基于语类结构的大学英语教学模式探讨

能力以及根据情景语境选择得体的语言来表达功能
意义的能力
诸多启示，它直接或间接－地激发了许多新的教学理论
和方法的产生。其中，类（ｅｒ）论对英语教学产语ｇｎｅ理
生了巨大影响。本文旨在语类理论指导下，尝试建立以语类构建为基础的大学英语教学模式（以下简称 “ 语类教学模式” ，进而探讨如何通过建构学生的语）
言结构来配置语域资源，从而达到某种交际目的。Ｍａｔｒｎ＆Ｒｓ（０３同意Ｔｏｐｏｉｏｅ２０）ｈｍｓｎ的观点，他们认为语类是一个有步骤、目的取向的社会进程。也就有是说。任何语篇都要实现一种目的。但由于文化的原
基于语类ห้องสมุดไป่ตู้构的大学英语教学模式探讨
梅丽
摘要：讨语类理论指导下的大学英语教学模式，出了该教学模式的五个阶段：断语篇归类，探提判输入语境知识，成语形类结构范式．立创作语篇和评价学生语篇。这五个阶段循环往复，独能够把阅读和写作教学有效地结合起来，两者相使
个语类是产生～个语域的所有语篇的结构潜势。换句话说，一个语篇是语言使用者从语类结构潜势中选择
的结果。
在上述理论指导下，出现了以语类结构为基础的教学模式（德禄，，０５，张等２０）该教学模式在很大程度上就是培养学习者根据语类结构有效地进行交际的
收稿日期：０９１２２０ —１ — １基金项目：国石油大学（京）级项目。中北校
大学英语是大专院校学生的主干课程。长期以
来。多教师一直致力于把它打造为品牌课，许努力探索实用性、知识性和趣味性相结合的教学模式。以应用为目标和导向的系统功能语法，给外语教育带来了
释为 “ 域＋目的” ｒｇｓｒｕｐｓ）它指的是 “ 语（ｅｉｅ＋ｐｒｏｅ，ｔ交际者用语言来做的事情和怎样组织语言以达到目
的” 。他用一个很形象的比喻解释了 “ 语域 ” “ 类 ” 和语之间的关系：语域 ” 比衣料，语类 ” 比衣服， “ 好 “ 好衣服
类意识来提高他们的英语交际能力，从而实现教师、
学生和教材三者之问的互动。
一
二、类教学模式的内容和步骤语
以语类结构为基础的教学模式共分为五个阶段。第一阶段：断语篇的类型。判语类教学要求教师有一定的语类结构知识，其尤要能够判断给定语篇的类型。我们不能把教学语篇简单地归属为教育语类．因为它既有文学语类的故事和戏剧、书面语类的报刊文章，又有教育语类的报告采访等。我们首先要解决的问题就是如何来识别语类。
重庆科技学院学报（社会科学版）２１年期０第８０
ＪｕｎｆＣｏｇｉｎｅｉｆＳｉｃｎｅｈｏｇ（ｃｌＳｉｃｓＥｉｎＮ．２１ｏｒａｏｈｎｑｎＵｉｒｔｏｃｎｅａｄＴｃｎｌｙＳｉｃｎｅｄｉ）ｌｇｖｓｙｅｏｏａｅｔｏ８００ｏ
其次，析语篇的结构。ｕｅｔｐ分ＯｒｓＨｏｅ的语篇结Ｂ
因，同的目的可以由不同的语类来实现，不这样就形成了不同的语类类型。Ｈｓｎ（ａｉａａａＨｌｄｙ＆Ｈｓｎｌａａ，
Ｏｒｅｔｏｅ为例：ｕｓＨｐ）Ｂ这是美国斯坦福大学校长在开学典礼的欢迎辞．希望学生能够以无比的热情投入他到斯坦福的求知旅程中来。就此粗略判断，文应该该属于演讲类语篇。
首先，断语篇的交际意图。以《判大学体验英语
（二版）（第》以下简称 “ 验英语 ” 体）第二册第一课 “ｔｄｎｓＹｕＲｐｅｅｔＯｒＢｓＨｐ ” 以下简称Ｓｕｅｔｏｅｒｓｎｕｅｔｏｅｆ．
需要合适的衣料来裁剪加丁。同理，语类以特定的语
互促进。
关键词：类；类结构；篇；语语语大学英语教学
中图分类号：１．Ｈ３９１
文献标识码：Ａ
文章编号：６３１９（０００ — １６０１７ — ９９２１）８０８ — ３
作者简介：丽（９８，，东济宁人，士，国石油大学（京）语系讲师，究方向为功能语言学、梅１７一）女山硕中北外研外语教学。
笔者认为可以按照以下几个步骤来进行。
、
语类概念与语类教学模式
语类一词源自法语ｇｎｅ原义是 “ 型或类别 ” ｅｒ．类
（ｉｒｙｅ。对此概念，同的语言学家持不同的ｋｎｏｐ）ｄｔ不观点。Ｔｏｓｎ（９６２０）为，ｈｍｐｏ１９，０４认语类可被简单解

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基于语篇和语用理论体系的高级英语课堂教学模式研究

第１５卷第４期
２１年１０１２月
岱宗学刊
ＪＵＲＮＦＤＺＯＡＬＯＡＩＯＮＧ
Ｖｏ．５Ｎ０．Ｉ１４
Ｄｅ２１０ｌ
基于语篇和语用理论体的系高级英语课堂教学模式研究
贾艳丽
（泰山学院外语系，东泰安山２１２）７０１
（）１教学实验：实验对象为我校外语系英语专业本科三年级学生，有近十年的英语学习经历，使用教材《新编英语教程》第六册（李观仪，０４，２０）实验时间为两个学期，目的在于尝试构建基于语篇与语用理论体系的高级英语教学模式。（）２调查与面谈：者采用定性分析手段，笔以调查和面谈的方式验证该模式的实际教学效果。
者，社会距离、文化距离和心理距离较大。
本文涉及的相关理论有：语篇分析理论；衔接与连贯理论；文化语用理论。首先，韩礼德（ｌｄｙ和哈桑（ｓｎ认为，篇是Ｈａｉａ）ｌＨａａ）语形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性，但各自又有一定的独立性和依赖性。语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语言连贯。相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。其次，衔接与连贯是语篇构成机制的组成部分，是实现语篇分析的手段。对高级英语中的语篇进行衔接与连贯分析，目的是让学生掌握语句之间和篇章结构之间的衔接规律，运用语境对语篇进行正确解读，加深对语句和篇章的理解，同时培养学生语篇组织能力。最后，语用理论中情景语境及文化因素有助于帮助学

大学英语语篇教学的调查研究——基于语类、语域角度

在语篇学习中，语篇是在语言形式层面上而不是从语言功能的角度得以处理，教师对语言功能的迷糊理解影
响了学生语言得体性的获得，也影响了得体的语言交际能力的养成。关键词：语类；语域；大学英语语篇教学；调查
中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１００９．８９７６（２０１３）０１－００７０－０３
１）大学英语语篇教学中是否涉及语类、语类的必选成分、可选成分和成分顺序？２）在不同的语类中，教师如何处理词汇、语法
及其功能？
３）教师如何处理语场、语旨、语式？语域和语篇总的模式（语类结构潜势）？
１
Ｑ：Ｚ鱼
ＣＮ２２— １３２２／Ｃ
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９ — ８９７６．２０１３．０１．０２２
大学英语语篇教学的调查研究
— —
基于语类、语域角度
设性措施。
一
多年的英语教学改革取得了显著成就，但一个
问题尤为突出：学生不能顺利地用英语交际。有些
学生分不清书面语和口语；混淆正式语和非正式语；不明确某些写作类型的基本特征，在论文写作中使
、
堂观察评价表。４．数据收集课堂观察持续一个学期，对观察中受试涉及到的

语类理论视角下的大学英语写作教学环研究

法” 。其对于解决困扰中国大学英语长期存在的写作教学薄弱问题能起到一定的促进和推动作用。通过对比研究不同时期各种 “ 语类教学环 ” 的步骤特征并结合中国教学环境的具体情况，在试验性教学的基础上讨论适合国内大学英语教学的 “ 语类写作教学环 ” 设计方案。关键词：写作教学；语类；支架；教学环
一
但是写作课总是处于边缘化的尴尬地位。其实，《大学英语课程教学要求》（２００７）已经明确提出三个层次的书面表达要求：一般要求是能完成提纲式作
文，字数至少１２０词，“ 能描述个人经历、事件、观
语四、六级考试如果不改变作文考试模式，大学英
语写作教学难以走出成果法的阴影。
作文工作量大等。除此以外，写作缺乏真实交际目的，学生体裁意识薄弱，写作教学法没有创新的动
力也是重要因素。针对这些问题，本研究将通过分
“ 长期以来，写作一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。 ” …虽然大学英语经历了多次改革，
过程法、写长法和语类法的教学目的和教学步骤，找出对大学英语写作教学的有效方法，并在此基础上探索一种更全面、更系统的教学模式。
２００词的说明文或议论文 ” 。可惜在贯彻执行的过程

基于语篇分析的21世纪大学英语基础教程的阅读教学

关键字：语篇，语篇分析，语篇模式，大学英语教学中图分类号：Ｇ６４２．４文献标志码：Ａ
一
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）０２ — ００７６ — ０３
、
语篇研究概述
习语篇时，不仅要分析语言的形式特点，还要对句子以上层
语类分析、话语结构、话语的衔接和连贯、话语的推进方式、信息流程等。英美学派是最早研究语篇分析的。语篇分析（ｄｉｓｃｏｕｓｒｅａｎａｌｙｓｉｓ）是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析，旨在找出带有相似语境的话语系列，并确定其分布规律。这就要求学生在学
要的作用，有助于学生理解整个语篇的框架。３．五种语篇模式。① 概括一具体模式（Ｇｅｎｅｒａｌ — Ｓｐｅ — ｃｉｉｆｃＰａｔｔｅｒｎ）。宏观结构大致有两种：Ａ概括陈述一具体陈述ｌ一具体陈述２一具体陈述３一概括陈述；Ｂ概括陈述一具体陈述一更具体陈述一概括陈述。②叙事模式（ＮａｒｒａｔｉｖｅＰａｔｔｅｎ）ｒ。拉波夫（Ｌａｂｏｖ，１９７２）根据随意会话的自然叙述顺序，提出这种预测的模式包括六个环节的叙事结构：点题（Ａｈｓｔｍｃｔ） —— 叙述者在叙述之前对故事所做的简要概括。指向（Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ） — — 介绍故事发生的时间、

语篇分析对大学英语精读教学模式的构建

对大学英语学习的指导意义。（）引入语篇背景知识一
在语篇分析教学中，不仅要重视文章的语言形式和语言的运用功能，还要重视文章所涉及的文化背景知识。在精读课教学中，教师可以让学生在课前对该文章进行预习并查找相关的背景文化信
元的文章Ｓｃｉ “ ｗｔｒｐｒｒａｔｑａｅ” （何做好防震准备工作）为例，运用语篇分ｅｔｎＡＨｏＰｅａｅｆｒｕｋｓ如ｏｏｏＥｈ析的五个基本步骤，即语篇的背景知识、主题、结构、词汇语义和语法，进一步阐明语篇分析理论
更加深入地介绍地震方面的相关知识，激发学生对文章学习的兴趣。通过对地震知识的整体了解，教师可以引入如何防备地震的话题，让学生在课堂上结合自身的知识讨论防备地震的办法。将此话题引入课文标题，运用这些知识理解课文内容，有利于提高理解语篇的准确性。
罗丹
（贵州师范大学大学外语教学部，贵州贵阳５００）５０１
摘要：传统的大学英语精读课沿用“ 言分析 ” 语的教学模式，一定程度上影响了精读课堂的教学在效果，而语篇分析改变了传统的精读教学模式，强调从语篇的层面上整体性地理解和掌握语言，大它对学英语精读教学具有较强的指导意义。新视野大学英语读写教程３第六单元的语篇为例，以《》将语篇分析理论运用于大学英语精读教学中，旨在提高大学英语精读课程的教学效果。养学生实际运用语言培

语境理论与大学英语语篇阅读教学模式探索

组成部分。本文尝试探索语境理论在大学英语语篇阅读教学的应用。在语篇阅读教学中，教师应引导学生积极运用语境理论，进而提
高学生的阅读理解能力。关键词：语境
一
阅读教学
语篇教学握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、理和判断，推领会作者的观点和态度 ”这表明：。培养学生具有较强的阅读能力，不仅包括对整个语篇大意的理解，且也包括对细节的分而析，这有助于加深对文章的领会。从阅读过程的方向来看，阅读分为 “自下而上” 自上而下 ” 和“ 。传统英语教学普遍采用“ 自下而上’ 学模式，教即生词．语法．篇章。这一教学模式只是阅读的初级阶段，而没有达到高级阶段，即阅读是为了获取信息或娱乐的阶段。自上而下’ 学模式 “ 教是在先前的经验和背景知识的基础上对文章作出预示，从篇章到段落、子和生词，句是 “ 自下而上 ’ 式的逆向过程。模科学的阅读过程是“ 自下而上 ’ ‘ 自上而下 ’ 结合的过，ｊ旧程。这种模式既强调直观信息的重要性又强调非直观信息的重要性，读者既需要低层平面上的技巧ｆ识别字母和词）又需要高层平面上的知识（普通常识，背景知识，文化知识）能正确的理解一篇文章。才四、语境理论对大学英语阅读篇章教学的启示阅读理解是人类特有的复杂的心理过程和思维过程，是一个“ 意义重构 ” 的过
中国学生学习第二外语是往往缺乏了解说英语国家的文化习俗，因此，在大学英语语篇阅读教学中，教师应引导相关的文化知识，使语篇阅读和文化语境相结合，从而解决学生阅读过程中的文化障碍。五、束语结语境对于阅读理解有着积极的作用，是阅读教学成功的关键因素，免了因缺避乏文化背景知识而造成的误解。境理论语

大学英语写作中的话语设置语块教学模式研究

意识地培养学生的语块识别和运用能力。是提高学生英语写作能力的有效途径。
关键词：话语设置语块；写作；教学模式
１．引言
者的言语表述中很大一部分就是语块，对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性也起着关键作用。在国外目的语环境中学习英语比在国内更快更好。原因就在于学习者每天处在英语环境中，能将词语整块储存在记忆中且随时运
如ｉｎａｄｄｉｉｔｏｎ（进一步阐述）、ａｂｏｖｅａｌｌ（强调）、ｎｉｍｅｉｆｒｓｔｐｌａｃｅ
（顺序）、ｉｎｃｏｎｔｒａｓｔ（对照）、ｉｎｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ（总结）以及其它衔接手段，写出重点突出、详略得当、层次清楚、语篇连贯的文章，提高表达的条理性和逻辑性。丁言仁、戚焱（２００５）研究认为掌握一些作为过渡语的预制语块。实现作文中的起、承、转、合。可使作文表达清晰、层次分明、结构严谨。有利于二语习得者更快、更好地写作。尽管许多学者发现了语块与写作水平之间的关系。不少研究者也证明了语块在提高写作能力方面的重要作用．但如何把话语设置语块意识渗透到具体的写作教学过程中的研究还显不足。Ｗｏｏｄ（２００１）提出一种以自动加工和提取常备预制语块为中心的流利表达模型，该模型认为，预制语块单位只不过

基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式探究

基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式探究【摘要】本文主要探讨了基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式。

在研究背景中介绍了当前大学英语写作教学存在的问题，包括学生写作能力不足和教学效果不佳。

研究目的是通过使用语料库分析工具，提高学生的写作水平和写作技巧。

研究意义在于为大学英语写作教学提供了一种新的方法和思路。

正文部分分别介绍了语料库(COCA)的概述、大学英语写作教学现状、基于语料库的大学英语写作教学模式、实施效果评估和教学模式优化。

结论部分总结了研究内容，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以帮助提高大学生的英语写作能力，并为教学模式的优化提供参考。

【关键词】大学英语写作、教学模式、语料库、COCA、教学现状、实施效果评估、教学模式优化、研究背景、研究目的、研究意义、研究总结、展望未来。

1. 引言1.1 研究背景目前大学英语写作教学大多仍停留在传统的模式中，缺乏有效的语言数据支持，教学效果有待提高。

探索基于语料库的大学英语写作教学模式具有重要的研究意义和实践价值。

通过结合语料库技术和写作教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，促进他们在英语写作中的表达能力和思维深度。

本研究旨在探讨基于语料库的大学英语写作教学模式，以期为大学英语写作教学提供新的思路和方法，提高教学效果。

1.2 研究目的研究目的是通过探究基于语料库（COCA）的大学英语写作教学模式，以促进学生在英语写作能力方面的提高。

具体目的包括：了解语料库在大学英语写作教学中的作用和意义，探讨其在帮助学生提高写作质量和效率方面的优势；分析和比较传统的大学英语写作教学模式和基于语料库的教学模式之间的差异，找出基于语料库的教学模式的特点和优势；评估基于语料库的大学英语写作教学模式在实际教学中的效果，探讨其对学生写作水平和学习兴趣的影响；通过研究为基础，提出相应的优化建议，以进一步改进和完善基于语料库的大学英语写作教学模式，促使其在提高学生写作能力方面发挥更大的作用。

基于整体语言教学理论,探讨多样化的英语写作教学模式

写等语言技能的训练培养应同步进行，非单项展开。（语言知识不等输入才能够输出。听力对于写作的促进作用也不容忽视。如何在写作课而２）一Biblioteka 、整体语言教学理论
选择一个好的话题是关键，说和写的活动都要围绕这个核心来开展。一个
整体语言教学始于２世纪８Ｏ０年代的美国，初应用于美国中小学语好的话题能够激发学生思考问题分析问题，最是学生表情达意的触发器，学言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语生受到触动之后才会有意愿去说从而进一步激发学生的写作热情。首先，言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、法等；语它强调口头语言分配一定的时间让学生进行思考和交流，提醒学生做必要的笔记；然后。再（说）书面语言（写）间的互动性及内在联系，为在自然的环请学生将自己的观点和理由口头表达出来与大家分享或者以辩论等其它听、和读、之认境中。儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相方式进行互动，学生相互之间甚至可以打断对方提出问题，师也可以适教似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、、写能力，来，说读、后整体语时地参与进来，这样做既可以增强互动性，能进一步挖掘学生的思维潜又言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。２Ｏ世纪９０年代中后期，整体能。此外，师可以探索尝试其它以说促写的具体方法。比如，事复教故语言教学理论引起了中国学者和教师的关注和研究，概括起来，其要点如述一对故事进行改写，可以尝试以第一人称的口吻将所阅读的故事复述出下：１语言是一个整体，（）该整体并不等于各部分相加之和，是大于各部来，自己作为故事的主人翁。这样既有乐趣，而将又可以锻炼写作能力。

基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究

杭州电子科技大学信息工程学院张艳斌董黎黎
［摘要］大学英语写作教学模式的研究和探讨有着十分重要的现实意义。本文旨在探讨语篇分析理论应用于大学英语写作教学的可行性。并提出一种以语篇分析为理论框架、阅读和写作相结合、学生自评互评与教师点评相结合的英语写作模式。［关键词］语篇分析大学英语写作教学模式
２１．语篇模式理论语篇反映的是人们纷繁复杂的思想和日常生活，内容千变万化，其但语篇的结构模式是有限的。就语篇的结构和形式而言，ｏ（８）Ｈｅ１３和ｙ９ＭＣｒｙ９１转引自曙中，０）ｃａｈ（９）ｔ１（胡２５把语篇模式归类如下：０问题一解决
１引言、
结构由已知信息和新信息组成。已知信息指说话人认为或假定受话人已经知道的内容，已知信息往往是信息传递的出发点。新信息指说话人认为受话人不知道的内容。因此，新信息必然是人们传递信息时的着重点。在信息结构中，已知信息一般先于未知信息。ａｅ１７）Ｄｎｓ９４（将语篇各句中主位的联系和变化称为主位推进模式。据主位推进模式，依整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。朱永生、严世
用过程中的常见现象。连接是指相邻句子（之间的连接关系。群）这种关系通常通过连接性词语得以体现。连接性词语包括连词，也包括具有连
接意义的副词或介词短语。词汇衔接（ｘａｃｈｓｎ１ｉｅｏ）ｅｃｏｉ指通过词汇选择在ｌ篇章中建立一个贯穿全文的链条，从而建立篇章的连续性。它是衔接中最突出最重要的形式，ｌｄｙ把它分为两大类：Ｈａｉａｌ重述和搭配。以上三点理论是本研究基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究的主要理论支撑。３基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构、通过对语篇分析相关理论的介绍，学生认识到该理论对于英语学习的价值。语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来把握语篇，目有的地认识语篇模式，了解掌握英语语篇构成的内在规律，增强语篇意识，提高语篇能力，从而达到在写作时能创作有效交际的语篇。语篇结构理论（即主述位结构及信息结构）有利于学生理解语篇的格局和组织模式，白作者是如何通过语篇的组织来传递信息，明并对语篇的组成及展开方式有深入的理解及应用。衔接和连贯理论有助于学生构建既局部衔接又整体连贯的语篇。语篇分析的理论确实对学生的英语写作可以起到很好的指导作用，所以把它们作为新的教学模式的理论框架。运用语篇分析理论构建写作教学是一种可行、有效的模式。把阅读与写作结合起来，因为输出水平是与输入水平密切相关的。是另外引入写作过程中心法。很多高校大学英语写作教学所采用的方法沿用传统的作品中心法（ｏｕｔｒｎｄａｐｏｈ，ｐｄｃｏｅｔｒｃ）即以学生最后完成的作品为ｒ —ｉｅｐａ教学重点，于其写作过程不做过多参与或引导。对教学步骤一般为教师布置题目，学生单独完成，教师批改和讲评。教学实践证明，这种教学方法具有较大的随意性和局限性，以充分调动和发挥学生的主动性，难很难避免学生的抄袭行为。我们认为在实施写作教学中，师应采用写作教过程中心法０ｏｅ — ｒｎｄｐｒｃ）该法强调写作是一个非线性的、ｒｓｏｅｔｐａｈ。ｅｓｉｅａｏ循环的过程，要求教师最大限度地参与学生的整个写作过程。根据建构

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