引入活动,构建活力英语课堂
如何让英语课堂教学充满活力
江西省上饶 市婺源县秋 口幼甜希望小学 李 珍
课堂是教学活动 的主阵地 。在小学英语教学 中 。 构建充满 活力的英语课堂十分重要 ， 激活课堂能够使学 生在英语学习 的 堂互动的作用 ， 创设贴近生活和学生实际的语言情境 。 营造表达
的氛 围 ， 使每 位学 生都有 进行表达 的欲 望 ， 这样 ， 学生 的思 维 才能逐 步打开 ， 视野变得开 阔 ， 平 时所学 的英语 知识才会尽 可
称 的不 同之处 ， 音乐让英语课 堂活 了起来 ， 学生在音乐当中激 活 思维 ． 增 强记忆效果 ， 大大提升 了教学效 率。
神振奋 ， 情绪高涨 ， 使课堂教学生动活泼 ， 丰富多彩 。 例如 ： 在玩游戏“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ？” 时， 我把学过的单词 图片
过程 ， 使英语教学达到事半功倍 的效果 。一堂课中 ， 课前 、 课 中、 作。
课末都可 以根据学习内容 引入歌 曲， 学生唱着欢快的歌曲 ， 不知
英语课 堂要努力 使英语 变得 形象 、 生动 、 充满 趣味 ． 让学 生爱
答 案就一 目了然 了： “ Ｉ ’ ｍ ｉ ｆ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ” 他们会 铭记 于心 。再 学 ， 其重要途径 之一便是把 游戏引入课 堂 ， 发挥游 戏教学 的神 如： 人身上 的各个部位 学生在英语 中总是认识不 清 ， 容易混淆 ，
的旋律将学生带进 了一个奇妙 的音乐世界 。 我指导学生一边 唱 容变得生动、 丰富 ， 使课堂变得有趣 。游戏 的形式和内容多种多
歌， 一边 触摸 自己身体 的各个部位 ， 学生“ 载歌载舞 ” ， 在不知不 样 ， 如猜谜 ， 找朋友 ， 悄悄话等 ， 只要教 师恰 当运用就能使学生精
如何构建职教英语活力课堂
那么什 么样 的课堂才是充满活力的课堂？如何 ： 际能力培训 ， 以适应今后职场的需要。 语言能力 材 、 教室、 学校都不是知识 的全部 ， 都不是知识 因此 ， 教师应该将课堂融入学生的 构建属于适合职教学生的活力课 堂，尤其是如 ： 的培训和语 言知识的教学应同步进行 。教师应 的唯一来源 。
息、 丰富体验 、 展示 自我的大舞台 ， 使教学成为
职业教育英语教学的目的性和实用性特点 学生已有生 活经 验的延伸 ， 以增加教学的体验
差 、 着 不 良的 学 习 习惯 ； 英语 学习 的 重要 性 ・ 有 对 决定 ， 教学成败的关键在于学生的积极参与， 性 和生成 性 。 对
２１年１ 月２ 日 ０ ０ ２ ８
《 新课程 》
扣 舒 鞠 建 取 教 莫蓓 活
◎江苏省 丹阳 中等专 业－ 学校 王梅 霞
窒
目前我省正在进行 “ 构建活力课堂的行动 ： 挥积极主动性 ，摆脱教材的束缚 ，大胆开发教 研究表明，学生对学习失去兴趣在很大程度上 材。 编写适 是因为教材与学生的生活相去甚远 ，教材 中的 研究”丹阳市教育局顺势而动 ， 打造“ ， 着手 活力 ： 教师可以根据本校学 生的实际情况 ， 另外 ， 教 课堂” 的品牌 ， 力求课堂教学 改革 的创新行为 。－ 合学生专业的教材。职 中英语特别注重 口语交 许多内容从学生 的视角去看无法理解。
学生认 为英语在职业学校可有可无。 因此， 中 ： 职 要求其 能够最 大可 能地调动学 生学习 的积极 学 、 厌学的状况 ， 让他们在充满活力的课堂中形 校教师必须 教学生学会学习， 使得学生热爱学 ： ， 让他们开口、 性 动手 ， 积极思维 ， 就某一特定的 成 良好的学习习惯和有效的学习策略，发展 自
构建充满生机和活力的英语课堂
张、 愤怒 、 沮丧 、 怀疑 、 厌恶等都影响学 习能力的 动学 习的内在力量 ， 是学习的强大动力 。 因此学 现 ，但创新是无法授予的 。老师应善于设计新 正常发挥 。 如果学 习者受消极情感影响太大 ， 习英 语的兴趣越浓 ， 再 学习的积极性 就越 高 ， 学习 颖别致并能让学生产生强烈兴趣 和好奇心的阔 好 的教师 、 教材 、 教法也无济于事 。 与此相反 ， 的效果 就越好 。课 堂教学是老师激发学生学习 题 ， 鼓励 学生质疑 ， 积 并 标新立异 ， 挑战权威 ， 提出 提高学生参－ ￣为的重要平 台 ， Ｗ＇ － 教师应采 创 新 观 点 。 极情感如 自 自 移情、 尊、 信、 动机、 愉快 、 惊喜等 兴趣 ， 都能创造有利 于学 习的心理状态 。一个冷言厉 取一 切策略使英语课 堂生动 、 ” 有趣 ， 满活力 。 充
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本的教育思想 。 传统 的英语教学 以“ 为 中心 ， 励 中心情舒畅 、 教” 充满 自信 、 积极思 维 、 大胆发言 。
把课 堂教学 与课外 阅读有机地结合 生的创新 欲 使课堂建立 在学生 自主活动与探 索的基础 上。 教材不同文体增加类似 的材料 ，扩大学生阅读
望， 对学 生 的兴 趣 及 个 性 差 异 重 视 不 够 。 生把 在课堂上 我对学生好 的表 现做 出及 时 的评 价 ， 量 ， 学 如英文广告、 报刊方摘 、 曲欣赏等 。 歌 课外 阅
构建充满生机与活力的初中英语课堂
构建充满生机与活力的初中英语课堂初中英语课程标准指出：学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
所谓“积极的情感”并非是说学生天生就携带，而需要教师特别地去关注、去引领、去营造……在教师热烈的“领跑”中，也许能够创造出师生畅通，教学相长，意境和谐，情感俱进的高效英语课堂。
一、师生交往的民主性倡导师生交往的民主化，其核心是以“理解”为基点的。
应当说，倡导人性化其实是出自于对人性的追求和需要。
如何通过对人性的准确把握而真正营造为孩子梦想而创新的人文环境，也就是把理念转为生动的实践策略，内化为新鲜的个性的教育行为，是最艰巨、最生动、最有效的，也是最需要创新的。
倡导师生交往的民主化，其重点是帮助学生善于触类旁通。
比如，在学习单词时形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。
如果师生双方能在一个更为宽松、自由的平台上，用英语互致问候、交换个人、家庭和朋友的简单资料，甚至能根据所学内容表演小对话或歌谣，那么浸润其中的学子们，不仅能乐于参与、积极合作，还能获得精神层面的体验和磨砺。
二、教学过程的开放性打破传统封闭的教学模式，是初中英语课堂溢满生机与活力的关键。
解决这一问题的核心是开放教学过程。
具体说就是要在英语活动中防止个别学生或教师唱“独角戏”的倾向，强调活动中生生之间、师生之间多元化的互动，加强每一名学生的角色体验与情感体验。
比如：拼图法、顺口溜、趣味数字游戏、单词接龙、快乐小歌诀等传统教学方法都可以在教学中“大显身手”。
同时，教师可以借助动画片、幻灯片、多维立体、动漫等现代信息技术，真正为学生的体验与探究“铺路搭桥”，为学生思维和情感的触角能够伸得更远更高而“保驾护航”。
倡导教学过程的开放性，其关键是教师应冷静地对课堂的生成状态予以全面细致地观察，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，以便考虑并组织下一步的“放”。
当然，“收”与“放”二者是对立统一的。
没有“收”的限制，“放”便成了放任自流。
活化英语教学,让英语课堂充满活力
象。如果在英语教学中能够创设 一种符合 学生 英语学 习规律 的交 流型 的 学 生之 间在合作 的基础上进行虚拟真实交际。 为了培养学生 的交际能 力， 还英语 课堂 教学 的本来面 目， 我在 英语课 堂教学中特 别注 重交 际策 略的学 习和 应用 ， 积 极 培育课 堂真 实交 际的氛 二、 发挥学生的主体作用 。 奠定英语教学课堂文化 的心理基础
创设虚拟情景进 行虚拟交 际。比如 ， 我 在教《 Ｗｈ ａ ｔ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ Ｙ ｏ ｕ Ｌ ｉ ｋ ｅ ｝ 这 学生的主体作用是指在教学过程中学生作 为学 习活动 的主体 出现 。 他 围 ， Ｆ ｏ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｒ ｎ ｋ ” 时， 要求学生围绕本单元所 学的食物及讨论 们能够能动地发展 自己的潜能。在交流型英语教 学的课堂 中， 主要体现 为 个 单元 中谈到 “ 食 物、 喜好 和点菜等表达做 展开 性的提 高练 习。众 所周知 ， 说的语 言才是 教师尊重学生在课堂交流过程 中的 自觉性 、 自主性 、 创 造性 和学生 的独立 真正的语 言， 而在具 有良好 的合作氛 围中的 ［ ２ １ 头语言 的交流 ， 效 果会更好 。 人格 ， 这是交流型英语教学 的课 堂文化 最突 出的特征 ， 也是 教 师对 待学 生 所以在讲完基本语 法框 架后 ， 给学生进行 大量的 口头训练并 为他 们创设合 最起码的态度 ， 是课堂交流 的前提。但 实际上 ， 学生 并不是 在任何 情况 下 作 的氛 围， 如 互相 问问题 、 互相 对话 ， 或教 师给出情 景学生 口头演讲 ， 或学 都会 自然而然地成为学 习活 动的主人 的。只有 当教 师设计 的课堂 教学 目 生上台当小老 师运用所学语法规则 问下面 同学问题 ， 达到语言 灵活运用 的 标变成学生各 自明确具体的学 习目标时 ， 只有 当学生有权选择 达到学 习 目 能力。 标的各 自学 习活动方式和进程 时 ， 他们 才可能 产生 主体意识 ， 才能 感觉到 ２ ． 充分利用六年级 学生争强好胜 的心理特 征 ， 结合教学 内容 引入竞争 自己是学 习活动的主人 ， 才可能积极主动 地学 习。因此 ， 作 为英语教 师， 如 机制， 在合作 中进行竞争 ， 以调动 学生主 动交流 的积极 性。小学高 年级学 果能在英语课堂教学 中充分发挥学生的主体作 用 ， 就能 为创设 交流型英语 生。 尤其是 六年级学 生 ， 凡 事爱 争高低 、 论输 赢。在竞 争 中他们 会精 神焕 教学课堂文化奠定心理基础。 发。 思维积极 ． 力求争 先。在 这种气 氛 中， 课 堂气氛 生动 活泼 ， 学 生的思维 １ ． 在思想上 。 教 师要充分认识到 自己在课堂教 学中的主导地 位对促进 积极 ， 可收到事半功倍的学习效 果。教 师应 多设计一些竞赛 形式的课堂活 学生主体性发挥 的作用 。学 生主体性 的发挥 并不等 于丧 失了教 师的主 导 动。如记忆单词 可按座次 ， 依次站起来快 速说出单词 的形 式， 不 得中断 ， 看 作用。相反 ， 对教 师的要求更高 、 更具挑战 性。和 传统课堂不 同的是 。 具有 谁在单位时间内说得 多、 说得准 。练 习对话 时 ， 可 让学 生以两行 、 两排 、 两 交流型课堂文化特征的教师对课堂与学生 的简单控制减 少了 ， 而让学生 的 桌为竞赛小组进行对话 ， 看那一组说得 准确流利。教 师要注 意把全班学 生 参与增加 了． 学生 的自主性 加强 了。在 交流 型的课 堂教学 过程 中， 不管 教 全部组织起来 ， 使 每一个 学生有均等 的竞 争机会 ， 以便使所 有 的学生都 能 师是示范者 、 组织者 ． 还是监督者 。 教 师在课 堂教学全过程 的整体作用应 是 积极投入课堂活动。另外， 还要进 行总结评 奖 ， 把每次 的竞赛成 绩记录 下 协调 、 促进和指导。教 师要创造 一种积 极的气 氛让 学生得 以充分 调动 、 充 来， 并进行总结评 比， 保 持学 生的积极 性和争胜心理。 分发挥。不论学生的主体能力怎样 ， 教 师都要 通过课堂活动 对他们进行 有 ３ ． 积极开展 丰富多彩的课 堂交流活动 ， 以适当缓和课堂 学习 中的紧张 意识 的策略和能 力培训 ， 使他 们的 自主创新 精神更 强 ； 不论 学生 的认知 和 气氛。课堂交际的特点是人员集中、 相互了解 、 心理相 通、 反馈迅速 。这 种
浅谈构建活力有趣的初中英语课堂
浅谈构建活力有趣的初中英语课堂面对新课程改革，新教材和新课程标准的实施和挑战，作为农村初中英语教师，应尽量使英语课堂变得更加生动有趣，更加充满活力，符合青少年学生的身心特点，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力，从而提高课堂教学质量。
在英语课堂教学中，为激活英语课堂，可适当采用以下几个途径。
一、充分运用教学媒体运用多媒体和远程教育资源，将枯燥乏味的英语课堂教学趣味化、生动化。
在教学中，教师将自己制作和下载的符合学生身心特点的课件运用在教学中，能够吸引学生的注意力，让整个课堂处在英语氛围中，激发学生的学习兴趣，增强英语教学的开放性和灵活性，课件呈现界面优美，交互方式灵活，能够增加教学材料的直观性，提高学习过程的趣味性，弥补课堂教学的局限性。
在应用媒体时将音乐、图片、电影动画等材料融入其中，就能够扩大教学容量，开拓新的教学渠道，更新教和学的方式。
运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化。
教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。
听录音模仿听说，能使学生从具体实际的语言环境中直接领会这一语言的准确表达技巧。
听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象。
跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读、大胆地讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑巴式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象的出现。
二、充分运用体态语言教师在课堂教学中，可以通过必要的形体语言与学生进行沟通，如，常用的面部表情、眼神，微笑、点头、摆首、手势等等。
由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。
如，眼神的使用不但可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。
常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。
环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。
构建英语课堂活力浅谈
开 发 学 生 智 力 、 养 自主 学 习 能 力 、 新 精 神 ； 培 创 拓宽 教 材 有
利 于对 教 材 进行 适 当 的调 整 、 充 和 整 合 。 于 学 生 的 可 持 补 利
教 学 法 。在 优 化 教 法 的基 础 上 ， 师 还 应 培 养 学 生 合 作 学 教
习 和 自主 学 习 的意 识 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 可 针 对 语 新 的知 识 体 系 ， 以人 教 版 “ ｒｔ ｏ ｏｉ Ｇ ｆ
Ｂ ｋ２ Ｕ ｉ １ｗ ｎ ｅａ ｃ ｒ 为 例 ， 堂 上 我 指 导 ｏ 一 ｎｔ ａｔ０ｂ ｎａｔ ． ４ ｔ ｏ” 课 学 生 自学 并 整 理 重 点 知 识 点 ， 理 的过 程 中 学生 不 会 用 英 整
的 关 系 ， 据 这 些 图 片 ， 生 们 兴 致 高 昂 地 谈 论 下 去 ， 知 根 学 不 不 觉 地把 课 文 Ｌ ｎ＇ Ｆ ｍ ｌ ｉＭｉｇ ａ ｉ ｓ ｙ中的 句 型 很好 地表 达 了 出
教是 方 法 ， 学 是 目的 。 活力 课 堂 就 是 要 拓 宽 教 材 。 合 切 乐 整
ａｄ ｉ ｅ ｉ ｃｔｉｓ问 路 和 指 路１教 材 中 的 知 识 点 很 学 生 自主 学 习 ． 而 使 学 生逐 步形 成 一 定 的 自主学 习 的 能 ｎ ｇ ｅｔ ｄｒ ｏｎ（ ｖｈ ｅ ｉ ． 从
如何构建英语活力课堂
【 键词】 关 英语 活 力课 堂
教 师人 格 魅 力 活动 设 计
课 堂 互 动 座位 排 列 现 代 教 育技 术
［ 中圈分类号】 ６ ３４ Ｇ ３ ．１
［ 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】０ ９ ８３ （ Ｏ ）４ ｌ ４ ２ ｌｏ — ５ ４２ ６ｏ 一Ｏ ３一Ｏ Ｏ
问句 ； 问题提 出后 ， 给一些选择或 提示等 。 逐渐培养他 们的 自信心 。教 师也需 要有 耐心 ， 多给这些 同学 机会 ， 只有更多的同学参 与进来了 ， 活力课堂才能得以体 现
二、 堂活动设计要合理。 课
活动设计是课堂是否活跃 的关键。英 语课堂教 学常用的活动设计方式有 ： 问题提 问、 预测 内容、 连线 、 复述 、 制作填写图表 、 排序 、 情景对话 、 色扮演 、 角 讨论 、 辩论 、 演讲等 。英语 阅读课教学是多种活 动形式并存 的课型 ， 现以阅读课教 学为例来谈一谈英
容 易 活跃 。相 反 ， 师神 情 凝 重 、 教 严肃 、 至 于 冷 漠 ， 直 接 影 响到 学 生 及 课 堂教 学 ， 课 堂 教 学 气 氛沉 闷 ， 动 参 与度 低 。 甚 会 使 活
（ ） 师要 不 吝 给 出表 扬 二 教
表扬 是教 师对学生的肯定和尊重 。 英语教学中教师要充分的利用表扬 。 而且语 言要多样化 。 许多教师只会用“ ｏｄ 来表扬 Ｇ ｏ” 学生 ， 其实 英语 中表达 “ 表扬 ” 的说法很 多 ， Ｙ ｕｄｄａｇｏ ｏ ” “ ｏ ｒ ａｃ ｖｒｂｙ ｇ ！ 。Ｈ ｗ ８ ｎ ｙｕａ ！” “ ｌ 如“ ｏ ｉ ｏｄｉｂ ，Ｙ ｕａｅ ｌ ｅ ｏ／ ｉ． “ ｏ 眦 ｏ ｒ ，Ｗｅ ｅ ｒ” ｅ ｌ ｄ ｎ！ ，Ｅ ｃＵ ｎ” “ ｎ ｅｆｌ等 。 ｏｅ ” “ ｘ ｅｅ ｔ，Ｗｏ ｄｒ ” 这些语言的应用 。 ｕ 在肯定学生 的同时 ， 更激发 了学生的表 现欲 以及求知欲 ， 进而更积极地投 入 到下面的教学中去。即使对那些 回答错误 的学生 ，我们也要先 表扬再指 出问题 。如 ：Ｔ ａｋｙｕｆ ｏｒ ｎｗ ｒ ｂ ｔ ” “ ｈｎ ｏ ｒ ｕ ｓ ｅ， ｕ… ， ｏｙ ａ “ ｒａ！ ｏ ’ｅｇ ｅ ｏｒ ｅｓｎ ｌｄａ ｂ ｕ…，ｕ ｈｖ Ｏ ｏ ｓ ｅｅ …？ 通过这种方式 ， Ｇ ｅｔ Ｙ ｕ Ｖ ｉ ｎｙ ｕ ｒｏａ ｉｅｓ ｏｔ ｂ ｔ ａｅｙＲｃｎｉ ｒｄ ” ｖ ｐ ａ ｄ 保护 了学生 们的 自尊心 ， 同时促使他
如何让英语课堂变得生动有趣
如何让英语课堂变得生动有趣摘要] 教师将小学生喜爱的故事合理地运用到英语课堂教学中，充分发挥故事情节生动、语言精彩的优势，营造轻松的学习氛围，可以激发学生的活力，挖掘学生的潜力，打造一个大容量、高质量的英语课堂。
[关键词] 小学英语;英语课堂故事情节生动的故事可以快速吸引学生的注意力，促使学生产生学习的兴趣，形成强大的动力。
在小学英语课堂教学中，教师充分利用小学生对故事的喜爱，合理地将精彩的故事引入课堂，为学生的英语学习提供支持，引领学生的英语学习活动，让学生可以在浓厚的故事氛围中产生主动学习的意识和动力，释放自己的学习潜力，展示活力，使英语课堂变得生动而高效。
一、借助故事，补充有趣的学习内容有趣的学习内容是吸引学生学习英语的材料，也是促使学生积极参与英语学习的动力。
教师通过对英语教材内容的解读，立足小学生的现实生活，从学生的兴趣爱好出发，选择贴近学生实际、迎合学生兴趣的英语故事，对教材内容进行补充和拓展，不仅可以丰富英语课堂学习内容，让英语课堂更加生动，而且能增强学生参与英语学习的积极性，帮助学生不断丰富自身的英语知识。
例如，小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师为学生讲述一个有关动物的故事《A Cat in the Tree》。
“A dog barked at a cat，the cat ran up a tree.”学生听到这里，想象力被激活了，想象到一只狗在追一只猫的场景。
“Wilma climbed up the tree. She could not get the cat. Wilma could not get down. Wilma’s dad was cross.”学生听到这里，更加好奇了。
“How did Wilma get down the tree？”教师在讲述故事时，适时提出问题，刺激学生的思考，可以更好地吸引学生认真听故事。
“Wilma’s dad put the ladder up. Wilma climbed down. But she couldn’t get the cat. Wilma’s dad was stuck. The cat jumped down.”学生又开始有疑问了：“How did Wilma’s dad get down the tree？”教师这时才说：“The fireman put a ladder up. Wilma’s dad climbed down.”通过这个故事，学生不仅记住了新单词，还初步了解了一般过去时的用法。
构建英语学习活动观下的活力课堂
构建英语学习活动观下的活力课堂摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》(以下简称《课程标准》）当中明确英语学科素养最为关键的方法为英语学习活观。
因此，本文主要从传统小学英语阅读弊端入手，对当前如何构建英语活动关下的有效课堂方法进行了综合的分析，主要从主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进并融语言、文化、思维为一体的探究活动，通过创建活力课堂更好的实现立德树人的教学目标，提升学生综合素养。
[关键词] 英语学习活动观；阅读教学；教学实践一、传统小学英语阅读教学的弊端阅读教学是培养学生思维灵活性的载体，而语篇阅读是阅读教学的关键。
目前，小学英语阅读教学所开展的“教”与“学”的课堂活动流于形式，并没有真正在教学中“活用”起来。
因此还存在诸多共性问题，如“浅读”“轻教”“淡学”。
“浅读”——模式化。
很多教师有“重词句、轻文本”的状况，采取读前、读中、读后三段式教学模式，但缺乏探究性，教师在迁移语言运用和挖掘语篇内涵方面蜻蜓点水，学生难以领会文本的内涵。
“轻教”——浅层化。
大部分教师虽然设计看似紧扣，以“独白”、“提问”、“扮演”等形式来检测学生阅读的结果，但缺乏层次性，忽视语境、语篇和语用的意识，没有引导学生探究文本和挖掘语篇寓意，阻碍了学生思维品质的提升。
“淡学”——常规化。
很多学生读、演、抄、背文本，这都是表层的理解，学生只是记住了碎片化的阅读，语言输出只停留在模仿阶段，缺少思考、分析和判断的实践活动，无法满足对高阶思维需求。
二、英语学习活动观背景下的阅读教学“活力”课堂构建英语学习活动观的提出搭建了英语学科课程目标和内容之间的桥梁，作为完成英语最终教学目标的重要方法之一，在英语学习活动环境下，更好的实现活力课堂的构建。
文章通过对广东版《开心英语》六年级下册Review1 《A boy who shouted “Wolf!”》为例对如何提升阅读教学活力进行了综合的探讨。
（一）文本解读，探“活”主题意义语篇作为学习英语主要载体。
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引入活动，构建活力英语课堂
小学生所具有的天性便是“活力四射”。
对小学生的教学工作不应当是扼杀他们的天性，而要符合教学的规律，发展他们的天性，让他们通过课堂的教学活动，感受到天性释放的快乐。
标签：英语；活动；活力课堂
一、合作学习活动，生命活力的激发
我们小时候常听到一个故事：一根筷子非常容易折断，但是十双筷子抱成团，就会非常坚固。
合作学习也同样如此，其加强了学生之间的沟通和交流，如同将每一根“筷子”捆绑在一起，让“筷子们”在其“团队”中发挥自身重要的作用。
合作学习可以让学生寻找到自己的亮点，并将之发挥出来，增强学习信心，焕发生命活力。
比如，我在进行小学英语三年级上册Unit 4“My family”教学的时候，有一部分学生因为基础的原因，在学习this音标的时候总是会把[?]的音标读成[θ]，在this is…或者that is…句型的学习上也不够理想。
于是，我让学生组成互帮互助小组，开展“一帮一，一对红”的学习活动。
学生有的是自愿组成的小组，有的是找老师帮忙一起组成的小组，在小组学习中，学生互相帮助，彼此之间经常会进行对话练习，有的学生彼此之间监督课文的背诵，学习的劲头大涨，生命的活力被激发出来。
合作学习的活动，让学生认识到了互相帮助的重要性，不仅有助于学生当前的学习，对学生能力的提升以及未来的发展都大有裨益。
教师还可以创造更多的合作方式，让学生通过合作学习的活动，焕发出生命的活力。
二、游戏教学活动，趣味活力的激发
游戏就像是学生的伙伴，与学生相伴左右，伴随学生成长。
教师在将游戏引入到教学中时，需要考虑学生的情况，从学生的兴趣出发，激发学生与生俱来的趣味与活力，让学生从内而外焕发出学习的热情与积极性。
游戏教学是非常好的教学活动，运用得当，能够让学生学习英语的欲望大增。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 2“A new student”教学的时候，在黑板上画了很多图画，然后我发给学生一些卡片。
之后，我对学生说：“同学们，今天我们玩一个游戏。
大家手上有卡片，我们将手中的卡片和黑板上的图画搭配起来好不好？”学生纷纷说好，于是“趣味单词配图”游戏开展起来。
学生将手中的art room与“美术室”联系起来，将classroom与“班级”联系起来，将computer room与“计算机房”联系起来，有时候有的学生搭配错了，其他学生会很快指正出来；大家还在一起讨论如何搭配才是对的，课堂气氛热烈，非常有趣味。
这个游戏既简单又方便，吸引学生主动投入到学习中去，达到最佳教学效果。
教师将游戏融入英语教学，需要对游戏进行精心选择，既需要具有趣味性，又需要与课文内容相联系。
通过有趣的游戏，学生天性中的趣味性被激发，有助于学生英语学习水平的提升。
三、情境教学活动，体验活力的激发
情境教学被广泛应用到英语教学中，并取得了不错的效果。
但是，教师所进行的情境教学，不应当仅仅停留在多媒体影像的应用方面，而更应当开发更加多样化的情境教学体验活动，让学生体验不一样的情境教学方式。
情境教学活动是让学生进行不同场景体验的最好方式，能够激发学生的体验活力。
比如，我在进行小学英语六年级下册Unit 6“An interesting country”教学的时候，将教室的光线变暗，让学生闭上眼睛。
我使用音响设备放出音乐，音乐舒缓而悠扬，伴随着阵阵鸟鸣声，微风轻轻吹拂，似乎在慢慢诉说。
我轻轻说道：“This is Australia.It’s a fine day today.Look，there are kangaroos，th ey are very lovely…”我的声音和音乐相伴相和，学生听着这些声音，似乎一下子飞出了教室，飞到了澳大利亚的土地上，和袋鼠一起玩耍，和考拉一起攀爬，对英语的学习有了一种全新的体验。
教师可以采用多种方式进行情境教学，以增加学生学习英语的体验。
因此，教师要尽量多开展体验教学活动，激发学生的体验活力。
各种各样的教学活动，会让学生摆脱从前枯燥、单调的教学方式，让学生感受英语学习的丰富多样性。
这些活动不仅对学生英语学习非常有帮助，对学生的成长也同样有益。
参考文献：
[1]赵登成.提高课堂教学实效，构建活力英语课堂[J].教育艺术，2015，（7）：24.
[2]陈冬梅.享受文化之旅，构建活力英语课堂[J].校园英语，2014，（30）：129.。