如何正确对待非正式群体
中学生非正式群体的认识及对策
中学生非正式群体的认识及对策在各中学，几乎都可看到有三五成群的学生喜欢经常聚在一起，形成一种群体。
这种学生群体从现代行为科学和社会心理学的角度说，就是非正式群体。
近年来，中学生非正式群体的存在和发展，已对中学思想政治教育工作、学生集体的面貌及学生个人的成长等产生多方面的明显的影响，有些地方甚至困扰着学校的组织管理和思想政治教育工作，产生了比较严重的消极影响。
这种情况已经引起了一些教育工作者和教育科学工作者的关注。
本文拟就中学生非正式群体问题作一些探索，并以之求教于方家。
中学生非正式群体成因初探人只要在社会上生活，就总得和周围的人们发生各种各样的交往。
社会心理学认为，群体形成的基础是人们的交往。
中学生非正式群体，是在学生交往的基础上形成的，学生在交往过程中心理上相互影响，相互作用，产生了共同的行为习惯和共同的价值观念等，从而在此基础上自发地形成群体。
中学生非正式群体，有这样一些特点：1、由学生自发形成，没有组织名称、章程和制度，不是一种定型的群体。
2、每一个非正式群体都有它们的核心人物，这些核心人物不是由教师或学校指定，也不是由成员正式推选的，而是在活动中自然形成的，他们在成员中较有威信和影响。
3、这种群体形成之后，便会进一步形成共同的价值观念、行为习惯和行为准则等。
4、这种群体是一种自愿的组合，靠道义的和情感的因素来制约成员的行为，一旦情感破裂或情感需要不强烈就自动离散或重新组合。
5、这种群体往往具有一定的排它性，容易导致与正式群体或不同非正式群体间的矛盾冲突。
中学生非正式群体的形成，主要有这几种情况：1．志趣爱好相同或相近。
在中学生中，由这种原因形成的非正式群体比较常见。
如那些喜欢文学创作的同学或那些比较关心时事政治的同学，都会经常聚在一起，他们往往由于有共同的兴趣、共同的爱好、共同的语言，同时也会觉得自己有某种共同的值得炫耀的成熟感而形成群体，在他们的周围还会聚集一些他们的崇拜者。
又如，有些喜欢看小说的学生，也会在交换藏书，一起租书、或谈论作品情节的过程中形成群体，等等。
浅谈大学生非正式群体的管理和引导
浅谈大学生非正式群体的管理和引导论文关键词大学生非正式管理论文摘要大学生非正式群体是活跃于大学生群体中的一种不可消除客观存在的群体，加强大学生非正式群体的管理和引导对改进和创新大学生工作具有重大的现实意义和实践价值。
本文通过对大学生非正式群体的形成原因的探析，提出了几条有针对性的管理策略，希望能够改善大学生管理工作。
在竞争日益激烈的现代社会，人们的需要和价值观念逐渐多元化。
朝气蓬勃的大学生群体也会因各种需要和心理倾向而结成规模大小不等的非正式群体。
这里的大学生非正式群体是指除团学组织外，大学生中实际存在的，纯粹由大学生自发形成的集合体，是无正式规定下学生自发而形成的群体。
1形成原因虽然大学生非正式群体的形成有自发性，但是其形成和产生不是盲目随意的,他是大学生主观心理因素的诱发和外界的社会客观条件催化而形成的产物。
具体原因总结如下：1.1大学生的主观心理因素（1）孤独和寂寞是大学生非正式群体产生的心理基础。
在知识经济充斥的社会，“科教兴国”，“人才强国”的口号唱响的时代，大多数学生已远离家乡，踏上大学求学之路，进入陌生的学习生活环境，已经习惯了在父母呵护下成长的“小公主”、“小太阳”们不得不独立生活和学习，这样他们自然会产生孤独感和寂寞感。
而大学的班委、团委等这种正式群体管理相对严格和规范并且有较大的约束力，无法满足大学生释放孤独和寂寞的需要，他们为了寻求感情寄托便会自发形成非正式群。
（2）兴趣与爱好的需要。
现代大学生面对激烈残酷的社会竞争，已不仅仅满足于专门的科学文化知识的学习。
他们积极拓宽视野，主动寻求兴趣点并极力想完善和发展自己的兴趣爱好。
因此，有相同兴趣爱好的同学就会自发组织一些小团体活动，即所谓的兴趣学习小组，如舞蹈协会，书法协会等。
这种以兴趣爱好为中心的非正式群体便会油然而生。
（3）自尊与自我实现的需要。
大学阶段是自我意识形成的重要阶段，而且大学生对精神生活的要求较高，因此他们会积极寻求自我实现和渴望自尊，仅仅依靠大学中存在的正式群体是无法满足他们渴望自尊和自我实现的需要的。
如何正确对待班级的非正式群体
如何正确对待班级中的非正式群体班集体的建设是班主任工作的一项重要内容，每一位班主任都深知影响良好班集体形成的因素有很多，但其中存在着这样一个易被班主任忽视的因素：班级中的非正式群体。
所谓的非正式集体就是那些因个人爱好相同，个人情感深厚，人生观、价值观比较接近的一个小群体，他们喜欢一起完成作业，一起参加非学校组织的活动。
非正式群体形成的因素很多：有些是由于地域的因素，上学结伴而来，放学交流当天的感受，这使得他们建立了深厚的情感；有些是胆小怕事，长期缺乏安全感，在非正式群体中有被保护的感受，不再孤单；有些是学习成绩较差，但其他方面，比如社交能力，组织能力较强，想通过在群体中得以展示，被人关注，谋求个性发展等。
这些非正式群体有着强大的凝聚力，在核心人物的带领下发挥着各自不同的作用，那些积极向上的非正式群体能够增强班级的向心力，使班集体向着更好更强发展，而那些消极的非正式群体，由一些老师眼中所谓的差生组成，他们将会成为班级中一个不和谐的因素。
因此合理对待班级中的非正式群体就显得至关重要，经过多年的实践、反思，下面浅谈一下正确疏导非正式群体的一些做法。
一、班级中的非正式群体需要教师的理解与信任，更需要教师的尊重与关爱。
无论是积极或消极的非正式群体教师都要公平，公正的对待，给予他们更多的关爱。
曾经教过一个班级，班级中有几名男生对篮球格外的偏爱，自发组成了篮球队，形成了一个有共同爱好的非正式群体，但他们常因留恋打球而迟到、学习成绩明显下降。
针对此事我和他们进行了交流并为他们购置球衣，鼓励他们既要玩出水平又要学出水平，校园艺术节期间我送给他们一个篮球，还经常利用业余时间组织他们与其他球队切磋。
在我的理解信任下，他们也不辜负我的期望，球技越来越棒，学业成绩非常理想。
消极的非正式群体，就需要教师更多的细心、耐心、爱心。
消极的非正式群体在集体中缺乏温暖，学校与教师的排斥与厌恶让他们紧紧地团结在一起，常以抵触的心理做一些违背常规的事情，严重影响了班级的班风。
怎样认识和对待班级中的非正式群体
富 有 进 取 精 神 。 这 类 非正 式 群 体 的 班 集 体 的 建 设 ， 非 正 式 群 体 的形 成 在 班 级 中是 普 遍 存 在 的 ，它 们 在 很 生 存 在 有 利 于 学 生 的 个 性 发 展 和 健 和 发 展 才 能 受 到 抑 制 ， 学 生 的 身 心 大程 度 上 影 响 着 班 集体 的 状 况 ，对 康 成 长 ，是 班 主 任 进 行 班 级 管 理 的 才 能 健 康 地 成 长 。 学 生 的 身 心 发 展 起 着 不 可 忽视 的 重 重 要依 靠 力量 。
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非正 式群体 又 称友伴 群 体 ，是 由 生 集 体 中一 般 都 存 在 若 干 个 非正 式 本 组 织 形 式 ， 同时 又是 学 校 生 活 中 的 “ 童 社 会 ” ， 它 的 成 员是 身 心 儿 有 强 制 性 的 规 范 约 束 。如 内 部 出现 样 教 育 和 转 化 这 部 分 学生 是教 育 工
凝 聚 力 ， 使 学 生 在 学 习和 生 活 中
能 体 会 到 集 体 的 关 怀 和 帮 助 ， 培 养 他 们 热 爱 集 体 关 心 集 体 的 感
受 学 生 尊 重 的优 等 生 或 积 极 分 子 ，
处 于 发 展 阶段 的 青 少 年 学 生 ， 由 于 他 们 能 服 从 正 式 组 织 的领 导 ，协 助 情 ， 逐 步 树 立 全 局 观 念 、 整 体 意 相 同 的 兴 趣 爱 好 、价 值 观 念 以 及 交 班 主 任 工 作 ， 在 思 想 上 、 学 习上 都 识 和 集 体 主 叉 的 思 想 。 只 有 加 强
第七章非正式群体1
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办公室里来的年轻人 普通高等教育规划教材 ——非正式群体规范对正式组织绩效的影响 小张于1998—2002年在某重点大学学习行政管理专业。在校期 间品学兼优，并于2001年光荣加入中国共产党。2002年，小张参 加了某市公务员考试，顺利通过，被该市政府法制办录用。 进入了公务员系统，小张认为从此有了稳定的收入，而且自己 的所学又能派上用场，感到很高兴，并且暗自下定决心：要好好 的做出一番事业。于是，每天小张早早地来到办公室，扫地打水， 上班期间更是积极主动承担各种工作任务，回家还钻研办公室业 务。 法制办公室是一个有五个人的大科室，包括主任甲，副主任乙， 三位年纪较长的办事员A、B、C。几位老同志听说办公室要来这么 一个年轻人，顾虑重重，他们认为现在的大学生从小娇惯，自命 甚高，很难相处，而且业务又不熟，还需要他们手把手地教，来 了他无异于来了一个累赘。令他们没有想到的是，这个年轻人热 情开朗，待人谦虚，很容易相处。更重要的是，小张有行政学专 业背景，再加上聪明好学，很快就熟悉了业务，成为法制办工作 的一块好手。而且小张很勤快，承担了办公室大量工作，让几位 老同志一下子减轻了许多地压力。几位老同志渐渐喜欢上了这个 年轻人，主任,副主任也经常在办公室会议上表扬小张。可是聪明 的小张发现，随着科长表扬的次数增多，几位老同志对自己越来 越冷淡。有一次，忙着赶材料，B居然冷冷地对他说：“就你积 16 极！”小张一时间丈二和尚摸不着头脑。
一年很快就过去了，小张顺利转正。 市政府办公室年终考核的时候认为，法制办工作能按量优 质提前完成，，被评为“优秀科室”。并且在制定下一年度 （2004年）计划时，又增加了法制办的工作量。法制办的几位 老同志本来因为小张的到来轻松了许多，这下子又忙起来。而 且他们发现，虽然繁忙依旧，但是“名”却给夺走了，每次得 到表扬的总是小张。小张更加被排斥了。随着2004年小张被评 为法制办第一季度先进个人，A、B、C对小张的反感达到了顶 点。从此，几位老同志再也不邀请小张参加任何一次集体活动， 还在背后称小张是“工作狂”、“神经病”、“都这么大了还 不谈恋爱，是不是身体有毛病”。话传到小张耳朵里，小张很 伤心,“我这么拼命干不也是为办公室吗？要不是我，去年办公 室能评上先进科室？怎么招来这么多怨恨？”他一直都不能理 解。有一次，小张把自己的遭遇同另外一个部门的老王讲了。 老王叹了口气，“枪打出头鸟,你还年轻，要学的还很多啊！” 小张恍然大悟，正是自己的积极破坏了办公室原有的某些东西， 让几位老同志倍感压力，才招来如今的境遇。从此，小张学 “乖”了，主任不布置的任务，再也不过问了；一天能干完的 事情至少要拖上两天甚至三天。办公室又恢复了平静与和谐， 先进个人大家开始轮流坐庄，几位老同志见到小张的时候又客 气起来了，集体活动也乐意邀请上他。小张觉得，这样很轻闲， 与大家的关系也好多了，心里压力骤减，生活也重新有了快乐。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校中非常重要的一个群体，一个班级的氛围和气氛对学生成长影响深远。
在一些班级中，可能会出现“非正式群体”的问题，这会对班级的团结和学生的学习造成影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们需要明确什么是“非正式群体”。
在班级中，学生可能会组成各种小团体，他们之间可能会有自己的交往圈子和相对封闭的交流模式。
这些小团体有可能成为“非正式群体”，如果这些小团体所表现的特点包括排斥其他同学、挑衅教师权威、违反学校纪律等，那么就是一种负面的非正式群体。
当我们发现班级出现了“非正式群体”的问题，我们不能视而不见，更不能容忍这种情况的存在。
因为这些问题会对整个班级的氛围和秩序产生负面的影响，也会影响到其他同学的学习和成长。
所以，我们需要及时采取行动来解决这一问题。
解决班级出现“非正式群体”的问题，首先需要进行分析问题的原因。
这些“非正式群体”形成的原因可能有很多，例如个别学生性格孤僻、心理不健康、受到外部因素影响等等。
也可能是这些学生在学习、生活中遇到了挫折、矛盾和问题，没有得到及时有效的指导和解决。
还有可能是这些学生在家庭和社会环境中受到了不良影响，导致了他们的非正式群体行为。
只有了解问题的根源，才能有效地解决这个问题。
针对班级出现“非正式群体”的问题，我们可以采取以下措施：1. 坚持规章制度。
学校的纪律和制度对班级管理非常重要，也是保障学生健康成长的重要基础。
教师和班主任需要坚持执行学校的规章制度，让学生知道哪些行为是不允许的，哪些行为是可以接受的。
学生也应该遵守学校的规章制度，不要违反纪律，不要形成不良的非正式群体。
2. 加强心理健康教育。
学校可以通过心理健康教育的方式，帮助学生了解自己的情绪和行为，学会正确应对生活中的挫折和矛盾。
心理健康教育可以提高学生的自我调节能力，减少他们形成不良非正式群体的可能性。
3. 加强班级活动。
学校可以组织一些班级活动，增加班级成员之间的交流和了解。
如何正确对待班级中的非正式群体
班主任工作研讨心得如何正确对待班级中的非正式群体对班主任来说，班级管理是一项系统工程。
在班级建设中，如何找出班级中的问题根源呢？比如班级中的非正式群体问题，就是安全隐患的一种。
如能正确对待班级中非正式群体，班级中的安全问题也就迎刃而解了。
在学校班级中，我们经常能够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。
他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。
这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。
因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。
根据他们对集体的影响结果可将其归纳为以下几种类型：一、消极型。
对班级有消极作用，但未越轨即未超出法律允许范围；二、正面型。
和集体荣辱与共；三、中间型。
介于上述两类之间；四、破坏型。
破坏型与班级要求相悖，破坏性强，学生称他们为“不法分子”。
班级中非正式群体形成的原因非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。
据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达 80% 以上。
在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。
学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：1．满足友谊。
人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。
2．追求认同。
在非正式群体中，学生可以发挥自己特长，取得一定地位，得到承认，使学生产生归属感。
组织行为学习题解答第7章
第七章群体心理与群体行为思考题1.在群体中，如何加强对非正式群体的引导和利用？答：加强对非正式群体的引导和利用，对非正式群体进行有效的管理主要有以下三种途径：（1）管理者自觉加强与非正式群体的联系。
管理者应该深入到员工中去，了解他们的思想、工作和生活状况；了解非正式群体领袖的个性、能力及态度，做到心中有数，与非正式群体领袖积极沟通，必要时理解、参与和支持非正式群体的有益活动。
（2）运用舆论导向引导。
运用企业的舆论工具、媒体、事件等，对非正式组织的群体成员进行有目的、有计划的引导，循序渐进地使非正式群体成员的意见与企业的组织目标相一致。
此外，为非正式群体成员提供交流、沟通的机会，如各种舞会、联欢会、恳谈会、旅游、聚餐等，让他们潜移默化地逐步接受企业的观点。
（3）区别对待不同类型的非正式群体。
针对不妨碍组织目标的群体比如说友谊型群体，可以将其纳入到管理中来，提高员工的情感承诺，增强组织支持感；针对可能妨碍组织目标的群体比如说利益型群体，首先要制定相应的制度，防止其对组织利益的侵害；其次要对非正式群体加以疏导利用，使其行为符合组织规范。
同时管理者要团结并发挥非正式群体领袖的作用，引导非正式群体目标与正式群体目标相一致；针对个别不利于组织目标的群体如破坏型群体，在说服引导无效后应采取措施予以拆散。
2.从众行为是怎样产生的？受哪些因素影响？答：（1）从众行为产生的原因主要有两点。
一是行为参照。
根据社会比较理论，在情景不确定的情况下，他人的行为最具有参照价值。
多数人一致的行为往往构成了一个最可靠的参照系统，人们根据这个参照系统做出自己的行为表现，这就是从众。
二是对偏离的恐惧。
个体偏离群体、标新立异的行为往往会受到群体的压力甚至遭受惩罚。
研究表明，群体总是喜欢和接受与群体一致的成员，厌恶、拒绝甚至制裁偏离群体的成员。
（2）影响因素主要有以下四个方面：①情景的确定性程度。
当情景越明朗的时候，个体越不容易从众。
当个体对标准答案越肯定时越倾向于坚持自己的意见，不服从集体的错误结论。
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成绩：论文题目：如何正确对待非正式群体
课程：管理心理学
授课教师：***
院系：日本语学院
年级： 2010级
班级： 6班
*名：***
学号： *********
如何正确对待非正式群体
汪美平
摘要：非正式群体作为社会生活中重要的组成而存在着。
不同于正式群体的是，在非正式群体中，起支配作用的价值标准是情感而不是硬性的规章制度。
因此，非正式群体具有着或正正面或反面作用的不定性。
这种不定性，使非正式群体成为了矛盾集合体。
所以，在对待非正式群体上，势必要采取多样而灵活的办法。
关键词：非正式群体对待发展
1.对非正式群体的初步认识
⑴非正式群体这个概念最初是由美国心理学家梅耶提出的。
所谓的非正式群体，是指人们在社会活动中为了满足个体需要，以感情为基础自然结合形成的多样的、不定型的、未经任何权力机构承认或批准的群体。
⑵非正式群体产生的原因具有多样性，其中心理因素具有决定作用。
因此，其最重要特征就是以共同的利益、价值观、爱好等为基础，以感情为纽带，具有相对强的凝聚力和行为一致性。
同时，非正式群体还具有规模小，排他性等特点。
从其特征可以看出，非正式群体相互之间依赖性、作用性、认同感较强。
⑶非正式群体根据其作用性质的不同可划分为积极型，消极型，中间型和破坏型。
所以，非正式群体基本上存在着两种功能，即正面功能和负面功能。
2.正确对待非正式群体
⑴对于非正式群体，我们首先要承认它的存在性。
非正式群体广泛地存在于我们的生产生活中，并产生着重大的作用和影响。
如工厂或学校里的“小集团”、自发组织的兴趣小组等都属于非正式群体。
所以，对于非正式群体不容忽视。
⑵因非正式群体的类型不同，要区别对待。
对于积极型的非正式集体要给予支持和保护。
作为积极性的非正式集体，其正面功能主要体现在两个方面，即工作性功能和维持性功能。
它既可以满足群体成员的个人诉求，又可以增加稳定性，协调工作与生活，具有着甚至超过正式群体的影响力。
所以当积极型的非正式群体发展的比较好时，就会产生积极的促进作用。
因此，对于积极性的非正式集体，要充分的发挥其正面作用。
对于消极型及中间型的非正式群体，要积极引导。
对于这两类的非正式群体，不宜采用强硬的态度与措施，这容易进一步加深其成员的消极情绪，甚至引发反抗情绪。
为了让这类非正式群体起到一定的积极作用，要采取怀柔的政策正确的加以引导。
如，与成员加强沟通了解，解决存在问题、通过各种活动增进其成员与正式群体的积极联系等等。
总之，争取以慎重而有效的办法给予这两类的非正式群体以积极地引导。
但是对于一些比较典型的消极性非正式群体来说，一般性的引导的作用并不是很明显。
这时，必须对其进行特殊的改造
对于破坏型非正式群体，要刚柔并济地进行积极改造。
破坏型非正式群体往往具有以下几个特点：倾向于保守，维持现状；容易与正式群体产
生冲突、对立；对其成员具有不良的控制力和压力等。
所以，在对待这类群体时，既要采取从严的措施，又要给予适当的机会让其进行改进。
⑶利用非正式群体的特点，做到为我所用。
重视对非正式群体中“领袖人物”的把握。
在非正式群体中，一般会存在一个默认的首领，对其他成员具有一定程度的领导和支配作用。
在一定程度上给予该“领头羊”一定的信任和重视，加强感情的联络和沟通，往往会产生意想不到的作用。
通过“征服”领头者的办法，就可以相对容易地达到将该非正式群体纳入组织领导之下的理想效果。
施加一定程度的刺激来激发成员的积极性。
非正式群体内部既具有很强的内聚力，也存在着一定的行为一致性特点。
所以，当受到外部刺激时，其反应具有高度的一致性。
例如在工厂中，可以适当的提高工作要求和实施鼓励性政策以刺激生产的发展等等。
同时，还可以利用非正式群体内部信息沟通灵敏、迅速的特点，及时收集群体的意见和要求，从而提高决策的准确性、及时性的目的。
在正确对待非正式群体的问题上，无论采取什么措施和方法，其目却是相同的：促进非正式群体的健康发展，保证正式组织的有效运行和促进社会的进步和发展。