护理教学的组织形式
道尔顿制
• 是教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸 塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。 它在弥补班级教学制度的 不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定 的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响； 但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作 用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在 20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、 开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。 道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除 班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个 性
①确定教学的章节、目录； ②制定确定具体、可测的教学目标； ③确定重点、难点和关键点； ④确定课程的类型和结构； ⑤选择合适的教学方法和教学媒体； ⑥设计教学进程
一 份 规 范 包括 的 教 案
• 授课课程 • 授课对象 • 授课时数 • 目的要求 • 重点难点 • 教学内容和进程 • 教学组织形式和方法 • 使用的教具 • 时间安排 • 复习要点 • 思考讨论题及作业题 • 参考资料 • 实施后情况记录
（二）临床带教制
• 概念：一名学生在一定时期内固定跟随一位护 理人员实习的形式
• 代教教师选择标准：高于学生的学历 明确的带教意识 一定的教学经验和技能 成熟的专业角色行为 良好的心理品质
（三）临床实习讨论会
• 形式：实习前讨论会、实习后讨论会、专题讨论会、 重要事件讨论会。
• 实施指导：讨论前充分准备 讨论中鼓励指导 教师、学生分清各自的角色 结束前分享讨论结果
（2013.5）临床护理教学方式与师资培养新策略（张贺丽）
一 临床教学的概念
帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和 技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的 专业技能、态度和行为的教学组织形式。
二 临床护理教学的目标
知识目标
技能目标
态度目标
1.基本理论知识 2.高层次认知技1.能护理操作技专能业信念、价值观、
• 充分考虑学生的实习权利和要求，做好工作计划； • 保证学生做好实习操作的充分准备； • 保证自己在场观察指导。
师生关系
• 师生互相尊重 • 对实习生公平公正 • 保护实习生的隐私权 • 以“有益性”原则指导教学 • 严肃对待学生的不诚实行为
课后思考题
• 1.历史上先后运用过哪些教学组织形式？各有何特点？ • 2.班级授课制的优点和局限性是什么？你认为应该怎样
• 小组教学（group teaching)是将2人以上的学 生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的 教学组织形式。
• 1.优点 • 2.局限性
1.有利于情感领域的教学目标的实现；
2.有1.利教于学开组展织项工目作或和作学业生活的动学，习准备 3.有比助较于困提难高，学稍生有组疏织忽和就表会达影自响己学见习解效力果；； 4.有2.助教于师不的同发经言验时和机想和法时的间交长流度，控培制养会学生 的思影维响能师力生；之间、学生之间的相互作用； 5.便3.于保教证师小及组时所了有解成学员生积情极况地，活给动予状适态当有指一 导，定发的挥难教度师；的主导作用。
4.教学进度不容易控制。
个别教学
• 1.优越性 • 2.局限性
1.缺少师生之间的相互作用和
1.每个学多生样能化最的大教限学度影地响获；得学习效益； 2. 有利2于.不培是养对学所生有的的自师主生学都习适能用力；； 3.允许教3.师缺花乏更自多觉时性间的去学关生注会个导别致学拖生； 4.学习的延时学间业和；空间灵活性大。
4. 不够经济。
三.护理教学组织形式选择的依据
①依据护理教学的目的和任务 ②依据护理教学内容 ③依据学生身心发展特点 ④依据学校办学条件和教学设施
课堂教学和临床教学是目前护理专业教学采 用的最基本、最普遍的教学组织形式。
第二节 课堂教学
课堂教学
一、 备课
二、 上课
三、 作业的 布置与
批改
四、 课外 辅导
改进？ • 3.应用所学知识，选择自己熟悉的内容，试书写一份教
案。 • 4.比较课堂教学、临床教学在教学目标、教学环境、教
二 教学组织形式的分类及特点
（一）班级授课制 （二）小组教学 （三）个别教学
• 班级授课制：又称课堂教学，是将学生按大致相同的 年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据
教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学
校的课程表进行分科教学的教学组织形式。
1.特点： 2.优点： 3.缺陷：
1 保证教学的基本质量 2教提学高形教式学的效集率体性 3教确学保实教施学的内严容格系性统化 4教发适学挥应活学教动生师的个的稳别主差定导异性作不够用 5教发师挥作集用体的的主教导育性作用
方式 专业教师指导下完成
临床教师指导和独立完成
目的 对教学内容形成感性认识 巩固所学知识技能
理论联系实际
培养独立运用知识和工作的能力
五临床教学的方法
（一）经验学习法 （二）临床带教制 （三）临床实习讨论会 （四）临床查房 （五）病例讨论会
（一）经验学习法
• 概念：从经验中学习，通过自己“做”学习 • 形式：经验学习日记
①解决问题2.护患沟通人能道力主义、专业伦理道德 ②评判性思维3.组织管理能力
③临床决策
三 临床护理教学环境
人文环境：人、场所、
教育资源、教育类型等。
自然环境：医院的地
理位置、性质和规模、物 理环境等。
四 临床护理教学的形式
• 临床见习
临床实习
时间 专业课讲授时间分散进行 全部专业课结束后集中进行
第四节 临床教学
现有临床护理教学模式
• 1 现有临床护理教学体系: 目前临床护理教学体系多 为院、科二级临床教学组织结构。由一名护理部干事 主管全院教学管理工作，各科室成立护士长 － 教学 组长 － 带教老师组成的带教小组，具体负责科室临 床教学工作。
• 2 现有临床护理教学方式: 临床护理教学多采取“一 带一”的师徒式带教模式，教学方法主要以教师为中 心，分为三个步骤，即学生看，老师做; 学生与老师 一起做; 学生做，老师看。
• 3 现有教学方式弊端: “一带一”师徒式带教模式存在 很多的弊端。首先在整个教学过程中，没能很好地将理 论知识与实践相结合，不利于培养学生的主动性和创造 性; 其次，不同学历、不同层次的学生带教内容、方式 雷同，带教效果差; 再次，由于带教老师的学历、职称、 年资、教学经验不同，教学效果差异显著。学生“择师” 现象严重，影响教学管理与学生的发展; 最后，此种教 学方式，仅有带教老师发挥作用，护士长和教学组长管 理较少，完善的教学管理体系形同虚设。--------
象等）
• 五、 学业成绩的测量
与评定
参见第八章重点解析。
第三节 实训室教学
实训室教学
• 教师组织学生在模拟真实场景的实训室里进行 行为、技能教学的一种教学组织形式
• 包括模拟教学和虚拟教学。 • 目前国内的护理模拟教学多包括场景模拟教学、
高仿真模拟教学。
实训室教学的设计的原则
• （1）根据教学目的选择教学方法 • （2）.以学生为中心，以教师为主导 • （3）培养爱伤观念
五、 学业成 绩的测量 与评定
一、备课
• 三项工作 （一）钻研大纲和教材 （二）了解学生 （三）设计教学方案
设计教学方案：
• 任务：编制三种计划： 1 学年或学期教学进度计划、 2 课题和单元计划； 3 课时计划。
• 重点是写好课时计划，又称教案，是备课中最具 体、深入、落实的一步。
教案的内容
①内容符合教学大纲要求； ②分量适当，难易适度； ③要求明确，提供完成作业的必要条件 ④有利于启发学生思维和能力培养。
• 批改作业的要求：
• ①细致认真，错误归类分析； • ②客观、公正，具体明确； • ③及时批阅，及时发还； • ④批改作业后，要讲评、辅导。
四、课外 辅导
1.答疑，补缺补漏 2.给学习优异的学生个别指导 3.指导学习方法 4.进行学习态度教育 5.为有学习兴趣的学生提供课外研究的帮助 6.开展课外辅导教学活动（参观、看教学影片、录
开放式教学
• 渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为 中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主 义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro） 1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建 构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习 是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角 色是思想的"催化剂"与"助产士"。
书写教案注意事项
1. 全面、透彻掌握教材； 2. 思路清晰、层次分明； 3. 材料充实、重点难点突出； 4. 语言通顺、精炼和准确。
二、上课 整个教学工作的中心环节
（一）课的类型和结构 类型：单一课、综合课 结构：就是一节课的操作程序。
基本程序是：组织教学、 检查复习、 教新教材、 巩固新教材、 布置作业。
各自在护理教学中的作用及实施环节。 4.能比较临床教学的各种形式，正确说明它们
各自的教学作用、运用方法和要求。
第一节 概述
一 教学组织形式的概念
• 1.概念
简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务， 教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控 制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利 用教学活动的场所，是教学活动的一定结构形 式。
2.教学组织形式的发展
☼个别教学
☼班级授课制(最基本的授课形式）
护理教育学复习重点
使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。
19、核心课程：在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他课程或内容围绕核心组织
起来的主体结构型课程。
20、护理教学过程：护理教学双方为完成护理教学任务以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动
4、护理教育的性质：1护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。2护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。
5、护理教育的任务：1培养合格的护理人才。2开展护理科学研究和护理教育研究。3发展社会服务的项目。三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。
教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。
12、课堂教学：是护理教学最基本的组织形式，包括备课—上课—布置与检查作业—课外辅导—学业考
核与评定等基本环节
13、课堂教学、现场（临床）教学是护理教学最基本的组织形式
14、教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何进行有效组
27、护理教学的基本教学方法：（一）讲授法：又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法是最基本的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演3种。作用特点：1教师可充分发挥主导作业，将医学和护理学等知识系统、连贯的传递给学生。2传递信息密度大，使学生能在较短时间内获得较多的知识。3一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。4教师合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展。5能将护理专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。局限性：1单向传授知识，不能充分发挥学生学习的主观能动性。2讲授面的大多数学生，难以因材施教。3提供结论性知识多，不利于培养学生的自学能力。基本要求：1讲授应有目的性。2讲授应有科学性。3讲授应合理运用语言。4讲授应注意非语言行为。5讲授应理论联系实际。6讲授应有启迪性。7讲授要有系统性。(二)谈话法.（三）讨论法（四）读书指导法。（五）演示法。（六）参观法。（七）实验法。（八）实习作业法。（九）练习法。（十）角色扮演法。
护理教育 第七章节
➢ 护理操作、护患沟通、组织管理
（三）态度
➢ 专业、角色信念及价值观
三、临床护理教学环境
组成临床教学场所、人员及其社会关系，是影响 临床护理教与学的各种因素
人文环境
自然环境
教师了解学习情况、指导
教学组织、学生准备困难
局 教师发言时机、时间长度掌控有难度
限
成员积极参与有难度
性
难鉴别学生能力、水平
进度难控制
二、个教别师教权学利与义务
教师分别对个别学生进行传授和指导的教学组 织形式，能较好的解决个别差异问题
针对每个学生进行适当教学
二、个教别师教权学利与义务
优
允许学生按能力选择学习条件 学生自定学习进度
点
教师更多时间关注个别学生
学习时间、空间灵活性大
缺少师生、生生互动
局 限
不是对所有学生、教师适用
性
缺乏自觉性学生拖延学业
需充足资源
课堂教学
在固定教室中进行教学活动组织形式
现场教学
教师组织学生到与教学内容有关的仿真或实 际的工作场所进行教学的教学组织形式
实训室
生产实习
社会调查
现场教学—优点
① 学生通过直接接触认识客体的过程，丰富感性 认识、直接经验
10min后，家属说病人面部发红、谵妄、心跳 快…
1.病人出现了什么问题?
2.护生有无违反法规的过程？
3.护生需要承担法律责任吗？
一、临床教学概念
学生把基础理论知识转变为提供以病人为 中心的高质量护理所必需的不同智力技能 和精神运动技能的媒介
二、临床护理教学目标
（一）认知
➢ 基本理论知识 ➢ 高层次认知技能:解决问题、评价性思维、临 床决策
护理教学的组织形式对护理教育学的意义
护理教学的组织形式对护理教育学的意义护理教学的组织形式是指在护理教育中，对教学内容、方法和资源进行有效规划和整合的方式。
护理教育学是对护理教育进行研究的学科，研究护理教学的组织形式对护理教育学具有重要的意义。
以下将从教学内容的整合、教学方法的选择、资源的合理利用三个方面来探讨护理教学的组织形式对护理教育学的意义。
首先，护理教学的组织形式对护理教育学的意义在于教学内容的整合。
护理学科知识庞杂，包括护理理论、医学知识、护理技能等多个方面。
在护理教育中，通过合理的组织形式可以将这些内容有机地整合起来。
例如，可以将相关的护理理论知识、医学知识和护理技能进行整合，形成具有层次性和系统性的教学课程。
这样可以帮助学生系统地掌握护理知识和技能，提高学习效果和护理实践能力。
其次，护理教学的组织形式对护理教育学的意义在于教学方法的选择。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容。
通过合理选择教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动机和兴趣。
例如，对于护理实践技能的教学，可以采用模拟实践、案例教学等具体操作的方式，帮助学生理解和掌握技能。
而对于护理理论的教学，可以采用讲解、探讨、小组讨论等形式，培养学生的思考和分析能力。
通过合理选择教学方法，可以使学生在积极参与和互动中更好地学习和成长。
最后，护理教学的组织形式对护理教育学的意义在于资源的合理利用。
护理教学需要借助各种资源，包括实验室、模拟病房、实习机会等。
通过合理的组织形式可以更好地利用这些资源，提高教学效果。
例如，可以将不同的资源进行整合，形成教学团队，共同研究和讨论教学问题。
同时，可以充分利用实际病例和护理实践中的机会，帮助学生将理论学习与实际操作相结合，提高实践能力和综合素质。
综上所述，护理教学的组织形式对护理教育学具有重要的意义。
通过合理的组织形式可以将教学内容进行整合，帮助学生系统地掌握护理知识和技能。
同时，可以选择适合的教学方法，提高学生的学习兴趣和动机。
护理教学的组织形式教案
护理教学的组织形式教案护理教学的组织形式教案通常包括以下几个方面：课程内容：包括护理知识、护理技能、护理方法等方面的内容。
教学目标：包括学生的学习目标、学习效果、学习成果等方面的目标。
教学方法：包括课堂教学、实验操作、案例分析等方面的方法。
教学评估：包括课程考核、实验评估、案例分析等方面的评估方法。
教学资源：包括教材、教具、教案、教学软件等方面的资源。
教学环境：包括教室、教具、教学设备等方面的环境。
教学计划：包括教学大纲、教学进度、教学资源等方面的计划。
以下是一个护理教学的组织形式教案的示例：一、课程内容本课程主要介绍护理知识、护理技能、护理方法等方面的内容。
课程内容包括：人体生理学基础：包括人体的结构、功能、发育、病理等方面的知识。
护理技能：包括针灸、推拿、按摩、修炼等方面的技能。
护理方法：包括针灸法、推拿法、按摩法、修炼法等方面的方法。
二、教学目标本课程的教学目标是培养学生的护理知识、护理技能、护理方法等方面的知识和技能，提高学生的护理素质和护理能力，为护理工作提供科学的、可靠的、有效的支持。
三、教学方法本课程采用多种教学方法和教学手段，包括：课堂教学：通过讲授、讨论等方式，向学生传授护理知识、护理技能、护理方法等方面的知识和技能。
实验操作：通过实验操作，向学生展示护理方法的具体操作方法，提高学生的实践能力和创新思维。
案例分析：通过案例分析，向学生介绍护理工作中的实际案例，帮助学生理解护理方法的实际应用。
四、教学评估本课程的教学评估包括：课程考核：通过考试等方式，评估学生对护理知识、护理技能、护理方法等方面的掌握程度。
实验评估：通过实验评估，评估学生对护理方法的实践能力和创新思维。
案例分析评估：通过案例分析评估，评估学生对护理方法的实际应用能力和实际效果。
五、教学资源本课程需要准备以下教学资源：教材：包括护理知识、护理技能、护理方法等方面的教材。
教具：包括针灸、推拿、按摩、修炼等方面的教具。
护理教学的组织形式
01
组建包括医学、心理学、社会学等多学科背景的教学团队，共
同设计和实施Βιβλιοθήκη 理教学课程。交叉学科知识融合
02
将不同学科的理论和方法融入护理教学中，拓宽学生的知识视
野，提高综合素质。
跨学科实践项目
03
开展涉及多个学科的实践项目，让学生在实践中掌握跨学科知
识和技能，培养创新能力和综合应用能力。
实践教学与社区服务结合
台、虚拟仿真技术等，丰富教学资源，提高教学效率和效果。
未来发展趋势
混合式教学
结合在线教育和面对面教学的优势，为学生提供更加灵活、个性 化的学习体验。
跨学科合作
加强与其他医学领域的跨学科合作，共同培养具备综合素质和能力 的护理人才。
国际化发展
推动护理教育的国际化发展，引进国际先进的教学理念和方法，提 高我国护理教育的国际竞争力。
个别教学制
01
02
03
定义
个别教学制是指教师针对 不同学生的特点和需求， 进行个性化、差异化的教 学。
特点
尊重学生的个性差异，注 重因材施教，教学内容和 进度灵活调整。
实施方式
通过一对一辅导、个性化 教学计划等方式实现。
班级授课制
定义
班级授课制是将学生按照年龄、知识 水平等因素编成班级，由教师按照统 一的教学计划和进度进行授课。
05
护理教学组织形式的创新与 发展
线上线下融合教学
线上理论学习
通过在线课程、网络讲座等形式，提供灵活、便捷的理论学习途 径，帮助学生掌握护理基础知识。
线下实践训练
结合实验室模拟、临床实习等方式，让学生在真实环境中运用理论 知识，提高实践技能。
线上线下互动
护理教育学教学大纲
护理教育学教学大纲（供护理学专业用）前言护理教育是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
该课程是护理专业本科学生的一门专业课程。
通过本课程的学习，使学生熟悉护理教育的现状及其发展趋势，掌握有关教育学理论、课程设置、教育评价学的理论及其在护理学科中的具体应用，学会课堂教学及临床教学的技巧与方法。
本课程以培养学生的教学能力及技巧为目的，强调学生的主动参与，培养其独立探索和创造性思维的能力，综合培养学生的素质。
本大纲根据全国高等医学院校护理学专业本科教学计划要求制定，为本科生该课程教学的指导性纲要。
按照本校四年制教学计划，该课程共设36学时，教学内容分三级要求。
第一级是学生必须掌握的内容，为考试重点；第二级是熟悉内容，教师可选择性讲授，未讲授部分由学生自学；第三级是了解内容，供学生自学，教师亦可选择性讲解。
大纲后附有学时分配，以供参考。
为适应现代化科学的迅猛发展，教师在教学过程中可以及时补充介绍一些关于本学科的新进展，甚至修正教材内容。
第一章导论一、目的要求1、掌握教育、教育学、年龄特征、护理教育学的概念及与青年期的年龄特征与教育。
2、熟悉护理教育的基本特点。
3、了解护理教育与其他学科、与人发展之间的关系及护理教育体系的结构。
4、了解护理教育的发展与改革。
二、教学内容1、教育的概念、发展、本质、功能。
2、护理教育学的概念及与其他学科的关系。
3、护理教育的性质和任务、基本特点。
4、护理教育体系的层次结构和形式结构。
5、护理教育的发展与改革。
三、教学时数4学时第二章护理教育的目标体系一、目的要求1、掌握教育目的、培养目标、教学目标的概念。
2、掌握教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。
3、熟悉制定教育培养目标的要求。
4、了解确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。
二、教学内容1、教育目的、培养目标、教学目标的概念。
2、教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。
3、制定教育培养目标的要求。
4、确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。
护理学教育 第七章 护理学的组织形式
第一节 概述
教学组织形式的分类及特点
班级授 课制
教学组 织的形 式
小组 教学 个别 教学
教学组织形式的分类及特点
班级授课制（class-based teaching system)
又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班 级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表 进行分科教学的教学组织形式。 1.保证教学正常有序地开展和达到
•
2.局限性
1.学生能按照自己的能力选择相应的学习条件， 能最大限度地获得学习效益； 2.学生自定学习进度，自负学习责任，有利于 培养学生的自主学习能力； 3.允许教师花更多时间去关注个别学生； 4.学习的时间和空间灵活性大，特别适应 于高年级及成年学生。
护理教学组织形式选择的依据
依据护理教学的目的和任务
• •
1.特点：班、课、时 2.优点
一定的质量； 2.有利于经济、有效、大规模地培养人才； 3.便于系统地传授各科知识，保证学生 循序渐进地学习和掌握各学科的系统 科学知识；
•
3.缺陷
⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立 性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性 不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于 培养学生的实际操作能力。
五、学业成 绩的测量 与评定
第
3
章
第三节 实训室教学
第
4
章
第四节 临床教学
依据护理教学内容 依据学生身心发展特点 依据学校办学条件和教学设施
第
2
章第二节 课堂教学 Nhomakorabea堂教学流程
一、备课
《护理教育学》理论教学大纲
《护理教育学》教学大纲（2016年修订）适用专业护理学前言课程简介：护理教育学是一门阐述护理教育知识，研究护理教育对象，探讨培养护理专业人才的理论和方法，揭示护理教育特殊规律的综合性的应用学科，是护理专业全日制本科学生的必修课程。
本课程总授课学时为36学时，将采用讲授、讨论和自学等教学方法。
课程负责人及授课团队：课程负责人：李小寒教授************.cn护理学院院长办公室主讲教师：马晓璐讲师************.cn护理学院208室刘诗盈讲师*************.cn护理学院207室宋冰助教*************.cn护理学院207室考评方式：1、过程性评价作业一：制定教学目标20%根据教学目标的编制标准与步骤，每人挑选一项基护操作，制定5条正确且包含三个不同领域及不同层次水平的教学目标，并在每条教学目标后标明其所属领域及层次。
2、过程性评价作业二：教案书写20%打印表格后，手写教案内容；授课时间20分钟；为护理学专业课程，内容自选；教学目的明确、重难点突出，教学时间安排合理，语言通顺准确精炼。
3、理论考试：60%使用教材及其他建议参考书：教材：姜安丽.护理教育学（第3版）.北京：人民卫生出版社，2012参考书：1.李小寒.护理教育学（专升本教材，第2版）.北京：人民卫生出版社，20122. 郑金洲.教育通论.上海：华东师范大学出版社，20003. 李小妹.护理教育学.北京：人民卫生出版社，2002课程目标：护理教育学课程的开设旨在使学生能够获得护理教育学的基本理论、基本知识和基本的教学能力和技巧。
同时，使学生形成科学的思维方式、养成良好的职业素养以及形成良好的学者个性品质。
此外，通过实施的教学过程，培养学生创新思维能力和自主学习能力，为将来从事护理教学工作及临床病人健康教育工作奠定扎实的理论和能力基础。
能力和素质培养目标：《护理教育学》是护理专业的主要课程之一，是临床护理实践的基础课程，学好本课程对护理本科生具有重要意义。
护理教育学-第7章 护理教学组织形式
缺点： 不能照顾到学生的个体差异 学生的主体性受到限制 对ing)
将2人以上的学生编成一个小组，以各小 组为单位共同学习的教学组织形式。
优点： 学生组织和表达自己见解 不同想法的交流 教师及时了解情况
缺点：保证小组所有成员积极地参与有一定
(4) 加强对护生法律法规的教育，反复强调其法律 身份，切勿单独执行治疗行操作。
情境讨论
进入20世纪以来，曾经被誉为教育史上的重大进步的班级 授课制的局限性和弊端日渐显现，因而饱受各国教育界人 士的抨击，我国著名教育家孟宪承老先生也曾用“有见于齐 ，无见于畸”一语点明了班级授课制的主要缺陷。但尽管如 此，班级授课制仍然成为世界各国学校运用最普遍的一种 教学组织形式被保留了下来。这一现象说明了什么？面对 当前科学技术的进步和培养创新性人才的需求，能否改造 这一古老的教学形式，赋予它时代的活力呢？
实习准备
制订实习计划和大纲，并发放给 实习学生
组织实习：实习领导小组
实习场所负责教师
实习方式
直接管理护理服务对象：在临床教师指导下，实 习学生以准护士身份参与管理护理服务对象。
内容：掌握护理评估方法和护理措施
掌握实习大纲规定的教学内容；
书写护理病历及其他护理文件：要求护
理诊断和护理目标正确，护 理措施得当。
内容：对护理服务对象身心的评估、书 写 护理病历、进行健康教育等。
注意点：每位临床教师负责2-3名学生；不 要让学生单独行动。
见习的实施——临床护理查房
以会议方式组织的教学
形式，内容也较充实。
临床实习内容
掌握临床常用的护理操作技术 学会护理文献的查阅、参考和运用 了解本专业的新进展 医德医风教育 学习基本的临床场所管理知识
(word完整版)《护理教育学》课程教学大纲
《护理教育学》课程教学大纲（2016年修订)一、课程基本信息（黑体四号）二、课程简介：《护理教育学》是护理学中一门新兴的交叉学科，它将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域,研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
本课程旨在引导学生掌握护理教育学的基本理论，建立科学的教育观，逐步学会发现、思考、解决护理教育领域中的具体问题。
三、教学目标与内容(一）教学目标通过本课程的学习，使学生了解护理教育的现状及其发展趋势，熟悉教育学理论、课程设置及教育评价方法，掌握课堂教学及临床教学的技巧与方法，培养其初步的护理教育能力.（二）教学内容教学内容包括：护理学专业的教师与学生、护理教育的目标体系、护理教育的课程、护理教学的心理学基础、护理教学过程和原则、护理教学的组织形式、护理教学的方法与媒体、护理教学评价、护理教育与学生的全面发展。
第一章导论1。
教学目的与要求：了解护理教育体系的结构，国内外护理教育的发展与改革，21世纪我国护理教育发展的主要方向策略；熟悉教育与社会、个体发展的关系，护理教育学与其他学科的关系，护理教育的性质与任务；掌握教育、教育学及护理教育学的概念、要素、特点。
2。
学时分配：理论课:1学时3.教学重点：本章的重点是理解教育和护理教育的概念、要素及特点.4.教学难点：本章的难点是理解教育与个体的发展，我国护理教育发展的主要方向策略。
5.理论教学内容：（1)教育与教育学概述教育的概念与本质功能；教育的基本要素及其相互关系;教育学的概念和发展；教育与社会发展;教育与个体的发展.（2）护理教育学概述护理教育学的概念；护理教育学与其他学科的关系；护理教育的性质和任务；护理教育的基本特点.(3）护理教育体系的结构护理教育体系的层次结构；护理教育体系的形式结构.（4)护理教育的发展与改革国外护理教育的发展与改革;我国护理教育的发展与改革;21实际我国护理教育发展的主要方向与策略。
第二章护理学专业的教师与学生1.教学目的与要求：了解教师劳动的价值与特点，教师的权利与义务，教师的职责与角色；熟悉护理学专业学生的基本属性、权利与义务，护理学专业教师的职业素质与专业发展，护理学专业良好师生关系构建的基本策略;掌握护理学专业师生关系的概念、基本性质及基本特征。