初中文言文教学的三个“坚持”
初中语文文言文教研主题(3篇)
第1篇一、引言文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，在我国教育体系中占有重要地位。
初中阶段的文言文教学，不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，而且对培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，当前初中文言文教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法单一、学生兴趣不高等等。
为了提高文言文教学质量，本文以核心素养为导向，探讨基于核心素养的文言文教学策略。
二、核心素养下文言文教学的目标1. 语言文字积累与运用：通过文言文教学，使学生掌握一定数量的文言词汇，提高阅读、理解和运用文言文的能力。
2. 思想内涵与审美情趣：培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提高审美情趣，形成正确的价值观。
3. 文化传承与创新能力：使学生了解我国古代文化，提高文化素养，培养学生的创新意识。
4. 社会责任感与法治意识：引导学生关注社会现实，树立正确的道德观念，增强社会责任感和法治意识。
三、基于核心素养的文言文教学策略1. 明确教学目标，制定合理的教学计划教师应根据学生的年龄特点和认知水平，明确教学目标，制定合理的教学计划。
在教学中，注重培养学生的语言文字积累与运用、思想内涵与审美情趣、文化传承与创新能力、社会责任感与法治意识等方面的素养。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的教学活动，如文言文朗诵、辩论、角色扮演等，提高学生的参与度。
（3）引入现实生活中的实例，让学生体会到文言文的实用价值。
3. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读文言文，注重音韵、节奏、语调等要素。
（2）通过朗读，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
4. 注重注释，理解文言文内容（1）引导学生阅读注释，了解文言文的时代背景、作者生平、词句含义等。
（2）鼓励学生自主查阅资料，拓展知识面。
5. 加强比较，提高思维能力（1）引导学生比较文言文与白话文，分析其异同，提高思维辨析能力。
初中文言文教学的三个“坚持”
初中文言文教学的三个“坚持”作者：付应飞来源：《考试周刊》2013年第35期摘要：根据课程标准中对初中学生学习文言文的标准和评价，文章提出应坚持诵读、积累及学以致用三个教学原则，真正突破文言文阅读教学的瓶颈。
关键词：初中文言文教学“三个”坚持诵读积累学以致用初中《语文课程标准》（2011版）这样界定文言文教学：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和应用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇。
”在考查评价中规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生记诵积累，考查他们能否凭借工具书理解诗文大意，而不考查词法、句法等方面的概念。
”根据以上标准和评价，经过反复的实践探索，我认为在文言文教学中应该做到三个“坚持”：一、坚持以“诵读”作为教学主线由于文言文距离我们年代很遥远，这使得文言文的教学有了一定的难度，而且在一定程度上很难引起初中学生的学习兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是要“多读”这个道理。
基于此，我在教学中始终坚持以“诵读”为主线贯穿课堂，通过开展丰富多样的朗读教学，让学生对文言文不再有距离感和畏惧心理。
具体的做法如下：首先，在课前自读中扫清字音障碍。
学生在自读中难免会遇到不认识的字音，这时就需要自己查字典或词典，或者借助课下注释解决。
特别是遇到异读字、通假字、古今异义字等，一定要先查清字音。
如七年级下册《口技》一文中的“曳屋许许（ｈǔｈǔ）声”，“中间（ｊｉàｎ）力拉崩倒之声”。
只有解决了字音层面的问题，才能展开有效的阅读。
其次，朗读时要读准节奏、语速的轻重缓急、语调的抑扬顿挫和作者的情感变化。
诵读文言文，只有做到停顿正确，才不会在理解文意上出错。
正确的断句、停顿、富有节奏的朗读，可以让学生很快进入文言文的语境中，有利于正确理解文言文的含义。
如《论语》中：“吾/日/三省/吾身，为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”《孙权劝学》中孙权的娓娓劝导，循循善诱，鲁肃的赞叹，吕蒙学习后所得的自信，就是通过人物之间的对话、语气的变化表达出来的。
初中文言文有效教学的策略研究
初中文言文有效教学的策略研究作者：诸葛宗仁来源：《成才之路》 2015年第24期诸葛宗仁（江苏省苏州市平江中学，江苏苏州215000）摘要：初中文言文教学是语文教学中的重要组成部分，但目前初中阶段的文言文教学却存在诸多不尽如人意之处。
教师要就学生对文言文的学习存在畏难情绪、学习兴趣不浓，文言文教学课堂形式单一、学生学习积极性不高，学习过程中缺乏必要的学习策略、文言知识积累不够，局限课内文言知识、缺乏阅读课外文言文的迁移能力等四种常见问题提出对应的策略，以期实现初中文言文的有效教学。
关键词：初中文言文；有效教学；策略中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）24-0024-02作者简介：诸葛宗仁（1981－），男，江苏苏州人，中学一级教师，从事语文教学与研究。
文言是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。
从先秦散文、两汉辞赋，到唐诗宋词、元代曲辞、明清八股……都属于文言文的范畴。
近年来，随着语文教学改革的不断深入与发展，初中阶段对文言文教学也极为重视。
《义务教育普通初中语文课程标准》明确要求初中生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
但是，在实际的文言文教学中，教学效果并不理想，存在诸多问题。
例如：学生对文言文的学习存在畏难情绪，学习兴趣不浓；文言文教学课堂形式单一，学生学习积极性不高；学习过程中缺乏必要的学习策略，文言知识积累不够；局限课内文言知识，缺乏阅读课外文言文的迁移能力等。
如何解决这些教学中的问题，实现文言文的有效教学？文章从以下几个方面进行研究。
一、激发兴趣，养成良好阅读习惯“兴趣是最好的老师”，是学生认真学习的不竭动力。
在文言文教学中，教师应时常性地激励学生，引发他们对学习的兴趣。
在方法上，可不拘一格。
教师可阶段性地给学生讲讲文化名人的成功经历，像学生熟悉的鲁迅、郭沫若、郁达夫、冰心等近代文学家，他们都有脍炙人口的作品传世。
2024年《文言文》语文教学反思
2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。
三、复习文言文，根据考试题型。
我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。
立足课内 延伸课外——浅谈初中生文言文学习兴趣的培养
和 感染 ，激发学生学 习文言文的兴趣 ，提 高教学效率。 关键 词：兴趣 ；信 心 ；初 中生文言文学 习 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 选进 中学教材 的文言文， 都是 文质兼美 的经典作 品 ，但是 ， 由于离我们年代久远 ，语 言思维 习惯有 了巨大改变 ，加上学生 对文言文学习认识不足 ，对其真是 “ 想说声爱你却是那么不容 易。 ”为此 ，如何激发 学生学 习文言文 的兴趣 ，提高教学 效率 是摆在语文教师面前的一大难题 。下面 ，我将谈谈 自己多年教 学实践中的几点有效做法 ： － 做到两个 “ 坚持 ” ，把 语 文课 上 好 上 活
一
孔子说 ：“ 好 之者 不如 乐之 者。 ”只有充分调动学生的主观 能动性 ，让他们在实践 中体会到乐趣 ，才能产生更大的学习动 力 。适当时候可以把讲 台变成了舞台 ，让 同学们以课 本为依据 改成剧本进行 即兴 表演 ，全体 同学热情高涨 ，跃跃欲试 ，学生 在角 色扮演 中理解 了课 文内容 ， 在一片欢声笑语中完成课 文背
教 育理论
立 足课 内 延 伸 课 外
浅谈 初 中生 文 言 文 学 习兴趣 的 培 养
王俊梅
（ 郑州市新郑市龙湖镇第一初 级 中学 郑州 新郑 摘 ４ ５ １ １ ０ ０）
要 ：做到 两个 “ 坚持” ，采用灵活多变的教 学方法 ， 多给 学生一些成功 的体验 ，使 学生潜移默化地 受到文章的熏陶
地 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。
１ 、 吟 咏 激 趣
缺乏 自信 。所以 ，在学 习文言文之前 ，老师就应该 给学生讲清 楚 ，文言文并非想象 中那么难学 ，只要有信心 ，掌握好 方法 ，
定可 以学得好 的。另外 ，在学 习过程 中，，激 发 学 习兴 趣 。 “ 好孩子是
文言文教学的几点建议
文言文教学的几点建议一、诵读文本------ 享受古韵的凝香精华1. 坚持范读，读准字音、读准句读。
在平时的文言文教学中，作为语文教师的我们要坚持范读每一篇课文，目的在于影响学生读准字音、读准句读。
2. 细致通读，借助注释，理解字句。
当学生通过听读、标记后能够读准字音、读准句读时，接下来的任务就是对照注释、参照工具书疏通字句，理解文意了。
这个过程主要由学生自己来完成，教师以个别辅导为主。
不过，教师要在学生疏通字句之前做一点方法上的指导。
其一，字词积累。
在理解识记字词时，可以归纳出几种特殊现象-------- 通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。
其二，句子翻译。
先让学生明确翻译的基本要求：信（准确无误）、达（通顺畅达）、雅（语句优美）。
然后对学生强调：翻译句子时，除了要注意关键词语解释正确、句子通顺外，还要学会必要的留、删、补、调等方法。
3. 反复朗读，读懂文意，读出感情。
等到师生一起疏通完字句后，一定要让学生反复朗读，直到读得准确，读出感情，读出意境，读出自己的个人感悟，读得如从己出，产生共鸣。
朗读是形成文言语感的最好方式，一旦语感强了，学生阅读文言文的能力自然就上来了。
4. 比赛诵读，读出感悟，积淀底蕴。
最后可以进行诵读比赛。
比赛时，能在短时间里背出来的同学最好背诵，背不出来的就有感情地朗读，也可以采用其他方式读。
二、立足课内------ 探究教学的实效本真1. 突出人文。
文以载道。
教师有必要腾出时间来帮助学生理解文章思想内容，受到感染、受到教育。
其实，张志公先生早就说过’历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。
”鉴于此，文言文教学也应像现代文教学一样，注重欣赏评价，让学生体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，从而培养审美能力和思辨能力。
2. 重视积累。
古代作者们用简洁的语言就能描绘出一幅美丽的画卷或是传递出一番人生哲理。
诸如晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓,沉鳞竞跃。
例谈初中文言文的“三读”教学课型
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例一．研究背景：《义务教育语文课程标准》总目标提出；“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
现初高中阶段教材所选文言文大多是流传几千年的经典篇目，载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的珍贵的智慧遗产。
《义务教育语文课程标准》7-9年级阶段要求：“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
由此可见，文言文的阅读教学的重要作用不容忽视。
而时下中学校园里广为流传着“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”的顺口溜。
首当其冲的文言文因时代久远，晦涩难懂，学生普遍存在畏难情绪，教师同样认为学习文言文是一件事倍功半、费时费力而不出成效的事。
对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。
对于这座大“山”，我相信深入思考，不断探究，挖“山”不止，一定能使我们的文言文教学生动而有效起来。
下面我以《愚公移山》为例谈谈对于文言文课堂教学的有效性的思索。
《愚公移山》部编版八年级上册的课文，是古代神话寓言中的名篇。
它具有浓郁的神话色彩，人物形象鲜明，故事情节性强，寓意深刻，现已改编成为多种文化形式，内容上学生容易理解，情感上学生有一定的兴趣。
二．研究课例1.课例的教学目标积累重要的文言词句；理解故事的寓意，感受愚公精神并初步体会神话故事的文化内涵。
2.课例形成过程首次教学思路:以江涛歌曲《愚公移山》导入，PPT中配以图片、歌词。
希望借助这一情境快速把学生带入那个宏大的故事背景中。
并结合歌词提出问题“为什么听起来是奇闻，讲起来是笑谈”？意在通过这个问题引导学生找出能够体现愚公移山所受阻碍的句子并针对重点字词解释。
再此基础上提问“为什么歌词中后来提到讲起来不是奇闻，谈起来不是笑谈？”旨在通过这个问题再读文本，探寻愚公移山中所蕴含的道理和精神。
最后PPT出示外国人对愚公移山的看法，破解这篇流传几千年的神话故事中所隐藏的文化密码。
试教下来效果很差，第一第二环节踉跄完成，第三环节还没开始40分钟已经结束。
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初中文言文教学的三个“坚持”
摘要：根据课程标准中对初中学生学习文言文的标准和评价，文章提出应坚持诵读、积累及学以致用三个教学原则，真正突破文言文阅读教学的瓶颈。
关键词：初中文言文教学“三个”坚持诵读积累学以致用
初中《语文课程标准》（2011版）这样界定文言文教学：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和应用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇。
”在考查评价中规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生记诵积累，考查他们能否凭借工具书理解诗文大意，而不考查词法、句法等方面的概念。
”根据以上标准和评价，经过反复的实践探索，我认为在文言文教学中应该做到三个“坚持”：
一、坚持以“诵读”作为教学主线
由于文言文距离我们年代很遥远，这使得文言文的教学有了一定的难度，而且在一定程度上很难引起初中学生的学习兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是要“多读”这个道理。
基于此，我在教学中始终坚持以“诵读”为主线贯穿课堂，通过开展丰富多样的朗读教学，让学生对文言文不再有距离感和畏惧心理。
具体的做法如下：
首先，在课前自读中扫清字音障碍。
学生在自读中难免会遇到不认识的字音，这时就需要自己查字典或词典，或者借助课下注释
解决。
特别是遇到异读字、通假字、古今异义字等，一定要先查清字音。
如七年级下册《口技》一文中的“曳屋许许（ｈǔｈǔ）声”，“中间（ｊｉàｎ）力拉崩倒之声”。
只有解决了字音层面的问题，才能展开有效的阅读。
其次，朗读时要读准节奏、语速的轻重缓急、语调的抑扬顿挫和作者的情感变化。
诵读文言文，只有做到停顿正确，才不会在理解文意上出错。
正确的断句、停顿、富有节奏的朗读，可以让学生很快进入文言文的语境中，有利于正确理解文言文的含义。
如《论语》中：“吾/日/三省/吾身，为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”《孙权劝学》中孙权的娓娓劝导，循循善诱，鲁肃的赞叹，吕蒙学习后所得的自信，就是通过人物之间的对话、语气的变化表达出来的。
只有经过反复诵读、反复揣摩、才能得其要旨，知其意味，领略语言之美。
最后，通过反复诵读，形成语感，达到背诵的目的。
朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。
”可见，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、“看着书读”和“背诵”。
诵读的形式也不拘一格：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把文言文的语句按先后顺序“录”在自己的
脑海里。
靠声音的直感达到口熟的效果，从而完成背诵课文的任务。
二、坚持以“积累”作为教学原则
语文学习的过程是一个不断积累的过程，文言文教学尤其要注重积累，这是每一位语文教育者的共识。
叶圣陶先生说得好，“教是为了不教”。
在文言文教学中，教师一定要做到“授之以渔”的方法点拨，要学会让学生在学习中不断积累知识，进而掌握学习文言文的方法。
在教学中可尝试让学生随文理解，把学习文言文的主动权交给学生，让学生在上课前，借助课下注解、工具书等进行自主学习，不理解的地方圈点勾画出来。
课上再组织进行小组合作探究，让学生在解决问题的过程中不断积累学习文言文的方法。
在初中阶段，文言文的量增多了，必然会涉及文言实词、虚词、文言句式及古文今译等内容。
在教学中，除了坚持让学生随文理解外，也要坚持做到让学生每课学有所得。
在学完一课内容后，让学生根据本课内容进行文言知识的归类积累，对通假字、一词多义、词类活用、古今异义词、特殊句式和重点虚词的用法等进行整理，只有坚持进行文言知识积累，才能为以后文言文阅读的感悟深化打下坚实的基础。
三、坚持以“致用”作为教学目标
学习的终极目标就是“学以致用”。
文言文中有许多为政、为人、为学的好文章、好观点，还有大量有生命力的词语和句子，至今仍
在沿用。
尤其是选入课本中的文章，如《论语》、《伤仲永》、《三峡》、《马说》、《岳阳楼记》、《出师表》等，几乎无一例外都是流传千古的经典名篇。
教师应认识到这一点，并积极引导学生大量积累，学以致用，这无疑将是使学生终身受益无穷的宝藏。
我们可以用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”教给学生做人的准则；用《易经》中的“天行健，君子以自强不息”督促学生自强奋斗；用《论语》中“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之”指导学生随时随地向别人学习。
学习这些文章对提高学生修养，塑造学生人格至关重要。
学生也可将积累的文言名句运用到自己的文章中，为文章增色。
不仅如此，学生在今后的学习和为人处世方面也会从古人的智慧中获益。
总之，文言文的教学应坚持以“诵读”为主线；以“积累”为原则；以“致用”为目标。
让学生品味到学习文言文的妙处，体会到学习文言文的益处，感受到学习文言文的乐趣。
让学生在文言文的浸润下，在古人智慧的启迪下，品性得以涵养，心灵得以濡染。
参考文献：
［1］语文课程标准（义务教育）.（2011版）.北京师范大学出版社.
［2］钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997(04).
［3］学以致用：文言文阅读的一个突破口.中国教育报，2005年11月10日第八版.。