文言文教学充满趣味
课内活动让文言文教学趣味盎然
课内活动让文言文教课兴趣盎然文言文，承载着中华民族悠长的历史、绚烂的文化。
文言文，是现代汉语丰沛充盈、活色生鲜的头。
学习文言文，是每其中国念书人必备的功课。
能否具备扎实的古文功底，是权衡一个人语文修养高低的重要指标。
让学生爱学文言文，会学文言文，学会文言文，是语文教师不行推辞的责任。
《语文课程标准》对文言文教课的要求是：“朗读古代诗词，阅读简易文言文，能借助说明和工具书理解基本内容。
着重累积、感悟和运用，提升自己的赏识品位。
”笔者以为，文言文教课要充足尊敬学生在学习过程中的主体地位，按照学生的身心特色、认知规律，激发学生学习自觉意识、主动意识，调换学生踊跃地参加到学习活动中来。
经过听、读、说、演、写等一系列多姿多彩的课内活动，让学生打破心理阻碍实时空限制，沉醉在文言文的字里行间，在耳濡目染的熏陶感染中习得文语言感。
一、读的活动朗诵，是学习文言文的第一块叩门砖。
《语文课程标准》说：“各学段对于朗诵的目标中都要求“有感情地朗诵”，这是指：要让学生在朗诵中经过品尝语言，领会作者及其作品中的感情态度，学惯用适合的语气语调朗诵，表现自己对作者及其作品感情态度的理解”。
“有些诗文应要修业生朗读，以利于丰富累积，加强体验，培育语感。
”朗诵的形式好多。
自由读，满城风雨，打扫读音阻碍；齐读，激越宏亮，整体感知文意；个人读，声情并茂，展现自我风范；分角色读，置身情境，读出不一样个性；演读，奇特多变，表现创建思想。
二、说的活动一方面，“说”是在“读”的基础长进行的；另一方面，“说”带动着对课文的阅读。
故事概说：如特级教师余映潮在教课《邹忌讽齐王纳谏》一课时，先讲了相关齐威王的一个成语故事“一举成名”，而后让学生依据课文内容叙述齐威王的另一个成语故事——“车水马龙”。
创新角度译说：在复习了苏轼的《水调歌头》《记承天寺夜游》两篇诗文后，我设计了这样的活动：请联合两篇诗文的内容，以苏轼的口吻，和作者心中的月亮对话：如：月亮啊，想我苏轼一身才干，却屡遭崎岖。
文言文教学趣味性
文言文教学趣味性在咱们的语文学习中，文言文就像是一座神秘的古老城堡，里面藏着好多有趣的宝贝和秘密。
但不少同学一提到文言文，那表情就跟吃了苦瓜似的，满脸写着“头疼”两个字。
其实啊，只要咱们找对方法，文言文的学习也能变得超级有趣！就拿我之前的一次教学经历来说吧。
有一次上课，我给同学们讲《论语》中的一句话：“学而时习之，不亦说乎？”我没有一上来就干巴巴地解释意思，而是先问大家：“你们觉得学习完了知识，然后经常复习，会快乐吗？”同学们有的摇头，有的叹气，还有的小声嘟囔着：“才不快乐呢，复习多无聊啊！”我笑了笑，说：“那咱们来做个小游戏。
假设现在你们都是古代的小书生，要去参加科举考试。
考试的内容就是这几天学的知识。
但是呢，没有复习的同学，只能靠运气瞎蒙；而认真复习的同学，那答案就在心里，写起来得心应手。
你们说，谁更容易考中呀？”同学们一听，都来了兴致，纷纷说：“那肯定是复习的同学。
”我接着说：“对呀，所以孔子说‘学而时习之，不亦说乎’，就是告诉咱们，经常复习学过的知识，心里有底，能取得好成绩，当然会快乐啦！”同学们恍然大悟，脸上露出了理解的笑容。
从那以后，每次讲到文言文，我都会想办法把枯燥的文字变成有趣的故事或者游戏。
比如说，讲《桃花源记》的时候，我让同学们闭上眼睛，想象自己跟着渔人一起走进了那个神秘的桃花源，看到了“芳草鲜美，落英缤纷”的美景，听到了“鸡犬相闻”的声音，感受那种与世隔绝的宁静和美好。
这样一来，同学们对文言文的理解就不再只是停留在字面上，而是真正走进了那个奇妙的世界。
还有一次，我们学习《岳阳楼记》。
为了让同学们更好地体会作者的情感变化，我在课堂上组织了一场小小的“朗诵比赛”。
同学们分成小组，有感情地朗读课文，要读出“阴风怒号，浊浪排空”的压抑，也要读出“把酒临风，其喜洋洋者矣”的畅快。
大家读得可起劲了，有的小组还加上了动作和表情，那场面别提多热闹了。
其实啊，文言文里有很多好玩的东西。
比如说那些古代的称谓，什么“吾”“汝”“君”，想象一下古人用这些称呼彼此，是不是很有意思？还有那些文言文里的成语，像“狐假虎威”“画蛇添足”，背后都有精彩的故事。
如何让初中语文文言文课充满趣味
如何让初中语文文言文课充满趣味初中语文的文言文篇目在数量上占教材总篇目近三分之一，因为，只有学生背诵了一定数量的文言文，积累了一定数量的常用文言文实词和虚词，才能借助注释和工具书阅读浅显的文言文；只有在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，才能培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
然而，在实际教学中，因为文言文的自身特点，文字材料久远，古今意义差别很大，课文内容脱离时代，学生不易产生兴趣。
加之教学方法生硬：片面的解释生字词，疏通文章大意，分析文章结构。
结果，教师教得枯燥，学生学得乏味，教学往往事倍功半。
因此，要提高文言文教学效果，要求教师明确目标，分清重难点，合理安排教学内容，才能达到预期的教学效果。
一、激发学习文言文的兴趣有些学生抱怨我们今天不用文言文，干嘛去学“之乎者也”呢？这些话反映了学生并不喜欢学习文言文。
要学好文言文，只有从心底喜欢上了它才行。
而要让学生喜欢上文言文，就是要想方设法让学生对它产生兴趣。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也揭示了兴趣的重要性。
从某种意义上说，学生对文言文有没有兴趣，就决定了他们是否真正愿意参与对文言文的学习与探究。
二、掌握学习文言文的方法世界银行首席经济学家、副行长林毅夫说过，“不管是学习还是工作都要讲究方法，有方法事半功倍，没有方法事倍功半。
因此作为一个现代人学习方法是必不可少的。
”这说明，有了兴趣还必须要有科学的学习方法。
科学测试证明：智力绝不是成绩的决定因素，关键还是在于学习方法，“差生”差就差在没有掌握学习方法。
只要方法好，绝大多数学生都能够取得优异成绩。
学习文言文的方法很简单，主要有以下两个：1．诵读。
学习文言文最简单快捷的方法就是多读多诵，然后就能达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界了。
2．积累。
“冰冻三尺，非一日之寒”，这就是积累。
要想文言文好，就必须积累好文言知识，尤其是文言字词、句式等方面的知识，并且重视预习，解决一些重点实虚词，遵循“词不离句，句不离段”的原则去揣摩语意。
文言文教学充满趣味
文言文教学充满趣味“能借助注释和工具书理解基本内容”，这是九年义务教育新课标对文言文教学提出的能力要求。
但是由于年代不同、观念不同、语言环境不同，中学生研究文言文很难达到这个要求。
他们即使是死记硬背得滚瓜烂熟也难于理解领悟高度浓缩的文言文语言。
因此，文言文一直被学生误解为枯燥无味的“大石头”。
而传统僵化的教学方式：字字落实，句句清楚，更加深了学生对文言文的厌烦和恐惧。
因此，我们教学一线的老师必须大刀阔斧、适宜学情地创新文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。
那么，如何让文言文教学灵活生动起来，使学生走出文言文研究的阴影呢？下面，谈谈我的几点做法。
一、XXX才露尖尖角——精美的导语设计导入是语文教学设计的一个重要课题。
它既有很强的科学性，又有很强的艺术性，是激发学生研究兴趣最直接、最有效的手段之一。
文言文教学也要考虑到文言文的特点和学生的研究心理，精心设计导语，以激发学生研究的动机和兴趣：或用课件提供背景设计导语，或用生活现象设计导语，或就课文内容设计导语，或用俗语俚语设计导语，或用提问、悬念等方法设计导语……力求千变万化，调动多种方式，使用不同手段。
如研究《木兰诗》时，可以给学生播放迪斯尼动画《花木兰》的片断；而研究《烛之武退秦师》时，则可以这样设计导语：俗话说“嘴是扁的，说话是圆的”、“三寸不烂之舌抵得上百万雄武之师”，今天我们就来看看烛之武是如何用“三寸不烂之舌”巧退秦师的。
精美的导语就如一株“才露尖尖角”的“小荷”，惹得蜻蜓早已“立上头”。
二、大珠小珠落玉盘——深切体会XXX韵律传统的文言文教学把字词句翻译当作重中之重，孰不知，文之韵味是从吟诵中体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中积累的，素养是从吟诵中培养的。
所以古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”笔者认为文言文教学应该做到每堂课都能听到“大珠小珠落玉盘”的琅琅读书声，或老师范读，或名家范读，或学生朗读。
文言文教学激趣七法
文言文教学激趣七法一、以文言文训练，增强学生的语言能力。
文言文是语言的精华，是汉语的精英文本。
由于其语言的精致细腻，书写简洁大方，在提高学生的语言水平方面具有特殊的重要意义。
我们可以利用文言文来不断熟悉和运用中国古生文化的精华，同时也可以启发学生的思维，触类旁通，去探究和把握文章含义，不断锻炼学生的思维能力。
二、让学生向原稿把握文章大意，培养他们运用文言文思维的意识。
由于文言文的典雅精美，语言简练而活泼，在今天值得我们更多去把握文章大意，让学生不断理解文言文，培养他们时时以法度古文的思维，能够用古典概括当下的思想，为他们学习文言文打下坚实的基础。
三、合理设计课堂，提高文言文学习的趣味性。
可以配以视频材料、图片素材、故事情景实操等方式，引入动画片，让学生根据故事内容做简单的语文写作改编，这也有助于激发学生的学习兴趣，让教学更有趣。
四、多使用互动教学，实现学生在课堂中的参与。
在体验过程中，老师可以将学生分组，共同阅读文言文，收集想法，然后大组一起讨论，小组环节，由每一个组员分别表达，和老师楞相继的汇报，既可以让孩子们参与到课堂的学习中，也可以培养孩子们思考问题，如何去解决以及言传身教的能力。
五、教师用自己的真实故事，将文言文古典运用到现实生活中去。
老师可以带着学生们一起走进古代，把古典文言文放在现实生活中，用自己的真实故事临场加入讲解，使学生进一步体会到出自古典诗词的艺术气息，去体验古典文学之美。
六、继承古典文献，学生在学习中感受到古人的智慧。
老师可以分享古典文献的优秀之处，引导学生从故事的场景中来感悟古人的智慧，从而去启发、引导学生，不断探索学习古典文言文的美好之处。
七、注重语言的精湛和优美，培养学生的审美能力。
老师可以跟学生一起谈论语言的优美古雅，在把握内容上，引导学生从审美角度来发现语言的优美之处，在引导学生运用文言文的同时，从中寻找灵感，搭建语言表达的桥梁，使学生从古典文言文中学到新的经验。
有趣的文言文教学方法(一)
有趣的文言文教学方法(一)有趣的文言文教学方法概述文言文教学是中学语文教育中的重要环节，然而传统的文言文教学方法往往枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣。
本文将介绍一些有趣的文言文教学方法，帮助学生更好地掌握文言文知识。
方法一：角色扮演通过让学生扮演不同角色，如古代文人、官员等，让他们模仿古人的语汇和口吻来进行对话和表演。
这样不仅可以帮助学生更好地理解文言文，还可以培养他们的表达能力和创造力。
方法二：文言文游戏设计一些文言文游戏，如填词游戏、对对碰等，让学生在游戏中运用文言文知识进行竞赛或协作。
这样不仅能锻炼学生的语言能力，还可以激发他们的学习兴趣。
方法三：文言文歌曲选取一些脍炙人口的现代流行歌曲，将歌词改编成文言文的形式，然后与学生一起唱歌。
这种方式可以通过音乐和歌词的相结合，让学生更加轻松、愉快地学习文言文，同时培养他们的音乐修养。
方法四：文言文绘本结合绘本的形式，将一些文言文的经典篇章进行图文并茂地展示。
通过图文结合，可以帮助学生更好地理解文言文的意义和背景，同时也能激发他们对于绘画的兴趣。
方法五：文言文微电影让学生组织拍摄文言文微电影，可以选择一些经典文言文故事或场景，通过拍摄和表演，再现文言文中的情节和人物形象。
这样的活动不仅可以加深学生对于文言文的理解，还可以培养他们的团队合作意识和创意表达能力。
方法六：古代文言文漫画鼓励学生用漫画的形式将文言文中的情节和人物表达出来。
漫画作为一种富有创造力和想象力的表达方式，可以帮助学生更加活泼地理解和记忆文言文。
方法七：文言文故事重写选择一些古代文言文的故事，让学生根据自己的理解和想象重新编写故事的情节和结局。
通过创新性的重写，学生不仅可以加深对文言文的理解，还能培养他们的写作能力和想象力。
以上是一些有趣的文言文教学方法，通过这些方法可以使学生在轻松、愉快的氛围中学习文言文，并且掌握更扎实的知识。
希望这些方法能够为文言文教学提供一些新的思路和灵感。
文言文教学充满趣味
文言文教学充满趣味文言文是中华文化的瑰宝，也是语文教学中重要的一部分。
然而，由于文言文的语法、词汇和表达方式与现代汉语有很大的差异，许多学生往往对文言文感到困惑和畏惧。
如果教师能够以趣味性的方式引导学生学习文言文，那么学生就能够从中感受到文言文的魅力，提高学习效果。
一、故事导入，激发兴趣故事是吸引学生注意力最好的方法之一。
教师可以通过故事导入，让学生对文言文的内容产生兴趣。
例如，在学习《论语》时，教师可以先给学生讲述孔子及其弟子的故事，再引入《论语》中的内容。
这样，学生就会对文言文产生浓厚的兴趣，积极参与课堂学习。
二、多种教法，保持兴趣文言文教学不能仅仅依靠翻译和讲解，教师需要运用多种教学方法，保持学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用诵读法、表演法、探究法等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
三、文化背景，加深理解文言文教学不能脱离文化背景。
教师需要给学生介绍当时的政治、经济、文化等方面的背景，帮助学生理解文言文的内容。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师需要给学生介绍北宋时期的政治、文化和社会背景，帮助学生理解文章中所表达的忧国忧民的思想。
四、生活，学以致用文言文虽然与现代汉语有很大的差异，但是其中蕴含的道理却是相通的。
教师可以通过生活实际的方式，引导学生将文言文的道理应用到现实生活中。
例如，在学习《论语》时，教师可以引导学生将“己所不欲，勿施于人”的道理应用到现实生活中，学会尊重他人、关心他人。
文言文教学并非易事，但只要教师能够用心引导学生学习，以趣味性的方式激发学生学习兴趣，相信学生一定能够克服困难，领略到文言文的魅力。
文言文是中国古代文学的精髓，也是我们民族文化的珍贵遗产。
然而，由于文言文的特殊性和历史性，对于小学生来说，学习起来具有一定的难度。
为了提高小学文言文教学的效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
兴趣是最好的老师。
在文言文教学中，激发学生对文言文的兴趣是至关重要的。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、情境创设、故事演绎等方式，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习文言文。
古文教学的趣味性
2、?新课标?对初中古诗文教学的建议
.
z
-
?新课标?指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，〞“有些诗文应 要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。〞 [②]要求“背诵优秀诗文 80 篇 〞。所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他 们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。而强 调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非 常有益的。
-
为了促使学生主动学习古诗文，激发学生的学习兴趣，提高古诗文教学的课堂效率，笔者认 为在古诗文教学中采用趣味性教学的方法，对学生学习、理解古诗文是很有益处的，做法如 下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文言文教学充满趣味
“能借助注释和工具书理解基本内容”，这是九年义务教育新课标对文言文教学提出的能力要求。
但是由于年代不同、观念不同、语言环境不同，中学生学习文言文很难达到这个要求。
他们即使是死记硬背得滚瓜烂熟也难于理解领悟高度浓缩的文言文语言。
因此，文言文一直被学生误解为枯燥无味的“大石头”。
而传统僵化的教学方式：字字落实，句句清楚，更加深了学生对文言文的厌烦和恐惧。
因此，我们教学一线的老师必须大刀阔斧、适宜学情地创新文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。
那么，如何让文言文教学灵活生动起来，使学生走出文言文学习的阴影呢？下面，谈谈我的几点做法。
一、小荷才露尖尖角——精美的导语设计
导入是语文教学设计的一个重要课题。
它既有很强的科学性，又有很强的艺术性，是激发学生学习兴趣最直接、最有效的手段之一。
文言文教学也要考虑到文言文的特点和学生的学习心理，精心设计导语，以激发学生学习的动机和兴趣：或用课件提供背景设计导语，或用生活现象设计导语，或就课文内容设计导语，或用俗语俚语设计导语，或用提问、悬念等方法设计导语……力求千变万化，调动多种方式，使用不同手段。
如学习《木兰诗》时，可以给学生播放迪斯尼动画《花木兰》的片断；而学习《烛之武退秦师》时，则可以这样设计导语：俗话说“嘴是扁的，说话是圆的”、“三寸不烂之舌抵得上百万雄武之师”，今天我们就来看看烛之武是如何用“三寸不烂之舌”巧退秦师的。
精美的导语就如一株“才露尖尖角”的“小荷”，惹得蜻蜓早已“立上头”。
二、大珠小珠落玉盘——深切体会文之韵律
传统的文言文教学把字词句翻译当作重中之重，孰不知，文之韵味是从吟诵中体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中积累的，素养是从吟诵中培养的。
所以古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”笔者认为文言文教学应该做到每堂课都能听到“大珠小珠落玉盘”的琅琅读书声，或老师范读，或名家范读，或学生朗读。
即便是读，也要尽量形式多样，如诵读、齐读、轮读、赛读、伴乐读、清读、分角色读、表演读等。
“读”并不仅是为了活跃课堂的气氛，它还是学好文言文的必由之路。
在文言文“读”的教学中，要注意以下几种“读”的方式。
1.教师范读。
当前，教师的范读基本上被媒体录音替代了。
事实上，教师的范读比媒体录音范读更亲切、更真实，更能感染学生。
如著名文言教学专家李桐林先生在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，抓住文中人物角色地位的不同及朝廷、家庭环境的差异进行范读，以强烈的对比、适当的夸张、传神的身段表情以及抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖、声情并茂地“诠释”了课文，抓住了每一位听课者的心。
2.听读。
所谓“听读”，就是让学生听别人朗读，学会在听中品味、在听中评判、在听中享受。
如文章的句读、语气、节奏、停连，体会朗读者的表情、肢体动作等等，从而进一
步理解课文。
3.诵读。
叶圣陶先生在《精读指导举隅·前言》中说道：“读法通常分两种：一种是吟诵，一种是宣读。
无论文言还是白话，都可以用这两种读法来读。
”他还分别指出这两种读法的特点：“至于宣读，只是依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来。
”而“文言的吟诵”，“就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”，是“为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴”。
诵读既是培养学生语感、加深对文章理解的重要途径，更是积累优秀篇章、积淀文化素养的必然选择。
三、横看成岭侧成峰——开放地感受文之意蕴
许多老师认为学习文言文会读会翻译就够了，有的则机械地把教参上的理解塞给学生就完事了，没有尊重学生的独特体验，这是与新课程理念相违背的。
“横看成岭侧成峰”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生无论读现代文还是文言文都会有自己对文章内容的理解，只要是合理的，我们老师都要予以尊重和肯定。
例如学习《陈太丘与友期》一文时，对友人，有的学生引经据典，查出友人比元方父亲官高两级，而且生性自傲，在此能有“惭愧”之意已是很难得了；有的学生认为他过于重情义，对“相委而去”十分反感，所以出言不逊；更多的学生认为他无礼、无信、粗鲁。
对元方，有的学生认为他既然能指出友人的行为是无礼的，为什么自己还明知故犯？友人是他父亲的朋友，是他的长辈，他的“入门不顾”实在是失礼；有的学生认为他为维护父亲的尊严应该还以颜色；有的学生认为他聪明伶俐，能说会道；还有的学生认为他严肃有余，灵活不够。
好一番唇枪舌剑！学生的这些看法都有自己的合理之处，表现了他们独特的个性。
有个性才会有创新，老师要充分尊重这些可贵的思想“火花”，而学生感受到这种尊重才会更积极更有兴趣地学习。
四、纸上得来终觉浅——亲身激活古文光彩
相对于现代汉语，文言文浓缩精炼，展开文言文句子，运用细节想象，可以激活文言文的无限光彩。
正是因为文言文具备骨架般的简洁，可以给人广阔的想象空间，所以在文言文教学中，教师要引导学生展开合理想象，让简短单调的文言文变得有血有肉。
这样可以改变文言文教学中学生被动接受的模式，激发学生对文本再创造的兴趣，激活课堂气氛。
1.从“写”入手。
在文言文教学中许多教师忽视了“写”，忽视了“写”的乐趣。
“写”作为一种表达，首先是个体生命意识的自然宣泄。
从这个意义上说，学生是乐意“写”的，只是因为平时给学生“写”的约束太多，遏制了学生的这种天性。
文言文教学中的“写”主要有以下几种形式：
（1）改写。
古人就经常通过改写文体、诗体来享受“玩味”的乐趣。
现代也有人把杜牧的七绝《清明》改成一个时间、地点、场景、人物、情态、台词俱全的小剧本，成了“世界上最短的剧”：
清明时节。
雨纷纷。
路上。
／行人：［欲断魂］借问，酒家何处有？／牧童：［遥指］杏花村！
文言文改写练习其实是一种创造性的学习。
比如，有的教师要求学生把古诗歌《木兰诗》
改写成小说，把《陈太丘与友期》改写成课本剧等等。
有位教师别出心裁，要求学生把《五人墓碑记》中的事实改写成一则新闻，并根据课文中的议论写一篇新闻评论，极大地激发了学生学习的热情。
（2）仿写，即仿写文言文。
文言文难不难写，关键在于学生的兴趣和练习。
自2001年高考有考生用文言写了《赤兔之死》之后，这些年的高考、中考作文中都不乏用文言写作的佼佼之作。
在学生中甚为流行的“课桌文学”：“分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵……”就是学生模仿《陋室铭》写出来的。
语文教育家赵谦翔先生说：“学写旧体诗，有利于养成炼字炼句、合辙押韵、借景抒情、托物言志、起承转合、布局谋篇的功夫。
”适当的文言文写作训练能培养学生对文言文的感悟能力以及对现代文的表达能力。
2.从“活动”入手。
文言文教学应打破传统的课堂、课文和教师“三中心”，努力创设开放而有活力的文言文教学活动，可以把文言文教学与文艺活动结合起来，举办班级古诗文朗诵会、经典名篇朗诵欣赏会，根据文言戏剧或改写的文言课本剧进行戏剧表演等等。
如在学生初步了解《石壕吏》内容后，让学生当导演，如果要把故事拍成电影，该拍什么情节、景象……又让他们讨论如何拍特写镜头，或者让他们为文配画。
还可采用辩论形式，如：辩论“愚公愚不愚？智者智不智？”（《愚公移山》）“仲永是天才还是平凡人？”（《伤仲永》）还可以改编故事结局，如《黔之驴》。
看诗写散文，如《关雎》、《蒹葭》。
为文章加小标题或换题目，如《卖油翁》。
新颖的活动设计，不仅让学生在兴趣盎然中理解了文章内容，其间的议、画、说、辩等活动，又培养了学生听、说、读、写、表演、绘画的能力，真可谓一举多得。
苏霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”教师如能挖掘文言文的教学魅力点，充分调动学生学习文言文的兴趣，文言文课堂一定会如春天的田野般生机勃勃，春风也定会度过“文言关”。