初中文言文的趣味教学
“部编本”初中语文文言文教学研究
“部编本”初中语文文言文教学研究一、内容描述随着“部编本”初中语文教材的推广，文言文教学也成为了广大教师和学生关注的焦点。
本文主要研究了如何在“部编本”初中语文教材中进行有效的文言文教学，以提高学生的文言文阅读能力和兴趣。
首先我们分析了“部编本”初中语文教材中的文言文选篇，从文学价值、历史背景、语言特点等方面对这些文章进行了全面的评价。
在此基础上，我们明确了教学目标，即帮助学生掌握文言文的基本语法、词汇和修辞手法，培养学生的文言文阅读能力，激发学生对古代文化的兴趣。
为了实现这一目标，我们设计了一系列富有趣味性和实践性的教学活动。
在课堂上我们采用讲解、示范、互动等多种教学方法，引导学生深入理解课文内容。
同时我们还组织了丰富多样的课外活动，如文言文阅读比赛、诗歌朗诵会等，让学生在实践中感受文言文的魅力。
此外我们还关注学生的个体差异，针对不同学生的特点制定个性化的教学方案。
对于文言文基础较好的学生，我们鼓励他们挑战更高难度的文章；对于文言文基础较弱的学生，我们则通过耐心辅导、反复训练等方式帮助他们逐步提高。
通过对“部编本”初中语文教材中文言文的教学研究，我们找到了一种适合当前初中生学习文言文的教学方法。
这种方法既注重理论指导，又具有实践性，能够有效地提高学生的文言文阅读能力和兴趣，为培养新时代具有良好文化素养的青年奠定了基础。
1.1 研究背景和意义“部编本”初中语文文言文教学研究的背景和意义非常重要。
随着社会的发展，我们的教育也在不断地进步和改革。
在这个过程中，我们发现传统的教育方式已经不能满足现代学生的需求。
因此我们需要寻找一种更加适合现代学生的教育方式，而“部编本”初中语文文言文教学研究就是在这种背景下应运而生的。
首先我们需要了解“部编本”初中语文文言文教学研究的背景。
在过去的几十年里，我们的教育一直采用的是传统的教育方式，这种方式注重知识的传授，而忽略了学生的实际需求。
因此很多学生在学习过程中感到困难重重，甚至失去了学习的兴趣。
文言文教学趣味性
文言文教学趣味性在咱们的语文学习中，文言文就像是一座神秘的古老城堡，里面藏着好多有趣的宝贝和秘密。
但不少同学一提到文言文，那表情就跟吃了苦瓜似的，满脸写着“头疼”两个字。
其实啊，只要咱们找对方法，文言文的学习也能变得超级有趣！就拿我之前的一次教学经历来说吧。
有一次上课，我给同学们讲《论语》中的一句话：“学而时习之，不亦说乎？”我没有一上来就干巴巴地解释意思，而是先问大家：“你们觉得学习完了知识，然后经常复习，会快乐吗？”同学们有的摇头，有的叹气，还有的小声嘟囔着：“才不快乐呢，复习多无聊啊！”我笑了笑，说：“那咱们来做个小游戏。
假设现在你们都是古代的小书生，要去参加科举考试。
考试的内容就是这几天学的知识。
但是呢，没有复习的同学，只能靠运气瞎蒙；而认真复习的同学，那答案就在心里，写起来得心应手。
你们说，谁更容易考中呀？”同学们一听，都来了兴致，纷纷说：“那肯定是复习的同学。
”我接着说：“对呀，所以孔子说‘学而时习之，不亦说乎’，就是告诉咱们，经常复习学过的知识，心里有底，能取得好成绩，当然会快乐啦！”同学们恍然大悟，脸上露出了理解的笑容。
从那以后，每次讲到文言文，我都会想办法把枯燥的文字变成有趣的故事或者游戏。
比如说，讲《桃花源记》的时候，我让同学们闭上眼睛，想象自己跟着渔人一起走进了那个神秘的桃花源，看到了“芳草鲜美，落英缤纷”的美景，听到了“鸡犬相闻”的声音，感受那种与世隔绝的宁静和美好。
这样一来，同学们对文言文的理解就不再只是停留在字面上，而是真正走进了那个奇妙的世界。
还有一次，我们学习《岳阳楼记》。
为了让同学们更好地体会作者的情感变化，我在课堂上组织了一场小小的“朗诵比赛”。
同学们分成小组，有感情地朗读课文，要读出“阴风怒号，浊浪排空”的压抑，也要读出“把酒临风，其喜洋洋者矣”的畅快。
大家读得可起劲了，有的小组还加上了动作和表情，那场面别提多热闹了。
其实啊，文言文里有很多好玩的东西。
比如说那些古代的称谓，什么“吾”“汝”“君”，想象一下古人用这些称呼彼此，是不是很有意思？还有那些文言文里的成语，像“狐假虎威”“画蛇添足”，背后都有精彩的故事。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
文言文趣味教学
教研视点 ５ 源自暑０ 越 礞 缸 擎
■ 孙修 果
在 初 中语 文 教 学 中 ， 言 文 是 一 大 难 题 。 在 教 文 四、 用“ ” 运 演 趣 学 中 ， 过 研 究 、 践 ， 发 现 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 经 实 我 结 合 文 言 文 课 文 内 容 进 行 表 演 ， 是 学 生 最 喜 这 爱 的一种形式 。学习《 核舟记》 让学生表演“ ， 苏黄 共 至关 重要 。 巧用“ ” 导 趣 阅一手卷” 其他的如《 ； 扁鹊 见蔡桓公》 唐雎 不辱使 《 或 用 熟 悉 的 生 活 现 象 设 计 导 语 ， 用 与 课 文 相 命》 石壕吏》 ， 或 《 等 只要带 有故事情 节 的、 有人 物描 写 关 内容设计导语 ， 或用多媒体课 件提供 背景设 计导 的， 都适合让学生 表演 。学 生 自编 、 自导 、 自演课本 语， 或用成语 、 俗语设计导语 ， 或用提问题 、 设置悬念 剧 。这 种作 法能 充 分 调 动 学 生 学 习 文 言 文 的 积 极 等式法设计导语……力求干变万化 ， 调动多种方式 ， 性 。 使 用 不 同 手段 。如 教 学 《 师 表 》 用 三 顾 茅 庐 这 一 出 ， 五、 角色 “ ” 异 趣 文 言 文 内 容 和 形 式 和 今 天 有 遥 远 的距 离 ， 学 和 成语导入 ； 如学 习《 木兰诗》 ， 以给学生播放迪斯 时 可 尼动画《 花木兰》 的片断 ； 而学习《 公输》 ， 时 则可 以这 生 有 很 深 的 “ 沟 ” 只 有 缩 短 这 种 历 史 与 现 实 的 距 代 ， 样设计导语 ： 话说“ 俗 嘴是 扁 的 ， 说话 是 圆 的 ” “ 寸 离 ， 、三 才能 真 正 领 略 到 文 言 文 的魅 力 。因 此 ， 教 学 中 在 不 烂 之 舌 抵 得上 百万 雄 武 之 师 ”今 天 我 们 就 来 看 看 不妨进 行角色转换 ， ， 化他人为 自己 ， 拉近学生与文本 墨 子 是 如何 用 “ 寸 不 烂 之 舌 ” 他 的 果 敢 勇 毅 ， 三 及 阻 的距离。《 小石潭记》 中的柳宗元 的境遇不正与我们 止 了 一场 不义 之 战 的 。 导 语 设 计 的 方 法 、 度 应 该 的失意相通 吗？我们 不妨采用 “ 角 以今度 古” 的方法 ， 是 灵 活 多样 的 ， 结 合 教 材 的 实 际 和学 生 的实 际 ， 要 遵 让 学生 先说 说 自己 生 活 中失 意 时 的 心 情 和 想 法 ， 调 再 循启 发性 、 识 性 、 活 性 和 趣 味 性 的 原 则 ， 知 灵 目的 在 动 其情 绪 ， 让 学 生 通 过 阅 读 去 领 悟 柳 宗 元 游 览 小 于激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 高学 生 学 习 石潭 的心情变化过 程 ， 提 再假 设我就 是那个 时代 的柳 的效 果 和质 量 。 宗元 ， 我作为一个很务 实的官员反被贬谪 ， 心情会 怎 二、 用“ ” 活 读 趣 样 ？这 历 史 与 现 实 的距 离 就 拉 近 了 ， 学 就 活 起 来 教 传 统 的文 言 文 教 学 把 逐 字 逐 句 解 释 翻译 当 作 重 了 。另 外 ， 言 文 中有 很 多 经典 的名 句 和 成 语 ： 句 文 名 中之重 ， 其实 ， 文章 的韵 味是从 诵读 中体会 的 ， 感 如《 语 论语》 中的“ 温故而知新 ”《 ，醉翁亭记 》 中的“ 醉翁 是从诵读 中积累的 ， 兴趣是从诵读 中产生的 ， 素养是 之意不在酒 ” 《 阳楼记 》 的“ 以物喜 ， 以己 ，岳 中 不 不 从 吟 诵 中培 养 的 。 所 以古 人 云 ： 读 书 百 遍 ， 义 自 “ 其 悲 ” ； 语 如 “ 人 行 必 有 我 师 ” “ 别 三 日， 目 等 成 三 、士 刮 见” 。读 ， 也要尽量形式多样 ， 如范读 、 齐读 、 轮读 、 个 相看” 等。我们都可 以联系现实生活创设语境 ， 让学 人读 、 分小组读 、 分男女 生读 、 分角 色读 、 赛读 、 伴乐 生 “ 古 人 的话 诉 说 自己” “ 为今 用 ” 用 ，古 。 六 、 师“ ” 教 添 趣 读 、 读 、 演读 、 读 等 。 我 们 也 可 以 改 变 平 时 的 清 表 听 阅读 节 奏 ， 慢 节 拍 ， 可 辅 之 以 头 部 晃 动 、 部 恰 放 并 面 教 师 对 学 生 的 影 响 是 不 容 忽视 的 。 “ 人 师 表 ” 为 当的 表 情 ， 增 加 阅读 的 趣 味 性 。 还 要 注 意 在 不 同 是 教 师 工 作 的 突 出 特 征 。榜 样 的力 量 是 无 穷 的 。教 来 的阶 段 采 用 不 同 的 诵 读 方 式 ， 活 斯 用 。教 师 要 以 师 的一言一行 ， 灵 都在潜移默化地影响着学生。所以 ， 读为本 ， 以读代讲 ， 使学生在 读 中有 所悟 、 在悟 中有 要 激起 学 生 学 习 文 言 文 的 兴 趣 ， 需 教 师 在 文 言 文 还 提高。教会学生读 的方法 ， 给予恰 当的评价与鼓励 。 学习上先带好头 。“ 吟诵 、 释 、 解 背诵 、 运用 ” 是古 诗 当学 生 能对 文 言文 琅 琅上 口 ， 口成 诵 时 ， 就 不 再 文 学 习 的 四个 基 本 环 节 。教 师 可 在 这 四个 环 节 上 带 出 也 觉 得学 习文 言文 是 件 多 难 的 事 情 了 ， 理 上 也 就 不 好 头 ， 心 做好样 ， 学生学古诗文 的兴趣和动力也就随之 再拒绝学习文言文了。 产生。在教《 岳阳楼记》 《 、 出师表》 等篇 目时 ， 大纲都 三 、 加 “ 趣 增 写” 是要 求 学 生 背诵 的 ， 章 很 长 ， 为 了消 除 学 生 畏 难 文 但 激 发 学 生 对 文 本 再 创 造 的 兴趣 ， 活 课 堂 气 氛 。 激 情 绪 ， 总 是 在 教 学 前 先 背 诵 一 遍 给 学 生 听 ， 完 我 背 可采 用 改 写 、 写 等 形 式 。这 相 对 于 学 生 平 时 的 写 后 ， 生 总 会 报 以 热 烈 的 掌声 。 仿 学 作要容易 的多 ， 同时 ， 生 还能 够深 入地 去理 解课 学 “ 教无定法常常新” 能 激发学 生兴趣 的方法 还 ， 文， 一举 两得 。 比如 把 杜 甫 的《 壕 吏 》 写 成 叙 事 有 很 多 ， 如 ： 不 同 的 角 度 讨 论 主题 ； 抢 答 的 方 石 改 诸 从 用 散文 ；与朱元 思 书》 《 改写 成 富有想 象 的现 代文 ； 把 式加强对重要实词 的记忆 ； 用给小组 打分 的方式 看 《 雎不辱使命》 唐 改写成课 本剧 。学 习《 陋室铭》 后仿 哪个小组文言句子 翻译得好 ； 以讲故 事 的方式 串译 写， 教师先读几篇别 人仿写 的例 子 ， 以此启迪 学生 ， 课 文 … … 当然 ， 无论 何 种 教 学 方 法 以及 教 学 手 段 ， 都 激起仿写兴趣 。学习《 爱莲说》 写成《 仿 爱竹 说》 爱 要根据教材 ， 《 根据学生 ， 根据教 学环境 适时 地 、 活 灵 梅说》 。适 当的文 言文写作训 练能 培养学 生对文 地 选 用 。 等 言文 的感悟能力以及对现代文 的表 达能力 。 （ 作者单位 ： 江苏省 新沂市第六中学）
初中文言文趣味教法初探
初中文言文趣味教法初探作者：崔颖来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0043-01中学语文教材中，文言文占了30%的篇幅，着重培养学生阅读浅易文言文的能力。
在培养阅读能力的过程中，提高学生的文化修养，让他们广泛、深刻的了解并继承丰富的中国文化遗传，激发学生对祖国优秀文化的热爱，也就是不让中国优秀灿烂的文化被中国人遗忘。
然而教学实践证明：学生不喜欢，甚至怕学文言文。
很多学生认为文言文语言生涩难读，文言常识生僻难记，最主要的是他们认为学习文言文对个人而言没有实际的价值，只是应付考试。
有部分学生因这些因素干脆放弃对文言文的学习。
面对这种状况，作为一名语文教师着实忧心。
在自己文言文教学过程中，如何减轻学生对文言文学习的厌恶感；如何使学生较牢实的掌握文言基础知识；如何能培养学生学习文言文的兴趣和主动性，成为我探究的主要课题。
经过几年不断的摸索、实验，我总结了一套行之有效的文言文教法--"趣"教法。
1.识"趣""趣"在《现代汉语词典》中解释为：趣味；兴味。
能使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。
生活中凡是有"趣"的事物，就可以让人愉快，让人产生兴趣，吸引人的注意力。
学校教育为了"教书育人"，加入"趣"的因素，可以使学生不再呆若木鸡般聆听老师喋喋不休的说教，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈；会使学生将自主学习当成习惯，会喜欢并快乐的学习语文，将语文学习当成一种"欣赏"。
文言文教学是极缺乏"趣"因素的教学环节。
"文言文"所反映的内容与我们现实生活有相当大的时代差距，学生与之缺乏认知空间，于是文言文教学一直沿用传统的"串讲法"进行教学，由教师一字一句点拨、讲析，从而导致学生被动接受，失去学习的兴趣。
初中课外古文教案
初中课外古文教案一、教学目标：1. 提高学生对古文的理解和鉴赏能力，使学生能够理解古文的基本内容，领会古文的内涵和意境。
2. 培养学生的文言文阅读兴趣，增强学生的语文素养，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 通过古文学习，使学生了解古代文化，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容：1. 选取适合初中生阅读的课外古文，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等。
2. 分析古文的语言特点、表达技巧、文章结构等，帮助学生掌握古文的阅读方法。
3. 对古文中的实词、虚词、特殊句式等进行讲解，扫清阅读障碍。
4. 引导学生领会古文的内涵和意境，理解作者的观点和情感。
三、教学方法：1. 采用讲读法，教师范读、学生跟读，提高学生的朗读能力。
2. 采用问答法，教师提问、学生回答，激发学生的思考和讨论。
3. 采用讲解法，教师对古文中的重点、难点进行讲解，帮助学生理解。
4. 采用比较法，引导学生将古文与现代文进行对比，体会古文的特点。
5. 采用实践法，让学生进行古文阅读实践，提高阅读能力。
四、教学步骤：1. 导入新课，激发兴趣。
简要介绍古文的意义和价值，引起学生的学习兴趣。
2. 朗读古文，感受韵律。
让学生跟读古文，体会古文的韵律美。
3. 讲解字词，理解内容。
对古文中的重点字词进行讲解，帮助学生理解文章内容。
4. 分析结构，领会意境。
讲解古文的结构特点，引导学生领会古文的意境和作者的情感。
5. 讨论交流，深入理解。
组织学生进行讨论交流，分享对古文的理解和感悟。
6. 课后作业，巩固提高。
布置相关的课后作业，让学生进行古文阅读实践，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生对古文的理解和鉴赏能力有所提高。
2. 学生的文言文阅读兴趣得到培养，语文素养有所提高。
3. 学生能够通过古文学习，了解古代文化，传承中华优秀传统文化。
六、教学资源：1. 选取适合初中生阅读的课外古文文本。
2. 古文阅读指导书籍和资料。
3. 多媒体教学设备，用于展示古文文本和相关图片等。
初中生语文古文阅读教案
初中生语文古文阅读教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握一定的古文阅读技巧，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过朗读、默写、讨论等方式，培养学生的古文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古文的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 教学文本：《岳阳楼记》（节选）、《醉翁亭记》（节选）、《出师表》（节选）等。
2. 教学重点：文言文的词汇、语法、句式特点，以及古文阅读的方法。
3. 教学难点：古文中的一些特殊用法和句式，如何正确理解古文的意思。
三、教学过程：1. 导入：引导学生了解古文的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材中的古文，尝试理解文意。
3. 讲解：针对学生难以理解的古文词汇、语法、句式进行讲解，帮助学生掌握古文阅读的方法。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得，互相学习。
5. 朗读：让学生朗读所学古文，提高口语表达能力。
6. 默写：要求学生默写所学古文，巩固记忆。
7. 作业：布置相关的古文阅读作业，让学生课后巩固所学。
四、教学策略：1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个有利于古文阅读的学习氛围。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，提高解决问题的能力。
3. 差异性教学：针对不同学生的学习水平，给予个性化的指导。
4. 激励性评价：及时表扬学生的进步，增强学生的自信心。
五、教学评价：1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、学习态度等。
2. 结果评价：通过课后作业、测试等方式，检验学生的学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生自我反思，提高自我学习能力。
总之，初中生语文古文阅读教学应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的古文素养，帮助学生掌握古文阅读的方法，提高学生的阅读能力。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，创设有利于学生发展的学习环境。
通过多元化的教学手段和评价方式，促进学生的全面发展。
改写剧本让文言文学习趣味横生——《邹忌讽齐王纳谏》教学实录及思考
改写剧本让文言文学习趣味横生——《邹忌讽齐王纳谏》教学实录及思考
在现代，研究文言文往往被认为是一项枯燥乏味的工作。
然而，如果我们能够将传统的文言文教学与创新的教学方法相结合，就能够在让学生认识文言文的同时，也使研究变得更加有趣。
例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》的过程中，我们可以通过改写剧本，让学生在其中研究文言文。
剧本写作可以让学生更好地理解故事情节和人物关系，同时还能够帮助他们更好地掌握文言文的语言特点。
与此同时，为了让学生感受到文言的诗意和韵律，我们可以在表演中加入表现、音乐等元素，以吸引学生的注意力。
这种教学方法既能够在学生中间提高文言文的研究兴趣，也让他们更好地了解传统文化的价值和意义。
当然，除了教学方法的改进和创新之外，还有许多其他方法可以使文言文研究更加有趣。
比如说，我们可以通过与现代社会的联系来将文言文教学与现实生活相结合，让学生了解文言文背后的历史背景、文化特点以及其与现实生活的联系与关系。
总之，通过创新的教学方法和与现实生活的联系，我们可以让学生更加有趣地研究文言文。
这不仅可以提高他们的学术成绩，还能够培养他们的传统文化素养和历史文化意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中文言文的趣味教学
语文教学调查中，如果把文言文和现代文作比较，绝大多数学生喜欢学习现代文，只有少数学生喜欢文言文，难道是那些传诵千古的文章魅力不及现代作品吗？当然不是。
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。
如何提高学生对文言文的学习兴趣，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。
一、联系实际，吸取古文中的养料
我们的现代汉语是从古代汉语发展起来的，是对古代汉语的继承和发展，文言文的词汇还有不少出现在我们当今的生活之中。
学生积累文言文实词，最好联系成语来理解。
如教学《爱莲说》一文，有句“噫！菊之爱，陶后鲜有闻”，这个“鲜”字，联系成语“屡见不鲜”来解释，就明白是“少”的意思。
若能联系通俗易懂的词来理解实词，学生兴趣更浓，如“中通外直，不蔓不枝”这个“通”字，联系河源的“通心菜”，“通心粉”向学生解释，这个“通” 字就是“空”的意思。
言文结合，通俗易懂，能达到意想不到的效果。
二、编演课本剧，再现古人古事
只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生来演。
《卖油翁》、《黔之驴》、《出师表》、《捕蛇者说》、《愚公移山》、《送东阳马生序》等是很好的课本剧题材。
课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性，放手让学生去合作、探究。
以《黔之驴》一文为例，首先要吃透文本，把握中心和人物性格（表现了老虎的机智勇敢和驴子的外强中干。
告诉人们：不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利）。
在此基础上可以适当增删情节，一般是增加情节的多，可以适当地删改人物动作和场景
以适应演出的需要。
为了使人物形象更丰满逼真，使剧本更吸引人，增加故事情节是关键，如在原来的动作“蔽、窥、遁、近、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……”和原来的心理: “以为神、觉无异能者、莫相知、终不敢搏、以为且噬己也、技止此耳……”上增加人物（驴和老虎）的对话。
课本剧的编演可以打破时空限制，加入现代的东西以达到增加趣味性的目的，同时要注意刻画人物性格，突出课文主题，让学生既放得开，又收得拢。
这样，枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧四个小组的精心策划，展现了文言文无穷的魅力成果。
三、讲故事，提高学生素养
大多数文言文一般都有着丰富的历史背景，学生学习的文言文材料是丰富的历史海洋中的冰山一角，是绵延的历史画卷中的一个图案。
在文言文教学过程中，我们有多种故事可讲，如背景故事、演义故事、野史轶闻等。
如在教《出师表》一课的时候，我们可以讲刘备托孤的故事；在教《扁鹊见蔡桓公》的时候，我们可以讲扁鹊妙手救人的神奇故事以及桓公与王侯的故事等等，背景故事可以帮助学生更好地了解课文内容，淡化课本教学的内容枯燥。
在讲背景故事的时候，可以通过设置悬念的方式，激发学生学习课文的兴趣。
四、朗诵表演，享受古文的韵律
不少文言文虽晦涩难懂，但句式整齐、音韵和谐、气势非凡、感情充沛，读起来令人回肠荡气，是朗诵的好材料，如《木兰诗》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》、《马说》、《水调歌头》、《三峡》等。
找一点有趣的文言小段，让学生不觉得枯燥，从易到难，学起来会顺利一些。
对于好的朗诵材料不能简单地布置学生读背，久之容易枯燥，也使学生不能很好地享受古文的音乐美。
开展多种形式的朗诵表演，可以让简单的读背变得有吸引力，更好地展示文言文的音乐美。
朗诵表演可以是教师范读，可以是单个学生朗诵，可以是音像范
读，可以分组朗诵比赛，可以分段分句朗诵。
在时间上可以是讲解前、讲解后、单元课文结束后、学期课文结束后这些时间段。
语气和表情动作上可以是正规的形式，也可以采用夸张的形式。
五、挖掘文言文宝藏，积累写作素材
教师要引导学生挖掘文言文这座宝藏，搜集文中的素材为写作时所用，那不仅能让他们在写作时言而有物，而且还增强他们学习文言文的兴趣。
那么，我们应怎样才能更有效地引导学生去积累文言文中的写作素材呢？
第一，上完一篇课文，归类好知识点后，找一两篇运用了此文为材料的优秀作文来让学生欣赏，并分析此作文是如何运用这篇课文入文的。
第二，教师可以适当地引导学生思考，这篇课文能从几个角度运用到作文中。
例如，上《愚公移山》这篇课文时，可以引导学生分析愚公这个人物：一个老头子，他的家门南面有两座大山挡住他家的出路，愚公下决心率领他的儿子们要用锄头挖去这两座大山，途中遭到智叟的嘲笑，愚公毫不动摇，每天挖山不止。
这件事感动了上帝，他就派人把两座大山背走了。
愚公移山成功，何故？没有明确的目的，没有必定的信心，没有长远的目光，没有坚强的毅力，试问如何能成功？由此分析出，这个材料可用于“理想”、“信心”、“智与愚”、“毅力”、“发展与静止”、“环境” 、“奋斗”等话题。
第三，让学生选一个角度来立论，并用此课文为材料写一段文字，学习如何真正运用这个素材。
第四，引导学生分类积累文中名句，以便写作时可以引入作文。
总之，文言文教学，教师注重的不应是知识的灌输，而是兴趣的引导，学法的指导，最后达到自学能力的形成。