班级管理刚柔并济

班级管理，刚柔并济新的环境，新的理念，对班主任及班主任的工作提出了新的要求。

班主任的个人素质，教育艺术及工作效果如何，将直接关系到对学生的教育质量，也将影响着一批批孩子们的健康成长。

所以，在教育前行的道路上，做好班级管理工作任重道远。

班主任必须带着责任感和使命感，加强学习，认真践行，做到“学中干，干中学，干中找经验”，对于班主任来说，班级不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织，是以班主任为主导的、学生为主体的“动态杂家”，如何使这样的整体和谐发展，如何使几十颗心汇成一颗心，是所有班主任深思的和研究的。

以下我谈一下班级管理工作。

作为一个班级的管理者——班主任必须明确管理就是一种服务。

班级管理，“管”为刚性的制度，强调“严”；“理”为柔性的措施，注重“爱”。

班主任应以“管”来约束人、规范人、教育人，以“理”来说服人、感动人、引导人。

严格管理是集体乃至个体健康、良好发展的保证。

好的班主任不仅给学生鲜花，还有花下的刺。

班主任要搞好班级管理，既要与学生保持亲密关系，同时又要与学生维持一定的距离，正如鲜花需要阳光也需要风雨，学生需要赏识教育，也需要挫折教育。

一．师生角色，正确定位班主任无疑是和学生联系最紧密的人，融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。

但和谐融洽的师生关系决不能完全抹杀师生角色的差异，师生角色定位不正确，班主任在班级管理中，就会偏离正确的准线，势必直接影响到教育过程和教育效果。

教师就是教师，学生就是学生。

在一个正常的班集体，班主任一般处于领导者、组织者、教育者的主导地位，学生则处于被领导者、参与者、受教育者的主体地位。

二．知行一致，树立威信叶圣陶先生说“身教最为贵，知行不可分。

”班主任的“知”和“行”是否一致，在很大程度上决定着教育的成功与失败。

班主任的“学高身正”“表里如一”“诚信团结”“敬业奉献”“坚持不懈”“迎难而上”“心平气和”“善良勇敢”“宽容博爱”“严而有序”等都是学生的学习榜样，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。

而且，作为新时代的班主任，还需要有超越功利的清高、拒绝浮躁的淡泊；遇事讲公平、公正、公开；在与家长的交往中，保持人格独立，不吃请，不徇私，有礼有节；站稳自己的讲台，在自己的学科教学中成为行家高手。

班主任只有从文明礼貌、文化修养、道德情操、知识才能等方面不断提升自己，才会在学生心目中树立威信，才会使学生“亲其师，信其道”，才会有“其身正，不令而行”的管理效果。

三．宽严有度，刚柔并济有人认为班主任管理学生手段越刚越好，“打是亲，骂是爱”。

也有人认为，班主任对学生越柔就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。

这两者我认为都是错误的。

前者会使学生口服心不服，甚至产生逆反心理，与班主任对着干。

后者使班主任缺少威信。

班级管理，“柔”和“刚”都必不可少，该“刚”则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严；该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化心灵，触动灵魂，以境育人、以情感人，以理服人。

然而，“刚”不是冷面铁心，而是坚持规章制度，恰如其分，有理有节有度，绝不能超越纪律、道德、法律的范围；“柔”并不是迁就纵容，而是理解、宽容、尊重，绵里藏针。

只有刚柔并济，“刚”中有“柔”，“柔”中有“刚”，才能达到班级管理的最佳效果。

那么，如何才能做到严格管理，刚柔并济呢？首先，要“立法”——制定班级公约（班规）开学初，在班主任的指导下，学生自主召开班会，讨论争创文明班级计划，制定班级文明公约、尊师公约、班级公约、真我公约和奋斗目标等，并组织民主竞选，产生新一届班委，健全班级组织机构。

这样，让学生自主要求，自我约束，自我监督，自主管理，形成积极向上的舆论和班风。

用制度管理人，比人管人少了一些随意性，也给学生多一些预警意识、法治意识，多一点自觉、自理、自律。

但“法”的形成必须建立在全体班级成员充分的民主协商的基础之上。

总之，“法治优于人治，民主优于专制”。

其次，就是“执法”，要做到“有法必依”。

这里的重中之重就是要加强班级干部队伍的建设。

然而，在日常工作中，班主任包办代替，事必躬亲，对班级事务一律抓住不放，表面上看是抓的紧，投入的多，但也费时多，这样学生干部就失去了工作的创造性和积极性，这容易使他们产生“不求有功，但求无过”的想法，真正的教育意义就被忽略了。

如果把我们的学生推向前台来，我们自己隐到后台去，把学习和锻炼的机会真正给学生，为自己松绑的同时也为学生松绑。

班级干部是班主任的得力助手。

班主任应充分信任班级干部的聪明才智，相信他们的自我管理和组织能力，放手让他们在班级工作中施展才能，班主任应该“抓大不抓小，抓主不抓次”，只有这样班干部才能真正意识到自己肩上担子的重量，才能把管理、组织班级看成是自己的分内事情，才能有所作为，有所创造。

强大的班干部群体能保证班级各项工作的正常运转。

因此，我们必须重视班干部的建设、培训与评价。

班主任做到“权利下放，责任到人，人人有事做，事事有人管”。

可以实行“班级日制”，值周班长必须将每天情况向全班公布，以表格形式上交班主任。

同时，成立三人“纪检”小组，由全班评选最公正的人担任组长。

另外，班主任还要定期召开班干部会议做工作总结，若有新决定向全班汇报。

最后，要做到“违法必究”班主任在平日可通过主题班会，集体活动，个人周记，个别谈话、问卷调查等方式对学生进行“提前、反复”教育是必要。

如规章制度的教育，提前、反复劝诫或警告其不要触犯规章制度，否则会受到惩处。

但惩处不是目的，真正的目的是让学生能从内心认识到自己错了，因此在惩处之前应该给学生对自己的错误行为自我反省的机会，使其心甘情愿接受班规的惩处，真正意识到“这是我的责任，我应该承担”。

视情节轻重，处理办法有班长谈话、纪检小组通报、班主任谈话、告知家长、上报学校教育处等。

并且，这些行为及处理过程和后效都会记入学生各自的成长集。

记得高震东先生曾将“天下兴亡，匹夫有责”，改成“天下兴亡，我有责”我想这就是最好的自我教育方式。

而班级管理的最高境界就是“无为而治”，这也是我一直追求的。

“无为而治”就是要用制度和集体合力来约束和教育学生，班主任发挥主导作用，做到以放为主，放中有扶，扶中有导，充分调动每个学生的积极性，实现学生自主管理，使学生真正感受到大家庭的温暖，成为大家庭的主人。

以上仅仅是我个人对班级管理几点看法，最终目的是“育一个可发展的人”。

但在具体的实施上常会因人而异，出现意想不到的情况，为了更好的实施我认为班主任还应做到以下四个字“心、勤、巧、变”“心”．班主任工作是用“心”做的工作，因此班主任必须具有“六心”即“奉献爱心、态度恒心、管理用心、教育耐心、观察细心、讨教虚心”。

“勤”．对于班主任工作亦是复杂，琐碎的。

因此班主任必须做到“六勤”即“眼勤多看、耳勤多听、口勤多说、手勤多做、脚勤多跑、脑勤多想”。

时时早，事事好，处处勤，“孺子牛”般的任劳任怨、默默耕耘的精神，是取得良好工作效果的必要条件之一。

“巧”．教育学生并无定法，但必须有法可依，必须得法。

“巧”字意指得法。

如：充分利用心理学中的各种效应。

1．利用“首因效应”树立班主任形象与威信。

在学生首次接触初的时候，班主任应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教育工作开个好头，打好基础。

2．利用“期望效应”激发学生的潜能。

班主任真诚的期待会对学生产生巨大影响，能给学生的成长指出正确的方向，具有教育感化作用。

以激励的方式诱导学生产生学习的内部动机，把教师的教育、教学要求内化为自己的兴趣和自觉行动，这样便会使学生主动积极地去获得生动、活泼、长足的发展。

3．利用“空白效应”使学生对错误进行自我反省。

在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。

这样学生就不会有一种被"穷追不舍"之感，反抗心理就会锐减。

给学生留一片自由的天地，留一次自我教育的机会。

4．利用“糊涂效应”对待学生错误。

“糊涂”是一种宽容、理解和尊重，是一种更理智和更深沉的爱。

因为这样的爱的同时还保护了学生敏感的自尊。

当他们犯了错误时，他们的自尊心非常敏感、脆弱，就像“荷叶上的露珠”。

教师的言行稍有不慎，就会刺伤他们的自尊，如果教师此时再给予不当的批评训斥，那就只能使学生受伤的心灵“雪上加霜”。

也许“糊涂”一点，宽容一点，更能收到此时无声胜有声的效果。

“变”．学生是动态的、发展的群体，也就突出了班主任工作的“变”字的重要性。

鲁迅所说“教育是根植于爱的”爱是教育的源泉，没有爱的教育就如同“池塘里没有水”，不为池塘，教育不为教育。

班主任拥有了一颗爱学生的心，已经“招招都是情”，“情到深处即无招”就是最高的教育技巧了。

但“光爱还不够，必须善于爱，更不是溺爱”。

只有爱学生和严格要求学生有机地结合起来，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。

遇事讲原则，讲纪律，对事不对人，不能一味表扬学生即“笑脸的爱”，也不能一味地批评学生即“黑脸的爱”，应做到“笑脸的爱”，“黑脸的爱”的有机结合，即“变脸”。

班主任只有“恩施并重”，学生才能即敬又畏。

达到较好的教育效果。

总之，班主任工作任重道远，有待于进一步的研究、践行、反思。

使自己不断成长，为教育事业努力奋斗终生，正如李镇西所说“生命与使命同行”。