《学前课程论》答案

《幼儿园课程》（本科）答案一、填空题1、课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。

2、目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，是基于杜威的实用主义哲学思想。

3、"综合教育"打破学科界限，以儿童心理顺序的方式组织课程内容，使各种课程内容之间保持整合性。

4、如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展-互动”。

5、对课程内容，存在三种不同的取向：课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验。

6、综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程，如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，最为常见的则是通过主题的综合。

7、课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。

8、幼儿园课程评价的要素包括幼儿园课程评价的作用、幼儿园课程评价的人员、幼儿园课程评价的标准和指标。

9、从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：确定目的、搜集信息、组织材料、分析材料、报告结果。

10、陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”：陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

11、20世纪50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。

二、名词解释题1、一元化课程：是一种“主流中心课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心的课程。

2、活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动实施课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程，有人称其为“经验课程”或“儿童中心课程”。

3、多元文化课程：以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的指示、技能和能力。

4、分科课程：又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童发展水平的知识，组成教学科目。

分科课程将科学知识加以系统组织，使教材以一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中的知识和技能的系统掌握。

5、显性课程：显性课程是有计划有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，通过课堂教学而获取知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识。

6、鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

这是伍德、布鲁纳和罗斯在运用维果斯基的最近发展区理论的过程中提出的。

伍德等人认为，一个有能力的人为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者在一个更高的水品上行为，借助别人的帮助，学习任务变简单了，逐渐帮助减少，学习者的行为责任增加了。

7、儿童中心课程：儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。

从这种课程的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。

8、最近发展区：指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。

维果斯基用“区”说明儿童学习与发展之间的关系。

9、分离式：即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。

这种方式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。

10、"光谱方案"：建立于1984年，是哈佛大学"零点方案"的一个组成部分。

光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认知发展的非普遍性理论。

光谱方案的研究相信每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。

三、简答题1、什么是课程的基础？课程的基础，指的是影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。

研究课程的基础，涉及确定课程的基础学科，考察这些基础学科对课程的含义以及与课程的关系等问题。

对于课程的基础，存在着不同的看法。

一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。

2、简述幼儿园课程的特点。

幼儿园课程既具有与其他各级各类课程相同的关注社会文化和知识性质的相同特点，也具有更为注重儿童发展的不同于其他各级各类课程的特点。

因此在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

3、简述幼儿园数学教育的目标和内容。

幼儿园数学教育的目标：旨在通过为儿童提供有目的、有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识。

幼儿园课程中，幼儿数学教育的内容主要有：＊数和数的运算＊量、量的比较和自然测量＊形和数形结合＊时间和空间4、什么是幼儿园课程编制？幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。

在课程编制的过程中，不同的课程模式，会导致课程的编制以不同的方式展开。

在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。

5、简述幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则。

幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则1.教育活动应与儿童的个体差异相适合2.教育活动应与群体儿童相适合3.教育活动应与文化差异相适合4.教育活动应将发展与学习连结一体6、简述方案教学的历史渊源和教育理念。

在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了"方案教学法"（我国多译为"设计教学法"）一文，倡导这种教学模式，六、七十年代在英国幼儿学校中曾被广泛运用，七十年代，美国的开放教育也是以方案教学为其主要特征的。

对方案教学所具的价值的兴趣，由凯兹等人在80年代后期重新唤起。

近20多年以来，引起全世界学前教育界广泛关注的意大利瑞吉欧教育体系，其主要的特征之一也是方案教学。

凯兹等人认为，方案教学能丰富儿童的心灵世界，让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题，解决问题，并积极地与环境发生交互作用。

方案教学还有平衡课程、产生教室社区化、教育机构生活化的效果。

此外，方案教学还能对教师的心智提出挑战，从而提高教学效果。

7、简述我国20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革。

20世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。

福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。

1919年爆发的"五四"新文化运动，为各种哲学流派在我国的传播创造了条件，对我国近现代教育产生过深刻影响的首推杜威的思想。

我国的一些教育家，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。

20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。

8、《幼儿园工作规程》的改革精神主要体现在那些方面？（1）强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会；（2）强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展；（3）强调游戏在幼儿教育中的重要性；（4）强调寓教育于幼儿园一日活动之中；（5）强调幼儿园活动的过程。

四、论述题1.论述西方国家早期儿童教育课程的发展趋向要点：面对未来的挑战，西方国家早期儿童教育课程的发展主要呈现以下几个方面的趋向：1、课程多元文化化2、保育和教育相整合3、课程全纳化4、课程综合化5、课程个性化6、课程科技化和信息化2.论述幼儿园课程内容不同取向的选择。

课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。

课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲和教材，这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活所必须的。

课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些与自身社会生活相贴近的知识和技能。

课程内容即学习经验的取向，把课程内容看成是儿童的学习经验，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。

其实，在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系而已。

3. 论述幼儿园课程内容即学习活动的取向。

将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。

英国教育家怀特海（Whitehead, A. N.）的话"教育只有一种教材，那就是生活的一切方面"明确地道出了这种取向的本质。

课程内容的这种取向对"课程内容即教材"提出了挑战，批评那种取向关心的只是向儿童呈现什么内容，告诉儿童一些基本事实和方法，而不关注儿童自己对活动过程的参与。

在幼儿园课程编制中，课程内容即学习活动这种取向相对中、小学课程容易被人接受和采用，也较为多见。

对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。

例如，我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中"做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材"，反映的是这种取向。

课程内容即学习活动的取向关注了儿童的活动，但是，这往往是儿童的外显活动，尽管这些活动在表面上可能很活跃，但是，这往往不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。

在学习过程中，每个儿童都在自己原有的水平上获得经验，即使是同样的活动，对于不同的儿童而言，所获得的意义可以是完全不相同的。