最新第第六章 智力与创造力教学讲义PPT课件
教育心理学思维导图——智力与创造力
智力与创造力
智力与创造力..................................................................................................................... 1
1. 智力与创造力概述 ..................................................................................................... 2
1.1. 智力 ...................................................................................................................... 2
1.1.1. 三种认知能力............................................................................................... 2
处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力................................. 2
学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力................. 2
通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来............................................. 2
1.1.2. 智力水平研究（智力测验量表）............................................................... 2
世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 ................... 2
斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄............................................................................................................. 2
6第六章 智力
第六章 智力
智力是一种个性心理特征，表示一个人的聪明程度。不管心理学家对智力怎么看，基本上都认为智力是一种能力。
第一节 智力概述
一、智力的性质
（一）能力
1、不同职业的能力要求
教师：观察能力（两事物之间的异同、觉察事件）、抽象思维能力、推理能力、记忆能力、口头表达能力、良好的注意分配能力。
音乐家：对声音的音高、音色、音调的分辨能力。
中高层管理者：观察能力、思维能力、推理能力、组织能力、协调能力、文字组织能力、口头表达能力。
程序员：逻辑思维能力
2、定义：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须的个性心理特征，它在人的行为活动中表现出来，并保证活动的顺利完成。
能力是完成活动的必要前提，又在人的活动中表现出来；一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能展现自己的能力，一个有管理才能的人，也只有在领导工作中才能展现他的才能。
效率：知识掌握的好坏、快慢或巩固程度、数量多少、活动完成的快慢，或他人的评价、满意程度；
能力直接影响活动效率，并且是完成活动所必需的，但是活动中表现出的个性心理特征并不完全是能力，诸如内倾、外倾、活泼、文静、克制、冲动等气质的不同特点，以及诸如待人热情、工作负责、细致、粗心等性格也表现在人的活动，也对活动的完成产生一定的影响，但这些特征并不是活动完成的必备条件，不直接影响活动效率。
这里，能力涵义很广。一方面，能力是所能为者，即个体经过学习所达到的实际水平，是个体获得的知识、技能和其它经验；另一方面能力是“可能为者”，是个体潜在的可能达到的水平，是个体学习、容纳、接受更多知识、技能的可能性。
潜在能力不完全等同于知识、技能，尽管它们联系很密切。
3、一般能力：从事各类活动所必须具备的基本能力。如观察能力，记忆能力，思维能力，想象力，注意力。
4、特殊能力：在某种活动所必须具备的能力，如画家的色彩鉴别能力、形象思维能力，记忆力，音乐家的曲调感，节奏感、听觉表象能力等等。
第六章创造力
九点连线 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起 十六个圆点连线 要求：笔不离纸，用不多于六条直线连在一起 六、高创造力学生的研究 （一）通过对老师进行调查，让老师对高创造力的学生进行描述，发现高创造力学生具有以下特点： 1、好奇心； 2、思维与行动的独创性； 3、思维与行动的独立性（个人主义） 4、想像力丰富，喜欢叙述。 （二）通过对高智商与高创造力学生研究发现，高创造力学生具有： 1. 学习内容：对记忆性东西不感兴趣，喜欢对未知的探讨； 2.态度上：只对自己感兴趣的内容、愿意花更多的时间，具有坚持性，不为老师所左右； 3.时间安排上：更多地把时间花在课外阅读、课外活动上； 4.学习动机：渴望对疑难问题探索，对知识批判性的吸收 七、中国青少年的创造力研究 1、过分强调IQ，而忽视创造力； 2、重视外在动机，忽视内在动机； 3、强调知识来自权威的传授，忽视意义的主动建构；
4、强调竞争、单打独斗，忽视团队合作、知识分分享； 5、强调考试结果、忽视学习过程； 6、重视纸笔测验、记忆背诵，忽视真实评价与多元表现。 7、支持乖男巧女，排斥好奇求辩，独立思考； 8、强调努力、勤奋，忽视乐中其中； 9、重视言教要求，忽视潜移默化。
谁更有创造性 深山藏古寺 ?一幅：崇山峻岭，白云缭绕，枯藤老树，巨石横空，飞瀑直下，石径弯弯。一座古寺画在半山腰中„„ 另一幅：青山重重，山雾蒙蒙，古木成林，清泉奔流。在密林深处，隐约可见古寺的一角„„ ??再一幅：崇山峻岭，山雾迷茫，石径弯弯，时隐时现。一个小和尚在山脚的溪水挑水，正很吃力地往上担„„ 八、创造力的培养 因此良好的教学应该有利于引导学生创造潜力的发挥，应注意： 1.改变不利于创造力培养的教育观念 （1）过分追求成功。在教师心目中和家长心目中，考试得高分数的学生是好学生。学生只为获得高分数而学习，不去独立思考。学生学习的动力来自于外部，即好分数可以得到他人的表扬，而不是来自于内部，即通过自己发现新方法解决问题。这样会导致学生缺乏创造的动力。
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1word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。 第六讲 智力与创造力
一、智力及其理论
（一）智力的含义
智力是一个存在颇多争议的概念。推孟认为：“个体的智力和抽象思维能力成正比”。桑代克认为：“智力是个体对环境的一种恰当的反应能力”。盖茨认为：“智力是关于学习能力的综合能力”。加德纳认为，智力是“解决问题或制造产品的能力”。
重要元素 专家中认为此项内容重要的人数百分数
抽象思维或推理能力 99.3%
问题解决能力 97.7%
知识获取能力 96.0%
记忆力 80.5%
对环境的适应能力 77.2%
综合对智力的研究，我们大体可以将智力概括如下：智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
（二）智力的理论
1、斯皮尔曼的二因素论（1904）
斯皮尔曼认为，智力由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)构成。一般因素是不同智力活动共有的因素，体现了一个人的基本能力，是智力的关键和基础。特殊因素是完成某种特殊智力活动所必需的因素。
2、瑟斯顿的群因素论（1938年）
瑟斯顿认为，智力由七种基本因素构成，即语词理解、语词流畅、计算、空间知觉、记忆、知觉速度、推理能力。这些基本心理能力的不同搭配，便构成了每个人独特的智力结构（能力群）。
瑟斯顿早期认为，这七种基本因素是相对独立的，不相干的。他后期认为，这七种基本因素是存在关联的。1941年，他提出在这些因素之外，还有“次级的一般因素存在”。可见，他的观点与斯皮尔曼的二因素论存在相似之处，只不过是他把斯皮尔曼的一般因素视为次级因素而已。
3、卡特尔的流体智力和晶体智力理论（1963年）
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力。它较少依赖于文化和知识的内容，决定于个人的先天禀赋。一般20岁后达到顶峰，40岁前开始随着年龄增长而下降。
晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的能力。它与社会文化有密切关系，决定于个人的后天学习。一生中一直发展，在年老时还能继续保持较高的水平。
第六章---智力与创造力综述
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第六章 智力与创造力
教学目标：
1.掌握智力的相关理论及其观点
2.掌握智力的界定及其计算方法
3.结合实际分析培养创造力的途径和方法。
教学重点：
1.掌握智力的相关理论及其观点
2.结合实际分析培养创造力的途径和方法。
教学难点：
1.掌握智力的相关理论及其观点
2.结合实际分析培养创造力的途径和方法。
教学方法：讲授法、小组讨论法
教学时数：4
教学过程：
一、智力及其理论
1．智力的含义
智力是一个非常重要，又存在颇多争议的概念，不同学者们对其各有不同的说法。总的来讲，智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
2．智力的理论
(1)二因素论
二因素论由美国心理学家斯皮尔曼于l904年提出。斯皮尔曼认为，人的智力由一般因素和特殊因素构成，个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。每个人的一般因素和特殊因素不同，即使具有同样一种特殊因素，在程度上也有差异。一般因素和特殊因素相互联系，一般因素是智力的关键和基础。
(2)群因素论
群因素论由美国心理学家瑟斯顿于1938年提出。他认为智力由七个因素构成，这七种因素称为七种基本心理能力，这些心理能力的不同搭配，构成每个人独特的智力结构。这七种基本心理能力是：语词理解、语词流畅、计算、空间知觉、记忆、知觉速度、推理。
(3)三维智力结构理论
三维智力结构理论是由美国心理学家吉尔福特于l977年提出。他认为智力结构应从操作、产物和内容三个维度来考虑。操作意义分为五种：认知、记忆、发散思维、集中思维和评价；内容又可分为五种：视觉、听觉、符号、语义、行2
为；产物有六种：单元、类别、关系、系统，转换、蕴含。
吉尔福特的三维智力结构理论对智力结构提出了一种动态的看法，同时考虑信息加工的内容、操作和产物，有助于智力测验研究工作的深入。但这一理论在实际应用中也有一定困难，他把智力分为一百多个相互独立的因素，显得过于精细。此外，他否定一般智力存在的观点也受到一些学者的批评。
论述智力与创造力的开发和培养
论述智力与创造力的开发和培养
一、智力及其培养
（一）智力的定义
智力历来是心理学最引人注目的问题，同时也是最具争议的概念。在西方，智力的解释逐一归纳为：个体的学习能力、抽象思维能力、适应环境能力、智力测验的能力以及综合性能力。
（二）关于智力结构的观点
1、二因素论
该理论由英国心理学家斯皮尔曼与20世纪20年代提出。他认为智力由两种因素组成：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。任何一种智力活动的进行，都有共同的一般因素，同时各自又有独特的特殊因素，任何一种智力活动都必然有这两种因素共同作用。
2、群因素论
美国心理学家瑟斯顿认为，人类智力由七种主要因素（或称心理能力）组合而成：①语词理解能力（V）；②一般推理能力（R）；③语言流畅性（W）；④计算能力（N）；⑤记忆能力（M）；⑥空间关系（S）；⑦知觉速度（P）。
3、智力结构论
吉尔福特认为，由于任何一种智力都不过是对一定内容（对象）进行操作产生一定产品（结果）的过程，所以，对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度区考虑。
4、三元智力理论
耶鲁大学的心理学家斯腾伯格认为智力行为总是在一定的社会文化背景发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但内在机制则是相同的。基于上述观点，他提出了人的智力是由三个部分构成的，即成分智力、背景智力、经验智力。
（三）如何促进学生智力的发展
1、提高认识，积极促进个体智力的发展。
2、通过教学活动发展个体的智力。
3、创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外活动。
4、注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
二、创造力及其培养
（一）创造力概述
1、创造力的定义
创造力是指根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。新颖性和价值性是其重要特征，创新型思维是其核心和基础。
第六章智力与创造力
第六章 智力与创造力
第一节智力及其理论
一、什么是智力
智力一词在现实生活中相当流行，我们经常说“这个人很聪明”，或“那个人真笨”。人们还把我国长篇历史小说《三国演义》中的诸葛亮这个人物看作“智慧的化身”。聪明、智慧、笨这些词，都是日常生活中人们涉及智力问题时惯用的说法。心理学家对智力及智力测验向来很重视，但由于智力问题本身的复杂性，他们对智力的看法不尽一致。智力概念的演进（见书）。我国心理学家大多认为，智力（intelligence）就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。
二、与智力相关的几个概念
（一）能力
能力（ability）是人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他是否具有某种能力。能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。活动能否顺利地进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识与技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等因素有关。但是，在这些条件相同的情况下，能力强的人比能力弱的人更能使活动顺利进行，更容易取得成功。人的能力多种多样，可分为一般能力与特殊能力、模仿能力与创造能力、优势能力与非优势能力等。其中，一般能力是在许多基本活动中都表现出来，且各种活动都必须具备的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等，一般能力的综合也就是智力。
（二）知识与技能
知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识（knowledge）就是信息在头脑中的储存。技能（skill）是个人掌握的动作方式。如证明一道几何题，人在证明的过程中所应用的公理、定理、定义、公式等属于知识，而在证明过程中思维活动的严密性和灵活性则属于能力。如果一个人不仅在证明这道几何题时思维分析是严密的、简练的、迅速的，而且这种简捷的思维操作还能经常迁移到不同的运算场合，这时我们就可以说他具有数学运算思维敏捷的能力。又如，在学骑自行车时，操作自行车的一套动作方式是技能，而支配此动作方式的心理过程的稳定特点则属于能力。如果一个人不仅在学自行车时表现出动作敏捷，而且在掌握其他技能时也经常表现出这一特点，这时我们就可以说他具有动作敏捷的能力。
心理学中的智力与创造力
心理学中的智力与创造力
在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？
首先，让我们来谈谈智力。智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。
实际上，智力是一个多维度的概念。它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。
而且，智力并非一成不变的。它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。
那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。 具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。
创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。
接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。智力是创造力的基础。一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。
然而，高智力并不一定意味着高创造力。有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。
第六章 儿童智力的发
第 1 页 共 5 页 第六章 儿童智力的发展
一般可以通过认知活动的过程和认知活动的产品来了解认知活动的水平。评价认知产品最普通的方法是通过实施标准化智力测验。个体在这一测验中得到的分数，可以直接与他人的成绩相比较，这一分数常以智力分数或IQ的形式出现。
IQ是人人皆知的，有人喜欢为一点小事就去表白自己的IQ，另一些不知道自己IQ的人也希望有机会知道自己的IQ。IQ是人们用得最多且常常被曲解的一个术语。在常人眼中 ，IQ是一个像男中音、大耳朵、双眼皮一类的赋性。人们却不知IQ是随年龄的变化，受经验的影响，在一定程度上取决于测验种类和测验实施条件这样一些事实 。本章所要探讨的就是这些内容。
第一节 智力的一般理论
一、智力的一般理解
什么是智力，至今尚无确切的定义。但是心理学家、尤其是那些对创立和发展智力测量作出贡献的心理学家们总是试图去确立自己的“智力观点”。归纳起来，对智力的理解主要是从智力的功能和特性方面加以阐述。
1、智力是适应环境的能力
2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力
从传统的统一智力观到独立的多维智力观
从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识
从外显智力观到内隐智力观：从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么”
从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识
二、智力的特质结构理论
1、二因素说——斯皮尔曼
英国心理学家斯皮尔曼首先提出“二因素说”。他认为智力活动包括两个因素，一般因素(g因素)和特殊因素(s)。一般因素是所有智力活动所普遍共有的因素，也是一切智力活动的共同基础。而特殊因素是某一智力活动所特有的。人完成的任何一种活动都是由g和s两种因素决定的。例如，一个人完成算术推理测验作业是由g+ s1来实现的，完成言语测验作业是g+S2来实现的。
一般因素和特殊因素的区别不仅表现在前者为智力活动所普遍共有的因素，是一切智力活动的共同基础，而特殊因素是某一智力活动所特有的。还表现在一般因素是每个人都具有的，但其大小却是不同的，而各人的特殊因素是既有大小的区别，也有有无的区别。而且只要是s因素，一定含有一定的g因素。（可通过图举例说明）
第六章智力与创造力 2
第六章智力与创造力
第六章 智力与创造力
1.你是如何看待聪明或不聪明的？心理学上又是如何解释智力的含义的？
在学校里，教师常常会根据学生的学习表现，将有些人看作是聪明的，将另一些人看作是不聪明的。这里的聪明或不聪明其实就是常说的智力发展的水平。
在心理学中，智力是一个既非常重要、又存在颇多争议的概念。一般认为，智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
2.什么是多元智力理论？它对你有哪些启发？
多元智力理论是由美国心理学家加德纳倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成，包括语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际智力、自知智力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
加德纳还指出，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，在现实生活中，人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这对我们承认人的各种智力并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。
3.应该怎样看待智力测验的结果？
对待智力测验我们应当注意这样几点：第一，现行的智力测验所评估的智力并不能代表智力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢了。第二，现行的智力测验所得到的结果并不能预测未来事业的成就或生活的圆满，因为决定一个人成功与否的主要是自尊、自信，尤其是自我努力程度。第三，智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验的操作必须规范，尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。总之，智力测验作为一个了解人的部分智力以及预测学业成就的工具还是非常有用的，但不能把它看成是对一个人智力的结论性意见。现在，很多人主张要把智力测验和其他方法结合起来，从多方面评定个体的能力水平。只有通