统依靠教师批阅的方式，在一定程度上节省了人力、物力、财力。
课前的准备工作十分重要，在课前，教师可以通过移动教学平台向学生推送授课视频以及课程资料等让学生预习，在学习过程中学生也可以通过移动教学平台向教师反馈在预习过程中遇到的问题。
同时，教师根据学生的预习情况进行教学目标预测，据此设计出教学目标方案，并根据学生反馈的预习情况，有针对性地对第二天的教学设计进行更改。
2.交流形式多样化移动课堂的出现能使学习人员进行全方位交流，使师生互动更加灵活，增加了学习者之间交流的机会，使互动形式更加多元化。
移动课堂除了在课内进行在线交流，在课外也能随时随地借助移动教学平台进行在线交流。
例如英语的学习，众所周知英语的口语学习十分重要，我国虽然很重视英语口语教学，几乎每个学校都会有外教与学生进行口语交流，但通常因为时间较短而没有什么明显效果。
而移动教学平台可以随时随地与全世界的学生进行在线交流，实现学生之间全时空的持续沟通。
传统课堂仅仅采用教师提问学生回答的方式进行交流。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是指在教学过程中，以任务为中心，将学生置于真实或虚拟情境中，通过完成任务来实现知识和技能的学习。
在信息技术教学中，应用“任务驱动”教学法能够更有效地培养学生的信息素养和解决实际问题的能力。
以下将从设计任务、组织任务、实施任务以及评价任务等方面探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
设计任务是“任务驱动”教学的核心。
在信息技术教学中，任务的设计需要具备一定的真实性和挑战性。
设计一个学生信息管理系统，要求学生能够掌握数据库设计和编程的知识。
任务设计应该根据学生的实际水平和能力进行合理安排，既不应过于简单以致无法激发学生的兴趣，也不应过于复杂以致学生无法完成。
任务的设计还应该能够培养学生的合作与创新能力，例如设计一个多媒体展示，要求学生进行小组合作，共同完成。
组织任务是保证教学效果的关键。
在信息技术教学中，由于任务往往是针对实际问题的解决，因此学生之间的互动和合作至关重要。
教师应该合理分组，并提供相应的组织和协调，确保每个学生都能够充分发挥自己的优势，同时也要培养学生的合作意识和团队精神。
在组织任务的过程中，教师还应该注重学生的反思和总结，及时进行调整和指导，确保任务的顺利进行。
然后，实施任务是学生获得实践经验的关键环节。
在既定的任务中，学生需要在实际操作中运用所学的信息技术知识和技能，解决具体问题。
在这个过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，更能够培养解决问题的能力。
在实施任务的过程中，教师应提供必要的指导和支持，但也要鼓励学生的自主思考和创新能力，让他们自己去发现和解决问题。
教师还应关注学生的情感体验，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和积极性。
评价任务是对“任务驱动”教学效果的总结和反馈。
在信息技术教学中，评价要突出学生对知识和技能的应用能力和解决问题的能力。
除了传统的考试和测试外，还可以采用作品展示、小组评价、自评等方式进行评价，让学生全面展示并反思自己在任务中的表现。
任务驱动型教学在云课堂教学中的应用——以移动开发技术课程为例
收稿日期:20200711;修回日期:20200805基金项目:河南省科技攻关计划项目(2019) 云存储环境下副本一致性研究 (192102210278);河南省高等学校青年骨干教师培养计划;周口师范学院中青年骨干教师培养对象作者简介:孙胜耀(1980-),男,河南濮阳人,博士,讲师,主要从事并行计算研究.E -m a i l :s n o w s s y123@163.c o m 第37卷第5期周口师范学院学报2020年9月V o l .37N o .5J o u r n a l o f Z h o u k o u N o r m a l U n i v e r s i t yS e pt .2020任务驱动型教学在云课堂教学中的应用以移动开发技术课程为例孙胜耀1,2,王韫烨1,杨颖辉3,张少辉4(1.郑州师范学院信息科学与技术学院,河南郑州450044;2.河南大学软件学院,河南开封457000;3.河南牧业经济学院信息工程学院,河南郑州450044;4.周口师范学院网络工程学院,河南周口466001)摘 要:云课堂是课堂教学的有效补充,打破了教学对时空的要求,在疫情期间其优势得到了充分体现;但是它在如何及时掌握学生学习状态的问题上具有较大的欠缺,降低了学生在云课堂中的学习质量.为应对该问题,以移动开发技术课程为例,阐述了 任务驱动 教学和学习在云课堂教学中的应用方式,并将该教学模式与线下教学效果做了对比,验证了它的有效性.关键词:云课堂;任务驱动教学;分组教学;翻转课堂中图分类号:G 640 文献标志码:A 文章编号:16719476(2020)05015106D O I :10.13450/j .c n k i .jz k n u .2020.05.037 云课堂是一种基于云计算技术远程教学课堂形式,使用机构无需购买任何硬件和软件,仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式,就可以实现高质量的网络同步和异步教学及培训,具有高效㊁便捷㊁实时互动等特点,满足了学生在线学习的需求[1-2].据统计,截至2020年2月2日,教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门,覆盖了本科12个学科门类㊁专科高职18个专业大类[3].这些优秀的云课堂资源提供了多样化的学习形式,打破了传统教育模式,让学习者可以随时随地进行学习,实现了全方位互动性学习.在云课堂中,教师可以采用多层次信息技术手段,依托云课堂软件平台,如钉钉㊁雨课堂等,在线向学员推送各类教学资源,或建立云教室并通过模拟教室上课的方式向学生进行授课[1].云课堂有效地缓解了教学对场所的要求,满足了学生 随地 上课的需求.尤其是2020年突如其来的疫情,各级教学机构纷纷开展云教学,实现了 停课不停教㊁停课不停学 的要求.据统计,疫情期间教师采用云课堂上课的比例高达97%以上[4].虽然云课堂可以满足一定时期的教学需求,但它毕竟不能像课堂教学一样,无法及时掌握学生的学习状态,导致云课堂中的学生学习效率低下.其具体表现为:1)教师不能及时端正课堂上学生的学习态度;2)学生在云课堂上课时易受到外部干扰;3)在云课堂实时授课时,由于受到网络㊁通信技术等客观条件的影响,经常出现 卡顿 ,影响了教学效果.这些问题已经严重影响到了云课堂中学生的学习质量,导致教学和学习质量得不到有效保证.如何保证云课堂下学生的学习质量成为云课堂教学中普遍关注的话题.任务驱动教学为缓解该问题提供了重要契机.任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是课堂教学的一种重要手段[5-9].其强调 任务 的目标性与 教学情境 的创建,使学生带着任务进行探索学习.它可以从实例入手,带动理论学习和解决实际问题的能力,大大提高学习的效率和兴趣,培养学生独立探索㊁开拓进取的自学能力.近年来,任务驱动教学已经成为目前教学研究的重要领域.在问题动机的驱动下,通过对学习资源或知识的积极主动应用,进行自主探索和互动协作,在完成既定任务的同时引导学生自主探索学习.随着教学的发展,单纯的 任务驱动 已经很难满足教学的需要,经常需要与其他教学方法进行联合,如翻转课堂[5-6]㊁随堂评价[8]㊁分组教学[9]等,才能适应现代教学的需要.虽然这种教学方式有效促进了课堂教学的开展,但是,该教学模式更多地侧重于线下课堂,较少关注如何将 任务驱动 应用到云课堂中.云课堂由于受到客观条件限制,在实时督促学生学习的问题上具有一定的缺陷,需要更加强调学生自主学习的能力;而 任务驱动 则可以有效地处理该问题.因此,探索将 任务驱动 教学应用到云课堂中具有重要的现实意义.笔者将 任务驱动 应用到了云课堂的教学和学习中,通过教师任务驱动教学和学生任务驱动学习,利用翻转课堂和分组教学等教学模式,改善云课堂中学生的学习效率,提高学生的学习质量.具体而言, 任务驱动 教学和学习具有下述的一些特点,弥补了云课堂中学生学习质量不高的问题.第一㊁教师将课程中的知识点融入任务中,增加学习的趣味性,提高云课堂中学生自主学习的能力.第二㊁学生通过学习 任务 和 翻转课堂 可以使教师及时掌握学生的学习状态.第三㊁学生通过教师的 任务驱动教学 参与教师主导的任务教学环节,提高课堂上的自主学习能力;同时,学生还通过分组学习,参与课堂外的 项目 ,通过项目㊁课程㊁知识点㊁教学进度等多项因素,充分利用课堂外的时间,并通过参与翻转课堂和 任务驱动学习 ,进一步提高学生自主学习㊁交流㊁管理等多项能力,改善学生在云课堂中的学习效果.1任务驱动型教学在云课堂中的应用方式在高校计算机高级语言类教学中,项目驱动教学是通常采用的教学手段.移动开发技术课程以A n d r o i d操作系统为基础,学习移动终端程序设计的课程,一般作为大学三年级上半学期的专业选修课供学生选修.它是一门高级语言类课程,比较容易采用该教学模式.因此,在阐述教学实施过程时,以该课程为例子.1.1任务驱动型教学在云课堂中应用概述笔者所介绍的云课堂下 任务驱动 教学和学习教学模式是对云课堂实时授课所遇到的一些问题的探索,与分组教学㊁翻转课堂以及任务驱动型教学密切相关,从总体上可以分为教师任务驱动型教学和学生任务驱动型学习两条主线,核心是 教学和学习 .图1展示了其目标㊁流程和核心任务.图1任务驱动型教学模式概述该教学模式的目标是通过任务驱动教学与学习,改善云课堂中学生学习的质量.教师通过 任务 进行教学,并通过 任务 驱动学生进行探索性学习.同时,学生通过自主选择的项目,通过 任务 进行探索性学习,发挥主动学习的动力.任务驱动贯穿课堂和课下的整个过程(注意:此处的 任务 是指将教学中所涉及的知识点根据章节安排进行分解,并根据知识点之间的难易程度和问题之间存在关联性原则,将教材中的重点知识㊁难点知识化解成的一个个具体的问题).教师任务型驱动教学首先将本学期授课内容的知识点融入一个 项目 中,然后通过 任务 串联课程的知识点.它可以分成:确定教学项目㊁分解任务㊁任务驱动型教学和项目组装四个环节.首先,在学期开始,根据课程的教学目标和知识点设置一个课堂教学型项目;然后根据课程教学进度和教学知251周口师范学院学报2020年9月识点,将项目分解成不同的任务;最后以任务驱动教学.在课程结束时将任务组装,完成教学.在教学环节,教师在完成 任务驱动 教学时,还需要组织翻转课堂,便于教师及时掌握学生的学习状态.学生采用任务驱动学习,目的是进一步提高学生自主学习㊁管理㊁交流等能力,使学习从课堂向课外进行延伸.该阶段可以分成分组㊁确定学习项目㊁任务分解㊁翻转课堂㊁任务组装若干个环节.学生首先形成项目小组,然后确定本学期的学习项目,并对自主选择的项目根据教学内容和教学进度进行任务分解;然后学生根据教师 任务驱动 教学的进度,在课外时间通过任务进行自主探索性学习;最后进行任务组装,完成学习.1.2教师任务驱动型教学实施过程1.2.1确定教学项目确定教学项目是任务驱动型教学的基础,在确定教学项目时,教师需要从整体上把控课程的教学进度㊁章节安排㊁知识点分布等实际情况.建议采用同头课教师共同探讨的方式.首先,同头课教师组成教研组,由经验丰富的教师担任教研组长;然后由组长召集同头课教师,对课程整体的知识点进行梳理,并根据课程章节安排,同头课教师共同商定一个符合本课程和本学期的教学项目.1.2.2分解任务将项目进行适当的分解,形成不同的 任务 ,以任务的形式将各章知识点融入教学环节中;通过讲解㊁演示让学生更好地理解,激发学生的自主学习能力.分解任务环节需要从整体上把握教材,需要综合考虑章节安排㊁教学进度㊁知识点分布㊁知识点难易程度以及教学项目具体情况等多个因素,做到合理分解 任务 ,便于驱动整个教学的进程.这也是任务驱动型教学的难点所在.建议采用同头课教师共同探讨的方式,首先由教研组长进行召集,根据选定的教学项目,将不同的章节分配给不同的教师;然后由教师根据教学项目和章节的情况,进行初次任务分解;然后由老师在教研会议上对任务分解的情况进行讲解,最后由教研组老师共同确定下来每个章节分解的任务.同时,还可以根据任务和教学的实际情况,对章节进行适当的调整,为完成教学做好充分准备.1.2.3任务驱动教学教学环节是任务驱动型教学的核心,教师根据分解的任务进行任务驱动教学.首先,教师根据教学进度安排和 任务 中的知识点,进行理论讲解.教师在讲解知识点时,首先进行理论讲解;然后用简单的例子将知识点进行重现,加深学生对知识的理解.例如:在讲解移动开发技术 服务 时,首先讲解服务的基本理论㊁服务创建㊁服务生命周期等知识点,而这些知识点都需要在分解的任务中有所体现.同时,在讲解时,用浅显的例子进行演示;最后再根据分解的实际任务和项目的关联情况,通过引导,由学生提供解决方案,并根据方案进行演示教学,完成教学任务.当教师讲完课后,采用翻转课堂组织课堂.首先由学生小组根据所选的学习项目,由学生讲解学习 项目 中所涉及的任务㊁设计思路和实现的过程;讲解完成后,由其他学生小组对讲解的内容进行提问,学生对涉及的知识点进行探索性回答.该方式可以直观地掌握云课堂中学生对知识的掌握情况,便于教师及时地调整教学方式.翻转课堂完毕后,由教师和学生组成评分小组,对翻转课堂进行评分,增加学生翻转课堂的参与度.首先将翻转课堂中的不同环节形成不同的分项,如讲解情况分㊁课堂准备情况分㊁课堂互动情况分㊁共同探索分等.评分完毕后,取各小组评分的平均值;最后由教师做综合的评价,将学生的打分和教师的打分按照一定的比例给出分数(如学生评的平均成绩占60%,教师给的分数占40%),给出一个本阶段学生任务完成情况的分数.需要注意的是:教师评分时,并非简单按照学生讲解的情况,还需要根据学生项目团队的情况从总体上把握,如评价是否可以完成学习项目的总体目标等.1.2.4任务组装任务组装是指教师在每个教学阶段(如章节末和期末),对各章所涉及的任务进行整合,形成阶段性成果.该阶段包括每章结束后的任务组装和整个教学完成后的任务组装两种方式,主要完成以下教学任务:1)对知识点进行梳理㊁归纳和总结;2)对知识点进行拓展和延伸,增加学生的知识面;3)通过351第37卷第5期孙胜耀,等:任务驱动型教学在云课堂教学中的应用任务组装,验证教学效果.根据教学进度的不同,任务组装阶段的目标也不相同.教师在对每章知识点进行梳理㊁归纳和总结时,需要根据每章的具体内容,形成本章的知识体系.在期末组装任务时,教师则需要根据分解任务的具体内容,在课堂上再次对本课程所有知识点进行归纳和总结,形成课程知识点体系.同时,在总结㊁归纳和梳理知识点时,需要适当进行引导,加深对知识点体系的认识并养成良好的思维习惯.在对知识点进行拓展和延伸时,也需要针对每章或期末的实际情况,进行合理的拓展和延伸.注意,此处的延伸不仅仅指课程知识点的延伸,还需要涉及整个学科的认识,以及在育人角度上的延伸.例如,在讲完移动开发技术数据存储这章内容后,教师则需要将S Q L I T E数据访问和数据存取内容所涉及的知识点梳理清楚.在期末组装各个任务时,则需要将每个任务中所涉及的知识点再次进行梳理.在梳理完成后,教师则带领学生从A n-d r o i d发展㊁现状以及在我国的发展等各个方面进行认知,激发学生的学习兴趣;同时,概述我国操作系统的发展情况,勉励学生投身到我国自主知识产权的软件研发中.1.3学生任务驱动学习过程1.3.1组建项目小组分组学习重要特点是因材施教㊁有利于教师组织教学;合理的小组设置,则有利于学生间相互促进㊁共同进步[10-11].因此,在进行分组时,要充分发挥学生的特点,保证每个学生都能得到进步和发展.云课堂下的任务驱动型教学和学习允许学生采用自由组合的方式,由3~5名同学组成项目小组;然后由教师根据学生的具体情况,进行适当的微调,使小组成员配置更加合理.1.3.2确定本学期学习项目学生选择学习项目是任务驱动学习的基础.在学期开始,可以根据课程内容,教师预先设置一批符合课程教学需要的学习项目,并根据授课的内容和教学进度安排,对项目中所涉及的知识点按章节分解成一个个相互关联的学习任务.学生可以选择教师提供好的这些项目,在学习过程中通过解决一个个任务,有目的㊁有计划地进行预习㊁学习与复习.当然,学生也可以根据实际的调研情况,由学生小组提出自己的项目,然后和任课教师共同探索,完成对项目任务的分解,尽量契合教学进度的安排,并通过任务驱动学习.1.3.3任务驱动学习学习环节是任务驱动型学习模式的核心,主要采用 翻转课堂 和线下监督 任务 完成情况驱动学习.在翻转课堂中,学生首先根据教学进度安排和任务分解的情况,在课前认真收集课堂资料和知识点,认真做好翻转课堂的准备工作;然后在任课教师授课后,结合当前小组项目的任务安排情况,采用边讲解边演示的方式向同学们演示如何完成分解的任务.当演示完毕,组织学生现场提出一些问题,由任课老师和授课小组共同探讨解答,达到提高学生知识面和组织交流能力的目标.在这里需要注意的是,由于在每一个教学班由多个项目小组组成,且由于课时安排的问题,不可能让每个小组都进行讲解;任课教师可以采取一定原则(如随机方式),根据教学进度的实际情况,组织若干组进行翻转课堂;同时,需要注意保证学期结束后,每个小组最少可以参与3次以上的翻转课堂.1.3.4任务组装任务组装环节是督促学生完成任务和检验教学成果的环节.学生可以在翻转课堂上直接演示分解任务的完成情况;没有参与讲解的小组,则需要教师采取其他方式检查每个小组的学习情况和进度,例如:将没有参与本次翻转课堂小组的课件㊁任务完成情况以及项目进度情况等材料以作业的形式上交给教师,由教师根据完成情况进行综合评分,督促学生及时完成任务,提高学生的自律性.到学期期末,学生则需要将所有任务完成,并组装任务.实际上,学生项目组装过程也是学生对知识再次巩固和复习的过程,有助于学生进一步掌握技能.2云课堂任务驱动型教学实施效果由于2020年疫情原因,河南大学在2019 2020学年第二学期采用了云课堂形式完成教学.笔者在该学期通过云课堂讲授了移动开发技术课451周口师范学院学报2020年9月程,授课对象是河南大学软学院2018级网络工程专业2个班级,共计132人.在上课时,采用了 任务驱动 教学和学习的教学模式.因此,用移动开发技术验证它的有效性.为了验证云课堂和线下教学的效果,期末组卷时,参考了往年试卷的难度和组成方式,试卷内容基本覆盖了教学大纲中的内容.试卷难度系数0.27,能够真实反映学生的学习情况.为便于比较,取2018 2019学年的两个班级的移动开发技术期末成绩,共计129人.为展示 任务驱动型教学 在云课堂中应用的效果,用学生分段成绩图表现学生的成绩,用客观题错误统计图展现学生对知识的掌握程度.2.1学生成绩情况对比为比较两个学期的学生的成绩,笔者统计了不同分数段的学生人数;分段成绩图如图2所示.从图2可以看出,两个学期的成绩分布基本符合λ分布;成绩段主要集中在70~90分,大部分学生的成绩在60分以上,成绩各区间人数分布比较合理.这也说明将 任务驱动 教学模式应用到云课堂中取得和线下教学基本相同的效果.此外,笔者也计算了2019-2020学年和2018-2019学年的学生期末平均成绩,其中2019-2020学年的平均成绩为76.8,2018-2019学年为75.5.这说明如果教师在云课堂上严格按照 任务驱动型教学和学习 模式进行教学,可以取得和线下教学相同的效果.因此,该教学模式可以有效改善云课堂下学生学习效率低下的问题.图2学生分段成绩图2.2知识掌握情况分析在期末试卷中,包含了20道选择和10道判断的客观题.相对于主观题,客观题更能体现出学生对知识的掌握程度.为展示 任务驱动型教学和学习 对学生知识点掌握程度的影响,笔者统计了两个学期试卷中客观题答错的人数;如图3所示.图3客观题做错人数统计图从图3可以看出,选择题做错的人数峰值为2,这表明大部分学生选择题做错的数量在2附近;判断题的峰值出现在3-4之间,即大部分学生做错的数量在3-4附近.两个学期的峰值基本相近,再次从侧面证明了采用 任务驱动型教学和学习 和线下教学效果基本相近.同时,还可以看出,相较于2018 2019学期,2019 2020学年学生答对题目的人数要多于前者,这也从侧面展示了在云课堂上采用 任务驱动学习 能够提高知识点的掌握程度.3结论云课堂有效地打破了时空限制,让学习者可以随时随地参与学习,是线下课堂的有效补充,在特定条件下可以完成线下教学的任务.但是,在云课堂中,教师由于无法及时掌握学生的学习状态,学生的学习效果较差.为应对该问题,本文阐述了如何将 任务驱动 应用到云课堂中,促进教师教学和学生学习.它分成教师任务驱动教学和学生任务驱动学习两个过程.其中,任务驱动型教学首先要求任课教师确定好本学期的教学项目;然后根据教学进度㊁章节安排和知识点情况将项目分解成一个个任务,教学过程变成任务解决的过程;同时,在授课时组织学生采用翻转课堂进行自主学习,实时掌握学生的学习状态;最后是项目组装,引领学生对知识进行复习,并对知识进行拓展和延伸.学生在进行任务驱动学习时,则首先需要组建好项目小组,然后确定好本学期的学习项目,根据教学进度和章551第37卷第5期孙胜耀,等:任务驱动型教学在云课堂教学中的应用节安排分解任务,并参与翻转课堂以及进行任务驱动学习.最后,将 任务驱动 教学和学习在云课堂中的应用效果与线下课堂教学效果做了对比,验证了该教学模式的有效性.在将来,计划将该模式应用到线下教学.参考文献:[1]王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计 以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017(363):85-89.[2]阳晓晖.云课堂建设在会计教学中的运用分析[J].纳税,2019(4):102-103.[3]教育部印发指导意见-疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[E B/O L](2020-02-06)[2020-08-02].h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/j y b_x w f b/s5147/ 202002/t20200206_418480.h t m l[4]疫情期间高校教师线上教学调查报告[E B/O L](2020 -04-04)[2020-08-02].h t t p://w w w.360d o c.c o m/c o n t e n t/20/0405/08/15488460_903941629.s h t m l[5]刘毅云. 翻转课堂+任务驱动 导向下的高职教学模式改革 以‘中外音乐史“为例[J].普洱学院学报, 2020(36):134-136.[6]张鸽.基于翻转课堂的任务驱动法教学模式研究[J].中国成人教育,2016(4):110-112.[7]杨桂云,马世强. 互联网+ 任务驱动教学模式的研究与探讨 以 动态网页设计与制作 课程为例[J].教育教学论坛,2020(24):370-372.[8]王聪,崔少军,钟建玲,等.基于 任务驱动+随堂评价教学模式的实践与探究 以数字电子技术实验教学为例[J].广东水利电力职业技术学院学报,2020(18): 77-80.[9]曾洁琼.基于任务驱动分组分层教学法在自动化生产线课程中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(26):274-275.[10]杨孝平,刘德钦,米少君,等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学,2003(6):27-31.[11]M a u r e e n J.L a g e,G l e n n J.P l a t t,M i c h a e l T r e g l i a.I n-v e r t i n g t h e C l a s s r o o m:A G a t e w a y t o C r e a t i n g a n I n c l u-s i v e L e a r n i n g E n v i r o n m e n t[J].T h e J o u r n a l o f E c o-n o m i c E d u c a t i o n,2000(31):30-43.(责任编辑闫建军)A p p l i c a t i o n o f t a s k-d r i v e n t e a c h i n g a n d l e a r n i n g i n c l o u d c l a s s r o o mT a k e t h e c o u r s e o f m o b i l e d e v e l o p m e n t t e c h n o l o g y a s a n e x a m p l e S U N S h e n g y a o1,2,WA N G Y u n y e1,Y A N G Y i n g h u i3,Z H A N G S h a o h u i4(1.S c h o o l o f I n f o r m a t i o n S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y,Z h e n g z h o u N o r m a l U n i v e r s i t y,Z h e n g z h o u450044;2.S c h o o l o f S o f t w a r e,H e n a n U n i v e r s i t y,K a i f e n g457000;3.C o l l e g e o f I n f o r m a t i o n E n g i n e e r i n g,H e n a n U n i v e r s i t y o f A n i m a l H u s b a n d r y a n d E c o n o m y,Z h e n g z h o u450044;4.C o l l e g e o f N e t w o r k E n g i n e e r i n g,Z h o u k o u N o r m a l U n i v e r s i t y,Z h o u k o u466001)A b s t r a c t:T h e c l o u d c l a s s r o o m h a s b r o k e n t h e o b j e c t i v e r e q u e s t o f t e a c h i n g t o t h e t i m e a n d s p a c e,i s t h e e f f e c t i v e s u p p l e-m e n t o f c l a s s r o o m t e a c h i n g.I t s a d v a n t a g e s w e r e f u l l y r e a l i z e d d u r i n g t h e e p i d e m i c s i t u a t i o n.B u t i t h a s a b i g d e f i c i e n c y i n t h e p r o b l e m o f h o w t o g r a s p s t u d e n t s'l e a r n i n g s t a t u s i n t i m e,l e a d i n g t o t h e s t u d e n t s'l e a r n i n g q u a l i t y i s n o t h i g h.T o d e a l t h i s p r o b l e m,t h i s p a p e r t a k e s t h e c o u r s e"M o b i l e D e v e l o p m e n t T e c h n o l o g y"a s a n e x a m p l e t o i l l u s t r a t e t h e a p p l i c a t i o n o f t a s k-d r i v e n t e a c h i n g a n d l e a r n i n g i n c l o u d c l a s s r o o m t e a c h i n g,a n d c o m p a r e s t h e e f f e c t o f t h i s t e a c h i n g m o d e l w i t h t h a t o f o f f l i n e t e a c h i n g t o v e r i f y i t s e f f e c t i v e n e s s.K e y w o r d s:c l o u d c l a s s r o o m;g r o u p t e a c h i n g;F l i p p e d C l a s s r o o m;t a s k-d r i v e n t e a c h i n g651周口师范学院学报2020年9月。
基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式探究
基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式探究移动云信息技术是指利用移动设备和云计算等技术手段，实现信息的存储、处理和传输。
在教学过程中，利用移动云信息技术可以实现教学资源的在线存储和共享，方便学生随时随地获取所需的学习材料和信息。
翻转课堂教学模式则是将传统的课堂教学内容转移到课堂外进行学习，而将课堂内的时间用于解决学生在课外学习中遇到的问题和开展实践性学习。
两者结合起来，可以使学生充分利用移动设备在任何时间、任何地点进行学习，而在课堂上更多地进行实践性学习和探讨，从而有效提高学习效果。
1. 个性化学习利用移动设备和云计算技术，学生可以根据自己的学习进度和需求随时随地获取所需的学习资源，进行个性化学习。
老师也可以根据学生的学习情况随时调整教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
2. 互动性强通过移动云信息技术，学生可以随时随地与老师和同学进行互动，分享学习心得和体会，进行讨论和交流。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能增强师生之间、学生之间的交流与互动。
3. 多媒体教学利用移动设备和云计算技术，教师可以将课程内容以多媒体的形式呈现，如视频、音频、图片等，更加生动直观地展示知识点，吸引学生的注意力，提高学习效果。
4. 实践性学习在课堂上，学生可以利用移动设备进行实践性学习，如进行实验、解决问题、展示成果等，从而更深入地理解和掌握知识，提高学习的质量。
1. 教师应用教学资源管理平台教师可以利用教学资源管理平台，将自己制作的教学资源进行在线存储和管理，方便学生随时获取所需的学习资料。
教师也可以通过平台了解学生的学习情况，随时调整教学内容和方式。
1. 优势a. 提高学生学习兴趣。
多媒体教学形式生动直观，吸引学生的注意力。
b. 促进学生能力发展。
实践性学习可以更好地锻炼学生的分析与解决问题的能力。
c. 个性化学习。
学生可以根据自己的学习情况和需求进行个性化学习，更好地理解和掌握知识。
d. 提高师生互动。
基于云计算的移动学习平台实践研究
基于云计算的移动学习平台实践研究随着移动互联网的发展，移动学习成为越来越多人的学习方式。
其中，云计算技术的应用使得移动学习更加便捷、智能化。
本文将从移动学习的概念、云计算技术的应用现状、基于云计算的移动学习平台构建及其实践研究等方面进行探讨。
一、移动学习的概念和特点移动学习是指通过移动设备（如手机、平板电脑、笔记本电脑等）进行学习的行为。
它具有以下特点：1. 时间和地点自由。
学习者可以在任何时间、任何地点进行学习；2. 学习资源丰富。
通过互联网，学习者可以获取到海量的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等多种形式的学习材料；3. 个性化学习。
根据学习者的兴趣、能力和需求，可以进行个性化学习，这对传统教育模式来说较为困难。
二、云计算技术在移动学习中的应用现状云计算技术是指将计算能力、存储资源和应用软件等通过互联网提供给用户使用。
在移动学习中，云计算技术可以发挥以下作用：1. 提供强大的计算和存储能力。
通过云计算平台，学习者可以获取到强大的计算和存储资源，为各种学习应用提供支持；2. 提高学习的智能化水平。
云计算可以实现数据的自动处理、分析和挖掘，从而提供更为智能、个性化的学习服务；3. 支持学习的协同和分享。
云计算平台可以支持学习者之间的协同学习和资源共享，更好地促进学习者之间的互动和交流。
目前，国内外的一些学校、企业和机构已经建立了基于云计算的移动学习平台，如中国移动、南开大学等。
这些平台提供了多种学习服务，包括在线学习、在线测试、课程推荐等，并且取得了初步的成效。
三、基于云计算的移动学习平台构建及其实践研究基于云计算的移动学习平台主要包括以下几个模块：1. 平台管理模块：包括用户管理、权限管理、学习资源管理等；2. 学习服务模块：主要提供在线学习、在线测试、课程推荐等学习服务；3. 智能化学习模块：通过数据挖掘、机器学习等技术实现学习的个性化和智能化；4. 协作与社交模块：通过内置的社交网络和协作工具，提高学习者之间的互动和合作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于移动云平台的任务驱动教学法的研究作者：刘艳丽高俊国胡海涛刘军亭
来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第7期
摘要：文章探讨了任务驱动教学法在基础类课程教学中运用的理论基础和需要解决的核心
问题。
通过在移动云平台上开展的高等数学课程“梯度”一课的任务驱动教学法的教学设计与
实践，得出在移动云平台上开展任务驱动教学法可以有效促进学生实践能力和创新能力培养的
结论。
关键词：创新能力培养；任务驱动教学；移动云平台
一、前言
高等教育的职能之一是培养高质量人才。
高质量人才应该是理论深厚、实践能力强、
且具备团队协作能力、深度学习能力和自主创新能力的人才。
高等院校的各种课程都应该围绕
着培养高质量人才进行设置，基础类课程自然也不例外。
由于讲授式教学具有效率高、系统性好、利于学生认知能力的形成等优点，很多高等院校的基础类课程仍然以这种教学方法为主。
但是这种教学方法在对学生实践能力和创新能力的培养上有所不足，而任务驱动教学法能够改
善讲授式教学法的不足。
但是在以往的研究中，主要是将任务驱动教学法运用于信息技术和汽
车发动机电气控制系统等实践类课程，将其运用于基础类课程教学研究的较少。
本文则是以移
动云平台为工具，研究任务驱动教学法在基础类课程教学过程中的应用，目的是提高高校基础
类课程的教学质量，促进“双创”型人才的培养，为社会输送高质量人才。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种以学生为中心，教师为主导的教学方法。
它以能够激发学生学
习动机的教学情境为基础，通过设置与教学内容相结合的任务，使学习者在完成所设置任务的
过程中获得知识与技能的一种教学方法。
高校的基础类课程的教学是否能够恰当有效地运用任
务驱动教学法的关键在于解决四个问题：其一是基础类课程中哪些章节适合运用任务驱动教学法；其二是如何创设高效的教学情境；其三是怎样设计与教学内容相结合的有效的任务；其四
是如何实现学生自主学习的监控与评价。
教师可以结合学生已有的知识技能，考虑针对在实际生活中有直接运用的课程章节，在
教学中运用任务驱动教学法。
运用任务驱动教学法时，首先要提出生活中需要解决的问题，让
学生在情境中思考问题，教学情境创设的成功会使学生充满好奇心，从内心深处愿意接受任务。
任务的设置是任务驱动法的核心部分。
教师在设计任务时要注意：第一，任务的层次性，即根据要完成的教学内容设计一组小任务，任务的排序要由浅入深，具有一定的梯度，让
具备不同知识结构和能力的学生都能参与进来；第二，任务的挑战性，即所设计的任务一定要
有一定的难度，能够引发学生思考；第三，任务的实效性，即根据要完成的教学内容设计可行的、可操作的任务，应尽量避免或减少学生做了很多尝试都无法完成的任务，避免打消学生完
成任务的积极性；第四，任务的开放性，即设计一定的需要使用课本和传统的方法之外的方法
来解决的任务，培养学生的创造性思维，提高学生的自主创新能力；第五，任务的协作性，即
设计的任务中既要有学生通过个人努力可以完成的任务，同时也要有必须通过团队协作才能完
成的任务，培养学生沟通、协作能力。
移动云平台是实施任务驱动教学法的有效工具。
随着互联网的发展，在移动设备上开
展辅助教学是顺应大学教育发展的必然趋势。
智能手机和4G网络的出现为大学生开展网络学习提供了必备条件。
为了更加便捷地开展教学活动，移动云平台应运而生。
教师可以在云平台上
建立班课，将碎片化的网络资源加以整合上传至班课以供学生开展自主学习。
在班课中发布的
所有信息都能够及时的传递给学生。
最重要的是移动云平台可以实时收集、存储和反馈学生的
参与行为数据，实现教师对学生自主学习的有效监督和评价。
下面是我们基于“蓝墨云”平台
开展的任务驱动教学法在高等数学课程中“梯度”一课的教学设计和实践，希望我们的探索能
给同仁们一些启示和借鉴。
三、基于蓝墨云的任务驱动教学法在高等数学课程“梯度”一课的教学设计与实践
“梯度”一课对学生基本计算能力要求不高，学生只需要掌握偏导数的计算方法就能
完成梯度的计算。
这一课的难点是对梯度的理解和运用。
传统的梯度下降法就是运用梯度的方
向性得到的，运用梯度的方向性可以解决实际生活中的很多最优问题，基于这些特点，这节课
的教学适合运用任务驱动教学法。
1.创设情境
结合学生的特点创设趣味性情境——蚂蚁如何逃跑。
制作蚂蚁逃跑的路线动画并上传至
“蓝墨云”班课。
利用平台向学生开放资源、发布任务通知。
如图1所示。
2.任务设计
根据高等数学大纲对梯度的要求，设计以下任务。
任务1：观看并阅读班课中的“资源”
选项中的录制视频和PPT 课件、观看网络视频/v_show/id_XMzE0ND
Q2MDQ2OA==.html，或者在网络中寻找有关梯度的学习资源，在以上三种方式中至少选择一种方式结合教材进行梯度的基本概念与计算方法学习。
对于自己找资料完成学习的学生应在班
课中与教师“私聊”，把相关资料发送给教师。
任务2：完成班课中的“添加活动”选项中的
计算梯度的作业，并拍照上传至班课。
此时，利用云平台，教师可以随时随地进行批阅，可以
及时地了解学生自主学习的情况，从而及时提醒和督促学生学习。
根据能力互补且自愿的原则
分配小组，限制每组至多八人，以小组为单位完成以下两项任务。
任务3：小组内部讨论梯度
的含义，每组至少选派两个代表在课堂上讲述。
一人讲述小组讨论的结果并阐述对梯度的认识
和理解，一人根据成员们对梯度的理解，举例说明梯度在日常生活中的实际运用。
其他小组成
员可以根据讲述内容进行评分。
任务4：将课前上传至班课中的梯度PPT中的问题“如何测定
太湖的最深处”完成，设计测定方案，并整理成书面材料上交。
3.任务驱动教学过程中对学生的监控与评价
完成第一个和第二个任务可分别获得20经验值，云平台可实现自动完成经验值的结算。
完成第三个和第四个任务最高可分别获得30经验值。
第三个任务成绩由学生给出，将班课中的评价方式设为小组互评。
第四个任务成绩由教师给出。
在班课中设置评价方式为教师评价。
自
该班课建立以来学生获得的经验值总和，如图2所示。
可见，在班课中利用“蓝墨云”平台可以有效地对学生的自主学习进行监控，对学习效果进行更科学的评价。
四、实践效果的分析与思考
任务驱动教学法使比较枯燥的基础课程的学习更具有挑战性。
由于学生喜欢非传统的教学方式，他们在任务的驱动下，能够积极主动地获取和处理信息，通过自主学习和合作学习完成学习任务。
从实践中我们注意到将任务驱动教学法恰当地运用于基础类课程的教学能够有效促进学生深度学习、团结合作和自主创新能力的培养。
但实践过程中我们也体会到任务驱动教学法不易操作，在基础类课程运用的过程中最好借助云平台，基于云平台实现随时随地的任务驱动能够达到事半功倍的效果。
五、结论
第一，任务驱动教学法适合高校基础类课程的部分章节。
在实际生活中有直接运用的课程章节适合开展任务驱动教学法。
第二，移动云平台是高校基础类课程运用任务驱动教学法的有力工具。
第三，将任务驱动教学法运用于高校基础类课程的教学能够有效培养学生独立学习的习惯，增加学生沟通交流的本领，有效提高学生相互合作、自主创新的能力。
参考文献：
[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,7:57-59.
[2]崔丽.基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践）,2018,(9):35-36.
编辑∕杨波。